교사의 과외 활동. 학교에서 과외 교육 작업. 사용 문헌 목록

Sufiyanova N.O., Yuryev-Pol Industrial and Humanitarian College의 4 번째 그룹 학생, 전문 "초등학교 교육"

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학교에서의 과외 교육 활동

과외 교육 작업은 과외 시간 동안 학생을위한 다양한 유형의 활동을 교사가 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다.

과외 교육 활동의 본질

우선 학교의 교육 과정에서 과외 교육 활동의 장소를 결정할 필요가 있습니다.

과외 교육 활동은 다양한 활동의 조합이며 아동에게 광범위한 교육적 영향을 미칩니다.

첫째, 다양한 과외 활동은 교실에서 항상 고려할 수 없는 아동의 개별 능력을 보다 다양하게 공개하는 데 기여합니다.

둘째, 다양한 유형의 과외 활동에 참여하면 아동의 개인적인 경험, 인간 활동의 다양성에 대한 지식이 풍부해지고 아동은 필요한 실용적인 기술과 능력을 습득합니다.

셋째, 다양한 과외 교육 활동은 다양한 유형의 활동에 대한 어린이의 관심 개발, 생산적이고 사회적으로 승인 된 활동에 적극적으로 참여하려는 욕구에 기여합니다. 다양한 과외 교육 활동이 잘 짜여진 학교에서는 '어려운' 아이들이 적고 사회 적응, '성장'의 정도가 높은 것으로 나타났다.

넷째, 다양한 형태의 과외 활동에서 아이들은 개인의 특성을 보여줄 뿐만 아니라 팀으로 사는 법을 배웁니다. 서로 협력하고, 동료를 돌보고, 다른 사람 대신에 자신을 두는 등. 또한 창의적,인지 적, 스포츠, 노동, 놀이와 같은 각 유형의 과외 활동은 학교에서 학생들의 집단적 상호 작용 경험을 풍부하게합니다. 함께 큰 교육 효과를 제공하는 특정 측면.

이런 식으로, 과외 활동은 교실에서의 교육 활동과 함께 수행되는 교사의 교육 활동의 독립적인 영역입니다.

과외 교육 활동의 목표와 목표

과외 활동은 학교 교육 활동의 필수적인 부분이기 때문에 교육의 전반적인 목표, 즉 아동이 사회 생활에 필요한 사회적 경험을 동화하고 사회가 수용하는 가치 체계를 형성하는 것을 목표로합니다.

과외 교육 작업의 특이성은 다음 작업 수준에서 나타납니다.

1. 세 가지 요소로 특징 지어지는 아동의 긍정적 인 "나 개념"의 형성: a) 다른 사람들이 그에 대한 자비로운 태도에 대한 확신; b) 하나 또는 다른 유형의 활동에 대한 성공적인 숙달에 대한 확신; c) 자존감.

2. 협력 기술, 집단 상호 작용의 어린이 형성. 빠른 사회 적응을 위해 아이는 자신뿐만 아니라 다른 사람들에게도 긍정적인 태도를 가져야 합니다.

3. 다양한 유형의 활동에 대한 직접적인 친분, 아동의 개성에 따른 관심 형성, 필요한 기술 및 능력을 통해 생산적이고 사회적으로 승인 된 활동의 필요성을 아동에게 형성합니다.

4. 어린이 세계관의 도덕적, 정서적, 의지적 요소 형성.

5. 인지적 관심의 발달.

나열된 작업은 주요 목표를 달성하기위한 과외 활동의 주요 방향 (인지, 여가, 레크리에이션 및 스포츠, 노동, 창의적 활동, 학생 세계관의 도덕적, 정서적 및 의지적 구성 요소 형성)을 결정하며 성격에 있습니다. 일반 조항. 실제 교육활동에서는 수업의 특성, 교사 자신, 학교 차원의 과외활동 등으로 구체화되어야 한다.

과외 교육 활동의 기능. 과외 교육 활동의 목적과 목표는 교수, 교육 및 개발과 같은 전체적인 교육 과정의 기능에 특정 특성을 부여합니다.

과외 활동의 목적, 작업, 기능은 내용 선택에 영향을 미칩니다.

교육 과외 활동 내용의 세부 사항은 다음과 같습니다.

1. -첫째, 유익한 것보다 정서적 측면의 우세가 필요합니다 (효과적인 교육적 영향을 위해 아이의 감정, 경험에 호소하고 마음이 아닌 감정을 통한 마음에 호소).

2. - 둘째, 과외 활동의 내용에서 지식의 실질적인 측면이 결정적으로 중요합니다. 과외 활동의 내용은 다양한 기술과 능력을 향상시키는 데 목적이 있습니다.

1. 학교의 전통과 특징. 예를 들어, 학교에서 교육이 우선이라면 인지적 측면이 과외 교육 활동에서 우세할 수 있습니다. 종교 교파의 후원 아래 있는 학교에서 과외 활동에는 관련된 영적, 도덕적 개념이 포함될 것입니다. 환경 교육은 해당 프로필 등의 학교에서 우선 순위가 됩니다.

2. 아동의 연령, 계층, 개성의 특징.

3. 교사 자신의 특징, 관심사, 성향, 태도. 교사가 어린이 교육에서 높은 결과를 얻기 위해 노력하면 과외 활동에서이 목표 달성에 기여하는 내용을 선택합니다. 교육 활동을 조직합니다. 다른 교사에게는 학습 과정에서 학생의 성격을 형성하는 것이 중요하므로 과외 활동에서 노동과 창작 활동을 우선시합니다. 스포츠를 사랑하는 교사는 건강 증진 및 스포츠 활동 조직을 통해 학생들에게 영향을 미칠 것입니다.

과외 활동의 형태

과외 활동의 형태는 그 내용이 실현되는 조건입니다. 다양한 형태의 과외 활동이 있습니다. 이러한 다양성은 분류에 어려움을 야기하므로 단일 분류가 없습니다. 영향력의 대상(개인, 집단, 집단 형태)과 방향, 교육 과제(미적, 육체적, 도덕적, 정신적, 노동, 환경, 경제)에 따라 분류가 제시된다.

과외 활동의 방법과 수단은 교육의 방법과 수단이며 그 선택은 과외 활동의 내용과 형태에 따라 결정됩니다. 행동 수단으로서: 클래스의 디자인; 뮤지컬, 게임속성, 스킴, 영상자료, 도서 등

따라서 기능, 목표, 목표, 내용, 형식, 방법 및 수단을 통해 과외 교육 활동의 본질을 고려한 후 그 기능을 결정할 수 있습니다.

1. 과외 활동은 과외 시간 동안 수행되는 교육적 영향과 함께 조직이 아동의 개인적 자질을 형성하는 다양한 유형의 어린이 활동의 조합입니다.

2. 시간 지연. 과외 활동은 우선 크고 작은 사례의 집합이며 그 결과는 시간이 지남에 따라 교사가 항상 관찰하지는 않습니다.

3. 엄격한 규제 부족. 교사는 수업을 할 때보다 과외 교육 활동의 내용, 형식, 수단, 방법을 선택할 자유가 있습니다.

4. 과외 활동 결과에 대한 통제력 부족. 교육 작업의 결과는 다양한 상황에서 학생들의 관찰을 통해 경험적으로 결정됩니다. 학교 심리학자는 특수 도구를 사용하여 이 작업의 결과를 보다 객관적으로 평가할 수 있습니다.

5. 과외 교육은 방과 후, 공휴일, 주말, 방학, 즉 과외 시간에 수행됩니다.

6. 과외 교육 활동에는 부모와 다른 성인의 사회적 경험을 포함할 수 있는 광범위한 기회가 있습니다.

과외 활동에 대한 요구 사항.

과외 교육 활동의 특성에 따라 이에 대한 정의 요구 사항을 지정합니다.

1. 과외 활동을 조직하고 실시할 때 목표 설정은 필수입니다.

2. 활동을 시작하기 전에 예상 결과를 정의해야 합니다. 이것은 아동의 사회적 경험 동화 및 긍정적 가치 체계 형성이라는 공통 목표 달성에 기여하는 작업을 공식화하는 데 도움이됩니다.

3. 교육 과외 활동에서는 각 어린이의 최고에 의존하는 낙관적 접근이 필요합니다.

4. 과외 활동에서 교사의 아이들과의 접촉의 역할은 훌륭하며 교사의 특정 개인적 자질 없이는 확립이 불가능합니다.

5. 교사의 창의성은 필수적이다효과적인 과외 활동을 위한 조건.

문학:

학교 교육 사업의 새로운 기능 / Comp. 아니다. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991
교육학 / 에드. P.I. 어리석게도. - M., 1995. - S. 429-442
교육학 사전 / Ed. G. M. Kodzhaspirova. - M., 2003
과외 교육 활동의 본질 http://bibl.tikva.ru/
교육 이론 및 방법: 교과서 / Ed. L. I. Malenkova. - M., 2002

메시지는 그룹 4-A Sufiyanova N.O.의 학생이 준비했습니다.

전문 "초등학교 교육"

개인의 육성과 발전을 위한 활동은 다양한 방식으로 진행된다. 중요한 역할은 수업 외 및 학교 외 교육 작업과 같은 유형에 속합니다.

과외 교육 작업은 과외 시간 동안 개인의 사회화에 필요한 조건을 제공하는 다양한 유형의 활동을 교사가 조직하는 것입니다. 그것은 교실에서의 교육 작업과 함께 수행되는 교사의 교육 작업의 독립적인 영역입니다. 일반적으로 과외 활동은 과목 교사, 후원 기업 직원, 학부모 및 활동적인 학생 그룹이 수행합니다.

학교 밖 교육 활동은 어린이, 청소년 및 학생의 교육 및 양육 시스템의 필수적인 부분입니다. 그것은 개인의 관심과 능력을 개발하고 지식, 의사 소통, 실제 활동, 회복 및 건강 증진에 대한 요구를 충족시키기 위해 학습에서 자유 시간에 수행됩니다. 학교 밖 작업은 학교에서의 교육 과정, 거주지에서의 교육 작업과 밀접하게 연결되어 있으며 주로 학교 밖 기관에서 수행됩니다.

교실 밖 및 학교 밖 교육 활동은 목표, 목표, 내용 및 방법론이 구체적입니다. 과외 및 과외 교육 작업을 수행하기 위한 여러 교육학적 원칙이 있습니다.

과외 활동 및 학교 밖 활동의 자발적 원칙은 학생들이 관심 있는 수업 형태를 선택한다는 사실에 의해 보장됩니다. 이것은 과외 활동, 서클, 섹션 및 기타 형태의 과외 활동과 학교 밖 교육 기관 등록에 적용됩니다.

사회적 지향의 원칙은 서클, 협회 및 기타 형태의 교육 활동의 내용이 사회적으로 중요한 성격을 띠고 국가 발전의 현재 과제를 충족하며 현대 과학, 기술의 성과와 관련이 있다고 가정합니다. , 문화, 예술.

이니셔티브 및 자기 활동의 원칙은 교육 작업 과정에서 학생 자신의 희망, 이니셔티브 제안 및 행동을 완전히 고려하여 과외 활동 및 과외 활동을 수행할 때 각 학생이 특정 유형을 수행하도록 요구합니다. 활동의.

게임 형태의 활동, 낭만적 상징주의, 오락 및 정서적 상황을 사용하는 원칙은 게임 기술이 가장 필요한 초등 및 중등 연령의 어린이와 함께 작업하는 데 특히 중요합니다.

참가자의 연령과 개인 특성을 고려하는 원칙은 교육자와 학생 간의 관계 특성상 과외 및 과외 활동의 내용, 형식, 방법에 반영됩니다.

과외 및 과외 교육 활동의 다양한 형태의 조직 중에서 다음이 가장 자주 사용됩니다.

아이들이 주로 어떤 한 과목에 대한 지식을 습득하고 해당 기술과 능력을 형성하는 서클;

자치 단체의 존재, 자체 상징 및 도구, 집단 창작 활동, 다른 세대의 클럽 회원 간의 의사 소통 등이 특징 인 관심있는 어린이의 클럽 협회;

복잡한 형태의 어린이 교육 협회-스튜디오, 워크샵, 실험실, 학교를 통해 초기 창의적 재능을 식별하고, 어린이 능력을 개발하고, 하나 이상의 주제에 대한 심층 연구, 어린이의 창의적인 제품의 고품질을 제공할 수 있습니다.

학교 밖 및 수업 외 교육 활동의 주요 활동 방법에는 다음이 포함됩니다. b) 시각적 삽화 및 시연 방법(포스터, 시각 자료, 영화, 그림, 그림 등 보여주기) c) 실제 활동 방법 (노동 작업 수행, 모델 제조 작업, 장치) d) 창의적 활동을 자극하는 방법(격려, 성공 상황 만들기, 단점 비난 등) e) 자녀 양육의 효과를 모니터링하는 방법 (관찰, 통제 대화 수행, 설문지, 서클 활동 결과에 따른 에세이).

과외 활동 및 과외 교육 활동에는 다음 요구 사항이 적용됩니다.

학교의 교육활동과의 유기적 연계

학교, 가족, 지역 사회의 교육 활동과 행동의 일관성;

서클 및 섹션 등록의 자발적인 조건에 따라 아동의 대량 적용;

창의적인 활동의 본질에 대한 어린이의 자유로운 선택;

대중, 그룹 및 개별 형태의 교육 작업의 조합;

교육 방법, 어린이 활동 조직, 적극적인 창의적 활동 자극 및 교육 작업의 효과에 대한 통제의 조합.

XIX 말 - XX 세기 초. 러시아에서는 어린이 클럽, 운동장 및 여름 건강 캠프와 같은 학교 밖 기관에서 학교 밖 작업에 대한 상당한 경험을 축적했습니다. 가장 유명한 학교 밖 기관은 어린이 클럽 "Settlement"(1906년 S.T. Shatsky와 A.U. Zelenko가 설립), 사회 "Children's Labor and Recreation"(1909) 및 식민지 "Cheerful Life"(1911), 조직된 S.T. Shatsky. 교사 (S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, A.A. Fortunatov, L.K. Schleger, P.F. Lesgaft, L.D. Azarevich 등)는 아동의 성격 발달을 학교 밖 기관의 주요 임무로 간주하고 그가 직업을 선택하도록 돕고 자하는 욕구를 고려했습니다. 그의 합리적인 여가를위한 조건을 만들어서 원하는대로. S.T. Shatsky, "인생에 의해 아이들에게 짓밟히는"모든 것이 클럽에서 나타나야합니다.

소비에트 권력 수립 후 과외 활동은 주로 클럽에서 수행되었습니다. 작은 동아리에서는 동아리, 독서실, 운동장 등이 사회운동가들의 지도 아래 활동했다. 어린이 클럽은 학생의 사회 및 정치 교육의 중심지였습니다. 동아리를 기반으로 학교 밖 노조와 형제회가 만들어졌습니다. 학교 밖 작업은 또한 협동조합, 농촌 교육 사회 및 동아리 및 그들의 영토 연합에 의해 수행되었습니다. 1919년에 학교 밖 교육에 관한 제1차 전러시아 회의는 학교 밖 교육 기관의 가장 중요한 임무가 소비에트 권력을 강화하기 위해 노동자들의 문화적, 정치적 수준을 높이는 것임을 인정했습니다. 이에 따라 과외 기관은 교육적, 이데올로기 적, 정치적 선전을 지향했습니다. 인민의 집과 회당에는 사회생활과 사회주의문화의 중심지로서의 역할이 부여되였다.

1930년대 중반. 학교 밖 전문 기관 네트워크가 개발되었습니다 (젊은 자연 주의자 및 농업 전문가, 기술자, 관광객을위한 스테이션, 어린이 스포츠 학교 등). 비 학교 기관 중에서 복잡한 센터가 눈에 띄었습니다. 개척자와 학생의 집으로 어린이 정치 클럽으로 생겨 학생들의 이데올로기 교육 경험을 일반화했습니다. 1930년대 말. 개척자와 학생의 집 활동 내용에서 교육계, 방법론, 대량 작업의 세 가지 독립적 인 방향이 결정되었으며 나중에 모든 어린이 학교 밖 기관의 주요 기능으로 확립되었습니다.

1950~1960년. 개척자와 학생의 집은 공교육 당국과 합의한 Komsomol 기관의 결정에 따라 개척자 그룹의 활동을 조정하고 평가하고 개척자-Komsomol 활동가와 지도자를 훈련시키는 기능을 맡았습니다. 그들의 임무에는 개척자 분대와 학교 Komsomol 조직에 대한 방법론적 지원이 포함되었습니다.

1960년대에 레닌그라드의 과외 기관에서 개발되고 테스트된 공동 방법론에 의해 과외 활동의 부활이 촉진되었습니다. 1980년대 중반까지. 개척자와 학생의 집은 개척자 조직의 방법론적 중심 역할을 계속했습니다. 개척자 활동의 위기는 많은 교육자들에 의해 교육 및 육성 시스템에서 학교 밖 기관의 역할과 위치, 그리고 교육학적 효과에 대해 비판적인 재평가를 불러일으켰습니다. 그러나 이러한 조건에서도 많은 기관의 애호가들이 흥미로운 작업을 수행했습니다.

개인의 육성과 발전을 위한 활동은 다양한 방식으로 진행된다. 중요한 역할은 수업 외 및 학교 외 교육 작업과 같은 유형에 속합니다.

과외 교육 작업- 과외 시간 동안 개인의 사회화에 필요한 조건을 제공하는 다양한 유형의 활동을 교사가 조직합니다. 그것은 교실에서의 교육 작업과 함께 수행되는 교사의 교육 작업의 독립적인 영역입니다. 일반적으로 과외 활동은 과목 교사, 후원 기업 직원, 학부모 및 활동적인 학생 그룹이 수행합니다.

학교 밖 교육 활동아동, 청소년 및 어린 학생의 교육 및 양육 시스템의 필수적인 부분입니다. 그것은 개인의 관심과 능력을 개발하고 지식, 의사 소통, 실제 활동, 회복 및 건강 증진에 대한 요구를 충족시키기 위해 학습에서 자유 시간에 수행됩니다. 학교 밖 작업은 학교에서의 교육 과정, 거주지에서의 교육 작업과 밀접하게 연결되어 있으며 주로 학교 밖 기관에서 수행됩니다.

교실 밖 및 학교 밖 교육 활동은 목표, 목표, 내용 및 방법론이 구체적입니다. 여러 가지 교육학이 있습니다. 원칙과외 및 과외 교육 활동을 수행합니다.

원칙 자발성과외 및 학교 밖 작업은 학생들이 관심있는 수업 형태를 선택한다는 사실에 의해 보장됩니다. 이것은 과외 활동, 서클, 섹션 및 기타 형태의 과외 활동과 학교 밖 교육 기관 등록에 적용됩니다.

원칙 공공 오리엔테이션서클, 클럽, 협회 및 기타 형태의 교육 활동의 내용이 사회적으로 중요한 성격을 띠고 국가 발전의 현재 과제를 충족하며 현대 과학, 기술, 문화의 성과와 관련이 있다고 가정합니다. , 그리고 예술.

원칙 이니셔티브 및 이니셔티브교육 작업 과정에서 학생 자신의 희망, 이니셔티브 제안 및 행동이 완전히 고려되어 과외 활동 및 과외 활동을 수행 할 때 각 학생이 특정 유형의 활동을 수행하도록 요구합니다.

원칙 게임 형태의 활동, 낭만적인 상징주의, 오락 및 정서적 상황의 사용놀이 기술의 필요성이 가장 높은 초등 및 중등 학교 아동과 함께 일하는 데 특히 중요합니다.

원칙 나이와 개인의 특성을 고려하여참가자는 교육자와 학생 간의 관계 특성에 따라 과외 및 과외 활동의 내용, 형식, 방법에 반영됩니다.

과외 및 과외 교육 활동의 다양한 형태의 조직 중에서 다음이 가장 자주 사용됩니다.

아이들이 주로 어떤 한 과목에 대한 지식을 습득하고 해당 기술과 능력을 형성하는 서클;

자치 단체의 존재, 자체 상징 및 도구, 집단 창작 활동, 다른 세대의 클럽 회원 간의 의사 소통 등이 특징 인 관심있는 어린이의 클럽 협회.

복잡한 형태의 어린이 교육 협회-스튜디오, 워크샵, 실험실, 학교는 조기 창의적 재능을 식별하고 어린이 능력을 개발하며 하나 이상의 주제에 대한 심층 연구, 어린이의 창의적인 제품의 고품질을 제공합니다.

과외 및 과외 교육 활동의 주요 활동 방법은 다음과 같습니다.

a) 정보 제공 방법(강의, 이야기, 대화, 토론, 원탁 회의 등)

b) 시각적 삽화 및 시연 방법(포스터, 시각 자료, 영화, 그림, 그림 등 보여주기)

c) 실제 활동 방법 (노동 작업 수행, 모델 제조 작업, 장치)

d) 창의적 활동을 자극하는 방법(격려, 성공 상황 만들기, 단점 비난 등)

e) 자녀 양육의 효과를 모니터링하는 방법 (관찰, 통제 대화 수행, 설문지, 서클 활동 결과에 따른 에세이).

과외 활동 및 과외 교육 활동에는 다음 요구 사항이 적용됩니다.

- 학교의 교육 활동과의 유기적인 연계

- 학교, 가족, 지역 사회의 교육 활동과 행동 조정

- 서클 및 섹션 등록의 자발적인 조건에 따라 어린이의 대량 적용;

- 창작 활동의 성격에 대한 어린이의 자유로운 선택;

- 대중, 그룹 및 개별 형태의 교육 작업의 조합;

- 교육 방법, 어린이 활동 조직, 적극적인 창의적 활동 자극 및 교육 작업의 효과 제어의 조합.

개인의 육성과 발전을 위한 활동은 다양한 방식으로 진행된다. 중요한 역할은 수업 외 및 학교 외 교육 작업과 같은 유형에 속합니다.

과외 교육 작업 - 과외 시간 동안 개인의 사회화에 필요한 조건을 제공하는 다양한 유형의 활동을 교사가 조직합니다. 그것은 교실에서의 교육 작업과 함께 수행되는 교사의 교육 작업의 독립적인 영역입니다. 일반적으로 과외 활동은 과목 교사, 후원 기업 직원, 학부모 및 활동적인 학생 그룹이 수행합니다.

학교 밖 교육 활동 아동 교육 및 양육 시스템의 필수적인 부분입니다. 그것은 개인의 관심과 능력을 개발하고 지식, 의사 소통, 실제 활동, 회복 및 건강 증진에 대한 요구를 충족시키기 위해 학습에서 자유 시간에 수행됩니다.

학교 밖 작업은 학교에서의 교육 과정, 거주지에서의 교육 작업과 밀접하게 연결되어 있으며 주로 학교 밖 기관에서 수행됩니다.

교실 밖 및 학교 밖 교육 활동은 목표, 목표, 내용 및 방법론이 구체적입니다.

여러 가지 교육학이 있습니다. 원칙 과외 및 과외 교육 활동을 수행합니다.

원칙 공공 오리엔테이션서클, 클럽, 협회의 작업 내용이 사회적으로 중요한 성격을 띠고 현대 과학, 기술, 문화 및 예술의 성과와 관련이 있다고 가정합니다.

원칙 이니셔티브 및 이니셔티브교육 작업 과정에서 학생 자신의 희망을 충분히 고려하여 과외 활동 및 과외 활동을 수행 할 때 각 학생이 특정 유형의 활동을 수행하도록 요구합니다.

원칙 나이와 개인의 특성을 고려하여.

다양성 중에서 수업 외 및 학교 밖 교육 조직의 형태 가장 일반적으로 사용되는 활동은 다음과 같습니다.

 아이들이 주로 한 과목에서 지식을 얻고 해당 기술과 능력을 형성하는 서클;

 관심사에 관한 어린이 클럽 협회, 자치 단체의 존재, 자체 상징 및 도구, 집단 창작 활동, 다른 세대의 클럽 회원 간의 의사 소통 등이 특징입니다.

 복잡한 형태의 어린이 교육 협회 - 초기 창의적 재능을 식별하고 어린이 능력을 개발하며 하나 이상의 주제에 대한 심층 연구, 고품질 어린이 창의적 제품을 제공하는 스튜디오, 워크샵, 실험실, 학교.

메인으로 학교 밖 및 수업 외 교육 활동 방법 작업에는 다음이 포함됩니다. a) 정보 제공 방법(강의, 이야기, 대화, 토론, 원탁 회의 등) b) 시각적 삽화 및 시연 방법(포스터, 시각 자료, 영화, 그림, 그림 등 보여주기) c) 실제 활동 방법 (노동 작업 수행, 모델 제조 작업, 장치) d) 창의적 활동을 자극하는 방법(격려, 성공 상황 만들기, 단점 비난 등)

e) 자녀 양육의 효과를 모니터링하는 방법 (관찰, 통제 대화 수행, 설문지, 서클 활동 결과에 따른 에세이).

사회 교육자의 활동 영역 중 하나는 학생들을 위한 여가 활동 조직입니다. 문화원 프로그램 또는 추가 교육 교사 자격에 따라 교육을 받아야합니다.

사회활동의 대상 ped-ga - 레저 주최자특정 수업 그룹 (평행, 초등, 상급생)의 학생, 관심사별로 별도의 학생 그룹, 학부모, 학교 교사입니다.

개념에 대한 여러 가지 해석이 있습니다. "여가":

사람이 의무, 의무와 관련되지 않고 자신의 재량에 따라 관리하는 시간

개인의 필요와 열망을 충족하는 데 사용할 수 있는 업무, 학습 시간이 없습니다.

휴식, 피로 극복, 피로 극복, 육체적 정신적 건강 회복을위한 사람의 생활 환경의 일부.

내용면에서 레저 구조 포함 사항: 통신; 스포츠 및 레크리에이션 활동; 계략; 자연에서 쉬다; 걷는다; 능동적(독서, 동아리 공부, 선택 과목 참석 등) 및 수동적 성격(TV 시청, 음악 감상)의 지적 및 인지적 활동; 응용 분야의 아마추어 활동(바느질, 사진 촬영 등) 사회 활동.

어린이의 여가는 큰 세상으로의 다리이며 추가 교육, 개발, 자기 교육을 제공합니다. 여가의 본질은 아이를 사람으로서 그리고 배우로서 지원하는 것입니다. 아이들을 위한 여가 - 항상 자아실현그리고 자기 재활.이것이 매우 중요한 기능입니다. 유능하게 조직 된 어린이 여가 시간은 범죄 예방뿐만 아니라 영성 부족, 정서적 빈곤, 지적 편협함, 실질적인 한계를 예방하기위한 학교입니다. 여가는 모든 어린이를 위한 지원과 격려의 학교이며, 약하고 "어려운" 어린이를 위한 학교입니다.

기본 사회 교육학 아이들의 여가 잠재력:

여가 활동에서 아이들은 성인의 모든 교육적 요구 사항을 스스로에게 부과하여 여가를 자기 교육의 영역으로 만듭니다.

여가는 자유와 독립에 대한 자연스러운 요구가 가장 완전하고 생생하게 드러나는 개인적인 공간입니다.

여가는 학생들에게 "독립과 어려움의 한계"를 제공하고 이를 극복하여 성장합니다.

여가는 관심사의 실현, 힘의 자기 성찰, 동료들 사이의 자기 확인, 자신의 성격 인식에서 많은 사회 심리적 요구를 충족시킵니다.

여가는 의사 소통 요구의 만족, 나이가 많거나 적은 사람들과의 관계 종속의 "영역"이며 이러한 관계는 합리적으로 관대합니다.

첫 번째어린이의 다양한 힘을 회복시키는 기능과 관련이 있습니다 (공중 산책, 스포츠, 휴식의 저녁, 게임, 재미, 엔터테인먼트 등).

초-학식의 증가, 영적 가치의 소비 (독서, 영화 및 TV 프로그램 시청, 전시회 방문, 박물관, 여행, 여행 등).

제삼- 적극적인 창의적 활동 (노동, 기술, 스포츠 및 게임, 예술 및 연극, 연구, 적용)과 함께 영적 힘과 능력의 개발.

네번째의사 소통의 필요성을 깨닫습니다 (클럽, 동아리 활동, 창의적인 협회, 저녁 모임, 디스코, 휴일, 토론, 댄스, 파티 등).

다섯 번째이 그룹은 아이들의 의도적인 창의적 교육 활동(야외 캠프, 리뷰, 대회, 휴가 협회, 하이킹 여행, 자산 학교 등)과 관련이 있습니다.

여가는 통찰력, 개인적인 발견에 대한 기대, 추측 또는 S.A. 아모나쉬빌리,"개인 유레카".

어린이 여가를 조직하는 가장 일반적인 형태 중 하나는 동아리 활동. C에 따르면 .티. 샤츠키(1878-1934), 클럽 협회의 첫 번째 조직자 중 한 명인 거리와 경쟁하기 위해 클럽은 어린이들에게 흥미로운 환경을 만들어야 합니다. ; 클럽 직원은 상상력이 있어야하고 작업 형태를 다양화할 수 있어야합니다.

추가 교육 기관은 아동 및 청소년을 위한 여가 활동을 조직하고 가족과 학교가 능력, 관심 및 재능을 고려하여 개인의 조화로운 발달을 수행하도록 돕는 학교 밖 기관입니다. 현재 단계에서 추가 교육 기관의 목적은 젊은 세대의 자유 시간을 정확하고 효과적으로 조직하는 것입니다.

다음이 있습니다 추가 교육 기관의 기능그리고 나:

사회적 기능다음을 만족시키는 것을 목표로 합니다.

a) 사회적 요구(사회의 요구사항)

b) 부모의 요구,

c) 아동의 요구. 아동의 요구는 역동적입니다. 아동의 발달 과정에서 변화하고 나이와 이에 상응하는 주요 활동 유형에 따라 달라집니다.

d) 경제적 수요(성인의 경우 기본, 추가, 시간제 등, 어린이의 경우 사전 전문 교육) 소득 가능성

e) 법 집행 요구(불법 행위를 포함한 일탈 및 비사회적 아동 행동 방지).

심리적 기능:

a) 개발 (아동의 신체적, 정신적 발달을위한 조건을 제공하는 교육 환경 조성 : 어린이의 관심 실현, 기술 및 능력 습득)

b) 보상 (가족, 학교에서의 실패에 대한 심리적 보상);

c) 이완(가족 및 학교에서의 엄격한 행동 규제에서 벗어날 수 있는 기회)

d) 컨설팅(교사, 부모 및 자녀용).

교육적 기능:

a) 추가 과목 교육, 즉 일반 교육 기관의 표준 과목 목록에 추가되는 과목. 예를 들어 선박 및 항공기 모델링, 스포츠 섹션, 안무 등

b) 직업 교육 선전(예: 디자인 스튜디오 또는 어린이 TV 스튜디오)

c) 전문적인 자기 결정

d) 아동의 인지적 관심을 충족시키는 교육,

e) 사교 (또래와의 의사 소통, 자기 확인, 자기 결정, 다양한 유형의 활동에서 자신을 찾으려고 노력할 기회 포함, 사회적 경험의 풍부함, 한 사람으로서의 아동 발달, 기회와 능력 습득 사물일 뿐만 아니라 사회적 영향과 상호작용의 주체가 되기도 한다.

특별 교육 작업
학교에서

1. 과외 교육 활동의 본질

과외 교육 작업은 과외 시간 동안 학생을위한 다양한 유형의 활동을 교사가 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다.

우선 학교의 교육 과정에서 과외 교육 활동의 장소를 결정할 필요가 있습니다.

과외 교육 활동은 다양한 활동의 조합이며 아동에게 광범위한 교육적 영향을 미칩니다.

이러한 가능성을 고려해 봅시다.

먼저, 다양한 과외 활동은 교실에서 항상 고려할 수 없는 아동의 개별 능력을 보다 다양하게 공개하는 데 기여합니다.

새해 빛이 나기 몇 분 전인 모스크바 근처의 한 학교 1 학년 때 전기 화환이 악화되었다는 것이 밝혀졌습니다. 선생님은 도움을 청하러 갔습니다. 그녀가 고등학생과 함께 돌아 왔을 때 1 학년 학생이 수리했기 때문에 화환이 이미 작동하고 있음이 밝혀졌습니다. 규율이없고 조잡하고 똑똑하지만 Kirill의 수업에서 불안합니다. 그래서 교사는 전기 공학에 대한 아이의 열정에 대해 알게 되었고 미래에 아이가 기술 능력을 개발할 수 있는 상황을 만들었습니다.

이 수업에서 이미 2 학년 때 Tanya K. "거의 패자"는 모두를 놀라게했습니다. 임업에서 일하면서 크리스마스 트리를 심을 때 그녀는 너무 능숙하고 빠르고 아름답게 일하여 많은 아이들을 추월했습니다. 그녀를 "악명 높은 게으름뱅이"로 보는 것은 불가능해졌습니다.

학교 경험에서 유사한 예를 기억하면 과외 활동이 아동을 학생으로 인식하는 고정 관념을 극복하는 데 도움이 된다는 것을 알게 될 것입니다. 또한 다양한 활동은 아동의 자기 실현, 자존감, 자신감, 즉 자신에 대한 긍정적 인식에 기여합니다.

둘째, 다양한 유형의 과외 활동에 포함되면 아동의 개인적인 경험, 인간 활동의 다양성에 대한 지식이 풍부해지고 아동은 필요한 실용적인 기술을 습득합니다.

예를 들어, 방과 후 "비밀 워크샵"에서 2 학년은 선생님과 함께 "친절한 놀라움", 플라스틱 병으로 다양한 기념품을 만들고 일반 수업 "우리는 방문 할 것입니다"에서 선물을주는 법을 배웁니다. 다른 사람을 돌본다 등등

셋째, 다양한 과외 교육 활동은 다양한 유형의 활동에 대한 어린이의 관심 개발, 생산적이고 사회적으로 승인 된 활동에 적극적으로 참여하려는 욕구에 기여합니다. 아이가 일에 대한 안정적인 관심을 가지고 있고 작업을 성공적으로 완료할 수 있는 특정 실용적인 기술과 결합되어 있다면 그는 자신의 활동을 독립적으로 조직할 수 있을 것입니다. 아이들이 여가 시간에 어떻게 해야 할지 모르는 지금은 특히 그렇습니다.

시간이 지남에 따라 청소년 비행, 매춘, 마약 중독 및 알코올 중독이 증가합니다.

다양한 과외 교육 활동이 잘 짜여진 학교에서는 '어려운' 아이들이 적고 사회 적응, '성장'의 정도가 높은 것으로 나타났다.

네번째, 다양한 형태의 과외 활동에서 아이들은 개인의 특성을 보여줄뿐만 아니라 팀으로 사는 법을 배웁니다. 서로 협력하고, 동료를 돌보고, 다른 사람 대신에 자신을 두는 등. 또한 비 교육적 활동의 각 유형 (창의적,인지 적, 스포츠, 노동, 놀이)은 학생의 집단적 상호 작용 경험을 풍부하게합니다. 어떤 측면에서는 전체적으로 훌륭한 교육적 효과를 제공합니다.

예를 들어, 아이들이 연극을 할 때 그들은 하나의 의사 소통 경험, 즉 상호 작용 경험을 감정 수준에서 더 많이 배웁니다. 학급의 집단 청소를 통해 그들은 책임 분배, 서로 협상 능력에 대한 경험을 얻습니다. 스포츠 활동에서 아이들은 "모두를 위한 하나", "팔꿈치의 느낌"이 무엇인지 이해합니다. KVN에서는 팀 소속이 다르게 인식되므로 집단적 상호 작용의 경험이 다를 것입니다.

따라서 과외 활동은 교실에서의 교육 활동과 함께 수행되는 교사의 교육 활동의 독립적인 영역입니다.

2. 과외 교육 활동의 목표와 목적

과외 교육 작업의 특이성은 다음 작업 수준에서 나타납니다.

1. 세 가지 요소로 특징 지어지는 아동의 긍정적 인 "나 개념"의 형성: a) 다른 사람들이 그에 대한 자비로운 태도에 대한 확신; b) 하나 또는 다른 유형의 활동에 대한 성공적인 숙달에 대한 확신; c) 자존감. 긍정적인 "I-개념"은 자신에 대한 아이의 긍정적인 태도와 자존감의 객관성을 특징짓습니다. 그것은 아이의 개성을 더욱 발전시키는 기초입니다. "어려운" 아이들은 부정적인 자아상을 갖는 경향이 있습니다. 교사는 이러한 아이디어를 강화하거나 변경할 수 있습니다.

자신과 자신의 능력에 대한 긍정적인 인식. 교육 활동에서 여러 가지 이유로 (아동의 복잡성, 학급의 많은 어린이, 교사의 전문성 부족 등) 각 어린이에게 긍정적 인 "I- 개념"을 형성하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. . 과외 활동은 교육 과정의 한계를 극복하고 아동 자신에 대한 긍정적인 인식을 형성할 수 있는 기회를 제공합니다.

2. 협력 기술, 집단 상호 작용의 어린이 형성. 빠른 사회 적응을 위해 아이는 자신뿐만 아니라 타인에 대해서도 긍정적인 태도를 가져야 합니다. 긍정적 인 "I- 개념"이있는 어린이가 동지들과 협상하고, 책임을 분배하고, 다른 사람들의 이익과 욕구를 고려하고, 공동 행동을 취하고, 필요한 지원을 제공하고, 긍정적으로 해결하는 능력을 형성했다면 갈등, 다른 사람의 의견 존중 등 , 그러면 그의 성인 노동 활동이 성공할 것입니다. 완전히 긍정적인 "I-개념"은 집단적 상호 작용에서만 형성됩니다.

3. 다양한 유형의 활동에 대한 직접적인 친분, 아동의 개성에 따른 관심 형성, 필요한 기술 및 능력을 통해 생산적이고 사회적으로 승인 된 활동의 필요성을 아동에게 형성합니다. 즉, 과외 활동에서 아동은 유용한 활동에 참여하는 법을 배워야 하며 그러한 활동에 참여하고 독립적으로 조직할 수 있어야 합니다.

4. 어린이 세계관의 도덕적, 정서적, 의지적 요소 형성. 과외 활동에서 아이들은 도덕 개념의 숙달을 통해 행동의 도덕적 규범을 배웁니다. 정서적 영역은 창작 활동에서 미적 표현을 통해 형성됩니다.

5. 인지적 관심의 발달. 이 과외 활동은 교육 및 과외 활동의 연속성을 반영합니다. 과외 활동은 교실에서의 교육 활동과 관련이 있고 궁극적으로 교육 과정의 효율성을 향상시키는 데 목적이 있기 때문입니다. 과외 활동의 방향으로서 어린이에 대한인지 적 관심의 발달은 한편으로는 교육 과정을 위해 "작동"하고 다른 한편으로는 어린이에 대한 교육적 영향을 향상시킵니다.

나열된 작업은 주요 목표를 달성하기 위한 과외 활동의 주요 방향을 결정하며 일반 조항의 성격을 띤다. 실제 교육활동에서는 수업의 특성, 교사 자신, 학교 차원의 과외활동 등으로 구체화되어야 한다.

과외 교육 활동의 기능.과외 교육 활동의 목적과 목표는 교수, 교육 및 개발과 같은 전체적인 교육 과정의 기능에 특정 특성을 부여합니다.

예를 들어 학습 기능은 학습 활동에서와 같은 우선순위를 갖지 않습니다. 과외 활동에서는 교육 및 발달 기능을보다 효과적으로 구현하기 위해 보조 역할을합니다. 티칭 기능과외 활동은 과학적 지식, 교육 기술 및 능력의 시스템을 형성하는 것이 아니라 아이들에게 특정 행동 기술, 집단 생활, 의사 소통 기술 가르치기등.

과외활동에서 가장 중요한 것은 발달 기능. 그것은 구성 학생의 정신 과정 개발.

교육 활동의 발달 기능은 또한 학생의 개별 능력 개발관련 활동에 통합함으로써. 예를 들어, 예술적 능력이 있는 어린이는 공연, 휴일, KVN 등에 참여할 수 있습니다. 수학 능력이 있는 어린이는 수학 올림피아드에 초대되어 도시를 걸을 수 있는 가장 흥미롭고 안전한 경로를 계산할 수 있습니다. 특정 시간. 이 아동과의 개별 작업에서 교사는 예제, 아동을 위한 작업 등을 만들도록 제안할 수 있습니다.

과외 활동의 개발 기능은 숨겨진 능력을 드러내고 성향을 개발하며 아동의 관심사입니다. 아이가 무언가에 관심이 있다는 것을 알게되면 교사는이 문제에 대한 추가 흥미로운 정보를 제공하고, 문헌을 제공하고, 학생의 관심에 맞는 지침을 제공하고, 학생이 이에 대한 자신의 능력에 대해 어린이 팀의 승인을받는 조건을 만들 수 있습니다. 문제, t. 교사는 아이에게 새로운 기회를 열어 그의 관심을 강화합니다.

특정 활동을 준비하는 데 과외 활동의 기능에 대한 정보를 어떻게 사용할 수 있습니까? 긍정적인 결과를 얻으려면 목표를 공식화해야 합니다. 파티에서 행동 규칙에 대해 아이들과 대화를 나누고 싶다고 가정해 봅시다. 자녀에게 행동 규칙을 알리는 목표를 설정합니다. 이 목표는 학습 기능의 구현을 목표로 하며 과외 활동의 우선 순위가 아닙니다. 따라서 과외 활동에 따라 우선 순위 기능을 반영하도록 자녀와의 대화 목표를 공식화해야하며 파티에서 행동 규칙에 대한 새로운 지식을 전달하는 것이 작업 중 하나가 될 것입니다.

이 대화. 그것은 다음과 같을 수 있습니다 : 방문 할 때 특정 규칙을 준수하려는 욕구를 어린이에게 형성합니다. 에티켓 규칙에 대한 관심을 키웁니다. "행동 규범"이라는 윤리적 개념을 형성하고 파티에서의 행동 규칙에 대한 어린이의 기존 생각을 수정하는 등 과외 활동의 목적, 작업, 기능은 내용 선택에 영향을 미칩니다.

-첫째, 유익한 것보다 정서적 측면의 우세가 필요합니다 (효과적인 교육적 영향을 위해 아이의 감정, 경험에 호소하고 마음이 아닌 감정을 통한 마음에 호소).
- 둘째, 과외 활동의 내용에서 지식의 실질적인 측면이 결정적으로 중요합니다. 과외 활동의 내용은 다양한 기술과 능력을 향상시키는 데 목적이 있습니다. 과외 활동에서는 학습 능력이 향상되고 ( "재미있는 ABC", "쾌활한 수학"등) 정보 검색시 독립적 인 작업 능력이 연습되고 다양한 과외 활동 ( "동화의 저녁", 퀴즈 "내가 가장 좋아하는 도시"), 의사소통("공동체") 기술, 협력 능력(공동 작업, KVN, 스포츠, 롤플레잉 여행, 게임); 윤리적 기준 준수 능력 (일상 커뮤니케이션, "에티켓과 우리", "도로 표지판의 나라로의 여행" 등). 과외 활동의 내용은 이론적인 것보다 실용적인 측면이 우세하기 때문에이 사회 경험 영역을 마스터하는 어린이 활동의 입장에서 내용을 고려하는 것이 더 합리적입니다.

인지 활동과외 활동을 하는 아이들은 인지적 관심, 학습에 대한 긍정적 동기 부여, 학습 기술 향상을 형성하도록 설계되었습니다. 다른 형태를 사용한 교육 활동의 연속입니다. "Club of Whys", "호기심 많은 토너먼트", "무엇? 어디서? 언제?", 폴리 테크닉 박물관 견학, 제작, 다양한 전시회 방문 등이 될 수 있습니다.

여가. (레크리에이션) 활동아이들을위한 좋은 휴식을 조직하고 긍정적 인 감정을 만들고 팀의 따뜻하고 친근한 분위기를 조성하는 데 필요합니다.

신경 긴장 완화. "Igrograd", "Spark", "Humorina", "Day of Jam", 디스코 등과 같은 형식이 효과적입니다. 매우 자주이 두 가지 측면이 과외 활동에서 결합됩니다 - 인지 및 엔터테인먼트. 예를 들어 "Field of Miracles", "Entertaining ... (수학, 역사, 지리 등)", 판타지 콘테스트, 퀴즈, "수수께끼의 저녁"등 어느 측면이 우세한지 결정하기 위해 교사가 특정 형식으로 구현한 목표, 목표, 우선 순위 기능을 분석해야 합니다.

어린이를 위한 건강 증진 및 스포츠 활동과외 활동은 그들의 완전한 발달을 위해 필요합니다. 왜냐하면 초등학교 나이에는 한편으로는 움직임의 필요성이 높고 다른 한편으로는 청소년기 동안 신체 기능의 변화의 본질이 다음에 달려 있기 때문입니다. 어린 학생의 건강 상태. 스포츠 및 레크리에이션 활동은 자연 여행, 스포츠, 야외 게임, 스포츠 데이, 하이킹 등에서 수행됩니다.

노동 활동과외 활동에서 가사, 육체, 사회적으로 유용한, 봉사와 같은 다양한 유형의 노동 내용을 반영합니다. 교사에게는 과외 활동의 노동 활동 조직이 특정 어려움을 나타내지 만 그의 노력은 학생의 다양한 체계적인 노동 활동이 제공하는 교육적 결과에 가치가 있습니다.

이 결과는 자신을 점유하는 능력에서 일에 대한 형성된 필요성으로 나타납니다. 정기적 인 청결의 날과 함께 산타 클로스 워크숍, "바늘과 실", "Spuntik and Cog", "Book Hospital", 수업 수리 워크숍에서 근면, 노동 기술 및 능력이 형성됩니다. 과외 활동에서는 수업, 게임, 후원 작업, 도시 고상화 작업 등을 위한 시각 자료 제작을 조직할 수 있습니다.

창작 활동성향의 발달, 어린이의 관심, 창의적 잠재력의 공개를 포함합니다. 창작 활동은 콘서트, 노래 대회, 독자, 그림 등, 연극, 디자인 동아리와 같은 형태로 반영됩니다.

위의 활동 전에 과제 중 하나로 학생 세계관의 도덕적, 정서적, 의지 적 구성 요소를 형성하는 과제가 있습니다.

도덕 영역은 대화, 토론, 게임 활동 및 기타 형태의 도덕 개념에 대한 이해와 수용 및 행동 규범의 개발을 통해 형성됩니다.

학생들의 세계관에서 가장 중요한 구성 요소는 경제적, 환경적 견해 및 신념입니다. 그들은

"The Economic School of Scrooge McDuck", "What is the economy?", "Operation "Tree in the City"", 생태 탐험 "Visiting an old man-forester", 대화 "와 같은 형식을 사용하여 형성됩니다. 우리 반려동물', 극장 관람, 영화, 만화 이야기 등

2. 아동의 연령, 계층, 개성의 특징.

과외 활동의 형태내용이 실현되는 조건입니다. 다양한 형태의 과외 활동이 있습니다. 이러한 다양성은 분류에 어려움을 야기하므로 단일 분류가 없습니다. 영향력의 대상(개인, 집단, 집단 형태)과 방향, 교육 과제(미적, 육체적, 도덕적, 정신적, 노동, 환경, 경제)에 따라 분류가 제시된다.

학교에서 일부 형태의 과외 활동의 특징은 문학에서 나온 "Timurov의 후원 작업"또는 텔레비전에서 나온 어린이 환경에서 인기있는 형식이 사용된다는 것입니다. KVN, "무엇? 어디서? 언제?", "추측 멜로디', '필드 오브 미라클', '스파크' 등

그러나 텔레비전 게임과 대회를 과외 활동으로 잘못 이전하면 교육 작업의 질이 떨어질 수 있습니다. 예를 들어, "첫눈에 반하는 사랑" 게임은 파트너에 대한 성적 관심을 바탕으로 만들어졌으며 어린이의 조기 성욕 발달에 기여할 수 있습니다. 비슷한

외모가 권위있는 패키지 역할을하는 미스 콘테스트 '미스 ...'에 위험이 도사리고 있기 때문에 이러한 콘테스트는 일부 어린이에게 열등감을 유발하고 긍정적 인 '나 개념'형성에 악영향을 미칠 수 있습니다.

과외 활동의 형태를 선택할 때 목표, 목표 및 기능의 관점에서 교육적 가치를 평가해야 합니다.

방법 및 수단과외 활동은 과외 활동의 내용과 형식에 따라 선택이 결정되는 교육 방법 및 수단입니다 (교과서의 관련 섹션 참조). 예를 들어,인지 적 관심 개발, 어린이의 지평 개발을 목표로하는 학급 전체 수업 "인간과 공간"을 선택한 후 교사는 다음과 같은 방법을 사용할 수 있습니다. 문제; 아이들에게 메시지를 준비하도록 지시(일종의 스토리텔링 방법); 게임 방법은 다양한 방식으로 사용됩니다. 특수 게임 속성(우주 "헬멧", "로켓")의 도움으로 어린이 중 한 명이 "우주"로 보내지고 그가 보는 것을 설명하도록 요청했습니다. 아이들이 우주 비행사가 수행하는 작업 유형을 나열해야 할 때 "비행 계획"을 작성합니다. 먼 행성에 남겨진 신비한 편지를 해독하십시오 (이 형태에 익숙해지는 방법은 책임의 명확한 분배를 통해 아이들이 그룹에서 일하는 데 익숙해지는 것을 목표로 함) 등

이 일반 수업의 수단은 다음과 같습니다. 수업 디자인(별 지도, 우주 비행사의 초상화, 우주에서 찍은 사진); 음악 반주 ( "우주 음악", 우주 비행사의 대화 녹음, 우주선 발사), 게임 속성, 태양계 다이어그램, 비디오 자료, "외계 행성의 메시지", 어린이에게 권장되는 우주에 관한 책.

따라서 기능, 목표, 목표, 내용, 형식, 방법 및 수단을 통해 과외 교육 활동의 본질을 고려한 후 그 기능을 결정할 수 있습니다.

1. 과외 활동은 교육 과정에서 수행되는 교육적 영향과 함께 조직이 아동의 개인적 자질을 형성하는 다양한 유형의 아동 활동의 조합입니다.

2. 시간 지연. 과외 활동은 우선 크고 작은 사례의 집합이며 그 결과는 시간이 지남에 따라 교사가 항상 관찰하지는 않습니다.

3. 엄격한 규제 부족. 교사는 내용, 형식, 수단, 방법을 더 자유롭게 선택할 수 있습니다.

수업 중보다 과외 교육 작업. 한편으로 이것은 자신의 견해와 신념에 따라 행동하는 것을 가능하게 합니다. 반면에 선택한 선택에 대한 교사의 개인적인 책임이 커집니다. 또한 엄격한 규정이 없기 때문에 교사가 주도권을 가져야 합니다.

4. 과외 활동 결과에 대한 통제력 부족. 수업의 필수 요소가 학생들이 교육 자료를 마스터하는 과정을 통제하는 것이라면 과외 활동에는 그러한 통제가 없습니다. 지연된 결과로 인해 존재할 수 없습니다. 교육 작업의 결과는 다양한 상황에서 학생들의 관찰을 통해 경험적으로 결정됩니다. 학교 심리학자는 특수 도구를 사용하여 이 작업의 결과를 보다 객관적으로 평가할 수 있습니다.

일반적으로 전반적인 결과, 개인의 자질 개발 수준이 평가됩니다. 특정 양식의 효율성을 결정하는 것은 매우 어렵고 때로는 불가능합니다. 이 기능은 교사에게 이점을 제공합니다. 보다 자연스러운 환경, 의사 소통의 비공식성 및 결과 평가와 관련된 학생들 사이의 긴장이 없습니다.

5. 과외 교육은 방과 후, 공휴일, 주말, 방학, 즉 과외 시간에 수행됩니다.

6. 과외 교육 활동에는 부모와 다른 성인의 사회적 경험을 포함할 수 있는 광범위한 기회가 있습니다.

과외 활동에 대한 요구 사항.과외 교육 활동의 특성에 따라 이에 대한 정의 요구 사항을 지정합니다.

1. 과외 활동을 조직하고 실시할 때 목표 설정은 필수입니다. 목표의 부재는 형식주의를 불러일으켜 교사와 아동의 관계를 파괴하고 결과적으로 교육의 효과는 0이 되거나 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.

2. 시작하기 전에 예상 결과를 정의해야 합니다. 이것은 공통 목표 달성, 즉 아동의 사회적 경험 동화 및 긍정적 가치 체계 형성에 기여하는 방식으로 작업을 공식화하는 데 도움이됩니다.

3. 교육 과외 활동에서는 각 어린이의 최고에 의존하는 낙관적 접근이 필요합니다. 교육 작업의 결과가 지연되기 때문에 교사는 항상 긍정적인 전체 결과를 얻을 수 있습니다.

이것은 아이가 교사의 도움을 받아 자신을 믿고 더 나아지기를 원할 때 가능해집니다.

4. 교사 조직자는 높은 개인적 자질을 가져야하며, 과외 활동에서 교사의 자녀와의 접촉의 역할은 크며 교사의 특정 개인적 자질 없이는 설립이 불가능합니다. 과외 활동에서 아이들은 주로 교사를 사람으로 평가하고 거짓, 이중 도덕성, 사람에 대한 무관심한 관심 부족을 결코 용서하지 않습니다.

5. 수업 외 교육 작업을 조직할 때 교사는 수업의 현재 상황에 맞는 새로운 형식을 선택하고 생성하면서 끊임없이 창의적 검색을 해야 합니다. 교사의 창의성은 효과적인 과외 활동을 위한 필수 조건입니다.

과외 교육 활동 조직.이러한 요구 사항을 실제로 구현하기 위해 특정 순서의 과외 활동 조직을 제안합니다. 개인 및 그룹 작업 모두에 사용할 수 있습니다.

1. 교육 과제를 공부하고 설정합니다.이 단계는 효과적인 교육적 영향을 위해 학생 및 학급 팀의 특성을 연구하고 학급에서 전개된 상황에 가장 적합한 교육 과제를 결정하는 데 목적이 있습니다.

단계의 목적은 긍정적 인 측면 (아동, 팀에서 최고)과 가장 중요한 작업을 조정, 형성 및 선택해야 할 사항을 결정하는 교육적 현실에 대한 객관적인 평가입니다.

이 연구는 이미 알려진 교육학 연구 방법을 사용하여 수행되며, 이 단계에서 가장 중요한 것은 관찰입니다. 관찰의 도움으로 교사는 아동과 팀에 대한 정보를 수집합니다. 유익한 방법은 자녀와 학급뿐만 아니라 학급에서 일하는 부모, 교사와의 대화입니다. 특히 중요한 것은 교사의 아이디어를 확장할 뿐만 아니라 전문적인 권장 사항을 제공할 학교 심리학자와의 대화입니다.

개별 작업에서 그림, 공예,시, 이야기 등 아동 활동의 산물에 대한 연구는 매우 중요합니다.

집단 연구에서 사회 측정 방법은 유익하며 교사는 가장 인기 있고 인기가없는 어린이, 소그룹의 존재, 그들 사이의 관계의 본질에 대해 배웁니다.

2. 모델링미래의 과외 교육 작업은 교사가 자신의 상상 속에서 특정 형태의 이미지를 만든다는 사실에 있습니다. 이 경우 과외활동의 목표, 일반과제, 기능 등을 지침으로 삼아야 한다.

예를 들어, 반에 매우 내성적인 소년이 있고, 교사와 아이들과 접촉하지 않습니다. 전반적인 목표는 사교성 형성이며, 선도 기능은 개발과 함께 형성됩니다. 이 소년의 성격에 대한 연구에서 자존감이 매우 낮고 불안이 높다고 가정하면 구체적인 목표는 자존감을 높이고 불안을 완화하는 것, 즉 긍정적 인 "I 개념"을 형성하는 것입니다. 1 학년 어린이는 친절하고 애정이 넘치지만 호기심이 없으며 거의 지평이 없습니다. 과외 활동의 일반적인 목표는인지 적 관심의 발달이고, 주요 기능이 발달하고 있으며, 구체적인 목표는인지 활동의 형성 인 어린이의 지평을 넓히는 것입니다.

과외 활동의 목적, 목표, 우선 기능 및 연구 결과에 따라 구체적인 내용, 형식, 방법 및 수단을 선택합니다.

예를 들어, 앞서 언급한 소심한 소년의 경우, 교사는 그림 수업에서 아이의 긴장이 가라앉고 즐겁게 그림을 그리며 교사와 더 많은 접촉을 하고자 하는 것을 알아차렸습니다. 콘텐츠로 창의적인 활동을 선택한 후 교사는 어린이와 함께 일하는 첫 번째 단계에서 일반 수업 수업을 조직하여 어린이가 집단 패널 "나비와 꽃"을 만들고 나비 스텐실을 페인트하여 꽃에 붙입니다. 이 작업에서 품질은 결정적이지 않으며 아이는 성공할 "운명"입니다. 교사는 격려의 방법을 사용하여 전체 결과에 감탄하고, 이 어린이의 작업을 강조하고, 전체 결과에 대한 그의 작업의 중요성을 지적합니다.

어린이의인지 활동이 낮은 수업의 경우 교사는 어린이의인지 발달 활동을 내용으로 선택하고 형식은 "시계"라는 주제로 폴리 테크닉 박물관 견학입니다.

그리고 이것과 다른 경우에 그는 다가오는 작업에 대해 신중하게 생각하고 이미지가 더 자세할수록 미리 고려할 수있는 뉘앙스가 더 많습니다.

3. 모델의 실제 구현실제 교육 과정에서 계획된 교육 작업의 구현을 목표로합니다.

4. 수행한 작업 분석모델을 실제 구현과 비교하고 성공적이고 문제가 되는 순간, 그 원인 및 결과를 식별하는 것을 목표로 합니다. 추가 교육 작업을위한 작업 설정 요소는 매우 중요합니다. 이 단계는 교육 과제, 내용, 형식을 조정하고 추가 과외 활동을 계획하는 데 매우 중요합니다.

3. 개인과외활동의 형태

개별 과외 교육 작업에서 성격의 완전한 발달을위한 교육적 조건을 제공하는 공통 목표는 아동의 긍정적 인 "I 개념"형성과 그의 성격, 개인 잠재력의 다양한 측면 개발을 통해 달성됩니다.

개별 작업의 본질은 아동의 사회화, 자기 개선, 자기 교육에 대한 필요성 형성에 있습니다. 개별 작업의 효과는 목표에 따른 정확한 형식 선택뿐만 아니라 특정 유형의 활동에 아동을 포함시키는 것에도 달려 있습니다.

실제로 개인의 일이 꾸중과 발언, 질책으로 귀결되는 상황은 그리 드물지 않다.

자녀와의 개별 작업에는 관찰, 재치,주의 ( "해를 끼치 지 마십시오!"), 교사의 사려 깊음이 필요합니다. 그 효과의 기본 조건은 교사와 아동 간의 접촉을 확립하는 것이며, 그 성취는 다음 조건에서 가능합니다.

1. 자녀의 완전한 수용, 즉 그의 감정, 경험, 욕망. 유치한 (사소한) 문제가 없습니다. 경험의 강도면에서 어린이의 감정은 성인의 감정보다 열등하지 않으며 충동 성, 개인적인 경험 부족, 약한 의지, 이성에 대한 감정의 우세와 같은 연령 관련 특성으로 인해 어린이의 감정이됩니다. 특히 예리하고 그의 미래 운명에 큰 영향을 미칩니다. 따라서 교사가 아이를 이해하고 수용한다는 것을 보여주는 것이 매우 중요합니다. 이것은 교사가 아동의 행동과 행동을 공유한다는 것을 의미하지 않습니다. 수락은 동의를 의미하지 않습니다.

2. 선택의 자유. 교사는 훅이나 사기꾼으로 특정 결과를 얻어서는 안됩니다. 교육에서 "끝은 수단을 정당화한다!"라는 모토는 완전히 받아들일 수 없습니다. 어떤 경우에도 교사는 아이에게 무엇이든 자백하도록 강요해서는 안 됩니다. 모든 압력이 제거됩니다. 교사의 관점에서 볼 때 성공하지 못하더라도 자녀가 스스로 결정을 내릴 모든 권리가 있음을 교사가 기억하는 것이 좋습니다.

교사의 임무는 자녀가 교사가 제안한 결정을 받아들이도록 강요하는 것이 아니라 올바른 선택을 위한 모든 조건을 만드는 것입니다. 아이와 접촉하는 것을 먼저 생각하고, 아이를 이해하고 싶어하고, 아이가 독립적인 결정을 내릴 권리가 있음을 인정하는 교사는 단지 문제에만 관심을 두는 교사보다 성공할 가능성이 훨씬 더 높습니다. 즉각적인 결과와 외부 웰빙.

3. 아이의 내면 상태 이해하기교사는 아동이 보낸 비언어적 정보를 읽을 수 있어야 합니다. 여기에 교사가 그에게서보고 싶어하지만 오히려 아이가 아니라 교사 자신에게 내재 된 부정적인 특성을 아이에게 귀속시킬 위험이 있습니다. 사람의 이러한 특징을 투영이라고 합니다. 투영을 극복하기 위해 교사는 공감-타인의 내면 세계를 이해하는 능력, 일치-자신이되는 능력, 자비 및 성실과 같은 능력을 개발해야합니다.

이러한 조건을 준수하지 않으면 교사와 아동 간의 의사 소통에 심리적 장벽이 생깁니다(참조: Gippenreiter Yu.B.아이와 소통하는 방법? -M., 1995). 다음 예에서 이러한 장벽의 영향을 고려하십시오.

쉬는 시간에 울고있는 7 살짜리 Ira가 당신에게 다가와 "Tanya는 나와 친구가되고 싶어하지 않습니다. "라고 말합니다.

첫 단어, 동료? 확실히, 당신 중 한 명이 "무슨 일이 있었는지, 왜 그녀는 친구가되고 싶지 않습니까? "라고 묻고 누군가는 다른 여자 친구를 찾겠다고 제안하고 누군가는 Ira의주의를 분산 시키려고 할 것입니다. 아래에서 설명 할 이러한 모든 행동과 기타 행동은 아이의 울음을 멈추는 데 목적이 있기 때문에 아이가 실제로 교사에게 기대하는 것과 일치하지 않기 때문에 이것이 의사 소통의 장벽입니다.

우리는 장벽의 구두 (구두) 표현을 제공합니다.

말로 위로 : "진정해, 울지마, 다 잘 될거야."

질문 : "Tanya는 왜 당신과 친구가되고 싶지 않습니까? 무슨 일이 있었나요? 다투 셨나요? 그녀를 화나게 했나요?" 등.

조언: "그만 울고, Tanya에게 돌아가서 그녀가 당신과 친구가 되고 싶어하지 않는 이유를 알아보고, 다른 여자 친구를 찾으십시오."

문제 회피: "지금 같이 놀자, 해보자... 등등." (아이의 눈물을 무시하고).

주문 : "이제 그만해! 어서, 그만 울어, 내 말 들리니?!"

표기법 : "함께 놀아야하고, 불평하지 말고, 좋은 여자는 다투지 않고, 친구가되는 법을 알고, 스스로 어려움을 이해하고, 좋은 여자는 절대 ..."등

추측 : "아마도 당신이 뭔가를했을 것입니다. Tanya가 당신과 친구가되고 싶지 않다면 그녀를 화나게했을까요?"

비난: "그녀는 당신과 친구가 되고 싶어하지 않기 때문에 그녀 자신의 잘못입니다."

아이의 감정 부정 : "울지마, 화내지마, 그런 사소한 일에 대해 걱정하지마, 생각해봐, 얼마나 슬픔-Tanya는 친구가되고 싶지 않아!"

비판: "물론 그런 울보 왁스와 친구가 될 사람은 아무도 없을 것입니다."

그런 상황에서 어떻게 해야 할까요?

이 질문에 답하기 위해 사랑하는 사람에게서 고통과 분개를 모두 경험하고 이러한 경험을 다른 사랑하는 사람에게 왔던 비슷한 상황을 기억하십시오. 무엇 때문에? 자신의 경험을 신뢰하는 사람에게 일반적으로 기대하는 것은 무엇입니까? 이해.

4. "듣다" 그리고 "듣다"은(는) 무슨 뜻인가요?듣는 능력은 비자발적으로 소리를 인지하는 생리적 행위입니다. 듣기는 사람의 특정 의지 노력이 필요한 의지 행위입니다.

듣기는 능동적 인 과정이므로 의사 소통 심리학에는 "능동적 듣기"와 같은 것이 있으며 반사 및 비 반사의 두 가지 유형이 될 수 있습니다.

비반사 청취는 내레이터가 강한 부정(공격, 슬픔, 공격 등) 또는 긍정적(사랑, 기쁨, 행복 등) 감정을 경험하고 있고 이해하는 청취자가 필요할 때 사용됩니다.

이해하는 청취자가 필요합니다.

1) 그들이 주의 깊게 듣고 이해하려고 노력하고 있음을 화자에게 보여주기 위한 그들의 모든 모습으로;
2) 자신에 대한 발언과 이야기로 방해하지 마십시오.
3) 평가를 하지 않는다.
4) 가치 판단을 내레이터의 감정을 비언어적 및 언어적 반영으로 대체합니다. 그의 감정, 또는 이러한 유형의 진술 사용 : "예, 당신은 지금 매우 ... 약간 ... (경험 한 느낌의 정도에 따라) 화가 나고, 기분이 상하고, 기쁘고, 행복합니다. "등 감정 상태를 전달하기 위해 내레이터의;
5) 필요하지 않은 경우 조언을 제공하지 마십시오.

논란의 여지가 있는 상황에서 생산 문제를 논의할 때 성찰적 경청이 필요합니다. 대화의 내용이 가장 중요하고 맥락이 아닌 경우 대담 자의 관점을 찾아야 할 때 공동으로 무언가를 결정하고 무언가에 동의해야합니다.

반사적 청취는 "나는 모두주의를 기울입니다"라는 설정에서 비 반사적 청취와 유사하지만 설명, 설명- "Meet ... in ...?", "무슨 뜻입니까?", "I 이해하지 못했습니다, 더 설명하십시오", 의역- "즉, 말할 수 있습니다 ...", "그래서 ... 생각합니다 ..."등 이러한 기술은 대담 자의 인식 오류와 오해를 제거하는 데 목적이 있습니다.

능동적 경청은 교사와 아동 간의 의사소통 장벽을 극복하는 주요 방법입니다. 동양의 지혜는 이렇게 말합니다. "하나님이 말하고 듣는 기관을 하나만 주신 것은 아무것도 아닙니다. 두 개입니다."

개별 교육 과외 활동에는 계획된 구성 요소와 함께 교육적 전문성 수준을 나타내는 자발적인 소위 교육적 상황이 있습니다.

교육학적 상황을 해결하기 위한 알고리즘.아이의 성격에 대한 "비정상적인" 상황에서 효과적인 교육적 영향을 목적으로, 우리는 교육학적 상황을 해결하기 위한 알고리즘을 제안합니다. 이것은 한편으로는 교육적 효과를 달성하고 다른 한편으로는 어린이와 성인 간의 의사 소통 강화를 목표로하는 일련의 일관된 조치입니다. 알고리즘의 체계적인 적용은 교육 과정을 보다 집중적이고 일관되며 인간적으로 만들고 교육적 오류를 방지하며 아동을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

초보 교사가 더 나은 전문성 숙달을 위해 교육학적 상황을 해결하기 위한 알고리즘을 적용하는 것이 좋습니다.

예를 들어 알고리즘의 적용을 고려할 것입니다.

II 클래스 "내가 가장 좋아하는 도시"의 과외 활동. 대화 중에 교사는 소년 Vasya가 아름다운 주머니칼로 테이블에 열정적으로 자신의 이름을 새긴 것을 발견했습니다.

첫 단계, 일반적으로 "그만! "이라고하는 것은 교사의 상황 평가와 자신의 감정 인식을 목표로합니다. 이 단계는 성급한 행동으로 아이를 해치지 않고 그와의 관계를 복잡하게 만들지 않기 위해 필요합니다. 아이나 타인의 생명과 건강에 위협이 되는 상황인 경우에만 신속하고 단호하게 행동해야 합니다. 예를 들어 아이가 같은 칼을 전기 콘센트에 꽂으려고 할 때입니다. 그러나 그러한 상황은 그다지 흔하지 않으므로 다른 모든 경우에는 일시 중지를 이용하여 스스로에게 "지금 기분이 어떻습니까? 지금 무엇을 원합니까? 내가 무엇을하고 있습니까? "라고 스스로에게 물어 보는 것이 좋습니다. 두 번째 단계로 진행할 수 있습니다.

두 번째 단계교사가 자신에게 묻는 "왜? "라는 질문으로 시작합니다. 이 단계의 본질은 아동 행동의 동기와 원인을 분석하는 것입니다. 이것은 교육적 영향의 수단을 결정하는 원인이기 때문에 매우 중요한 단계입니다. 각 이유에는 다른 접근 방식이 필요합니다.

예를 들어, 학생은 심심해서 책상을 자를 수 있고, 칼을 시험해보고 싶고, 남들에게 인정받고 싶지만 자신을 깨닫는 방법을 모르기 때문에 책상을 망칠 수도 있다. 선생님 등

아동 행동의 동기를 정확하게 파악하고 "왜? "라는 질문에 정확하게 답하기 위해 교사는 비언어적 의사 소통을 마스터해야합니다.

따라서 학생이 교사를 "괴롭히기 위해" 책상을 자르면 예를 들어 직접적이고 도전적인 표정으로 자신의 의도를 보여줄 것입니다.

학생이 심심해서 책상을 망쳤다면 심심한 표정을 지을 것이고 칼 대신 펜이나 연필을 사용하여 무의미한 패턴을 그릴 것입니다.

칼을 시험하고 싶으면 책상 밑에서 손을 숨긴 모범생 행세 등 조용히 했다.

학생의 집중된 모습 (열심에서 혀가 튀어 나와 교사의 접근을 눈치 채지 못함)은 아이가 자신의 행동을 보여주지 않는다는 것을 나타냅니다. 그가 자신의 이름을 부지런히 내세운 것은 그가 남들에게 인정받지 못하고 자신을 깨달을 줄 모른다는 것을 암시한다. 당연히 이것이 유일한 이유는 아닐 수 있습니다. 우리는 이 특별한 경우에 학급 내 자신의 사회적 지위에 대한 불만이 학생 행동의 주요 동기라고 가정할 뿐입니다. "왜?"라는 질문에 적어도 일반적인 용어로 대답하면 알고리즘의 세 번째 단계로 진행할 수 있습니다.

세 번째 단계교육적 목표를 설정하는 것으로 구성되며 "무엇?"이라는 질문으로 공식화됩니다. "내 교육적 영향의 결과로 무엇을 얻고 싶습니까?" 보기 흉한 행동에 관해서는 모든 교사는 자녀가 합당하지 않은 직업을 그만두고 다시는 그런 일을 하지 않기를 바랍니다. 그러나 이것은 아이가 두려움이 아닌 당혹감, 수치심을 경험하는 경우에만 가능합니다. 일반적으로 불행히도 교사는 아동의 두려움에 대한 교육적 영향을 구축하여 긍정적이지만 단기적인 효과를 제공합니다. 이를 유지하려면 점점 더 무서운 조치가 필요하기 때문입니다.

예를 들어, 이 악순환에서 벗어나 아이에게 두려움이 아닌 부끄러움을 유발하는 방법은 무엇입니까? 부끄러움은 교육적 영향이 아동의 성격이 아니라 그의 행동에 반대되는 경우 자극이 될 것입니다. 아이가 자신이 선하다는 것을 분명히 알고 있지만 이번에는 잘 행동하지 않았다면 수치심으로 (그는 너무 착하고 합당하지 않은 행동을 할 수 있기 때문에) 욕망은 결코 이것을하지 않을 것입니다 다시. 따라서 교육학 자체를 설정

목표, 당신은 각각의 특정한 경우에 당신이 그를있는 그대로 받아들이고 이해한다는 것을 아이에게 동시에 보여 주지만 동시에 그의 행동을 승인하지 않는 방법에 대해 생각해야합니다. 멋진 아이. 아이를 모욕하거나 경멸하지 않는 그러한 접근 방식은 그에게 자극적 인 긍정적 인 행동과 감정을 불러 일으킬 수 있습니다.

네 번째 단계교육적 목표를 달성하기 위한 최선의 수단을 선택하고 "어떻게?"라는 질문에 답하는 것입니다: "원하는 결과를 얻는 방법?" 교육적 영향력을 달성하는 방법과 수단에 대해 생각하면서 교사는 자녀에게 선택의 자유를 남겨야하며 자녀는 교사가 원하는 것을 할 수 있습니다. 교사의 기술은 자녀가 옳은 일을 강요하지 않고 올바른 선택을 할 수 있도록 그러한 조건을 만드는 능력에서 나타납니다.

전문가는 어떤 상황에서도 여러 가지 방법이 있을 수 있음을 알고 있습니다. 따라서 그는 아이에게 몇 가지 옵션을 제공하지만 가장 매력적인 옵션을 제시하여 아이가 올바른 선택을하도록 돕습니다.

마스터 교사는 나열된 교육적 영향 방법이 효과가없고 낮은 수준의 전문성을 나타내기 때문에 위협, 처벌, 조롱, 나쁜 행동에 대한 일기 항목 및 부모에 대한 불만을 피하려고 다양한 교육적 수단을 사용합니다. 교육 활동 초기부터 그러한 수단을 거부하면 교사의 창의성에 큰 기회를 제공하고 어린이와의 의사 소통 과정을 즐겁고 유익하게 만듭니다.

다섯 번째 단계- 교사의 실질적인 조치. 이 단계는 교육적 상황을 해결하기 위한 모든 이전 작업의 논리적 결론입니다. 이 단계에서 아동의 동기에 따라 특정 수단과 방법을 통해 교육적 목표가 실현됩니다.

교사의 실제 행동의 성공 여부는 그가 아동 행동의 동기와 이유를 얼마나 정확하게 결정할 수 있었는지, 행동의 이유에 따라 특정 교육적 목표를 얼마나 정확하게 공식화할 수 있었는지, 그가 얼마나 정확했는지에 달려 있습니다. 실제 교육 과정에서 목표를 달성하는 가장 좋은 방법과 목표를 얼마나 능숙하게 실현할 수 있었는지 선택할 수 있습니다.

전문 교사는 교육적 영향의 결과가 일반적으로 시간이 멀고 모호하다는 것을 알고 있으므로이 최고가 아직 나타나지 않았더라도 아동의 최고에 의존하여 "성장을 위해"행동합니다. 그,

아이를 받아들이면서 그는 "오늘"이 아니라 "내일"이 될 수있는 방식으로 그에게 말합니다.

여섯 번째 단계- 교육학적 상황을 해결하기 위한 알고리즘의 마지막은 교육학적 영향 분석이며 교사와 어린이 간의 의사 소통의 효과를 평가할 수 있습니다. 이 단계는 설정된 목표와 달성된 결과를 비교할 수 있기 때문에 교사 작업의 효율성을 객관적으로 결정하고 새로운 관점을 공식화할 수 있기 때문에 무시할 수 없습니다.

4. 대량 과외 교육 활동의 형태

대량 과외 활동의 형태를 통해 교사는 팀을 통해 각 어린이에게 간접적으로 영향을 미칠 수 있습니다. 그들은 다른 사람을 이해하고 팀에서 상호 작용하며 또래 및 성인과 협력하는 능력의 어린이 발달에 기여합니다.

이러한 대량 형태의 과외 활동은 어린이 활동의 성격이 다른 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹- 정면 형태. 어린이 활동은 "나란히" 원칙에 따라 구성됩니다. 즉, 서로 상호 작용하지 않고 각각 동일한 활동을 독립적으로 수행합니다. 교사는 동시에 각 어린이에게 영향을 미칩니다. 피드백은 제한된 수의 어린이에게 제공됩니다. 대부분의 일반 학급 교육 활동은 "근처"라는 원칙에 따라 구성됩니다.

두 번째 그룹어린이의 과외 활동 조직 형태는 "함께"라는 원칙이 특징입니다. 공동의 목표를 달성하기 위해 각 참가자는 자신의 역할을 수행하고 전체 결과에 기여합니다. 모두의 행동의 성공은 각 참가자의 행동에 달려 있습니다. 그러한 조직의 과정에서 아이들은 서로 밀접하게 상호 작용하도록 강요받습니다. 이러한 종류의 활동을 집단 및 교육 작업-집단 교육 작업이라고합니다. 교사는 각 개인에게 영향을 미치는 것이 아니라 자녀 간의 관계에 영향을 미치므로 교사와 학생 간의 더 나은 피드백에 기여합니다. "함께"원칙에 따라 교실에서 쌍으로, 소그룹으로 어린이 활동을 구성 할 수 있습니다.

각 방향에는 고유한 장점과 한계가 있습니다.

첫 번째 그룹은 교사의 조직 용이성으로 구별되지만 집단적 상호 작용 기술을 형성하는 데 거의 도움이 되지 않습니다. 두 번째 그룹은 아이들이 협동하고, 서로 돕고,

책임. 그러나 어린 학생들의 연령 특성으로 인해 (다른 사람에게서 동등한 사람을 보지 못하고 협상하고 의사 소통하는 방법을 모릅니다) 집단적 형태의 조직에는 교사의 많은 시간과 특정 조직 기술이 필요합니다. 이것은 교사의 어려움입니다.

두 방향은 서로 연결되어 있고 서로를 보완하므로 아래에서 특정 형식의 예를 사용하여 각 접근 방식의 가능성을 고려할 것입니다.

"함께"라는 원칙에 따라 과외 활동을 구성하는 효과적인 형태는 집단 창작 작업 (KTD)으로,이 기술은 레닌 그라드 과학자 인 교육학 박사 K. P. Ivanov가 개발했습니다.

집단적 창작 작업의 기술은 소그룹의 학생들의 상호 작용에 기반한 인본주의 적 토대 위에 구축되기 때문에 민주적 학교에서 특히 관련이 있습니다. 여기에는 4가지 주요 단계가 포함됩니다.

에 첫 단계아이들은 공통의 목표를 가지고 있으며 이를 달성하기 위해 그룹으로 나뉩니다(3명에서 7-9명까지). 각 그룹은 이 목표를 달성하기 위한 프로젝트인 자체 버전을 제공합니다. 이 단계에서 아이들은 활동의 공통 목표를 기반으로 단합하고 각 어린이에게 이 활동에 동기를 부여하는 조건이 만들어집니다.

에 두 번째 단계구현을 위한 모든 옵션을 논의하는 동안 하나가 선택되거나 통합된 옵션이 생성됩니다. 그 후, 각 그룹의 대표자 중에서 케이스 협의회가 선출됩니다. 이것은 사건의 모든 참가자들 사이에 기능과 책임을 분배하는 집단 관리 기관입니다. 아이들은 다른 사람의 관점을 이해하고 협상하는 법을 배웁니다.

에 세 번째 단계케이스 협의회는 필요한 지원을 제공하기 위해 그룹 간의 할당 분배, 작업 제어를 통해 계획된 프로젝트를 준비하고 수행합니다. 각 그룹은 공통 프로젝트의 구현에 자체적으로 기여하고 다른 그룹의 성공은 한 그룹의 활동에 달려 있으므로 그룹의 작업은 그들 간의 경쟁이 아니라 협력에 기반합니다. 이 단계에서 아이들은 집단 활동 경험을 쌓고, 서로 이해하는 법을 배우고, 서로 돌보고, 도움을 주고, 다양한 실용적인 기술을 습득하고, 자신의 능력을 개발하거나 발견합니다.

에 네 번째 단계성공과 결점의 관점에서 사례에 대한 논의가 있습니다. 각 그룹은 활동을 분석하여 미래에 대한 제안을 합니다. 이 단계는 어린이의 분석 능력 형성에 기여합니다.

자신과 타인의 활동에 적응하기 위해 아이들은 또한 객관적이고 긍정적인 자존감을 개발합니다. 그러한 토론은 결코 아이들의 개인적인 자질에 영향을 미치지 않기 때문입니다.

KTD는 각 어린이에게 다양한 영향을 미치고 개인적인 경험을 풍부하게 하며 의사 소통의 범위를 확장합니다. CTD 기술을 체계적으로 사용함으로써 각 어린이는 다양한 그룹과 다양한 역할(주최자와 공연자)에 참여할 기회를 얻습니다.

CTD 기술에 대한 자세한 내용은 IP Ivanov "집단 창작 업무 백과 사전"(M., 1989)의 책에서 찾을 수 있습니다.

KTD의 기술과 과외 교육 작업을 구성하는 기술에는 약간의 유사점이 있습니다. 모델링, 실제 구현 및 활동 분석이 있습니다. 따라서 교사가이 알고리즘에 따라 교육 작업을 구축하는 데 익숙해지면 KTD에 어린이를 포함시키는 것이 더 쉬울 것입니다.

일반 수업 교육 수업 준비.알고리즘에 따라 어린이 팀을 학습하는 단계가 이미 완료되었고 교사가 이러한 형태의 교육을 선택했다고 가정합니다. 우선, 수업의 목적이 결정되어 수업 주제가 선택되고이 수업과 가장 관련성이 있으며이 수업의 아이디어가 공식화됩니다.

교사는 "이 주제를 공개함으로써 아이들에게 미치는 교육적 영향의 결과로 무엇을 얻고 싶습니까? "라고 정신적으로 자문해야 합니다. 학급 전체 교육 수업의 목적은 개발, 교정, 형성 기능을 반영해야하며 교육 기능은 작업 중 하나가 될 수 있습니다. 즉, "...에 대한 지식을 전달하는 것"은 교육 수업의 목표가 될 수 없지만 과제는 상당히 중요합니다. 교사가 과외 활동의 목표와 목표를 구체적으로 공식화할수록 원하는 결과에 대한 아이디어가 더 명확해집니다. 그 후에야 콘텐츠, 방법, 수단 선택을 시작할 가치가 있습니다. 주제, 내용에 가장 중요한 중요성을 부여하고 공식적으로 목표 공식화에 접근하거나 완전히 생략하는 교사는 비전문적으로 행동합니다. 이 경우 목적성과 체계적인 교육 작업이 어려움을 겪습니다.

시뮬레이션 결과는 다음과 같은 구조를 가진 일반적인 수업 교육 수업의 요약에 반영됩니다.

이름.
목적, 작업.
장비.
실시 양식.

제목은 과외 활동의 주제를 반영합니다. 내용을 정확하게 반영할 뿐만 아니라 간결하고 매력적인 형식이어야 합니다.

목표는 매우 구체적이어야 하며 이 내용을 반영해야 합니다. 그들은 보편적 인 성격이 아니어야합니다. "토착 도시에 대한 사랑을 키우는"과제 대신 "도시의 역사에 대한 관심 개발", "아이들의 욕구 형성"이라는 과제를 설정하는 것이 좋습니다 기념일을위한 도시 준비에 대한 자신의 공헌", "과거의 유명한 마을 사람들에 대한 아이들의 존경심 형성에 기여"등

과외 장비에는 설명서, 장난감, 비디오, 투명 필름, 문헌 등 다양한 수단이 포함됩니다. 문학 출처의 이름뿐만 아니라 저자, 장소, 출판 연도도 표시해야 합니다.

일반 수업을 진행하는 형태는 소풍, 퀴즈, 대회, 공연 등이 될 수 있습니다. 이 경우 계획에서 수업 형식은 "수학 퀴즈", "몽상가 경쟁", "동물원 견학"과 같이 이름과 결합됩니다. 일반 수업 수업이 여러 형태의 지휘를 결합한 경우 원, 팀 등 어린이 배치 방법이 표시됩니다.

수업 과정에는 내용에 대한 설명, 교육 방법이 포함되며 교사가 1인칭으로 상세하고 일관된 수업 내용을 제시하거나 카드에 주요 내용이 포함된 논문 계획이 될 수 있습니다. 선생님의 성격). 수업 과정을 모델링할 때 수업 시간과 구조를 고려해야 합니다. 일반 수업 교육 수업은 "Spark"인 경우 6 세의 경우 15-20 분에서 10-11 세 어린이의 경우 1-2 시간이 될 수 있습니다.

내용과 방법이 다양한 수업에서 효과적인 실천을 위해서는 수업의 4가지 주요 단계를 따라야 합니다.

1. 조직적 순간(0.5-3분).

교육적 목표: 어린이를 교육 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하고 이러한 유형의 활동에 대한 관심, 긍정적인 감정을 불러일으키는 것입니다.

일반적인 실수: 수업 시작 부분의 중복, 긴 시간.

순간, 즉 수수께끼의 사용, 문제가 되는 문제, 게임 순간, 녹음 등 어린이 조직 조건 변경; 어린이를 다른 방으로 전환(생물학, 물리학, 음악, 도서관, 학교 박물관으로) 또는 단순히 교실의 카펫 위의 어린이 위치 등. 이것은 다가오는 수업에 대한 관심을 유발합니다. 긍정적인 감정.

2. 소개(전체 수업 시간의 1/5에서 1/3까지).

교육 목표: 어린이를 활성화하고 교육적 영향을 미치도록 준비하십시오. 교사는 자신의 교육적 예측이 어린이의 능력, 개인적 자질, 이 주제에 대한 인식 수준, 정서적 분위기, 활동 수준, 관심 등에 관한 현실과 어느 정도 일치하는지 결정합니다. 이 단계에서 교사는 아이들을 "점화"할뿐만 아니라 수업 과정에서 조정이 필요한지 여부와 어떤 종류의 조정이 필요한지 결정합니다. 예를 들어, 교사는 그의 메시지의 참신함을 믿고 이야기를 계획했으며, 소개 대화는 아이들이 이 문제에 익숙하다는 것을 보여주었습니다. 그런 다음 교사는 이야기를 대화나 게임 상황 등으로 대체해야 합니다. 따라서 소개 부분의 목적은 어린이의 개인적인 경험에서 수업 주제로 "다리를 던지는 것"입니다.

전형적인 실수는 교사가 어린이의 예상치 못한 반응, 즉 어린이가 교사가 기대하는 것과 다른 것을 말하거나 행동할 수 있다는 것을 두려워하기 때문에 이 단계를 무시하는 것입니다. 교사는 어린이 활동이 아닌 입문 부분을 구성하지만 피드백을 제외하고 어린이에게 수동 청취자의 역할을 할당합니다. 교사는 아이들의 정서적 분위기를 중요시하지 않습니다.

첫 번째 경우 질문, 두 번째 작업은 어린이에게 흥미로울뿐만 아니라 학생들이 준비된 자료를 인식 할 준비가되었는지에 대한 정보를 교사에게 제공하는 방식으로 구성되어야합니다. 소개 부분에서 교사는 다가오는 수업에 대한 어린이의 기본 아이디어를 형성하고 활동을 구성합니다. 즉, 평가 시스템을 소개하고 수업 계획을보고하고 팀으로 나눕니다. 전통적인 평가 시스템에서는 교사가 명확한 기준을 제시하고 필요한 규칙을 설명해야 합니다.

아이들이 팀으로 나뉘면 경쟁이 아닌 협력을 통해 행동을 구축해야합니다. 이를 위해 다음 기술이 효과적입니다. 정답에 대한 점수 대신 팀

잘린 그림 조각이 배포됩니다. 마지막 부분에서 요약하면 이러한 조각에서 전체 그림이 수집되며 중요한 것은 점수가 아니라 전체 결과라는 것이 분명해집니다.

입문 부분에서는 문제가 있는 대화, 수수께끼, 십자말 풀이, 독창성 작업, 손재주 등 다양한 방법과 어린이 활성화 수단을 사용할 수 있습니다.

3. 본체시간이 가장 길어져야 합니다(2/4, 전체 수업 시간의 1/3보다 조금 더 많음).

교육 목표: 수업의 주요 아이디어 구현.

전형적인 실수 : 어린이의 부분적 또는 완전한 수동성을 가진 교사의 활동. 단조로운 방법 - 이야기 또는 대화 만. 교육 자원 사용에 대한 가시성 부족 및 전반적인 빈곤. 행동 형성 방법보다 의식 형성 방법이 우세합니다. 수업의 교육적 분위기 조성. 교화, 도덕화.

방법론적 권장 사항: 어린이가 교실에서 가능한 한 활동적이면 개발, 교정, 형성, 교육, 교육 기능 구현의 교육 효과가 더 높습니다. 과외 활동에서 아이들을 활성화시킬 때 수업과는 다른 특별한 정서적 분위기를 조성하는 것이 가장 중요합니다. 예를 들어, 아이들은 손을 들거나 일어서야 할 필요가 없습니다. 규율을 유지하기 위해 화살표가 답을 보여준 사람, 팬텀이 떨어진 사람 등 특별한 규칙이 도입되었습니다. 여러 어린이가 한 문제에 대한 의견을 표현할 때 최적입니다. 따뜻하고 친근한 분위기의 조성은 교사의 연설에서 가치 판단이 없기 때문에 촉진됩니다. 선생님의 감정을 표현하는 평가 : "예? 얼마나 재미있어요! ", "새 버전 주셔서 감사합니다", "와우! 와우!" - 풍자가 아닌 감탄사 등으로

교사가 가능한 경우 행동을 형성하는 방법의 최대 수를 사용하면 주요 부분의 효과가 증가합니다. 상황을 교육하는 운동, 게임, 교육, 과제; 노동, 창작, 스포츠 등 다양한 유형의 활동을 포함합니다. 다양한 유형의 활동을 구성할 때 어린이를 팀으로 묶을 때 교사는 어린이가 서로 자유롭게 의사 소통할 수 있도록 배치해야 합니다(일렬로 결합하는 것은 허용되지 않습니다. 아이들은 차례로 앉습니다) , 모든 사람이 팀의 일부라고 느끼고 자신만을 위해 말하지 않도록 책임을 분배합니다. 과제를 완료할 시간을 줄 때,

팀이 토론할 수 있는 몇 분의 시간을 할당하고 팀 대표에게 아이들이 선택할 것인지 물어봅니다. 이 경우에만 아이들은 활동의 공통 목표, 다양한 기능 및 협력 동기를 갖습니다.

의식 형성 방법은 어린이에 대한 믿음, 효과적인 윤리적 개념 형성에 기여해야 합니다. 이를 위해 스토리 방식을 메시지, 학생의 보고서로 수정하고 토론을 더 자주 사용하는 것이 효과적입니다. 과외 대량 교육 활동에서 아이들은 토론 규칙을 배워야합니다.

논쟁하는 사람들은 진리를 찾고 있지만 다르게 본다는 것을 기억하십시오. 공통점을 찾은 다음 견해의 차이를 발견하고 존중해야 합니다.
토론의 목적은 당사자 중 하나의 정확성이 아니라 진실을 확립하는 것입니다.
진실은 상대의 인격에 대한 고발이 아니라 사실을 통해 찾아야 합니다.
먼저 존중하는 마음으로 경청한 다음 자신의 관점을 표현하십시오.

4. 마지막 부분(시간의 1/5 - 1/4에서 1/3 미만까지).

교육 목표: 과외 생활에서 얻은 경험을 실제로 적용할 수 있도록 어린이를 설정하고 수업 아이디어가 얼마나 실현되었는지 결정합니다. 따라서 마지막 부분은 교사에게 다른 환경에서 아동에게 미치는 교육적 영향을 실현할 기회를 제공합니다.

일반적인 실수: 이 부분은 완전히 무시되거나 "좋아했습니까?", "무엇을 새로 배웠습니까?"라는 두 가지 질문으로 축소됩니다.

권장 사항: 어린이를 위한 매력적인 형태의 특정 테스트 작업: 십자말풀이, 미니 퀴즈, 전격전, 게임 상황 등 기본 결과를 결정합니다. 획득한 경험을 개인 생활에 적용하는 방법에 대한 어린이를 위한 다양한 권장 사항. 이것은 이 문제에 대한 책의 전시일 수도 있고 아이들이 교실에서 습득한 기술과 정보를 적용할 수 있는 상황에 대한 토론일 수도 있습니다. 얻은 경험의 적용에 대한 어린이를위한 팁 : 사랑하는 사람에게 말할 수있는 것,이 주제에 대해 물어볼 것; 어디로 갈 수 있는지, 무엇을 주의해야 하는지, 무엇을 할 수 있는지, 무엇을 스스로 할 수 있는지 등. 할 수 있습니까? 교사는 후속 일반 수업을 진행할 때 어린이의 주도권을 개발하기 위해 마지막 부분을 사용할 수 있습니다.

개인 및 집단 형태의 과외 교육 활동은 교육 효과에 더 효과적입니다.

부모가 그들의 조직과 행동에 직접 관여하는 경우

제어 질문 및 작업

초등학교 교사의 과외 교육 활동을 정의하십시오.
1, 2 ... 차례의 과외 교육 작업에 대해 미래의 교사로서 알아야 할 것은 무엇입니까? (이 장의 자료를 바탕으로 목록을 작성하십시오.) 선택을 정당화하십시오. 아무것도 필요하지 않다고 생각되면 결정을 정당화하십시오.
과외 교육 활동의 특징은 무엇입니까?
과외 활동 조직에 대한 어떤 요구 사항을 기억하고 싶습니까? 왜요?
개별 형태의 과외 교육 활동을 조직하고 수행할 때 이 장에서 무엇을 사용하시겠습니까?
모든 수업의 주제에 대한 수업 전체 교육 수업을 요약하거나 이 장에 명시된 요구 사항의 관점에서 기존 수업을 분석합니다.
교육적 상황을 해결하기 위한 알고리즘을 사용하여 개인적인 경험에서 상황을 분석하거나 G. A. Zasobina 등의 작업을 사용합니다.

문학

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