문학 읽기 수업에서 구두로 연결된 연설. 주제 발표 : "러시아어 및 문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 연설을 개발하는 방법 및 기술. 어린 학생들의 연설을 개발하는 방법 및 기술.". 없이 무료로 다운로드

초등학생이 되면 어휘력이 증가하고 언어의 문법 구조가 향상되며 언어의 형태 체계가 동화됩니다. 언어 발달은 다른 인지 과정(지각, 주의, 기억, 사고, 상상)을 재건합니다. 언어의 모든 측면의 발달은 아동의 생활 조건과 양육에 직접적으로 의존합니다.

아이가 학교에 들어갈 즈음에는 아이의 어휘력이 많이 늘어서 다양한 이슈에 대해 다른 사람과 자유롭게 소통할 수 있습니다. 학교에 갈 준비가 된 어린이는 음소 청력이 발달하고 단어의 소리를 구별 할 수 있으며 소리를 기호와 연관시키고이 소리를 묘사 할 수 있으며 단어의 의미를 이해합니다. 어린 학생의 연설은 의사 소통 수단 일뿐만 아니라 지식의 대상이기도하며 의사 소통, 규제 및 계획 기능을 수행합니다. 초등학생은 언어 발달을 결정하는 의사 소통이 절실히 필요합니다. 이것은 듣기, 대화, 논쟁, 추론 등을 통해 촉진됩니다.

자기중심적인 말, 즉, 자신에게 전달되고 실제 활동을 규제하고 통제하는 어린이의 말은 내부 평면으로 전달되어 내면화되고 내부 말로 변합니다. 그렇다고 자기 중심적인 말이 더 이상 사용되지 않는다는 의미는 아닙니다. 어린 학생들은 종종 자신이 하고 있는 일을 큰 소리로 말합니다. 초등학생이 되면 언어는 기능적으로는 내적 언어로, 구조적으로는 외적으로 사용될 수 있습니다. 아이가 발달함에 따라 자기 중심적 언어는 점점 더 단편적이고 단편적이며 상황에 따라 축소되고 반성, 행동 계획, 자신과의 대화, 상상의 파트너와의 대화를 통해 수행되는 조용한 내면의 언어로 대체되며 실제 계획 단계로 작용합니다. 그리고 이론적 활동. 내면의 언어의 도움으로 감각 데이터의 논리적 재구성, 아동의 인식이 수행됩니다. 내적 발화에서 사고와 언어는 분리할 수 없는 복합체를 형성하며 사고의 발화 메커니즘으로 작용합니다. 내면의 말의 도움으로 어린 학생은 주변 현실, 그의 행동 및 경험에 대한 인식 과정을 구두로 표현합니다. 내면의 말 덕분에 아이들은 주변 세계에 대한 특정한 태도와 태도를 형성하고 행동을 스스로 조절하는 능력을 개발합니다.

초등학교 나이에 세 가지 주요 유형의 내적 언어가 점차 발전합니다.

내부 발음 - 외부 음성과 구조가 유사하지만 발성 (소리 발음)이없는 "스스로 말하기"; 복잡한 정신 문제를 해결하는 데 일반적입니다.
생각의 수단인 고유한 내적 발화, 특정 단위(이미지의 코드, 대상 및 도식, 객관적 의미)를 사용하고 외적 발화의 구조와 다른 특정 구조를 갖는 것;
내부 프로그래밍 - 음성 진술, 전체 텍스트 및 내용 요소의 아이디어(유형, 프로그램)의 특정 단위로 형성 및 통합.

외부 언어를 내부(내면화)로 번역하면 외부 언어 구조가 축소됩니다. 내적 언어에서 외적 언어로의 전환(외부화)에는 논리적 및 문법적 규칙에 따라 내적 언어 구조의 전개와 구성이 포함됩니다.

외부 연설- 서면 및 구두 - 또한 어린 학생들에게 집중적으로 개발되었습니다. 초등학교 연령에서는 발달의 표준인 상황 및 문맥 언어의 존재가 보존됩니다. 언어의 일관성은 외부 언어의 중요한 구성 요소로 향상되고 말하기 또는 쓰기 학생의 말하기 디자인의 적절성이 증가합니다. 외부 언어의 적극적인 개발은 학생이 다양한 언어 수단을 사용할 수있는 자신의 언어 진술뿐만 아니라 올바른 언어 패턴, 다양하고 언어적인 자료에 대한 인식으로 인해 수행됩니다. 자발적으로 습득한 말은 종종 원시적이고 부정확합니다. 따라서 학습 과정과 의도적인 학습 활동은 어린 학생의 언어 발달에 가장 중요합니다.

학습 과정에서 문학적 언어 규범의 동화가 발생합니다. 아이들은 문학적 언어를 모국어, 방언 및 전문 용어와 구별하고 예술적, 과학적 및 구어체 버전에서 문학적 언어를 동화하는 방법을 배웁니다. 어린 학생들은 많은 새로운 단어, 이미 알려진 단어와 구의 새로운 의미, 많은 새로운 문법 형식과 구문을 배우고 특정 상황에서 특정 언어 수단을 사용하는 것이 적절함을 배웁니다. 단어 사용의 기본 규범, 말의 전환, 문법적 수단, 직교 및 철자 규범을 배웁니다.

체계적인 교육 작업 과정에서 어린 학생들은 읽기 및 쓰기 기술, 서면 언어의 특징에 대한 아이디어를 개발하고 언어 문화가 향상됩니다.

연설의 발달에서 다음은 구별됩니다 주요 방향:

단어 작업 (어휘 수준);
구와 문장(구문 수준)에서 작업합니다.
일관된 음성 작업(텍스트 수준);
발음 작업 - 어법, 정형화, 표현력, 운율, 발음 결함 교정.

이러한 방향은 종속 관계에 있지만 병렬로 발전합니다. 어휘 작업은 구와 문장을 편집하기 위한 자료를 제공합니다. 첫 번째와 두 번째는 어린 학생의 일관된 연설을 준비합니다. 차례로 연결된 이야기와 에세이는 사전 등을 풍부하게 하는 수단으로 작용한다.

연설의 발달은 모든 유형의 언어 기술을 개발하기 때문에 방법 론적 도구, 다양한 유형의 연습, 가장 중요한 것은 일관된 연설 (이야기, 다시 말하기, 구성 등)의 연습의 도움으로 발생합니다. 어휘, 구문 수준, 논리, 구성 기술 등에서

실제 예: 다양한 유형의 다시 말하기는 수업에 소생을 가져오고 교육 과정에서 어린 학생들의 관심과 정서적 참여를 불러일으킵니다. 샘플의 텍스트에 가까운 다시 말하기; 압축된 개작; 내레이터의 얼굴 변화로 다시 말하기; 캐릭터 중 하나를 대신하여 다시 말하기; 각색된 개작; 창의적인 추가 및 변경으로 다시 말하기; 단어, 그림 삽화 등을 지원하여 다시 말하십시오.

초등학교에서 학생들의 언어 발달은 모국어 교육의 주요 과제입니다. 언어 발달의 요소는 각 수업 내용(러시아어, 자연사, 수학, 미술 등)과 과외 활동에 포함됩니다. 어린 학생들의 언어 발달과 함께 학습 과정은 어린이의 구두 및 서면 진술을 평가하는 기준인 언어의 특정 특성 형성을 목표로 합니다.

생각, 경험 및 열망의 수에 의해 결정되는 말의 내용, 그 중요성 및 현실에 대한 대응;
순서, 프레젠테이션의 타당성, 누락 및 반복의 부재, 주제와 관련되지 않은 불필요한 정보, 합리적이고 의미있는 결론의 존재에 의해 결정되는 연설의 논리;
특정 사실을 전달할뿐만 아니라 단어, 구, 어구 단위, 문장과 같은이 목적에 가장 적합한 언어 수단을 선택하는 말하기 또는 쓰기 아동의 능력을 특징으로하는 말하기의 정확성;
다양한 언어 수단, 다양한 동의어, 다양한 문장 구조;
연설의 명확성 - 청취자와 독자에 대한 접근성, 연설 수신자의 능력, 관심사 및 기타 자질을 고려하는 수신인의 인식에 중점을 둡니다.
연설의 표현력 - 생동감, 밝기, 이미지, 생각 반영의 설득력, 덕분에 표현 수단 (억양, 사실 선택, 단어 선택, 감정적 색채, 문구 구성 등)을 사용하여 영향을 미칠 수 있습니다. 논리적 일뿐만 아니라 감정적 , 의식의 미학적 영역;
말의 정확성은 문법적 정확성(형태학적 형태의 형성, 문장 구성), 서면 연설의 철자 및 구두점 정확성, 발음, 구두 연설의 정형적 정확성을 포함하는 문학적 규범을 준수하는 것입니다.

형질어린 학생의 연설:

연설 내용;
말의 논리;
연설;
언어 수단;
연설의 명확성;
말의 표현력;
올바른 연설.

나열된 특성은 밀접하게 연결되어 있으며 초등학교 작업 시스템에서 복잡한 역할을합니다. 이를 준수하려는 욕구는 어린 학생들에게 언어 문화를 개선하고 구두 및 서면 진술의 오류를 식별하고 수정하는 능력을 개발합니다.

Yu.V. Abashkina, Yu.V. Ganshina는 언어 문화 형성을 위해 다음이 효과적이라는 점에 주목합니다.

이론적 방법 (대화, 교사의 이야기, 교과서 자료에 대한 독립적 연구);
이론 및 실제 방법(음성, 형태, 어원 분석, 문법 구성, 어휘 분석);
실용적인 방법(이해할 수 없는 단어 설명, 참고 문헌 작업 학습, 사전 관리, 구 및 문장 편집, 오류 수정).

어린 학생들의 언어 문화 개선은 억양 및 발음 규범, 어휘 및 문법 구조를 개선하기위한 연습을 통해 촉진됩니다. 이 연습에 사용되는 교육 자료는 다음과 같아야 합니다.

문호;
초등학교 연령에 접근 가능하고 적합합니다.
다양한 (민속에서 러시아 및 외국 작가의 작가 작품에 이르기까지);
인지;
연구중인 현상으로 가득 차 있습니다.

다양한 연습 덕분에 어린 학생들은 말하기 문화를 증언하는 특별한 기술을 개발합니다. 단어의 어휘적 의미를 결정하고, 단일 값 단어와 다의어 단어를 구별하고, 이러한 단어의 동의어와 반의어를 선택합니다. 올바른 문법 형식의 단어를 사용하고 비문학적 단어를 사용하지 마십시오. 말의 질 측면에서 다른 사람의 말을 평가할 수 있습니다. 억양 표현 수단의 도움으로 생각과 감정을 전달할 수 있습니다.

어린 학생들의 언어 발달 요인은 교육 활동뿐만 아니라 아동을 둘러싼 전반적인 언어 환경입니다. 매스 미디어는 여기에 중요한 역할을 합니다. 네. Seregina는 현재 단계의 미디어를 두 가지 측면에서 평가할 수 있다고 믿습니다. 한편으로 미디어는 일반적인 전망의 확장, 화면 각색의 문학 작품에 대한 지식, 의심 할 여지없이 아동 언어 문화 개선 문제를 해결하는 원천 중 하나입니다. 다른 한편으로, 많은 현대 라디오 및 텔레비전 프로그램의 형식과 내용은 진행자와 프로그램 영웅의 연설에서 반문화적 요소의 존재를 나타내는 경우가 많습니다. 연구 결과를 바탕으로 저자는 어린 학생들이 미디어에 매우 매력을 느끼고 아이들은 여가 시간의 상당 부분을 TV 쇼, 비디오 시청, 컴퓨터 공부에 할애한다고 결론지었습니다. 그들과 소통하는 것, 수동적인 소비자로 남을 수 있는 능력. 어린이의 시청각적 경험은 종종 무작위적이고 자발적으로 형성되지만 "말"보다 더 풍부합니다. 어린이의 "연설"과 시청 경험은 서로 연결되어 있습니다. 어린이는 프로그램에서 발견되는 새로운 단어에주의를 기울이고 그 의미에 관심이 있습니다. 그럼에도 불구하고 매스 미디어는 러시아어 수업과 문학 읽기 교육 자료로 사용할 수 있는 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 네. Seregina는 미디어의 영향을 받아 언어 문화 형성의 핵심 영역에서 체계적인 작업의 가능성과 편의성을 입증했습니다. 이러한 작업의 주요 방향은 다음과 같습니다. 다양한 언어 사전을 사용하여 한 단어로 작업 ( "한 단어 백과 사전"작성); 텔레비전 프로그램을 탐색하고 보기에 유용한 텔레비전 프로그램을 독립적으로 선택하는 능력의 형성; 아동 잡지 탐색 능력 형성. 아동의 정보문화 수준이 높아지고 능동적이고 유능한 관객의 자질이 형성된다면 미디어는 후배들의 언어문화 형성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 결론지을 수 있다.

실제 예: 어린 학생들의 말하기 문화 형성을 목표로 하는 "한 단어 백과사전" 만들기 프로젝트는 각 어린이가 자신이 선택한 단어로 작업하고, 사전을 사용하고, 제목에서 이 단어를 "찾아본다"는 사실에 있습니다. 예술 작품, 러시아 민속, 격언, 어린이 잡지, 라디오 및 TV 쇼.

어린 학생들의 언어 발달의 주요 방향

I. 문학적 언어의 규범 숙달

어휘 확장;
문법 구조의 활성 재고가 풍부합니다.
언어 단위를 다룰 때 유연성이 개발됩니다.
언어 감각 발달

II. 언어의 기능적 스타일을 마스터하고 좋은 말의 질 형성

구어체 연설 및 책 스타일의 문체 특징을 구별하는 지식과 능력, 언어 및 연설의 문체 다양성에 대한 지식이 형성됩니다.
언어 감각이 발달합니다.
구어체 연설 및 책 스타일의 스타일 기능을 강조하는 기능;
의사 소통 상황에서 탐색하는 능력이 형성됩니다. 말하기 활동의 동기, 의사 소통의 조건 및 작업을 분석합니다.

III. 일관된 말하기 기술 개발

기술이 형성됩니다.

에세이 주제의 범위와 경계를 결정(이해)합니다.
프레젠테이션과 에세이를 주요 아이디어에 종속시키십시오.
쓰기 자료 수집;
진술을 위해 수집된 자료를 체계화합니다. 즉, 필요한 것을 선택하고 에세이에서 해당 위치의 순서를 결정합니다.
다양한 유형의 구성(내러티브, 설명, 추론)을 구축합니다.
문학적 규범의 관점에서 가능한 한 생생하게 자신의 생각을 정확하고 정확하게 표현하십시오.

따라서 초등학생이 되면 모든 유형의 어린이 언어가 향상됩니다(표 2.6). 아이들은 문학적 언어의 규범, 언어의 기능적 스타일을 습득하고 좋은 언어의 특성을 형성하고 일관된 언어 기술을 개발하며 언어의 규제 및 계획 기능을 향상시킵니다.

소개

현대 학교의 임무는 다재다능한 성격의 형성, 아동의 개별 능력 개발입니다. 학교 발전의 우선 순위가 없으면 교육 분야의 과정, 성격 육성, 인간화, 개별화가 절대 불가능합니다.

성격과 문학적 창의성을 모두 개발하는 수단 중 하나는 어린이를 위한 문학(시, 산문, 이야기, 수수께끼, 우화, 동화)입니다. 이 책은 양육과 교육을 위한 다양한 대상입니다. 특수 교육을 받지 않은 초등학생이 거의 알지 못하는 기능에 대해. 그것은 지구상의 모든 똑똑하고 친절하며 아름다운 근원 인 책이며 사람의 영적 세계, 그의 생각, 감정의 세계에 침투 할 수있는 문학이며 대체 할 수없는 가치를 창출합니다. 개인의 문학적 창의성을 키우고 키워주는 환경이 바로 문학이다.

작품이 사람들에게 미치는 영향의 본질과 강도는 작품 자체의 이데올로기 적 예술적 특성뿐만 아니라 독자의 특성에도 달려 있습니다.

문학적 창의성의 개발은 일반 교육, 특히 초등 교육의 중요한 과제 중 하나입니다. 결국 상상력의 과정은 아동 성격 발달의 모든 단계에 스며 들고 결정의 주도권과 독립성, 자유로운 자기 표현의 습관을 일깨 웁니다. 심리학자와 교사는 어린 학생들의 작업에서 상상력 발달 문제에 대해 연구했습니다. L.S. 비고츠키, R.V. Ovcharova, V.A. Skorobogatova, L.I. 코노발로바, M.G. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Soloveichik, V.A. 레빈, V.G. 고레츠키, L.F. Klimanov 및 기타 다수. 다른 사람

초등 교육은 일반적인 공교육 시스템에서 가장 책임 있는 연결 고리 중 하나입니다. 국가 러시아어를 마스터하는 것은 어린이의 가장 중요한 습득 중 하나입니다. 따라서 언어 발달 과정은 현대 교육에서 자녀 양육 및 교육의 일반적인 기초로 간주됩니다.

20세기 말, 외국어에서 차용한 용어의 거대한 눈사태가 우리 삶에 쏟아지기 시작하여 언어와 문화를 위협했습니다. 따라서 오늘날 작은 형태의 민속을 통해 초등학생의 언어를 개발하는 문제가 특히 중요합니다.

사람들은 아이의 삶의 각 단계, 발달의 모든 측면을 시적인 말로 조심스럽게 동반했습니다. 이것은 가족에서 자녀를 양육하는 전통적인 규칙, 원칙의 전체 시스템입니다. 이 시스템의 핵심은 가족에서 가족으로 세기에서 세기로 전해지는 구전 민속 단어였으며 여전히 남아 있습니다.

심리학자와 방법론자들은 어린이가 주로 다른 사람의 구어체 연설 (D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova, E.I. Tikheeva 등)을 모방하여 모국어를 배운다고 지적합니다. 불행히도 우리 시대의 부모는 고용으로 인해 어려운 사회적 조건으로 인해 종종 이것을 잊고 자녀의 언어 발달 과정이 진행되도록 허용됩니다. 아이는 실제 환경보다 컴퓨터에서 더 많은 시간을 보냅니다. 결과적으로 민속 예술 작품 (자장가, 유봉, 동요)은 6 ~ 7 세 어린이는 말할 것도없고 어린 나이에도 거의 사용되지 않습니다.

K.D. Ushinsky는 가정에서 의식을 점점 덜 알고 자장가를 포함한 노래를 잊어 버린다는 것을 알았습니다. 이것은 요즘 더욱 중요해지고 있습니다.

학교 교육 실습에서 다음 그림을 볼 수 있습니다. 어린 학생들에게 작은 민속 형식을 소개 할 때 종종 실질적인 측면이 제시되고 장르 및 언어 기능에 관심을 기울이지 않습니다. 그들의 사용은 종종 속담, 동요, 수수께끼를 암기하는 것으로 귀결됩니다. 교사는 아동과의 언어 발달 수업에서 이러한 양식을 거의 사용하지 않습니다.

따라서 작은 형태의 민속을 통해 어린이 언어 발달을위한 방법론을 개발할 필요가 있습니다. 이 과정은 특별히 조직된 수업뿐만 아니라 학교 교육 기관의 일상 생활에서도 이루어져야 합니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 교사가 관심을 갖고 아동이 이 과정의 적극적인 주체가 되는 것이 중요합니다(추가 지식을 얻는 데 관심과 독립성을 보여줌).

초등학생의 언어 발달에 대한 일반적인 이론적 문제는 D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. 비고츠키 등.

Yu.G. Illarionova, E.I. 티키바 ,에프. 소킨, A.M. 보로디치, S.S. Bukhvostova, O.S. Ushakova, A.P. Usova, A.Ya. Matskevich, I.V. 체르나야, K.D. Ushinsky, Ya.A. 코메니우스, E.N. Vodovozova, M.K. Bogolyubskaya, V.V. 셰브첸코, 네바다주 Shaidurova, O.I. Davydova, N.V. Kazyuk 및 기타.

현재 교육 과정에서 전통 문화를 사용하기위한 상당히 많은 부분 프로그램이 등장했습니다. 그중에서도 M.Yu가 편집한 프로그램 "Heritage"를 강조하고 싶습니다. Novitskaya, "Amulet"E.G. Boronina, "러시아 민속 문화의 기원에 아이들을 소개" O.L. Knyazeva 및 기타 다수.

동시에, 1 학년을위한 훈련 프로그램에서도 작은 형태의 민속을 통한 언어 발달 방법론의 특정 내용이 개발되지 않았으며 여기에는 언어 발달 수준의 정의 및 질적 특성이 없습니다. 방향. 결과적으로 교사는 명확한 이론 및 방법 론적 조항에 초점을 맞추지 않고 작은 형태의 민속을 통해 별도의 언어 개발 방법을 찾아야합니다.

1학년의 언어 발달에서 작은 형태의 민속의 잠재적 가능성과 작은 형태의 민속을 통해 어린이의 언어를 개발하는 방법을 교사에게 충분히 제공하지 못하는 것 사이에는 모순이 있습니다.

강조된 모순은 작은 형태의 민속을 통해 초등학생의 언어를 개발하기 위한 포괄적인 방법론을 개발하는 문제를 지적합니다. 이 문제에 대한 해결책은 공부의 목적: 문학 읽기 수업에서 문학적 창의성과 1 학년 연설의 발달을위한 최적의 조건을 식별합니다.

연구 대상-초등학교 교육 기관에서 학생들의 언어 발달 및 문학적 창의성 과정.

연구 주제- 읽기 수업의 언어 발달 및 문학적 창의성 과정.

연구의 목적, 목적 및 주제는 다음과 같이 공식화하고 해결해야 할 필요성을 결정했습니다. 작업:

.초등학생의 언어 발달을 위한 심리적, 교육학적 기초를 분석합니다.

.문학 연구, 문학적 창의성과 관련된 방법론적 권장 사항 및 학생 활동.

.저학년 아동의 언어 발달 및 문학적 창의성 과정에서 민속의 작은 형태를 사용하는 주요 방법, 형태를 결정하고 통합 적용 방법론을 개발합니다.

.실험 작업 과정에서 언어 발달 수준의 변화 역학을 추적합니다.

가설.문학적 창의력을 개발하고 창의력 수업에서 어린 학생의 상상력을 활성화하기 위해 사용 가능한 다양한 방법과 기술을 시스템에서 사용하면 어린이의 작품에 대한 더 깊은 인식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 언어 발달 수준과 창의적 능력 발달 수준.

방법론적 근거연구는 어린이 언어 발달 이론을 편집했습니다 (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Sokhin, A.M. Borodich 및 기타 .); 언어 기능에 대한 심리학 및 교육학 연구 (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky 등).

연구중인 문제의 상태를 고려할 때 실제로 심리학 및 교육학 문헌 분석, 언어 발달 진단을위한 포괄적 인 방법, 실험, 관찰, 부모를위한 설문지, 얻은 데이터의 양적 및 질적 분석과 같은 방법이 사용되었습니다. .

1. 읽기 수업에서 학생들의 말하기 발달을 위한 이론적 기초

1.1 심리적, 교육적 문제로서의 어린 학생들의 언어 발달

발달 과정에서 어린이의 언어는 활동 및 의사 소통의 본질과 밀접한 관련이 있습니다. 언어의 발달은 여러 방향으로 진행됩니다. 다른 사람들과의 의사 소통에 대한 실질적인 사용이 개선되고 동시에 언어는 사고 도구 인 정신 과정의 재구성을위한 기초가됩니다.

그러나 어린 시절의 단어 동화는 창의적인 측면도 가질 수 있습니다. 결국 어린이를위한 많은 단어는 새롭고 특이했으며 나중에 언어 규범에 따라 가져온 자신의 단어와 의미를 가질 수 있습니다.

창의성은 감정의 급증이 아니라 지식 및 기술과 분리할 수 없습니다. 감정은 창의성을 동반하고, 그 어조를 높이고, 인간 창조자를 사로잡고, 그의 힘을 배반합니다. 그러나 그들은 창의적인 행위를 일깨우고 올바른 길로 인도하며 결과, 진정한 창조물을 제공합니다. 엄격하고 입증 된 지식과 기술뿐입니다. 안타깝게도 창의성이 낡은 것에 대한 부정으로 이해되고 파괴되고 검증되지 않은 방법, 기술, 우선 순위, 구조가 도입되는 경우가 많습니다.

창의성 교육에서 가장 중요한 것은 "신비한시의 꽃"(L.N. Tolstoy)이 아이, 남학생, 야심 찬 스승의 영혼에 피는 것을 막지 않고 하나님의 선물을 사라지게하지 않는 것입니다. 창의성에 대한 능력과 준비는 사람의 성격, 창의성의 특성이됩니다 (라틴어 창조-창의성, 창조에서).

따라서 양육, 교육의 문제에서 "창의성"의 개념은 일반적으로 "능력"의 개념과 관련이 있습니다. 영재의 기준을 충족하는 아이들은 창의력을 발휘할 준비가 가장 잘 되어 있습니다.

가속화된 정신 발달: 인지적 관심, 관찰, 언어, 독창성, 독창적인 문제 해결;

관심사, 지성, 감정의 초기 전문화: 음악, 민속 언어, 미술 등에 대한 열정;

활동, 이니셔티브, 리더십을 위한 노력, 인내 및 목표 달성을 위한 강화;

좋은 기억력, 발달된 인지 능력;

활동 수행 준비 및 능력;

창의성의 조건은 비 창조적 활동이며 진정한 창작자에게는 힘든 작업과 깊은 지식을 게을리하지 않습니다.

(나이를 불문하고) 사람의 영적 세계는 지성뿐 아니라 생각과 말뿐 아니라 감정과 상상과 꿈의 세계, 도덕적 감정과 양심, 선에 대한 믿음의 세계, 자신과의 소통, 이것은 다른 사람의 감정에 대한 직관적 이해와 공감입니다. 아이들은 매우 민감하고 어른들이 생각하는 것보다 훨씬 더 많은 것을 이해합니다.

창의성은 학습, 특히 기본과 양립할 수 있습니까?

우리는 창의력이 아이들에게 접근 가능하고, 또한 인지 과정을 활성화하고 인지하는 성격을 활성화하고 형성한다는 가정에서 출발합니다. 모국어라는 주제를 염두에두면 읽기 쉬운 예술 작품에 대한 인식, 특히 극화에서 표현적인 읽기, 다시 말하기를 통해 어린이의 창의성도 가능합니다. 다양한 유형의 구성, 언어 게임 및 사전 편집, 언어 현상 모델링.

학교의 모국어는 지식, 사고, 개발의 도구이며 창의적 일반화의 가능성이 있습니다.

언어를 통해 학생은 민족의 전통, 세계관, 윤리적 가치를 습득합니다. 언어를 통해 그는 러시아 문학과 다른 민족의 문학과 같은 가장 큰 보물에 합류합니다. 책을 읽는 것은 학생에게 지식에 대한 새로운 책임을 부여합니다. 언어는 아이를 사회 생활에 소개하고 친척 및 먼 사람들과 의사 소통 할 수있는 기회를 제공합니다. 개념은 단어를 통해 동화되고 생각과 말은 형태로 만들어집니다. 각각의 긴 연설 행위는 상황의 해결입니다. 창의적인 행위. 척도의 개념은 발화에 적용할 수 있습니다. 발화의 창의적 요소가 높을수록 내용과 표현 수단이 풍부해집니다.

언어와 연설은 연구, 과학 및 디자인의 수단, 공연 예술 수단 (성악, 연극, 웅변)이되는 다양한 창의적 영역에 사람을 소개합니다. 언어는 시, 산문, 저널리즘과 같은 문학적 창의성의 수단입니다. 연설이 구두 및 서면 형식을 갖기 전에 첫 번째는 즉흥 연주를 포함하고 두 번째는 편집, 개선에 적합합니다.

창의성의 무궁무진한 매장량은 러시아어의 어휘, 어법-단어의 의미 화, 형성 및 어원 연구, 의미의 음영 분석 및 텍스트에서 단어 사용의 특징에 있습니다. 문학 텍스트의 언어 분석은 항상 연구이며 항상 창의성입니다. 잠언, 속담, 날개 달린 단어 연구에 아이들이 얼마나 매료되었는지.

V.S. 무키나와 L.A. 나이가 많은 미취학 아동과 같은 어린 학생 Wenger는 무언가를 말하려고 할 때 그 나이의 전형적인 언어 구성이 나타납니다. 아이는 먼저 대명사 ( "she", "he")를 소개 한 다음 모호함을 느끼는 것처럼 그의 발표 , "그녀 (소녀)가 갔다", "그녀 (소)가 찔렀다", "그 (늑대)가 공격했다", "그 (공)가 굴렀다"등 명사와 함께 대명사를 설명합니다. 이것은 아동의 언어 발달에서 필수적인 단계입니다. 상황에 따른 표현 방식은 그대로 대담 자에 초점을 맞춘 설명으로 중단됩니다. 이야기의 내용에 대한 질문은 이 언어 발달 단계에서 더 자세하고 명확하게 대답하려는 욕구를 유발합니다. 이를 바탕으로 자신과의 일종의 대화가있는 "내부 독백"으로 표현되는 말의 지적 기능이 발생합니다.

A.M. Leushina, 의사 소통의 범위가 확장되고 인지적 관심이 커짐에 따라 아이는 상황에 맞는 언어를 마스터합니다. 이것은 모국어의 문법적 형태를 숙달하는 것이 가장 중요하다는 것을 증명합니다. 이러한 형태의 연설은 그 내용이 문맥 자체에서 드러나고 따라서 상황을 고려하는지 여부에 관계없이 청취자가 이해할 수 있다는 사실이 특징입니다. 아이는 체계적인 학습의 영향으로 상황에 맞는 언어를 마스터합니다. 초등학교 수업에서 아이들은 상황말보다 더 추상적인 내용을 제시해야 하고, 아이들이 어른들의 말에서 차용한 새로운 말의 수단과 형식이 필요하다. 시간이 지남에 따라 아동은 의사소통의 조건과 특성에 따라 상황적 또는 문맥적 언어를 점점 더 완벽하고 적절하게 사용하기 시작합니다.

오전. Leushina는 일관된 언어 발달이 어린 학생들의 언어 발달 과정에서 주도적인 역할을 한다고 믿습니다. 아이의 발달 과정에서 일관된 언어의 형태가 재건됩니다. 문맥 언어로의 전환은 언어의 어휘 및 문법 구조를 마스터하는 것과 밀접한 관련이 있습니다.

1 학년에서는 일관된 연설이 상당히 높은 수준에 도달합니다. 아동은 상당히 정확하고 짧거나 상세한(필요한 경우) 답변으로 질문에 답합니다. 동료의 진술과 답변을 평가하고 보완하거나 수정하는 능력이 개발됩니다. 그러나 아이들은 여전히 이전 모델 교사가 필요할 가능성이 더 높습니다. 설명 된 대상이나 현상에 대한 감정적 태도를 이야기에서 전달하는 능력이 충분히 개발되지 않았습니다.

그럼에도 불구하고 상당한 어휘가 축적되고 단순하고 복잡한 문장의 비율이 증가하고 어린이는 문법 오류에 대한 비판적 태도, 말하기 제어 능력을 개발합니다.

D.B. Elkonin, 사전의 성장 및 문법 체계의 동화는 삶과 교육의 조건에 달려 있습니다. 개인차는 정신 발달의 다른 영역보다 여기에서 더 큽니다.

V. Stern의 연구에서 5세 어린이의 어휘는 2200단어, 6세에서 7세 어린이는 2500-3000단어입니다.

Smith의 연구에서 5세 어린이의 단어 수는 2072, 단어 증가는 202, 5~6세 어린이는 2289 단어 증가로 217, 6세 어린이는 2589 단어 증가로 273.

어휘는 모국어의 문법 법칙에 따라 문장으로 결합될 때만 의사 소통과 현실 인식의 목적에 기여할 수 있는 건축 자재일 뿐입니다.

3년 후에는 조합으로 연결된 복잡한 문장을 집중적으로 숙달합니다. 7년 전에 동화된 노조의 전체 수 중 61%가 3년 후에 동화되었습니다. 이 기간 동안 다음과 같은 결합 및 관련 단어가 동화됩니다. what, if, where, how much, which, how, to, in what, but, after all, or, because, why, why, why. 다양한 종속성을 나타내는 이러한 조합의 동화는 일관된 언어 형식의 집중적 인 발전을 보여줍니다.

취학 전 연령의 모국어에 대한 집중적인 동화는 전체 형태 체계를 숙달하는 것으로 구성되며 언어와 관련하여 아동의 극단적인 활동과 관련이 있으며, 이는 특히 언어에 의해 수행되는 다양한 단어 형성 및 억양으로 표현됩니다. 이미 배운 형태와 유추하여 아이 자신.

K.I. Chukovsky는 2세에서 5세 사이에 아이가 언어에 대한 특별한 감각을 갖게 되며, 이와 관련된 언어에 대한 아동의 정신적 작업이 집중적으로 진행되는 과정의 기초를 형성한다고 강조합니다. 모국어를 마스터하는 적극적인 과정이 있습니다. "단어의 음성학 및 형태학에 대한 이러한 증가된 본능이 없다면, 적나라한 모방 본능은 완전히 무력할 것이며 멍청한 아기들이 모국어를 완전히 소유하도록 이끌 수 없을 것입니다."

언어 습득의 기초는 단어의 소리 형태에 대한 지향입니다. A.N. Gvozdev는 단어의 의미를 이해하고 어원 학적 설명을 제공하려는 첫 번째 시도가 어린이의 생애 5 년차에 나타나는 모습을 기록합니다. 그는 이러한 시도는 일부 단어와 다른 자음 단어를 비교하는 것을 기반으로 아동이 수행한다고 지적합니다. 이것은 잘못된 근사치로 이어집니다. 예를 들어 "도시"라는 단어는 "산"이라는 단어에 가깝습니다. 즉, 의미론적 해석은 소리 비교를 따른다. 충분한 말의 의미는 특별한 훈련 과정에서만 나타납니다.

AV Zakharova는 취학 연령 동안 각 사례에서 표현되는 관계의 수가 크게 증가한다는 것을 발견했습니다. 진보는 연설에서 사례 형식의 도움으로 모든 새로운 유형의 객관적 관계가 다양한 방식으로 표현된다는 사실에 있습니다. 예를 들어 나이가 많은 미취학 아동의 경우 시간적 관계는 속격 및 여격 형식으로 표현되기 시작합니다.

이 시대의 사례 형태는 전적으로 기울기 유형 중 하나에 따라 형성됩니다. 그들은 이미 명목상의 결말에 의해 완전히 인도되며 발음 방법에 따라 첫 번째 또는 두 번째 유형에 따라 형식을 생성합니다. 강조되지 않은 어미가 "a"로 인식되고 발음되면 모든 경우에 첫 번째 기울기의 어미를 사용했습니다. 축소 된 "o"로 끝나는 경우 모든 경우에 II 기울기의 결말을 재현했습니다.

따라서 학령기 초, 1 학년까지 명사의 소리 형태에 대한 아동의 성향이 매우 명확하게 표현되어 모국어의 형태 체계 동화에 기여합니다.

아동의 문법 동화는 또한 언어 구성의 숙달로 표현됩니다. S.N. 비교적 적은 수의 어린이 인 Karpova는 문장에서 개별 단어를 분리하는 작업에 대처합니다. 이 기술은 천천히 형성되지만 특별한 훈련 기술을 사용하면 이 과정을 크게 발전시키는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 외부 지원의 도움으로 아이들은 그들에게 제공된 단어를 분리합니다(전치사 및 접속사 제외). 가장 중요한 것은 외부 지원의 도움으로 개발된 분석 기술을 외부 지원 없이 실행에 옮기는 것입니다. 따라서 정신적 행동이 형성됩니다.

이 기술은 아이가 개별 단어의 형태뿐만 아니라 문장 내에서 단어 간의 연결을 동화하기 위한 전제 조건을 생성하기 때문에 매우 중요합니다. 이 모든 것이 언어 동화의 새로운 단계의 시작입니다. D.B. Elkonin은 학교 교육을 시작하기 전에 언어 습득의 전체 기간을 다루는 사전 문법과 달리 적절한 문법이라고 불렀습니다.

따라서 1 학년의 연설에서 동질적인 구성원을 가진 공통 문장의 수가 증가하고 단순하고 복잡한 문장의 양이 증가합니다. 미취학 아동이 끝날 무렵, 아이는 거의 모든 접속사와 사용 규칙을 숙달했습니다. 그러나 초등학교 1학년이 된 아이들 사이에서도 대부분(55%)이 간단한 문장으로 구성되어 있어 L.A.의 연구에서도 확인된다. 칼미코바. 미취학 아동의 언어 발달에서 중요한 점은 일반화 단어 수의 증가와 종속절의 성장입니다. 이것은 나이든 미취학 아동의 추상적 사고 발달을 나타냅니다.

1학년이 되면 아이는 언어에서 작동하는 구문 및 형태론적 순서의 가장 미묘한 규칙성을 포함하여 획득한 언어가 실제로 그에게 고유하게 되는 정도로 복잡한 문법 체계를 이미 마스터했습니다.

음성의 건전한 측면의 발달에 관해서는 1 학년이되면 어린이는 언어의 각 음소를 올바르게 듣고 다른 음소와 혼합하지 않고 발음을 마스터합니다. 그러나 이것은 여전히 문해력으로의 전환에 충분하지 않습니다.

이러한 문제를 다루는 거의 모든 심리학자와 방법론자들은 이를 위해 언어(단어)의 소리 구성에 대한 명확한 아이디어를 갖고 이를 분석할 수 있는 것이 매우 중요하다고 만장일치로 강조합니다. 단어의 각 개별 소리를 듣고 인접한 소리와 명확하게 구분할 수 있는 능력, 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지 아는 능력, 즉 단어의 소리 구성을 분석하는 능력은 올바른 발음을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 문해력 훈련. 읽기 및 쓰기 학습은 언어의 소리 측면에 대한 인식 개발에서 가장 중요한 단계입니다.

AV Dettsova는 어려움에도 불구하고 단어에서 소리를 분리하는 작업이 1 학년에게 가능하다고 믿습니다. 그녀는 단어에서 소리를 구별하지 못하는 것은 연령과 관련된 특징이 아니라 아무도 아이를 위해 그러한 작업을 설정하지 않는다는 사실 때문이며 그 자신이 실제로 이에 대한 필요성을 느끼지 않기 때문이라고 제안했습니다. 구두 의사 소통의. A.V.의 연구 데이터. Detsova는 이미 유치원의 시니어 그룹에서 아이들이 이것 또는 그 소리를 단어로 인식 할 수있을뿐만 아니라 소리를 독립적으로 분리 할 수 있음을 보여줍니다. 1 학년에서는 특별히 조직 된 훈련을 통해 아이들이 비교적 쉽게 단어의 소리 분석을 마스터합니다.

따라서 미취학 및 초등학교 연령에 언어가 본격적인 의사 소통 및인지 수단 일뿐만 아니라 의식적 학습의 대상이되는 언어 습득 수준에 도달합니다. D.B. 에 의한 언어 현실 인식의 새로운 시대. Elkonin은 문법 언어 발달 기간이라고 불렀습니다.

심리학자 (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky 등) 및 방법 론자 (O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina 등)는 나이가 많은 미취학 아동의 언어 발달의 다음과 같은 특징을 구별합니다. 그레이더:

1.말의 건전한 문화.

이 연령대의 어린이는 쉿하는 소리, 휘파람 소리, 울리는 소리와 같은 어려운 소리를 명확하게 발음 할 수 있습니다. 말로 구별하고 발음으로 고정합니다.

명료한 말이 그들에게는 표준이 됩니다.

소아에서는 청각 지각이 향상되고 음소 청력이 발달합니다. 아이들은 특정 소리 그룹을 구별하고 단어 그룹에서 단어를 선택하고 소리가 나는 구를 선택할 수 있습니다.

아이들은 연설에서 억양 표현 수단을 자유롭게 사용합니다. 시를 슬프고 유쾌하고 엄숙하게 읽을 수 있습니다. 또한 이 나이의 어린이는 이미 내러티브, 의문 및 감탄 억양을 쉽게 마스터합니다.

나이가 많은 미취학 아동과 어린 학생들은 수업에서 큰 소리로 대답하기, 공공 장소에서 조용히 말하기, 친근한 대화 등 다양한 생활 상황에서 목소리의 볼륨을 조정할 수 있습니다. 그들은 이미 말하기 속도를 사용하는 방법을 알고 있습니다. 적절한 상황에서 천천히, 빠르고 적당히 말하십시오.

아이들은 잘 발달 된 언어 호흡을 가지고 있습니다. 모음 소리뿐만 아니라 일부 자음 (울리는 소리, 쉿하는 소리, 휘파람 소리)도 발음 할 수 있습니다.

아이들은 동료와 자신의 말을 성인의 말과 비교하고 불일치를 감지 할 수 있습니다. 소리, 단어의 잘못된 발음, 단어의 부정확 한 강세 사용.

2.말의 문법적 구조.

어린이의 말은 말의 모든 부분을 나타내는 단어로 가득 차 있습니다. 이 나이에 그들은 단어 생성, 굴절 및 단어 형성에 적극적으로 참여하여 많은 신조어를 생성합니다.

미취학 아동과 초등학생 나이에 아이들은 문법적 수단의 임의적 사용과 문법적 사실 분석을 처음으로 시도합니다.

1학년 학생들은 말의 통사적 측면을 마스터하기 시작합니다. 사실, 이것은 오기가 어렵 기 때문에 성인은 그대로 아이를 이끌고 물체를 조사 할 때 인과 적 및 시간적 관계를 설정하도록 돕습니다.

이 연령대의 어린이는 올바른 접미사를 선택하여 독립적으로 단어를 형성할 수 있습니다.

1 학년 학생들은 문법 오류에 대한 비판적 태도, 말을 통제하는 능력을 가지고 있습니다.

이 나이에 단순 일반 문장, 중문 및 복합 문장의 비율이 증가합니다.

3.연설의 어휘 측면.

6세 또는 7세가 되면 유사하거나 다른 대상(모양, 색상, 크기)을 비교하고 병치하는 방법이 어린이의 삶에 확고하게 자리 잡고 기호를 일반화하고 기호에서 필수적인 항목을 강조하는 데 도움이 됩니다. 아이들은 일반화 단어를 자유롭게 사용하고 성별에 따라 개체를 범주로 그룹화합니다.

언어의 의미 론적 측면이 발전합니다. 일반화 단어, 동의어, 반의어, 단어 의미의 음영이 나타나고 정확하고 적합한 표현이 선택되고 단어가 다른 의미로 사용되며 형용사, 반의어가 사용됩니다.

4.일관된 연설 (어린 학생들의 언어 발달 지표).

아이들은 자신이 잘 읽은 내용을 이해하고 내용에 대한 질문에 답하며 동화, 짧은 이야기를 다시 말할 수 있습니다.

아이들은 일련의 그림을 기반으로 줄거리, 클라이맥스 및 결말을 설명하는 이야기를 만들 수 있습니다. 또한 그들은 그림에 묘사된 것보다 앞선 사건과 그 이후의 사건, 즉 그 한계를 넘어선 사건을 상상할 수 있다. 즉, 아이들은 스스로 이야기를 구성하는 법을 배웁니다.

아이들은 이미 그림에서 주요하고 본질적인 것을 볼 수 있을 뿐만 아니라 세부 사항, 세부 사항, 톤, 풍경, 날씨 조건 등을 전달할 수 있습니다.

아이들은 또한 장난감에 대한 설명을 제공하고, 하나 이상의 장난감에 대한 줄거리를 구성하고, 이야기를 보여줄 수 있습니다-장난감 세트의 각색.

대화식 연설에서 아이들은 문맥에 따라 짧거나 확장된 형태의 진술을 사용합니다.

6세 어린이 연설의 가장 두드러진 특징은 다양한 유형의 텍스트(설명, 내레이션, 추론)의 적극적인 개발입니다.

일관된 언어를 개발하는 과정에서 아이들은 문장 구조를 존중하면서 문장 내, 문장 사이 및 진술 부분 사이에 다양한 유형의 단어 연결을 적극적으로 사용하기 시작합니다.

따라서 우리는 취학 전 및 초등학생 아동의 언어 발달 특징을 발견했습니다. 그들은 상당히 높은 수준의 언어 발달이 특징입니다. 또한 우리는 어린이 언어 발달을 위해 작은 형태의 민속을 사용하는 것이 얼마나 편리한지, 무엇보다 나이가 많은 미취학 아동이 작은 형태의 민속을 이해하는 특징이 무엇인지, 어떤 어려움에 직면할 수 있는지 알아내는 것이 필요하다고 생각합니다.

1.2 어린 학생들의 연설을 발전시키는 수단으로서의 문학적 창의성

시적 비유적 말 속에는 객관적 세계의 다채롭고 다양한 형태들이 모두 집약되어 있다. 작가는 단어의 도움으로 새로운 삶의 그림을 만들고, 빠르게 움직이는 움직임, 지그재그, 꼬임, 전환, 연결, 관계를 비유적인 말로 수정합니다.

작가가 삶의 인상을 단어로 "체인"하면 독자는 어느 정도 반대 방향으로 만듭니다. 그는 작가의 인상과 경험을 "풀고"그의 자연스러운 구조를 마음 속에 복원합니다. 그가 비유적 말을 더 미묘하게 이해할수록 그의 연상은 더 넓어지고, 그의 생각은 더 생생해지고, 그의 비유적 일반화는 더 깊어진다.

아동, 학생의 언어 발달 과정은 필수 순간으로서 예술적 언어에 대한 인식과 이해를 포함해야합니다. 발달과 함께 현실에 대한 미적 지식의 새로운 지평이 열리기 때문입니다.

따라서 예술적 (비 유적) 연설은 성장하는 사람의 많은 정신 기능을 형성하고 향상시키는 요소입니다 (예 : 상상력 재현, 관찰, 정서적 및 비 유적 기억, 물론 특정 사고 특성).

소설을 읽고 인식하는 과정에서 풍부한 삶의 경험, 필요한 지식의 축적, 어린이는 언어 및 예술적 이미지로 사고하는 능력을 개발하고 강화합니다. 본질적으로이 능력은 개인적인 문학적 능력의 형성과 함께 특별한 발달을 가진 사람의 일반적인 발달을 연결합니다. 일반 발달과 특수 발달 사이의 변증법적 연결은 초등학생의 양육과 교육에 있어 염두에 두어야 합니다. 중등 학교는 대부분 작가가 아니라 문학 평론가가 아니라 문학 평론가가 아니라 (이 모든 것이 고등 전문 교육 수준에서만 가능하기 때문에) 자격을 갖춘 교육받은 소설 독자를 훈련시킵니다. 전문 작가와 시인이 되지 않고 학교에서 이 가르침을 통과한 모든 사람은 그들이 선택한 직업과 직업에 관계없이 자격을 갖춘 독자가 됩니다. 이 의존성은 M.A.에 의해 성공적으로 표현되었습니다. 독특한 공식의 Rybnikov : "작은 작가에서 큰 독자로."

언어 적, 예술적 이미지의 복잡한 사고 구조는 독자의 인식 과정에서 독특한 방식으로 드러납니다. "예술적 인식"이라는 용어의 넓은 의미에서 Moldavskaya N.D. P.M.에 합류 Jacobson은 다음과 같이 썼습니다. “사실 우리는 "지각"이라는 용어를 두 가지 의미로 자주 사용합니다. 우리는 넓은 의미뿐만 아니라 좁은 의미의 인식에 대해 이야기하고 있으며, 대상을 인식하는 과정에서 다양한 사고, 해석, 연결 찾기를 의미합니다.

V.F. Asmus는 "작품으로서의 읽기와 창의성"이라는 기사에서 문학 작품에 대한 인식을 복잡한 과정으로 드러냅니다. "독자의 마음은 읽는 동안 활성화됩니다. 그는 예술의 이미지를 삶 자체의 직접적인 현현으로 받아들이도록 하는 최면과 작가가 그린 삶은 삶이 아니라 허구일 뿐이라고 속삭이는 회의론의 목소리에 모두 저항한다. 미술. 이러한 활동의 결과 독자는 독서 과정에서 일종의 변증법을 깨닫는다. 그는 자신의 시야에서 움직이는 이미지가 삶의 이미지임을 동시에 깨닫고, 그것이 삶 자체가 아니라 삶의 예술적 반영일 뿐임을 이해한다. 독자의 마음의 활동은 사고, 기억, 상상, 심미적, 도덕적 감정 및 기타 많은 정신적 과정의 노력을 결합한 특정 활동입니다.

'지각'이라는 용어에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 문학적 발전은 언어적, 예술적 이미지로 사고하는 능력의 질적 변화 과정으로 정의할 수 있으며, 이는 독자의 인식과 문학적 창의성 자체에서 모두 드러난다.

문학 읽기 프로그램의 뛰어난 특징은 "창의적 활동 경험과 현실에 대한 정서적-감각적 태도의 경험"이라는 콘텐츠 섹션의 도입입니다. 이러한 섹션을 프로그램에 도입함으로써 독서는 주로 공동 창작이기 때문에 자신의 창의적 능력의 표현을 기반으로 예술 작품을 인식하는 데 도움이 되는 어린이 활동의 기술 및 방법을 학습 과정에 포함하게 되었습니다. . 문학은 가장 복잡하고 지적 인 예술 형식에 속하며 작품에 대한 인식은 간접적이며 읽을 때 사람은 예술적 이미지를 더 많이 즐길수록 읽기 과정에서 발생하는 아이디어가 더 밝아집니다. 문학 작품에 대한 인식의 본질과 완성도는 주로 구체적인 감각 경험과 작가의 텍스트에 해당하는 언어적 이미지를 재현하는 아동의 능력에 의해 결정됩니다.

따라서 문학 읽기 과정은 다음 과제의 해결을 추구합니다.

예술 작품을 완전히 인식하고, 캐릭터와 공감하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하는 능력을 어린이에게 개발합니다.

아이들에게 예술 작품의 비 유적 언어를 느끼고 이해하도록 가르치고 비 유적 솔루션을 개발합니다.

문학 작품의 예술적 이미지를 재현하는 능력을 형성하고 학생들의 창의적이고 재창조적인 상상력을 개발합니다.

학생들의 말하기 발달을 보장하고 말하기 능력, 읽기, 듣기 능력 등을 적극적으로 형성합니다.

보시다시피 위의 모든 작업은 상상력의 도움을 받아 학생들의 적극적인 창의적 활동을 통해서만 해결됩니다.

예술은 인간의 근본적인 기본 능력인 상상력을 발전시키고 유지하기 위해 문명사에서 생겨난 것으로 알려져 있습니다. 상상력이 없는 사람은 다른 사람을 이해할 수 없습니다. 모든 단계에서 발생하는 다양한 상황에서 행동하려면 상상력이 필요합니다. 다른 상황에서 자신을 상상하고 상상해야합니다.

아이들의 발달을 발전시키기 위해서는 읽기 수업에서 잘 알려진 작업의 고정 관념을 버리고 학생들이 예술적 단어를 대체 할 수없는 것으로 인식하고 감상하도록 지시해야하며 그 내용은 깊이 생각해야합니다. 각각의 새로운 작품을 읽거나 이전에 알려진 작품을 다시 읽는 것이 그들에게 새로운 발견이 될 수 있도록 감정, 상상력, 삶의 경험에 영향을 미치는 영혼의 일, 즉 성격을 포착합니다.

문호 창의성은 구두 및 서면 단어의 도움으로 사회적 의미, 영적 가치의 새로운 문학 작품을 만드는 사람의 문학 활동입니다.

읽기용 선집의 장르 범위는 유난히 넓습니다. 분석 후 우리는 아이들이 동요, 농담, 우화, 시프터, 운율 계산, 수수께끼, 속담, 러시아 민요, 지루한 이야기, ditties, 자장가, 주문, 문장, 티저와 같은 장르로 수업에서 알게된다는 결론에 도달했습니다. , 혀 트위스터, 공포 이야기 ; 신화, 전설, 동화, 서사시, 발라드, 전설; 이야기, 수수께끼, 시.

구전 민속 예술의 또 다른 장르뿐만 아니라 잠언과 말은 모든 다양성과 불일치 속에서 살아있는 삶의 경험을 예술적 이미지로 기록했습니다. V.P. Adrianov-Peretz는 일반적인 현상에 대한 일반화 된 판단에서 공통 언어 어휘의 가장 안정적인 부분에 의존하고 꾸미는 수단이 없으며 생각은 가장 필요하고 정확하게 선택된 것에 의해서만 전달된다고 지적합니다. 단어. 또한 N.A. Dmitriev, 단어로 표현되는 것은 이미 다소 이해 가능하고 설명 가능하며 예술적 연설의 "확실성, 명확성, 가소성"입니다. 이것은 생각, 감정, 인상, 기분, 경험과 같은 표현 된 영적 상태의 확실성입니다.

사용 그들의 말, 속담 및 말에서 아이들은 자신의 생각과 감정을 명확하고 간결하며 표현 적으로 표현하고 말 억양을 채색하고 단어를 창의적으로 사용하는 능력, 대상을 비 유적으로 설명하는 능력을 개발하고 생생한 설명을 제공하는 법을 배웁니다.

수수께끼는 작은 형태의 구전 민속 예술 중 하나로서 사물이나 현상의 가장 두드러지고 특징적인 기호가 극도로 압축되고 비유적인 형태로 제공됩니다. 수수께끼를 풀면 분석, 일반화, 독립적으로 결론을 도출하는 능력, 결론을 형성하는 능력, 사물이나 현상의 가장 특징적이고 표현적인 특징을 명확하게 식별하는 능력, 사물의 이미지를 생생하고 간결하게 전달하는 능력, 어린 학생들의 "시적 현실관".

아이들이 설명적인 말의 형태를 빨리 익히려면 수수께끼의 언어 적 특징에주의를 기울이고 예술적 이미지의 아름다움과 독창성을 알아 차리도록 가르치고 말이 의미하는 바를 이해하도록 가르쳐야합니다 정확하고 비유적인 단어에 대한 취향을 개발하기 위해 만들어졌습니다. 수수께끼의 재료를 감안할 때 아이들에게 수수께끼의 구성 적 특징을보고 리듬과 구문 구조의 독창성을 느끼도록 가르치는 것이 필요합니다.

이를 위해 수수께끼의 언어 분석이 수행되고 구성에주의를 기울입니다. 교사는 그들이 찾은 이미지와 표현이 고립되어 있지 않고 같은 것에 대해 다양하고 매우 광범위하고 다채롭게 말할 기회가 많다는 것을 아이들에게 보여주기 위해 하나의 주제, 현상에 대해 몇 가지 수수께끼를 준비해야 합니다. . 수수께끼와 함께 문학 작품, 삽화 및 그림을 샘플로 사용하면 설명적인 언어 기술을 습득하는 것이 더 성공적입니다.

따라서 수수께끼를 통해 아이들은 언어에 대한 감수성을 키우고 다양한 수단을 사용하는 법을 배우고 올바른 단어를 선택하며 점차 언어의 비 유적 체계를 마스터합니다.

1.3 1학년이 작은 민속 형식을 이해하는 특징

미취학 아동은 잠언과 속담의 의미를 이해하고 해석하는 데 어려움을 겪는 것으로 알려져 있습니다. 이것은 N. Gavrish의 연구에서도 강조됩니다. 일부 어린이는 예를 들어 "이것은 Vanya에 관한 것입니다"( "불쌍한 Vanya는 사방에 자갈이 있습니다"), "Emelya에 대해 그는 천천히 운전하고 있습니다"( "Emelya가오고 있지만 그를 기다리십시오. 주”), “토끼와 늑대에 대하여 "("비겁한 토끼와 그루터기에게-늑대 "), 즉 특정 상황에 해당하는 시각적 단일 이미지를 재현합니다. 잠언의 추상적 본질은 아이에게 닫혀 있습니다.

아이들은 종종 전체 속담의 내용이 아니라 그것의 한 단어와 관련이 있기 때문에 특정 상황에서 벗어나 일반화 된 이미지로 이동하기가 어렵습니다. 예를 들어, "Emelya가오고있다 ..."라는 속담에 대해- "이것은 Emelya에 관한 것입니다. 그는 파이크를 잡았습니다." "Emelya는 난로 위에 누워 있지만 왕에게 가고 싶지 않습니다." "비겁한 토끼에게 ..."라는 속담에 대해- "늑대는 그루터기를 의미하고 토끼는 그 위에 앉았습니다"; "늑대가 그루터기에 앉아 있습니다." "가난한 Vanyushka에게 ..."라는 속담에 대해- "Vanyushka가 길을 따라 걸을 때 그의 발 아래에는 돌만있을 때"; "장난감이 없을 때는 아이들이 자갈을 가지고 놀았습니다."

그럼에도 불구하고 G. Klimenko는 속담과 말에 따라 아이들과 체계적인 작업을 통해 미취학 아동, 1 학년은 이미 민속 지혜의 표현을 이해할 수있을뿐만 아니라이를 바탕으로 논리적 결론을 도출 할 수 있다고 주장합니다.

미취학 아동이 설명적인 수수께끼보다 은유적인 수수께끼를 추측하는 것이 훨씬 더 어렵다는 것도 발견되었습니다. 어떤 아이들은 수수께끼 언어의 비 유적 구조를 이해하지 못하고 은유를 적절하게 해석하지 못합니다. 대부분의 경우 아이들은 한 단어에 대한 연관성을 가지고 있습니다. 예를 들어, "흰색"이라는 단어가있는 구름에 대한 수수께끼에서- "이들은 북극곰입니다", "백조, 흰색이기 때문에"; 여우에 대한 수수께끼에서- "연기가없고 불이 없다"라는 단어와의 연관성- "소방차", "소방관은 불을 끄고 연기도 불도 없기 때문입니다."

이야기, 동화,시에서 아이들이 수수께끼보다 훨씬 쉽게 은유를 인식한다는 것이 흥미 롭습니다. 이것은 문학 텍스트가 실제 상황을 설명하고 수수께끼가 우화라는 사실에 의해 설명됩니다. 따라서 언어의 비 유적 구조의 동화, 단어 및 구의 비 유적 의미에 대한 인식은 추상적 및 비 유적 사고의 특정 수준 개발에서만 가능합니다.

심리학자, 교사, 언어 학자들은 단어와 구의 비 유적 의미에 대한 어린이의 이해의 특성을 연구했습니다 (A.A. Potebnya, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.K. Kharchenko, K.E. Khomenko, N.M. Yurieva , V. I. Malinina, E. A. Federavichene, O. N. Somkova 등) 이 경우 발생하는 어려움은 성인과 달리 어린이의 언어 경험에서 대다수의 단어가 주요 주제 논리적 내용을 반영하는 단일 직접적인 명사 의미에 있다는 사실로 설명됩니다.

E. Kudryavtseva는 1학년 학생들이 이미 특정한 지식과 지적 능력을 가지고 있지만 아이들이 수수께끼를 추측하는 오류에 대한 몇 가지 이유를 밝혔습니다.

부주의하게 수수께끼의 텍스트를 듣습니다.

수수께끼의 내용을 완전히 기억하지 마십시오.

수수께끼의 텍스트를 완전히 또는 부분적으로 이해하지 못합니다.

추측하고 비교할 때 수수께끼에서 사용 가능한 모든 기호가 사용되는 것은 아닙니다.

숨겨진 것에 대한 충분한 지식이 없습니다.

수수께끼에 표시된 기호를 올바르게 분석, 비교 및 일반화할 수 없습니다.

정답이 주어졌다고 하더라도 임의적 추측과 의도적인 추측을 구별해야 합니다. E. Kudryavtseva는 의도적 추측의 다음 징후를 식별합니다.

아이들은 결과뿐만 아니라 추측의 논리적 문제를 해결하는 과정에도 관심이 있습니다.

답을 찾기 위해 수수께끼에 표시된 사물과 현상의 모든 징후를 분석, 비교 및 일반화합니다.

아이는 가능한 답변의 정확성을 기꺼이 확인하고 그 징후와 연결을 수수께끼에 표시된 것과 비교합니다.

학생은 자신의 대답을 설명하고 그 정확성을 합리적으로 증명하려고 합니다.

오류가 발생하면 아이는 계속해서 정답을 찾습니다.

1 학년은 수수께끼를 비교하는 데 어려움이 없습니다.

따라서 아이들과의 의도적 인 작업을 통해 1 학년 학생들은 정확한 이름의 기호와 암호화 된 기호로 수수께끼를 추측 할 수 있습니다.

다른 작은 형태의 민속에 관해서는 N. Novikova는 연구에서 일부 어린이가 동요, 농담, 노래, 이야기를 즐겁게 알고 반복한다고 강조합니다. 그러나 대부분의 어린이는 말하기 활동 기술이 없습니다. 동요, 동화를 인식하고 캐릭터 이름 만 지정합니다. 그 이유는 어린이의 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 교사의 비 체계적 작업 때문입니다.

따라서 어린이의 연령 능력을 고려하여 작은 형태의 민속을 선택하고 교사가 체계적인 작업을 구성하면 어린이의 이해와 인식에 접근 할 수 있습니다. 따라서 초등학생의 언어 발달에 작은 형태의 민속 사용이 완전히 정당화됩니다.

.1 학생들의 언어 발달에 문학적 창의성을 사용하기 위한 방법론

이전 장에서는 작은 형태의 민속 사용을 포함하여 언어 발달 이론을 고려했습니다. 개발 된 단지의 효과를 테스트하기 위해 Makhachkala의 Lyceum No. 8을 기반으로 교육학 실험을 수행했습니다. 1 학년의 말하기 능력 개발에 사용되는 주요 방법과 형태를 결정하기 전에 그룹의 상황을 분석했습니다. 우리는 아이들의 말하기 능력 발달 수준과 그들이 작은 형태의 민속을 얼마나 알고 있는지에 관심이 있었습니다. 이를 위해 O.S.의 기법(의미론적 방법)을 선택했다. Ushakova 및 E. Strunina.

그들은 다른 언어 문제의 해결과 함께 고려되는 단어 작업이 언어 구조 개발의 가장 중요한 조건이라고 생각합니다. 단어의 유창함, 의미 이해, 단어 사용의 정확성은 언어의 문법 구조, 음성의 건전한 측면을 마스터하고 독립적으로 일관된 진술을 작성하는 능력을 개발하는 데 필요한 조건입니다.

구두 의사 소통의 관행은 반의어, 동의어와 같은 다른 의미의 단어로 어린이를 대면합니다. 1 학년은 의미 론적 내용에 대한 매우 발전된 방향을 가지고 있습니다. "어린이를위한 단어는 무엇보다도 의미, 의미의 전달자 역할을합니다."

어린 학생들이 단어의 의미(의미)에 대한 이해를 확인하기 위해 O. Ushakov와 E. Strunina는 진단을 편집한 것을 기반으로 다양한 작업을 제공합니다(부록 1).

다음 말하기 능력이 진단되었습니다: 다양한 문법적 형태와 의미로 단어(과제 3, 4, 5)를 정확하게 사용합니다. 다중 의미 단어의 다양한 의미를 이해합니다. 동의어와 반의어를 독립적으로 선택합니다(작업 3, 7, 8). 단어 간의 의미론적 관계에 대한 인식 수준(과제 9) 프레젠테이션의 부드러움과 유창함, 불연속성 및 반복의 부족, 주저, 일관된 연설의 일시 중지(과제 12); 소리를 단어로 분리하는 능력(과제 6); 말하기 기술 개발 수준 - 증거(과제 1); 단어(작업 2) 및 표현(작업 2, 4, 5)의 의미론적 측면에 대한 지향 수준.

또한 진단은 아이들이 작은 형태의 민속 장르를 이해하고 마스터하는 방법을 보여줍니다.

작은 형태의 민속을 사용하는 말하기 능력 수준은 다음 기준에 따라 평가되었습니다.

높은 레벨.아이는 세 개(또는 그 이상) 단어로 된 문장을 만듭니다. 속담에서 동의어와 반의어를 올바르게 선택합니다. 말하기 상황(운율 - 작업 8)에서 서로 다른 품사(형용사와 동사)의 두세 단어를 선택합니다. 아이는 허구의 부정확성을 알아 차립니다 ( "그들은 그렇게 말하지 않습니다", "틀렸습니다"). 개체의 기능(“숲 - 그들은 버섯, 열매를 위해 거기에 갑니다”) 또는 일반적인 개념(“숲은 많은 나무, 버섯, 열매가 자라는 곳입니다. 동물, 새”). 속담의 의미를 정확하게 설명하고 이야기를 만들 수 있습니다. 그는 답을 증명하는 방법을 알고 있습니다. 또한 그는 속담, 속담, 운율 계산 등을 많이 알고 있습니다.

평균 수준. 아이는 문장이나 두 단어로 된 구를 만듭니다. 필요한 문법 형식이 아닌 의미에 따라 동의어와 반의어를 올바르게 선택합니다. 연설 상황에서 그는 한 번에 한 단어씩 부릅니다. 허구의 부정확성을 수정하여 옵션을 제공합니다. 단어의 의미를 정의하는 대신 그는 주제에 대한 설명을 제공하고 구체적인 것에 대해 이야기합니다 ( "나는 숲에 있었다", "그리고 나는 숲이 어디에 있는지 알고 있습니다"). 속담의 의미를 설명할 수 있지만 완전히 정확하지는 않습니다. 속담의 개별 단어를 사용하여 이야기를 구성하십시오. 수수께끼를 정확하게 추측하지만 증명의 모든 기호를 사용하지는 않습니다. 제안된 각 장르에 대해 하나 또는 두 개의 예를 지정합니다.

낮은 수준. 아이는 문장을 만들지 않고 제시된 단어를 반복합니다. 그는 동의어를 선택할 수 없지만 반의어를 선택하여 입자 "not"( "사람은 게으름으로 병에 걸리지 만 직장에서 병에 걸리지는 않습니다")을 사용합니다. 말하기 상황에서 그는 의미가 부정확한 단어를 선택하거나 입자 "not"을 사용합니다. 그는 허구의 부정확성을 눈치채지 못합니다. 아이는 단어와 속담의 의미를 결정할 수 없습니다. 그는 수수께끼를 잘못 추측하고 답을 증명하지 않습니다. 작업을 고려하지 않고 이야기를 작성합니다. 속담, 수수께끼, 운율 계산 등을 거의 알지 못합니다.

통제 그룹의 어린이 10명과 실험 그룹의 어린이 10명이 실험에 참여했다는 점에 유의해야 합니다.

진단 결과는 표 1과 같으며, 높은 수준은 답변당 3점, 평균 수준은 2점, 낮은 수준은 1점이다.

표의 데이터는 그룹 구성의 대략적인 동등성을 나타냅니다. 대조군과 실험군에서 아동의 언어 발달 수준 측면에서 아동 간의 비율은 거의 동일했습니다. 두 그룹의 아이들에게 2, 4, 5, 10번째 작업은 낮은 수준에서 수행된 매우 어려운 것으로 나타났습니다.

아이들은 운율 계산을 많이 알고 자신의 옵션을 제공하지만 다른 장르에는 거의 익숙하지 않습니다. 그들은 “속담이 무엇입니까?”라고 묻습니다. 그들은 서로 혼동합니다. 잠언의 의미를 설명하고 답을 증명할 수 있는 아이들은 거의 없습니다. 아이들은 실제로 자장가를 모릅니다. "당신이 아는 자장가는 무엇입니까"라는 질문에 그들은 "다정한"또는 "피곤한 장난감이 자고 있습니다 ..."라고 부르는 노래를 부릅니다. 이 모든 것은 작은 형태의 민속으로 불충분하게 조직화 된 작업을 나타냅니다.

아이들은 다른 문법 형식의 형성에 실수를 저질렀으며 (어머니에게 "나는 달려갑니다") 문장을 올바르게 구성하는 데 어려움을 겪었습니다. 이 나이에 이러한 기술이 형성되기 시작하기 때문입니다. 어떤 아이들은 그 의미를 정확히 이해하지 못한 채 단어와 표현을 사용합니다. 이것은 상당한 수동 어휘를 가지고 있는 반면 상대적으로 작은 능동 어휘를 가지고 있음을 시사합니다. 일부 어린이는 소리를 올바르게 발음하지만 귀로 구분하기 어려워 향후 문해력 습득에 어려움을 겪을 수 있습니다. 이것은 또한 연령과 관련된 개인 특성과 어린이의 건전한 언어 문화를 개발하기위한 교사의 작업 부족 때문입니다.

대조군과 실험군 아동의 발달 수준을 백분율로 나타내면 표 2에 나와 있습니다. 이 표는 두 집단의 차이가 미미하고 대조군에서도 언어 발달 수준이 10% 더 높다는 것을 보여줍니다. 그러나 특별한 역할은 하지 않습니다. 이것은 다이어그램(다이어그램 1)의 형태로 명확하게 제시되므로 다른 조건이 같다면 실험 형성의 초기 단계에서 통제 및 실험 그룹의 어린이 발달 수준을 가정할 수 있습니다. 거의 같았습니다.

표 1. 아동 언어 능력 진단 결과(설명 섹션)

그룹아동 이름배정 번호수. arithm.레벨 123456789101112 control1. 자이르 D.2, 513112222131.51.8С2. Magomed K.22,531,51,52223231,52,2С3. Timur K.1,5232222231,521,51,9С4. 마디나 N.121111.51221211.4H5. 자이나브 M.111111.512211.511.3H6. 디나라 K.11,52111,51,5221211,46H7. 사비나 T.21,52112221,5221,51.7С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,51,8С9. 나비 A.221,52221,5211,521,51,8С10. 카말 B.1221.51.522221321.8 SSr. 산술.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251.4 Aishat A.111111,511,5111,511,25H2. 이슬람 K.2,522222,52222322C3. 자말 S.3232223232322,42С4. 유섭 G.21,51111,511,521211,46C5. Elmira B.1111,51,51,52211211,46С6. Camille V.322222.52221212.08С7. 무슬림 K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3H8. 나이다 M.212222,5221,51,5221,9С9. 사이다 Sh.1,5111,51,51,511,5111,511,3H10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. 산술.1111,61,61111121LevelSNSSSSSSCHSN

표 2. 어린이 언어 능력 발달 수준(설명 섹션)

수준 그룹 제어 실험 높음-중간 70% 60% 낮음 30% 40%

또한 스터디 그룹의 학부모와 교사를 대상으로 설문지를 작성했습니다. 우리는 작은 형태의 민속이 학교와 가정에서 아이들과 함께 일하는 데 어떤 목적과 목적으로 사용되는지에 관심이 있었습니다. 20명의 학부모와 2명의 교사를 인터뷰했습니다. 결과적으로 부모는 실제로 1 학년과 함께 작은 형태의 러시아 민속을 사용하지 않고 거의 자장가 하나도 모릅니다 ( "우리는 노래를 불렀지 만 지금은 이미 큰 노래입니다"). "Bayu bayushki-bayu, 가장자리에 눕지 마십시오 ..."의 경우 끝까지하지 마십시오. 가족들 사이에서 이러한 구전 민속 예술 작품은 점점 덜 알려져 있으며 이제는 수수께끼와 말 몇 개만 기억하고 동요에서 하나를 "40면 ..."이라고 부릅니다.

선생님들의 반응은 이런 장르를 좀 더 폭넓게 활용하려고 노력하는 것 같다. 야외 및 기타 게임을 구성할 때 다양한 카운팅 운율이 사용됩니다. 다른주기의 수업에서-미래 활동에 동기를 부여하고 관심을 유지하기위한 수수께끼; 어린이 조직 - 재미있는 게임. 그러나 그들은 또한 자장가, 동요, 농담이 더 어린 미취학 연령에만 사용되며 이것은 이미 1 학년과 함께 일할 때 쓸모가 없다고 믿습니다. 언어 발달을위한 작은 형태의 민속의 중요성에 대해 말하면 혀 트위스터 만 호출됩니다.

따라서 우리는 1 학년과 함께 작은 형태의 민속 사용에 대한 작업이 충분히 조직되지 않았다는 것을 알게되었습니다. 부모와 교사는 언어 발달을 포함하여 발달 잠재력을 충분히 활용하지 않습니다. 따라서 우리는 작은 형태의 민속을 통해 학생들의 연설을 발전시키기 위한 포괄적인 방법론이 단순히 필요하다는 것을 다시 한 번 확신합니다.

형성 실험을 위해 작은 형태의 민속을 통해 언어 발달의 방법론적 측면을 분석하여 우리는 일반적으로 두 단계의 작업을 확인했습니다.

1.준비 단계.

2.주요 단계(직접 교육):

러시아어 수업에서 읽기, 과외 읽기 및 기타 일부;

일상 생활에서.

첫 번째 단계에서는 G. Klimenko의 방법과 기술을 고려합니다. 그녀는 앨범을 시작하고 아이들에게 이미 알려진 민속 지혜의 표현을 적을 것을 권장합니다. 그런 다음 앨범을 만드십시오 - 새로운 속담과 속담만을 적는 교대. 아이들은 부모에게서, 책에서 그것을 배웁니다. 결과적으로 거의 모든 어린이가 앨범을 가져갈 권리를 얻습니다. 집으로 이사하고 부모의 도움을 받아 새 속담을 적고 그림을 그립니다 (부록 3). 그들의 작업에서이 시스템에 따라 첫 번째 앨범에는 속담과 속담뿐만 아니라 아이들이 알고있는 모든 작은 형태의 민속이 녹음되었습니다.

앨범 슬라이더는 속담과 속담에 따라 만들어졌습니다. 아이들은 이러한 형태의 민속에 대한 그림 그리기를 즐겼고 그 의미와 사용되는 경우에 대해 설명했습니다. 부모님들도이 문제에 관심을 갖게되었고, 스스로 새로운 속담과 속담을 배우면 집에 가져갈 앨범을 요청하고 자녀와 함께 적었습니다.

형성 실험의 두 번째 단계에서는 우선 교실에서 작업이 구성되었습니다. 다음과 같은 방법과 기술을 제공하여 소설에 익숙해지기 위해 교실에서 속담과 속담을 사용하는 것이 좋습니다.

속담이나 말에 대한 분석은 예술 작품 읽기에 선행하여 초등학생들이 자신의 생각을 깨닫도록 합니다.

아이들은 그 이름을 논의 할 때 속담의 의미 인 작품의 아이디어에 대한 올바른 이해를 보여줄 수 있습니다.

1 학년 학생들이 이미 속담과 속담의 특정 재고를 축적했을 때 특정 동화에 대한 적절한 내용과 아이디어를 선택하도록 제안받을 수 있습니다.

실험 작업에서 우리는 이러한 방법과 기술을 따랐습니다. 예를 들어, H.K. Andersen의 "Flint" 우리는 아이들이 "진정한 친구"라는 표현을 어떻게 이해하는지 알아 냈습니다. 그런 다음 그들은 "비오는 날"이라는 단어의 의미를 설명했습니다. 아이들은 "나쁜 친구, 비오는 날까지"라는 속담을 이해하는 방법을 말했습니다. (나쁜 친구에 대한 속담, 문제가 생길 때까지만 친구였다가 친구를 떠나기 때문입니다). 답변을 요약한 후 그들은 이야기를 주의 깊게 듣고 군인에게 진정한 친구가 있는지 결정하겠다고 제안했습니다. 이야기의 내용을 논의하는 과정에서 그들은 "도시 주민들이 군인의 진정한 친구가되었다고 생각하십니까? "라고 밝혔습니다. 그리고 그들은 "사람들이 "비오는 날까지 나쁜 친구"라고 말하는 것은 아무것도 아닙니다. 그런 다음 그들은이 이야기의 또 다른 이름 인 "Gullible Soldier", "Bad Comrades"를 생각해 냈습니다.

또한 아이들에게 B.V.의 이야기를 소개했습니다. 속담의 의미를 드러내는 각각의 Shergin. "이야기 속의 속담"- 저자가 정의한 내용입니다. 아이들이 접근 할 수있는 형식으로 그는 오늘날 우리 언어로 얼마나 오래된 속담이 살고 있는지, 그들이 우리의 말을 어떻게 장식하는지, 어떤 경우에 사용되는지 알려줍니다. 아이들은 새로운 속담과 속담을 접하고 그것들에 대한 이야기를 만드는 방법을 배웠습니다. 이를 통해 아이들이 속담에 따라 특정 이야기를 직접 작성하거나 이야기를 편집 한 후이 이야기에 맞는 속담을 기억하고 선택하는 언어 개발 수업에서 작업을 진행할 수있었습니다. 이러한 기술은 속담의 의미에 대한 더 깊은 이해에 기여하고 어린이가 텍스트 제목을 내용과 연관시키고 장르에 따라 언어 수단을 선택하는 능력을 형성합니다.

당신은 또한 아이들과 함께 이것 또는 저 속담(말하기)을 설명해야 합니다. 예술적 이미지를 그림으로 전달하는 능력은 그 표현의 가능성을 한 마디로 확장합니다. 이 경우 속담에 따른 아이들의 이야기는 더 표현력이 풍부하고 다양했습니다.

또한 속담과 속담이 수단 역할을하는 어구 단위로 어린이의 말을 풍부하게하는 작업도 수행되었습니다. 이것은 아이들이 단어와 구의 비유적인 의미를 깨닫도록 돕기 위해 수행되었습니다. 러시아어 어법의 요소에 대한 어린이의 친숙 함은 어휘 작업의 내용을 나타냅니다. 구문 학적 전환은 안정적이고 분해 할 수없는 문구이며 문자 그대로 다른 언어로 번역 할 수없는 독특한 표현입니다. 그들은 감정적이고 표현적인 연설을 만드는 수단, 일부 현상이나 사건을 평가하는 수단으로 사용됩니다.

1 학년 학생들은 민속 구어체 (속담과 속담)에서 사용할 수있는 표현을 인식, 즉 듣고 이해하고 부분적으로 암기하고 사용하고 분리하고 내용이 단순하도록 가르쳐야합니다. 아이들이 그 구절을 구성하는 단어의 구체적인 의미(“일곱째 하늘에서” 등)에 의존하지 않는 구절의 일반적인 의미를 배우기는 어렵습니다. 따라서 교사는 자신의 연설에 표현을 포함해야 하며, 그 의미는 특정 상황에서 또는 적절한 설명과 함께 어린이에게 명확할 것입니다. 모든 거래의", "당신은 물로 흘릴 수 없습니다", "스스로를 제어하기 위해"등.

실험 작업에서 그들은 어구 전환, 허구 및 진행의 직접적이고 비유적인 의미의 시각화를 사용하여 각 속담에 대해 아동의 삶에서 상황을 선택하고 (간단하고 접근하기 쉬운) 진술의 직접적이고 비유적인 의미를 고려하도록 아이들을 가르쳤습니다. 실제 활동으로 (속담 재생). 그들은 우리 언어에는 물건 (테이블, 코), 수행되는 행동 (넣기, 자르기, 자르기)을 나타내는 많은 단어가 있다고 아이들에게 설명했습니다. 그러나 그러한 단어를 하나의 표현 ( "Chop on your nose")으로 결합하면 완전히 다른 의미를 갖게됩니다. "To hack on the nose"는 기억한다는 뜻입니다. 또는 그러한 표현 - "머리를 숙이십시오." 당신은 그것을 어떻게 이해합니까? 어떻게 다르게 말할 수 있습니까?

우리는 "코로 이끌다", "손에 자유를 주다", "코를 매달다"와 같은 몇 가지 표현을 아이들과 함께 분석했습니다. 그 후 그들은 일반화했습니다. 속담을 올바르게 이해하기 위해 각 단어의 의미를 결정할 필요는 없습니다. 가장 중요한 것은 여기서 무엇이 위태로 운지 생각하는 것입니다. "말하다-매듭을 묶다"라는 속담이 있습니다. 우리는 아이들에게 그 의미를 설명합니다. 일단 약속하면 이행하고 약속을 굳게 지켜야 합니다. 그리고 그들은 많은 사람들이 쓰고 읽을 수 없었던 고대부터 이것을 말하고 있으며 무언가를 잊지 않기 위해 기념품으로 스카프에 매듭을 묶었습니다 (매듭이있는 스카프를 보여줌). 이제 그들은 더 이상 그렇게 하지 않지만 속담은 남아 있습니다.

따라서 어휘 기술은 어린이에게 형성됩니다. 그들은 단어, 표현의 어원을 이해하고 의미가 가깝고 반대되는 속담과 속담을 선택하는 법을 배웁니다. 가장 중요한 것은 어구 단위 (속담과 속담)가 특정 의미를 부여하는 불가분의 단위라는 것을 아이들이 이해한다는 것입니다. 무언가를 제거하거나 교체하면 손실되고 완전히 다른 문구를 얻습니다.

G. Klimenko는 속담 작업을 계획하기 위해 모국어 수업의 두 번째 부분에서 일주일에 한 번 권장하며 작업 형식과 방법은 매우 달라야합니다. 예를 들어, 행의 경쟁 게임: 누가 더 많은 속담을 말할 것인가. 교훈적인 게임 "계속 속담": 교사가 시작을 말하고 아이들은 계속합니다. 그런 다음 속담의 시작 부분을 한 아이가 말하고 다른 아이가 끝냅니다.

점차적으로 작업이 더 어려워집니다. 아이들에게는 그림이 주어지고 적절한 속담이 나옵니다(부록 4). 그런 다음 어린이들에게 의미에 따라 정직, 용기, 어머니 등에 관한 속담을 선택하도록 권유하십시오. 우리 작업에서 이러한 방법과 기술을 사용하여 우리는 점차 아이들이 올바른 상황에서 민속 지혜의 표현을 사용하기 시작했음을 알았습니다.

언어 발달을 위해 교실에서 딕션을 향상시키기 위해 A.M. Borodich 및 기타 방법론자들은 혀 트위스터를 암기하는 특정 운동을 사용할 것을 권장합니다. 텅 트위스터는 자주 동일한 소리로 발음하기 어려운 구(또는 여러 구)입니다. 혀 트위스터를 사용할 때 교훈적인 작업은 눈에 거슬리지 않고 흥미 진진합니다.

우리 작업에서 우리는 A.M.의 방법론을 따랐습니다. Borodich. 우선 오랜 기간 동안 적절한 수의 텅 트위스터를 선택하여 난이도에 따라 배포했습니다. 저자는 한 달에 하나 또는 두 개의 혀 트위스터를 암기할 것을 권장합니다. 이는 한 학년에 8개에서 15개입니다.

새로운 텅 트위스터는 일반적인 소리를 강조하면서 슬로우 모션으로 암송했습니다. 우리는 아이들에게 학습 과제를 설정하기 전에 약간 음소거 된 억양으로 조용하고 리드미컬하게 여러 번 읽습니다. 혀 트위스터가 어떻게 발음되는지주의 깊게 듣고보고 기억하려고 노력하고 매우 명확하게 말하는 법을 배웁니다. 그런 다음 아이들은 스스로 큰 소리로 말합니다 (텍스트가 매우 가벼운 경우이 순간은 생략됨).

텅 트위스터를 반복하려면 먼저 기억력과 어법이 좋은 아이들을 부릅니다. 대답하기 전에 지침이 반복됩니다. 천천히 명확하게 말하십시오. 그런 다음 텅 트위스터는 합창, 모든 사람, 행 또는 소그룹으로, 다시 개별 어린이, 교사 자신이 발음합니다. 텅 트위스터로 반복되는 수업에서 텍스트가 쉽고 아이들이 즉시 마스터하면 작업을 다양화했습니다. 템포를 변경하지 않고 암기한 텅 트위스터를 더 크게 또는 더 작게 발음하고 모든 어린이가 이미 올바르게 배웠을 때 변경 템포.

이러한 연습의 총 시간은 3~5분입니다. 점차적으로 이러한 클래스는 다음과 같은 방법으로 다양화되었습니다. 어린이의 "요청에 따라"혀 트위스터를 반복하고 다른 어린이에게 리더의 역할을 맡깁니다. 텅 트위스터를 부분적으로 반복하십시오. 첫 번째 행 : "숲 때문에, 산 때문에 ..."; 두 번째 행 : "할아버지 Egor가 온다!". 혀 트위스터가 여러 구로 구성된 경우 그룹으로 역할을 반복하는 것이 흥미 롭습니다. 첫 번째 그룹: "구매에 대해 알려주세요." 두 번째 그룹: "구매는 어떻습니까?" 모두 함께: "구매에 대해, 구매에 대해, 내 구매에 대해!" 이 모든 기술은 어린이를 활성화하고 자발적인 관심을 개발합니다.

텅 트위스터를 반복할 때 아이들은 주기적으로 보드에 불려 나머지 아이들이 그들의 조음과 표정을 볼 수 있도록 했습니다. 답변을 평가하면서 발음의 구별 정도를 표시했으며 때로는 다시 한 번 아이들의 관심을 끌기 위해 아이의 입술 움직임의 품질에주의를 기울였습니다.

위에 나열된 모든 연습에는 아동의 명확한 사전 개발을 보장하는 주요 및 초기 목표가 있습니다. 말하기 연습입니다. 그러나 아이들이 텍스트 자체의 내용을 동화하고 속도와 목소리의 강도를 변경하여 명확하게 발음하는 능력을 습득함에 따라 점점 더 창의적인 성격의 과제가 제공되어야 합니다. 예를 들어, 복제된 텍스트의 내용에 대한 귀하의 태도를 전달하고 기분, 욕구 또는 의도를 표현합니다. 예를 들어, 아이는 슬픔(“까마귀가 까마귀를 울렸다”), 놀람(“아라랏 산에서 큰 포도가 자랍니다”), 요청, 부드러움 또는 애정(“우리 마샤는 작습니다. 진홍색 모피 코트”).

이를 위해 우리는 혀 트위스터뿐만 아니라 속담과 동요도 사용했습니다.

동시에 우리는 수수께끼를 통한 증거 및 언어 설명과 같은 어린이의 말하기 기술 개발 작업을 조직했습니다. 이 기술은 Yu.G. Illarionov. 연설을 구성하는 방법 - 증거, 그 안에 내재 된 특정 어휘, 어린이는 점차 마스터합니다. 일반적으로 연설에서 1 학년 학생들은 이러한 구성을 사용하지 않습니다 ( "첫 번째로 ..., 두 번째로 ...", "만약 ..., 다음 ...", "하나 ..., 다음 ..."등 .) 사용하지 않지만 이해하고 학습할 수 있는 조건을 만드는 데 필요합니다.

아이들에게 증거의 필요성을 깨우기 위해서는 수수께끼를 추측 할 때 아이를위한 구체적인 목표를 설정해야합니다. 수수께끼를 추측하는 것이 아니라 추측이 옳다는 것을 반드시 증명하십시오. 아이들은 증명 과정, 추론, 사실 및 주장 선택에 관심을 가져야 합니다. 이를 위해 저자는 "누가 더 정확하게 증명할 것인가?", "누가 더 완벽하고 정확하게 증명할 것인가?", "누가 더 흥미롭게 증명할 것인가?"라는 경쟁을 조직할 것을 권장합니다. 아이들에게 주변 세계의 사물과 현상을 연결과 관계의 충만함과 깊이로 인식하도록 가르치고 수수께끼가 제시될 사물과 현상을 미리 알릴 필요가 있습니다. 그러면 증거가 더욱 구체화되고 완전해질 것입니다.

이 시스템에 따라 아이들을 위해 수수께끼를 만들고 학생들이 더 잘 기억하고 표시를 강조할 수 있도록 여러 번 반복했습니다. 아이들은 수수께끼의 구조에 따라 순차적으로 질문을 함으로써 증명 계획을 제시받았다. 예를 들면 다음과 같습니다. “콧수염 주둥이와 줄무늬 모피 코트를 가진 사람은 누구입니까? 누가 자주 씻지만 물이 없습니까? 누가 쥐를 잡고 물고기를 좋아합니까? 이 수수께끼는 누구에 관한 것입니까?

학생이 증명에서 어떤 기호나 연관성을 놓친 경우, 그들은 그의 추측의 일방성을 드러내는 논쟁의 여지가 있는 질문을 했습니다. 예를 들어, "나는 정원의 땅에서 자라고 있습니다. 나는 붉고 길고 달콤합니다." 정원." 우리는 증거의 불일치를 보여줍니다. “정원에서는 당근만 자랄까요? 결국 양파, 사탕무, 무는 땅에서 자랍니다. 그런 다음 아이는 대답을 더 결정적으로 만드는 다른 기호 (빨간색, 긴, 달콤한)에주의를 기울였습니다.

증명의 내용과 방법을 변경하기 위하여 Yu.G. Illarionova는 동일한 주제, 현상에 대해 다른 수수께끼를 제공할 것을 권장합니다. 이것은 아이들의 어휘를 활성화하고 그들이 단어의 비 유적 의미, 비 유적 표현을 이해하는 방법을 보여주고 어떤 방식으로 증명하고 답을 확인합니다. 아이들에게 같은 대상이나 현상에 대한 수수께끼를 비교하도록 가르치면서 우리는이 측면을 더 자세히 조사하고 교훈적인 게임 사용을 제안한 E. Kudryavtseva의 시스템에 의존했습니다. 그녀는 또한 숨겨진 다양한 징후를 의식적으로 식별하고 암기하도록 아이들을 가르치는 것이 필요하다고 생각합니다. 수수께끼의 재료에 대한 완전하고 정확한 분석이 없다면 수수께끼를 추측하고 비교하는 것이 어렵거나 불가능할 것입니다.

부정적인 비교로 수수께끼를 추측하려면 1 학년에게 표지판 재편성 방법을 적용하도록 가르치는 것이 좋습니다. E. Kudryavtseva는 아이가 신비한 물체나 현상이 가지고 있는 징후 그룹을 골라낼 수 있어야 한다고 믿습니다. 따라서 표지판을 재편성 한 후 "물이 아닌 액체, 흰색, 눈이 아닌 액체"(우유)라는 수수께끼는 다음과 같은 형식을 갖습니다. 액체, 흰색; 물도 아니고 눈도 아니다.

정확히 명명되고 암호화 된 기호가있는 결합 된 수수께끼에서 추측 할 때 저자는 이미 존재하는 정확히 명명 된 기호가 강조 표시되고 우화가 드러나는 기호를 명확히하는 방법을 사용할 것을 권장합니다. 그래서 "들판 한가운데 거울, 푸른 유리, 녹색 프레임이 있습니다"라는 수수께끼에서 :

적절하게 명명된 표지판: 필드 중앙에 파란색, 녹색;

해독 된 기호 : 숨겨진 것은 모든 것이 반사되는 평평한 표면을 가지고 있습니다 (거울). 투명하게 숨겨진 (유리); 생각은 사방이 녹색으로 둘러싸여 있습니다 (프레임은 녹색입니다).

정답을 얻으려면 정확한 이름과 해독 된 기호를 기반으로 아이들이 푸른 들판에 푸른 호수 나 연못이 있다는 필요한 결론을 내리는 것이 더 쉽습니다.

E. Kudryavtseva는 수수께끼로 교훈적인 게임에서 여러 유형의 어린이 활동을 식별합니다. 추측 수수께끼; 추측의 정확성에 대한 증거; 같은 수수께끼 비교; 다른 것들에 대한 수수께끼의 비교. 이 시스템에 따라 다음과 같은 조건에 따라 작업에서 모든 유형을 성공적으로 사용했습니다(부록 5).

비교하기 전에 수수께끼는 아이들이 의도적으로 추측합니다.

학생들은 비교된 수수께끼에 숨겨진 것을 관찰했습니다.

아이들은 수수께끼의 내용을 잘 기억하고 비교하기 전에 반복할 수 있습니다.

아이들은 비교된 수수께끼에 무엇이 숨겨져 있는지에 대해 충분한 지식을 가지고 있습니다.

동시에 두 개 이상의 수수께끼를 비교하지 않습니다.

교사는 수수께끼에서 정확히 비교해야 할 것이 무엇인지 명확하게 설명합니다.

1학년 학생들은 수수께끼를 비교할 때 어떤 질문에 답해야 하는지 압니다.

수수께끼 추측, 증거 선택에 대한 어린이의 의식적인 태도는 사고의 독립성과 독창성을 개발합니다. 이것은 특히 내용이 다른 방식으로 해석될 수 있는 수수께끼를 풀고 설명할 때 발생합니다. 그런 경우 Yu.G. Illarionova는 아이들로부터 전통적인 대답을 얻으려고 하지 말고 올바른 추론 과정을 보고 다른 대답의 가능성을 강조하고 그들을 격려할 것을 권장합니다.

따라서 위의 방법과 기법을 사용하여 수수께끼의 재치 있고 재미있는 형태가 추론과 증명을 쉽고 자연스럽게 가르칠 수 있다고 확신했습니다. 아이들은 예리한 관심을 보였고 수수께끼의 텍스트를 독립적으로 분석하여 문제를 해결하는 방법을 찾고 찾는 능력을 나타냅니다.

어린이의 서술적 말하기 능력 개발을 위해 Yu.G. Illarionova는 수수께끼의 언어 분석을 제안합니다. 아이들이 수수께끼를 맞힌 후 우리는 이렇게 물었습니다. “수수께끼가 마음에 드십니까? 특히 어떤 점이 마음에 들었고 기억에 남나요? 이해하기 어렵고 어려운 점은 무엇입니까? 이해할 수 없는 단어와 표현은 무엇입니까? 수수께끼의 물체가 잘 묘사된 것처럼 보입니까? 어떤 단어가 그려져 있습니까? 움직임, 소리, 냄새, 색상을 전달하는 단어는 무엇입니까? 그들은 또한 아이들이 이것 또는 저 표현, 회전, 대상이 비교되는 대상 등을 어떻게 이해하는지 알아 냈습니다.

수수께끼의 구조에는 특정 언어 수단이 필요하므로 수수께끼의 구성에 주의를 기울였습니다. “수수께끼는 어떤 단어로 시작합니까? 어떻게 끝나나요? 무엇에 대해 묻나요?" 이러한 질문은 언어에 대한 어린이의 감수성을 개발하고 수수께끼의 표현 수단을 알아차리는 데 도움을 주며 어린이의 언어를 개발합니다. 아이들이 수수께끼의 비 유적 표현을 기억할뿐만 아니라 사물 자체의 언어 적 이미지를 만드는 것, 즉 자신의 설명 버전을 찾으려고 노력하는 것이 중요합니다. 따라서 수수께끼의 분석은 더 잘 이해하고 더 빨리 추측하는 데 도움이 될뿐만 아니라 아이들이 단어에주의를 기울이고 비 유적 특성에 대한 관심을 불러 일으키고 기억하는 데 도움이되며 연설에서 사용하고 정확하고 생생한 이미지 그 자체.

작은 형태의 민속의 발달 잠재력을 최대한 활용하기 위해 우리는 어린이의 언어 발달을위한 조건 중 하나이기 때문에 유리한 언어 환경을 만들기 위해 정권 순간에 사용했습니다. 우선, 아이들이 접근할 수 있는 내용과 언어를 선택하여 이를 위해 속담과 속담을 사용했습니다.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova는 잠언과 말을 사용하는 가장 중요한 조건은 적절성이며, 사실과 상황을 얼굴에 설명하면 숨겨진 의미가 어린이에게 분명해집니다. 아이는 이것이 바로 당신의 생각을 가장 잘 표현할 수 있는 단어라고 느껴야 합니다. 사람이나 그의 활동에 대한 명확한 설명을 제공합니다. 잠언은 아이들에게 몇 가지 행동 규칙, 도덕적 규범을 보여 주며 정서적으로 격려를 표현하고 섬세하게 견책하며 부정확하거나 무례한 행동을 비난하는 데 사용할 수 있습니다. 따라서 그들은 어린이의 도덕적 자질 형성, 무엇보다도 서로의 근면과 우호 관계 형성에 충실한 조수입니다.

많은 러시아 속담과 말 중에서 우리는 아이들의 작업에 수반되고 물론 그들의 말을 풍부하게 할 수 있는 것을 선택했습니다. 작업 활동의 맥락에서 적절한 조건에서 아이들은 잠언의 의미를 이해하고 생각을 명확하게 공식화하는 법을 배웁니다. 그러한 상황의 예를 들어 봅시다. 아이들은 놀고 책을보고 할 일을 찾지 못한 두 소년이 카펫에 앉아 있습니다. 우리는 "지루함에서 벗어나 문제를 손에 넣으십시오"라고 말하고 일종의 임무를 부여합니다. 아이들은 시작하기를 열망합니다. 그리고 작업이 끝나면 왜 그렇게 말했는지 칭찬하고 묻습니다. 따라서 우리는 잠언과 작업 결과를 이해하도록 돕습니다.

속담이나 말은 다른 억양 (놀라움, 비난, 후회, 기쁨, 만족, 반성, 긍정 등)으로 표현 적으로 발음되고 제스처, 표정도 동반되는 것이 매우 중요합니다. 이것은 속담의 본질을 이해하는 데 도움이 되고 원하는 행동을 장려합니다. 따라서 학교 교실과 일상 생활에서 속담과 속담을 사용하면 아이의 말을 활성화하고 자신의 생각을 명확하게 공식화하는 능력 발달에 기여하며 세상 지혜의 규칙을 더 잘 이해하는 데 도움이됩니다.

수수께끼는 일상 생활에서도 널리 사용되었습니다. 이것은 M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich 및 기타 수수께끼의 객관성, 특이성, 세부 사항에 중점을 두어 어린이에게 교훈적인 영향을 미치는 훌륭한 방법입니다. 우리 작업에서 우리는 수업, 관찰 및 대화를 시작할 때 아이들에게 수수께끼를 제공했습니다. 이러한 유형의 작업에서 수수께끼는 흥미를 불러일으키고 관심 대상이나 현상에 대한 보다 자세한 대화를 유도합니다. 이러한 형태의 민속은 수업에 특정 "살아있는 삶"을 가져오고 특정 대상을 새롭게 살펴보고 오랫동안 친숙해진 것들에서 특이하고 흥미로운 것을 볼 수 있습니다.

오전. Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina와 다른 사람들은 어린이의 말하기 능력이 고정되고 어휘가 활성화되며 표현력과 말의 명확성이 개발되는 연극 활동 (극화 게임, 콘서트, 휴일)에서 작은 형태의 민속 사용을 권장합니다.

아이들은 자신의 콘서트를 준비할 수 있습니다. 그들은 언어 교사의 지도하에 프로그램을 작성하고, 역할을 분배하고, 리허설을 진행하고, 방을 준비합니다. 프로그램은 다양합니다. 시각 자료(장난감, 물건, 그림)를 사용하여 어린이에게 알려진 동요 읽기; 유명한 동화를 다시 말함; 극화 또는 인형극; 민속놀이; 추측 수수께끼.

정신, 도덕 및 미적 교육의 많은 문제를 해결하는 데 도움이되는 것은 바로이 훈련입니다. 따라서 1 학년을위한 엔터테인먼트를 조직함으로써 우리는 어린이 연설에서 작은 형태의 민속을 활성화합니다. 이것은 그들의 말의 비유와 표현력의 발달에 기여합니다.

따라서 1 학년의 연설 개발에 작은 형태의 민속을 사용하는 것은 다양한 수단과 영향력 형태의 조합으로 수행됩니다.

남학생 민속 연설 읽기

2.2 문학적 창의성을 활용한 아동 언어발달 실험연구 분석

러시아 사람들의 구두 창의성의 큰 부분은 민속 달력입니다. 우리 작업에서 우리는 그것을 고수하려고 노력했고 심지어 달력 의식 휴일 "가을"(부록 6)을 조직했습니다. 또한, 우리는 어휘를 풍부하게 하고 1학년 학생들의 장르 및 언어 기능에 대한 관심을 끌기 위해 말하기 과제를 해결하는 일련의 인지 주기 수업을 실시했습니다.

. "나는 칠해진 탑에 살고 모든 손님을 내 오두막으로 초대 할 것입니다 ..."(속담, 속담, 러시아 생활과 환대에 대한 농담에 대해 아는 사람);

. "여주인 방문"(수수께끼를 아는 사람);

. “바이, 바이, 바이, 바이! 빨리 자러 가." (부록 7).

언어 발달 수업에서는 음소 청력을 발달시키고 언어의 문법적 구조를 형성하기 위해 텅 트위스터와 동요를 널리 사용했습니다. 이 수업을 통해 다양한 장르의 민속 작품 (그 중 하나는 선두이고 다른 하나는 보조), 다양한 유형의 활동 (구두와 음악, 시각, 연극 및 게임)의 조합을 사용할 수 있습니다. 따라서 클래스가 통합됩니다. 각 수업의 조직적인 순간으로 "비즈니스는 시간이고 재미는 한 시간입니다"라는 속담이 사용되어 아이들이 후속 작업을 준비했습니다.

아이들과 함께하는 양육 및 교육 작업의 작은 형태의 민속은 교실과 독립적 인 활동 과정 (놀이, 여가) 모두에서 통합 된 형태로 사용되었습니다. 우리는 다음과 같은 기본 원칙에 따라 업무를 수행했습니다.

우리가 사용하는 방법론의 효과를 확인하기 위해 동일한 형식, 매개 변수 및 지표로 말하기 능력 진단을 다시 수행했습니다. 그 결과를 표 3에 나타내었다.

두 그룹을 비교 분석한 결과, 실험 중 실험 그룹의 아이들이 말하기 능력 수준이 크게 향상되었고 지표면에서 대조군을 추월했습니다. 따라서 연구가 끝날 때 실험 그룹에서 한 아이가 가장 높은 점수를 받았습니다 (없음), 평균 점수는 7 명 (6 명), 낮은 점수를받은 아동은 3 명 (4 명)입니다. 대조군에서도 약간의 진행이 관찰될 수 있지만 그다지 눈에 띄지는 않습니다. 얻은 결과는 분석 표 5에 나열되어 있으며 실험 시작 시와 완료 후 데이터를 비교합니다.

진단 질문에 답하면서 실험 그룹의 아이들은 속담의 의미를 분석할 수 있었습니다. 그래서 "일은 먹지만 게으름은 망친다"라는 속담에 대해 사람들은 "일하는 사람은 일하고 존경받습니다"라고 말합니다. "일하기를 원하지 않는 사람은 종종 부정직하게 살기 시작합니다"; "그는 일한 대가로 돈을 받는다"; "게으름은 사람을 망친다." 아이들은 "5월은 춥고, 올해는 곡물이 자라고 있다"는 속담의 의미를 분석하면서 "큰 수확이 있을 것이다"라고 대답한다.

그들은 또한 다른 많은 작은 형태의 민속을 명명했으며 속담에 따라 단편 소설을 작곡할 수 있었습니다. 예를 들어 Vanya K. 는 "돌아 오면 응답 할 것입니다"라는 속담에 대해 다음과 같은 이야기를 구성했습니다. 하지만 우리에게는 강아지가 있고 누군가 그것을 가져갈 수 있고 그러면 우리는 울 것입니다.” 아이가 복잡한 문장으로 이야기를 구성하여 문법적으로 올바른 형식으로 구축하는 것을 볼 수 있습니다.

조형 실험 전후의 실험 집단의 결과 분석은 우리가 개발한 복잡한 방법과 기술의 효과를 명확하게 나타냅니다(그림 2). 실험 그룹은 결과를 개선했습니다. 발달 수준이 낮은 아동의 비율은 10% 감소했습니다. 따라서 평균 및 높은 발달 수준을 가진 어린이의 수가 20% 증가했습니다.

표 3. 아동의 말하기 능력 진단 결과(대조군)

그룹 아동 이름 태스크 번호 레벨 123456789101112 control1. 자이르 D.2.51.53112222131.5C2. Magomed K.22,531,51,52223231,5С3. Timur K.1,5232222231,521.5С4. 마디나 N.1211,521,51,522121С5. 자이나브 M.111,5121,51,52211,51H6. 디나라 K.11,52111,51,522121H7. 사비나 T.21,52212221,5221,5С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,5С9. 나비 A.221,52221,521,51,521,5С10. 카말 B.1221,51,52222132SSr. 산술 1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251.4 Aishat A.111,5111,51,51,51,511,51,5H2. 이슬람 K.2,522222,5222,5232C3. 자말 C.3232,522,53232,532B4. 유섭 G.21,511,511,51,51,52121,5С5. Elmira B.111,51,521,5221,5121,5С6. 카밀 V.322222,52,5221,521,5С7. 무슬림 K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5H8. 나이다 M.21,52222,5221,51,522C9. 사이다 Sh.211,521,521,51,51,51,51,51С10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. 산술.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521.6

표 4. 어린이 언어 능력 발달 수준(제어 섹션)

수준 그룹 제어 실험 높음-10% 중간 80% 70% 낮음 20% 20%

표 5. 실험 초기 및 최종 단계에서 아동의 말하기 능력 발달 수준

LevelGroupControlExperimentalStating ExperimentControl ExperimentStating ExperimentControl 실험높음---10%중간70%80%60%70%낮음30%20%40%20%

교사는 연설 개발 과정에서 관심있는 지도자가 될 것입니다.

원어민 언어의 특별 교육은 언어 발달에 관한 특별 수업뿐만 아니라 작은 형태의 민속을 사용하여 구성됩니다.

결론

목표 설정과 관련하여 우리 연구의 첫 번째 장에서는 심리학 및 교육 과학에서 연구중인 문제의 상태, 초등학생의 언어 발달 특징 및 문학 텍스트가 형성에 미치는 영향을 고려합니다. 문학적 창의성을 분석한다. 두 번째 장에서는 Yu.G.가 제안한 다양한 장르, 기술 및 작업 형식의 사용에 대한 잘 알려진 작업 방법에 대해 설명합니다. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. 보로디치, O.S. Ushakova, A.P. Usovoi, V.V. 셰브첸코 등.

이론적 조항 및 방법 론적 결론에 대한 분석을 통해 Makhachkala의 MOU Lyceum No. 8 학교를 기반으로 어린이 언어 발달 과정에서 작은 형태의 민속 사용에 대한 실험 작업 결과를 제시 할 수있었습니다. 실험 작업 과정에서 언어 발달 수준의 변화 역학을 추적했습니다. 다른 조건이 동일하다면 실험 형성 초기 단계에서 대조군과 실험군 어린이의 발달 수준은 거의 동일했습니다. 조형 실험 전후 실험 그룹의 결과 분석은 우리가 개발 한 복잡한 방법과 기술의 효과를 나타냅니다. 실험 그룹은 결과를 개선했습니다. 발달 수준이 낮은 아동의 비율은 10% 감소했습니다. 따라서 평균 및 높은 발달 수준을 가진 어린이의 수가 20% 증가했습니다.

작업 과정에서 다음과 같은 변경 사항이 발견되었습니다.

아이들은 구전 민속 예술에 대한 관심이 증가하고 속담, 말, 롤 플레잉 게임의 동요를 사용하고 운율 계산을 통해 민속 재미있는 게임을 독립적으로 구성합니다.

부모는 또한 가정에서 어린이의 언어 발달에 작은 형태의 민속 사용에 대한 관심이 증가했음을 알았습니다. 기쁨으로 그들은 아이들과 함께 배우고 속담과 속담을 선택하고 아이들에게 그 의미를 설명합니다.

물론 문제가 여전히 관련이 있기 때문에 우리의 연구가 충분히 완전하다고 주장하지 않습니다. 그러나 작은 형태의 민속 작업을 위한 방법론을 개발하는 측면에서 잘 알려진 방법론적 측면이 8번 학교의 특정 조건에서 1학년을 위해 수정 및 적용되었습니다.

아이들과 함께하는 교육 작업의 작은 형태의 민속은 교실과 독립적 인 활동 과정 (놀이, 여가) 모두에서 통합 된 형태로 사용되었습니다. 우리는 다음과 같은 기본 원칙에 따라 업무를 수행했습니다.

첫째, 어린이의 연령 능력에 따라 결정되는 신중한 자료 선택에 대해;

둘째, 다양한 교육 작업 및 어린이 활동 (언어 발달, 자연과의 친숙 함, 다양한 게임)과 작업의 통합;

셋째, 아동의 적극적인 포용;

넷째, 음성 환경을 최대한 만드는 데 작은 형태의 민속의 발전 잠재력을 사용합니다.

실험 작업 분석을 바탕으로 다음과 같은 경우 1 학년의 언어 발달 수준이 증가한다는 가설을 세울 수 있습니다.

교사는 연설 개발 과정에서 관심있는 지도자가 될 것입니다.

원어민 언어의 특별 교육은 언어 발달을 위한 특별 수업뿐만 아니라 다른 수업에서도 작은 형태의 민속을 사용하여 구성됩니다.

학습 및 언어 발달을 위해 어린이의 나이에 맞게 작은 형태의 민속이 적절하게 선택될 것입니다.

1학년들과 체계적인 작업이 이루어지면 작은 형태의 민속학을 이해하고 자각할 수 있다. 어린이 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 것은 다양한 수단과 영향력 형태의 조합으로 수행됩니다. 따라서 어린이의 언어 발달에 작은 형태의 민속을 사용하는 것은 완전히 정당화됩니다.

이 문제는 L.S.와 같은 교사, 과학자의 관심을 끌고 있습니다. 비고츠키, D.M. 콤스키, M.R. Lvov, L. V. Zankov, T.V. Zelenkova, Z.N. Novlyanskaya. 그들은 창의적인 성격의 개발에 큰 중요성을 부여합니다.

아이들의 발달을 발전시키기 위해서는 읽기 수업에서 잘 알려진 작업의 고정 관념을 버리고 학생들이 생각해야 할 깊은 내용에 없어서는 안될 예술적 단어를 인식하고 감상하는 방식으로 지시해야합니다 . 각각의 새로운 작품을 읽거나 이전에 알려진 것을 다시 읽는 것이 새로운 발견이 될 수 있도록 영혼의 작업-감정, 상상력, 삶의 경험에 영향을 미치는 것, 즉 성격을 포착하는 것입니다.

우리 시대에는 우리나라의 모든 시민과 개인 및 사회 구성원의 개인적 자질에 대한 사회의 요구 사항이 크게 증가했습니다. 우리의 교육은 새로운 차원으로 올라갔습니다. 교육은 발전적입니다. 교사는 발달 학습의 모든 기준을 충족하는 방식으로 수업을 구성하기 위해 노력합니다. 교육 개발은 창의성 없이는 상상할 수 없습니다. 그러나 심리학 및 교육학 문헌으로 판단되는 많은 학교는 학생들의 상상력과 상상력의 발달에 거의 관심이 없습니다.

현대 수업, 특히 읽기 수업의 요구 사항을 분석하면 문학적 창의성 개발이 학생들의 창의적 활동과 상상력 개발에 필요한 전제 조건이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 읽기 수업에는 어린이와 교사의 상호 창의성, 텍스트에 대한 창의적인 작업 유형, 텍스트에 대한 최상의 인식을 위한 감성 개발이 포함되어야 합니다.

"어린 학생의 문학적 창의성"문제에 대한 방법론 및 심리학 문헌을 연구한 결과, 우리는 여전히 학교에서 학생의 문학적 창의성 및 창의적 활동 개발에 대한 작업이 제대로 설정되지 않았다는 결론에 도달했습니다. 어린이의 문학적 창의성과 창의적 능력 개발을 목표로하는 순간은 거의 없습니다. 주어진 문제가 다루는 대부분의 문제는 L.S. 비고츠키, M.V. Matyukhina 및 기타.

연구 중에 우리는 어린 학생들의 창의적 잠재력 개발에 기여하는 몇 가지 작업 유형을 확인했습니다. 구두 그림, 일러스트레이션 작업, 뮤지컬 일러스트레이션, 문학적 창의성, 무대 연출, 다양한 창작 작업 등입니다.

우리는 문학적 창의성 개발에 대한 실험적 연구를 수행하고, 작품을 깊이 인식하고, 작품을 이해하고, 주인공의 이미지에 익숙해지고, 사람의 아름다움을 감상하는 능력을 개발하고 향상시키는 것을 목표로하는 작업 시스템을 확인했습니다. 우리 주변의 세계.

우리 연구의 목적은 읽기 수업에서 어린 학생들의 문학적 창의성 개발과 언어 발달을 목표로 하는 방법과 기술을 확인하고 실제로 구현하는 것입니다. 이를 바탕으로 학생들의 창의성 발달 정도를 진단하였다.

우리가 얻은 데이터에 따르면 어린이의 창의성은 평균 수준으로 개발됩니다. 실험 작업 중에 우리는 찾은 모든 흥미로운 작업을 적용하고 새로운 기술과 방법을 시연하려고 노력했습니다.

우리가 제시한 가설은 다음과 같습니다. 미적 및 일반 발달 모두에서 어린이를 발전시킵니다. 아이들에게 "-우리 연구에서 증명된"이라는 단어의 예술을 소개합니다.

서지

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. 미취학 아동의 언어 발달 및 모국어 교육을 위한 방법론. -M., 2000.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. 미취학 아동의 언어 발달. - M., 1999.

.아니킨 V.P. 러시아 민속 속담, 속담, 수수께끼, 어린이 민속. -M., 1957.

.보로디치 A.M. 어린이 언어 발달 방법. -M., 1981.

.Venger L.A., Mukhina V.S. 심리학. -M., 1988.

.Verzhbitskaya M.A. 읽기 수업에서 가르치는 교육 방향. 초등학교 No. 1, 2007 - 19 p.

7.Veselovsky A.N. 역사 시학. -L., 1940.

.비고츠키 L.S. 어린 시절의 상상력과 창의성. -M., 1991.

9.비고츠키 L.S. 더 높은 심리적 기능 개발 - M., 1980.

.Goretsky V.G. 교과서 "원어민 연설"에 따른 문학 읽기 수업: 책 1,2,3, 교사용 책. -M., 1995.

11.Davydova O.I., Fedorenko V.I. 민족의 특정 방어 메커니즘으로서의 자장가 // 현대 교육의 심리적 및 교육적 문제 // 과학 기사 모음. - 바르나울, 2001.

12.Dal V.I. 잠언과 말. Naputnoe // 러시아 민속 시적 창의성. 민속에 대한 독자 / Comp.: Yu.G. Kruglov. -M., 1986.

.아동 심리학 / Ed. Ya.L. 콜로민스키, E.A. 판코. - Mn., 1988.

.Illarionova Yu.G. 아이들에게 수수께끼를 풀도록 가르치십시오. -M., 1976.

.Karpinskaya N.S. 어린이 양육의 예술적 단어 (초기 및 미취학 연령). -M., 1972.

.Klimenko G. 아이들과 함께 일할 때 속담과 속담 사용 // 유치원 교육. - 1983. - 5번. - S. 34-35.

.Kudryavtseva E. 교훈적인 게임에서 수수께끼 사용 (취학 전 연령) // 취학 전 교육. - 1986. - 9번. - S. 23-26.

.멜니코프 M.N. 러시아 어린이 민속. -M., 1987.

.무키나 V.S. 아동 심리학. - M., 1999.

.민속 교육학 및 교육 / Ed.: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - 바르나울, 1996.

.어린이 양육의 민속 예술 / Ed. TS 코마로바. -M., 2000.

.Orlova N. 아이들과 함께 일할 때 속담과 속담 사용 // Doshko

.프로그램 "개발"(기본 조항). 과학적 손-l L.A. 벵거. -M., 1994.

24.Propp V.Ya. 민속과 현실: 선별된 기사. -M., 1976.

.신비의 땅을 통한 여행 / Comp.: Shaydurova N.V. - 바르나울, 2000.

26.Romanenko L. 어린이 언어 활동 개발의 구전 민속 예술 // 유치원 교육. - 1990. - 7번. - S. 15-18.

27.러시아 신화. - M., 상트페테르부르크, 2007.

.러시아 민속시 / Ed. 오전. Novikova. -M., 1986.

튜터링

주제를 배우는 데 도움이 필요하십니까?

당사의 전문가는 귀하가 관심 있는 주제에 대해 조언하거나 개인 교습 서비스를 제공할 것입니다.
신청서 제출상담을 받을 가능성에 대해 알아보기 위해 지금 바로 주제를 표시합니다.

문학 읽기 수업에서의 언어 발달

초등학교에서

사람의 문화 수준을 나타내는 지표 중 하나는 그의 연설입니다. 연설은 다음과 같이 간주됩니다.인텔리전스 개발 채널. 언어를 빨리 익힐수록 더 많은 지식을 습득하게 됩니다. 아이들이 언어 학습에 흥미를 갖게 하려면 어떻게 해야 할까요? 주된 임무는 아이들에게 생각하고 말하고 추론하는 것을 가르치는 것이기 때문에 많은 교사들이 이 질문에 대한 답을 찾고 있습니다.

언어 발달은 다른 학교 분야의 동화 효과를 결정하고, 공적 생활에 적극적이고 의미 있는 참여를 위한 전제 조건을 만들고, 개인 생활에 필요한 언어 행동 기술, 언어 발달 문화를 제공합니다.

K.D. 우신스키"아이에게 합리적인 대화를 가르치십시오.책을 읽고 그런 대화에 익숙해 지세요 "제 생각에는 학교의 가장 중요한 업무 중 하나입니다. 초등학교의 읽기 수업은 읽기 활동의 근간이 되는 독자 독립성 발달뿐만 아니라 읽기 예술 작품의 재생산 및 창작과 관련된 말하기 능력 발달의 문제를 다루기 위해 고안되었습니다. 그들이 읽은 것에 근거한 자신의 진술. 어린 학생의 읽기와 말하기 활동의 유기적 연결은 단어 인식, 의미 추출, 저자의 의도 이해, 읽고있는 것에 대한 태도 이해를 목표로하는 일종의 말하기 활동으로서 읽기의 심리적 특성 때문입니다.

어린 학생들에게 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현하는 능력을 가르치는 것은 예술 작품에 대한 본격적인 인식, 독자 독립성 및 언어 발달을 형성하는 과정에서 필수적인 작업 중 하나입니다. 자신의 이해, 더 나아가 태도를 표현하는 것은 물론 초등학생에게 큰 어려움입니다. 한편으로 이러한 어려움은 그의 읽기 및 말하기 활동 경험 상태와 다른 한편으로 자신의 입장을 표현해야 할 필요성과 교실에서 어린이를 포함시키는 데 도움이 되는 조건을 생성하기 때문입니다. 예술 작품을 읽을 때만, 그 분석뿐만 아니라 그들이 읽은 내용에 대한 후속 해석 음성의 텍스트.

따라서 "독서 수업에서 학생들의 구두 연설 작업"이라는 에세이 주제의 선택은 우연이 아닙니다. 우리나라의 언어 문화 감소 문제, 전문 용어 및 모국어 확산 경향이 관련되어 있기 때문입니다. 따라서 후배들의 스피치 커뮤니케이션 문화의 형성과 개선은 매우 중요하다.

본질적으로 사회적 존재 인 어린이는 다른 사람과의 의사 소통 없이는 살 수 없다는 것이 알려져 있습니다. 그는 상담하고 감정과 생각을 공유해야하며 의사 소통은 의사 소통의 채널 역할을합니다. 자녀의 의사 소통 요구를 충족시키는 주요 방법은 다음과 같습니다.연설.

아이의 말과 발달의 특징.

말하기는 의사 소통을 목적으로 언어를 통해 사람이 수행하는 활동입니다. 이러한 목표는 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 사람이 다른 사람에게 무언가를 말해야 합니다. 다른 사람들에게는-무언가를 묻거나, 질문하거나, 반대로 질문에 대답하십시오. 셋째, 다른 사람에게 명령하고 영향을 미치기 위해. 지식의 말을 통해 한 사람의 생각이 다른 사람의 소유가 됩니다. 공동 활동 과정에서 사람들 간의 생각, 감정, 경험의 교환은 그들의 필수적인 필요이자 필요성입니다.

다음과 같은 유형의 연설이 있습니다. 1)외부 연설 , 차례로 독백과 대화의 두 가지 형태로 구두와 서면으로 나뉩니다. 2)내면의 연설.

말이나 글과 비교할 때 특별한 유형의 말은 내면의 말 또는 자신에게 하는 말입니다. 내면의 말은 다른 사람과 의사 소통하는 것이 아니라 자신의 정신 활동을 목적으로 큰 발음없이 수행됩니다. 음성 소리의 숨겨진 조음이 특징입니다. 그러나 구두 및 서면 연설과 마찬가지로 내부 연설은 언어 자료를 기반으로 수행됩니다. 내면의 말은 자신을 위한 말이므로 자신의 생각, 말하고 싶은 것, 쓰고 싶은 것, 또는 단순히 스스로 이해하기 위해 사용하는 말은 짧고 간결하며 반드시 잘 짜여진 것은 아닙니다.

아이가 학교에 들어가는 7살이 되면 그들의 모국어는 이미 실질적으로 마스터됩니다. 동시에 학습의 영향으로 아동의 언어에 큰 변화가 발생합니다. 그 이유는 아이가 학교에 입학하면 처음으로 모국어가 그에게 주제가 되기 때문입니다. 즉, 아이가 언어와 완전히 새로운 관계를 맺게 됩니다.

학습 과정은 학생이 의식적으로 언어의 문법 및 통사적 형태를 사용하는 법을 배우는 것을 요구합니다.

우선, 학교에 다니는 아이는 읽고 쓰는 능력인 문해력을 습득해야 합니다. 이미 첫 번째 단계부터 단어의 소리 문자 구성은 어린이를 위한 특별한 분석 및 인식의 대상이 됩니다. 단어를 음절로, 음절을 소리로 나누고 선택한 소리를 문자의 시각적 이미지와 연결하는 방법을 배우면서 어린이는 문자로 소리를 표현하는 기본 소리 문자 상징주의를 마스터합니다. 이 경우 어린이의 음소 청력이 더욱 발전합니다. 그들은 새로운 음소 표현을 형성하고, 글자의 이미지를 마스터하고, 그것들을 단어로 결합하는 방법을 배우고, 서면 연설의 단어 및 구를 해당 단어 및 구어 연설과 연관시킵니다.

마스터 링 읽기의 주요 단계를 구별하는 것이 가능합니다.

1 단계 - 분석적 - 아이는 먼저 개별 소리로 읽은 다음 음절에 대해 읽습니다. 이러한 읽기의 결과로 단어가 음절로 분리되어 (함께가 아닌) 읽히므로 그 의미가 학생에게 잘 흡수되지 않습니다. 결과적으로 텍스트 전체의 내용은 그에 의해 포착되지 않습니다.

II 단계 - 합성 - 아이들은 단어의 요소를 연결하지만 충분히 차별화되지 않고 서둘러 단어를 추측합니다.

3 단계 - 분석 - 합성 - 단어의 합성은 요소에 대한보다 차별화 된 분석을 기반으로 수행되며 읽기가 더 정확하고 빠르며 (유창하고) 의식이 높아집니다.

이 읽기 단계에서 아이들은 조용히 읽는 능력을 개발하고 개발합니다. 전적으로 텍스트 이해를 목표로 하며 표현적인 발음을 요구하지 않습니다. 스스로 읽기를 마스터하는 것은 아동의 언어 발달의 전반적인 과정에서 매우 중요한 역할을 하며 특히 내면의 언어를 통해 수행되는 복잡한 형태의 정신 활동 발달에 기여합니다. 이것은 이미 최고의 독서 형태이지만 다양한 수준에서 수행될 수도 있습니다.

많은 사람들이 알고 있듯이, 1학년부터 4학년까지 기본적으로 학생들의 구술 말하기에 대한 구체적인 요구 사항은 두 가지 정도밖에 없습니다. 첫 번째는 질문에 대한 완전한 답변을 제공하는 것이고 두 번째는 읽은 텍스트를 일관되게 다시 말하십시오. 이 두 가지 요구 사항은 모두 학생의 구어 발달을 위한 필수 조건이지만 이러한 형태의 말하기를 보다 광범위하고 다재다능하게 발달시키기에는 완전히 불충분합니다.

학생들의 구어 발달은 여러 조건에 달려 있습니다. 말하기가 발달하기 위해서는 아이가 이와 관련하여 더 많이 연습해야 그의 말하기 연습이 활성화됩니다. 이를 위해서는 아이에게 구두 의사 소통의 충동 인 필요 (동기)가 필요합니다. 언어 활동을 교육하는 작업은 아이디어, 지식의 범위를 확장하고 인지적 관심을 개발하는 것과 밀접한 관련이 있습니다. 아동의 언어 발달은 일반적으로 그의 사고 및 인지적 관심 영역의 발달과 분리하여 고려할 수 없습니다.

따라서 아동의 언어 발달은 아이디어, 인상의 범위를 확장하고인지 적 관심을 교육하는 작업으로 시작해야합니다. 교사의 연설은 또한 학생들의 연설 발달에 큰 영향을 미칩니다.

읽기 수업에서 어휘 작업.

읽기 수업에서 텍스트를 작업하는 과정에서 문법을 공부할 때 학생들의 어휘 강화가 수행됩니다.

읽기 수업의 원본 자료는 문학 작품입니다. 단어의 동의어, 반의어, 다의어, 비 유적 의미, 단어의 비 유적 및 감정적 측면에 대한 작업은 주로 작업 언어를 관찰하고 의미 론적 분석 과정에서 수행됩니다.

학생들에게 러시아어에 대한 사랑을 심어주고 모국어의 풍부함을 익히고 사용 방법을 가르치기 위해서는 먼저 단어, 의미론적, 문체론에 대한 세심한 태도를 길러야 합니다. , 정서적 및 비 유적 측면.

"보는" 능력 텍스트의 단어는 특별한 연습을 통해 개발됩니다. 초등학생에게 이것은 이미지가 만들어지는 단어를 통해 작품의 주요 아이디어가 실현되기 때문에 큰 성과입니다.

문법 수업과 달리 읽기 수업은 단어의 어휘적 측면만큼 문법적인 측면에 주의를 기울이지 않습니다. 그리고 우선 관심의 대상은 예술적 이미지, 사건 및 작품의 전체 아이디어를 이해하기 위해 필요한 단어이며, 먼저 주제가 어떤 단어로 어떻게 설명되는지 결정한 다음 무엇을 이해하는지 평가에서 어떤 역할을 하는지, 어떤 의미로 사용되는지. 따라서 많은 의미, 동의어 중에서 단어를 선택하는 것은 텍스트와 이미지의 기본 특성을 이해하는 데 매우 중요합니다. 초등학교 고학년 아이들에게 단어의 의미 음영을 구별하도록 가르치기 위해 그들의 비유는 아이들의 언어 발달뿐만 아니라 작품에 대한 이해, 이데올로기 적 중요성을 결정하는 가장 중요한 작업입니다.

아이들과 함께 작업하기 위해 선택한 어휘 연습의 성격은 설명 읽기 수업에서 읽은 작품의 질, 이데올로기 적, 정서적 측면 및 언어에 따라 다릅니다. 문학 텍스트는 언어에 대한 취향과 단어에 대한 감각을 발전시킵니다. 그리고 작품의 자질이 높을수록 학생의 연설에 미치는 영향이 커집니다. 진정한 예술 작품은 아이들의 감정에 깊은 영향을 미치고 그들의 생각과 말이 적극적으로 작동하도록 장려하기 때문입니다.

초등학생은 실제로 주요 문학 장르에 대해 알게됩니다.

시의 풍부함, 우화의 적절하고 비 유적 표현, 종종 용어를 포함하는 비즈니스 언어의 정확성, 간결함-우리의 모든 어휘 풍부함은 이미 초등학생 연령의 어린이의 의식에 가져와야합니다.

동시에 텍스트를 읽는 과정에서 단어에 대한 작업은 러시아어의 어휘 및 어구 학적 풍부함뿐만 아니라 단어의 의미 인 단어 개념에도 어린이의 관심을 불러 일으 킵니다.

단어의 의미에 대한 작업은 대중 과학 텍스트와 예술 작품을 읽을 때 예술적 이미지, 사건 이미지 또는 삶의 현상 개념을 통해 수행됩니다.

어휘 작업 과정에서 텍스트에서 나타내는 단어와 이미지, 아이디어, 개념에 대한 이해뿐만 아니라 일관되고 생생한 연설에서 단어를 사용하는 방법을 가르치는 것이 필요합니다.

학습을 위한 어휘 선택과 학생의 연설에 포함되는 것은 학생이 이 주제와 관련하여 어떤 지식을 받아야 하는지에 따라 다릅니다. 설명을 위한 단어의 선택은 문맥의 성격, 일반적인 내용에 따라 달라집니다. 영웅의 특정 행동을 설명하거나 특성화하십시오.

따라서 읽기 수업의 어휘 작업 내용에는 다음이 포함됩니다.

아이디어와 개념의 개발을 기반으로 한 단어로 학생들의 연설을 풍부하게 합니다.
주제를 직접 관찰하고 문맥에서 단어를 고려하여 알려진 단어의 의미를 명확히하고 단어로 표현되는 개념의 주요 필수 기능을 설정합니다.
익숙한 단어와 새로운 단어의 사용 범위를 확장하고 새로운 맥락의 단어를 포함하여 주어진 맥락과 다른(이전 또는 이후에 연구된) 맥락에서 학습된 단어의 사용을 비교합니다.
문체 역할과 주요 어휘 범주의 텍스트에서 단어를 관찰하여 연구합니다.
텍스트에서 비 유적 언어 수단에 대한 작업;
일관된 연설에서 학생들의 단어 사용, 의미 및 문법적 연결에 대한 인식.

학생들의 어휘력 강화는 주변 현실과 읽고 있는 텍스트의 언어적 이미지를 직접 관찰함으로써 표현과 개념으로 사고력을 강화하는 것과 연결됩니다. 따라서 아이의 어휘력을 풍부하게 하는 문제에서 중요한 문제는 책 이미지와 주제의 실제 아이디어 사이의 올바른 관계를 설정하는 것입니다.

아이가 책을 통해 습득한 지식은 언어가 되어서는 안 됩니다. 단어와 이미지 사이에 간격이 없도록 언어 이미지는 아동의 감각적 경험을 기반으로 해야 합니다. 차례로 감각적 인식, 이미지는 합리적인 근거를 가져야합니다. 그렇지 않으면 가난하고 일방적입니다.

아이의 감각적 경험은 관찰과 주변 현실에 대한 직접적인 연구를 통해 풍부해져야 합니다.

모호한 표현과 개념은 개념이나 표현의 내용을 명확히 함으로써 구체화될 수 있습니다.

읽기 수업에서 아이들의 어휘를 풍부하게 하기 위해 다음과 같은 말하기 연습 그룹을 사용합니다.

단어의 의미나 의미를 알아내기 위한 연습.이것은 문맥에서 단어를 관찰하는 것과 같은 연습입니다. 주어진 문맥을 사용하여 그 의미를 설명하는 것; 단어를 동의어로 대체하여 설명합니다.
단어와 개념의 내용을 드러내는 논리적 기술을 사용하여 연습합니다.여기에는 이러한 단어와 관련된 어린이의 생각을 확장하고 명확히 하기 위한 연습이 포함됩니다. 논리 연산의 요소를 포함하는 연습이 넓은 장소를 차지합니다. 주제의 주요 특징 강조; 하나의 특징적인 특징에 의한 대상의 특성화; 더 깊은 특성화를 위해 유사성과 차이점에 의한 두 대상의 비교; 개념의 주요 특징의 체계화 및 일반화(예: 계절의 징후, 가축 및 야생 동물의 특징) 연결된 기본 특성의 비교, 질문에 대한 개체 설명(3-4 문장) 또는 독립적입니다. 이 유형의 연습을 성공적으로 완료하려면 주제, 관찰 및 소풍을 보여주는 가시성이 매우 중요합니다. 그것은 개념의 내용을 밝히고 아이의 개인적인 경험, 이 주제에 대한 그의 생각을 책에 나오는 것과 비교하는 데 도움이 됩니다. 따라서 또 다른 유형의 운동이 발생합니다. 어린이 경험의 예를 사용하여 읽은 내용과 본 내용을 비교합니다.
단어의 어휘 풍부성(다의어, 호환성 등)에 대한 아이디어를 제공하여 연설에서 단어 사용의 정확성, 정확성에 기여하는 Lexico 스타일 연습.이 연습은 텍스트의 단어와 학생 자신의 말을 관찰하는 것을 기반으로 수행됩니다. 그들은 동의어, 동음 이의어, 반의어, 단어의 모호성, 감정적 색채 등 러시아어의 풍부한 어휘에 대한 아이디어를 제공합니다. Lexico-stylistic 연습은 분석된 텍스트 또는 구두 이야기의 의미론적 측면과 연결됩니다.
언어의 시각적 수단의 역할을 이해하는 데 도움이 되는 연습.이 연습 그룹은 아이들에게 소명, 비교, 은유적 표현과 같은 언어의 시각적 수단을 소개해야 합니다. 이 연습의 목적은 텍스트를 관찰함으로써 언어의 비유적 측면에 주의를 기울이는 것입니다. 특정 예술적 수단의 도움으로 예술적 이미지가 생성된다는 것을 아이들이 깨닫도록 도와야합니다.

학생들의 어휘 풍부화 및 활성화에 기여하는 이러한 유형의 연습을 수행할 때 중요하고 마지막 요점은 읽기 및 분석 작업과 관련하여 어린이의 말하기 연습을 구성하는 것입니다.

학생들의 일관된 연설은 연설에서 단어 사용의 정확성과 의식을 나타내는 지표이며 이러한 단어에 대한 강력한 동화와 실제 숙달을 나타냅니다.

가장 일반적인 유형의 일관된 연설은 교사의 질문에 대한 답변, 읽기 계획 작성 및 다양한 유형의 다시 말하기입니다.

D. Mamin-Sibiryak "The Gray Neck"의 이야기의 IV 부분에 대한 질문에 대한 답변에 대한 작업이 어떻게 수행되었는지 예를 들어 보겠습니다. 작업 순서는 다음과 같습니다. 학생들이 별도의 완성된 구절(4개)로 부분을 읽은 다음 각 구절에 대한 질문에 답했습니다. 그 후 학생들은 구절의 주요 아이디어를 공식화했습니다.

첫 번째 통로

Grey Sheika는 겨울이 시작되면서 어떻게 느꼈습니까? (Gray Sheika는 polynya가 얼고 오리가 무방비 상태가 될 것이기 때문에 겨울을 두려워했습니다.)

그리고 Lisa는 겨울의 시작을 어떻게 만났습니까? (그녀는 회색 목이 곧 무방비 상태가 되어 먹을 수 있다는 사실에 기뻤습니다.)

구절의 주요 아이디어 : 무방비 그레이 넥은 겨울을 두려워합니다.

두 번째 통로

Fox는 어떻게 Gray Sheika를 해변으로 부르려고 하나요? (여우는 회색 목을 위협하고 싶었습니다. 처음에는 오리를 다정하게 해안으로 부르려고했습니다. 그녀는 교활했습니다.)

구절의 주요 아이디어 : 교활한 여우는 그레이 넥을 해변으로 유인하려고합니다.

세 번째 통로

polynya가 완전히 얼어 붙었을 때 Lisa의 행동은 어떻게 바뀌었습니까? (여우는 오리를 조롱하고 있습니다. 그녀는 이제 오리가 먹고 싶다고 직접 말하기 시작했습니다.) 여우의 말을 읽으십시오.

구절의 주요 아이디어 : Fox는 Gray Neck을 조롱합니다.

네 번째 통로

토끼는 여우의 행동에 어떻게 반응했습니까? (토끼는 여우를 비난했습니다. 그는 "토끼의 마음을 다해"분개했습니다.)

토끼는 오리에 대해 어떻게 생각합니까? (다정하고 친절합니다. 그는 그녀에게 공감합니다.)

구절의 주요 아이디어 : 토끼는 회색 목에 공감합니다.

이 예는 답변의 구성이 질문의 성격에 따라 어떻게 달라지는지 보여줍니다. 질문은 학생의 생각을 특정 방향으로 인도하고 저자의 표현과 교사가 자신의 연설에서 등장 인물을 특징 짓기 위해 소개하는 단어를 의식적으로 사용하도록 돕습니다.

질문에 답한 후 학생들은 Part IV 계획 준비에 쉽게 대처했습니다. 주요 구절의 내용에 대한 짧고 정확한 표현은 부분의 개요이자 요약입니다. 동시에 계획은 사건과 인물에 대한 감정적 평가를 보여주는 단어 작업을 반영했습니다.

다음과 같은 계획이 수립되었습니다.

겨울이왔다. 무방비한 그레이넥은 겨울이 두렵다.
교활한 여우가 오리를 해변으로 유인하려고 합니다.
여우는 무방비 상태의 회색 목을 조롱합니다.
토끼는 오리를 동정합니다.

수업의 다음 작업 단계는 분석된 구절의 합성입니다. 이 구절에 대한 다시 말하기의 세 가지 유형은 말하기를 활성화하기 위해 가장 효과적인 다시 말하기 형식인 것으로 밝혀졌습니다. 이러한 유형은 학생의 창의적 사고 개발에 기여합니다.

* * *

1 학년 때부터 단어에 대한 세심한 태도를 기르는 것이 필요합니다.

문해력 기간 동안 단어의 건전한 측면에 대한 관심이 주로 발전합니다. 충분한 읽기 기술의 부족으로 인해 단어의 예술적 측면, 정서적 색채의 풍부함, 의미의 음영에 대한 어린이의 관심을 세부적으로 멈출 수 없습니다. 그럼에도 불구하고 이 작업은 이미 문해력의 시대에 시작되어야 합니다.

교사는 사건을 재현하는 데 도움이되는 개별 단어, 질문의 도움으로 캐릭터에 아이들의 관심을 끕니다. 그들이 말하는 것을 말하는 방법, 무엇을 (무엇, 무엇), 좋아하는 것, 기억해야 할 단어 주제 등을 나타내는 단어의 이름을 지정합니다.

6-7 세의 어린이는 추상적 인 단어, 비 유적 의미가있는 단어를 이해하려고 노력하고, 말에서 적절한 표현을 기억하고 사용합니다. 그들의 말은 감정적이고 표현력이 있으므로 텍스트에서 이러한 현상을 만나면 학생들은 특정 관계를 깨우고 텍스트에서 그 의미를 설명합니다.

그들이 말했듯이 읽을 수있는 텍스트에서 수행되는 어휘 연습 유형을 선반에서 분류하는 것은 어렵습니다. 이것은 "순수한 형태"에서는 별도로 거의 발생하지 않기 때문입니다. 원칙적으로 같은 텍스트의 단어 개념 옆에서 학생들은 단어의 동의어, 반의어, 다의어, 어구 전환, 표현력 및 감정의 다양한 수단을 사용합니다. 따라서 실제로는 특히 텍스트 구절의 전체 어휘 분석이 수행되는 경우 수업의 동일한 텍스트에 대해 다양한 유형의 연습이 가능하다는 것이 밝혀졌습니다.

어휘 연습의 다음 단계: 학생들은 단어의 의미를 이해하고 이러한 의미를 비교하도록 초대됩니다. 이러한 연습은 같은 생각이 다른 방식으로 표현될 수 있음을 보여줍니다. 학생들은 의미의 음영을 이해하고 텍스트의 의미론적 분석을 기반으로 문맥, 행동, 성격에 더 적합한 단어를 재량에 따라 선택하고 그 사용을 설명하도록 초대됩니다.

예를 들어 보겠습니다. L. Tolstoy "뼈"의 이야기.

이야기에서 Vanya가 매실을 정말로 먹고 싶었다는 것을 보여주는 단어가 무엇인지 생각해 보십시오. 연필로 밑줄을 긋습니다. (나는 냄새를 맡고 자두를 지나쳤다).

Vanya는 자두 하나를 잡고 먹었습니다. 왜 그렇게 말합니까?움켜쥐었지만 잡히지 않았습니까?

두 연습 모두 아이들이 단어의 의미를 의식적으로 이해하도록 도와줍니다. 첫 번째 운동은 더 쉽습니다. 그것은 단어가 사용된 이유를 확립하는 것을 가능하게 합니다(그들은 Vanya가매우 나는 자두를 먹고 싶었습니다), 두 번째 운동은 동의어로 연설을 풍부하게하는 데 기여하고 행위의 본질을 드러냅니다 (비밀리에 빨리 잡았습니다-두려웠고 대담하지 않고 공개적으로 가져갔습니다).

어휘 연습의 또 다른 단계는 그러한 문체 작업과 관련이 있습니다. 현상, 대상이 어떻게 묘사되는지뿐만 아니라 그러한 단어를 사용하는 이유도 아이들의 관심을 끌 때입니다.

예를 들어 보겠습니다. Y. Kolas "Spring"(과외 독서 수업, 3 학년)의시에는 다음과 같은 줄이 있습니다.

"태양은 부드럽게 웃고,

더 밝게, 더 뜨겁게 빛납니다.

그리고 언덕에서 큰 소리로 쏟아집니다.

말하는 스트림.

빛나고 은빛이며,

반짝거리고 떨린다..."

시를 읽고 구문 분석할 때 일련의 연습이 수행됩니다.

태양이 웃을 수 있습니까? 태양이라고 하는 이유웃었다 ? 당신은 그것을 어떻게 상상합니까?
라고 하는 이유는부드럽게 웃어?
샘물의 이름이 왜수다스러운? 그리고 빛나는 은빛 왜 스트림이됩니까?

첫 번째 연습은 단어의 비 유적 의미에 대한 관심을 발전시킵니다. 이 이미지를 아이가 이해할 수 있도록 구두로 그림을 그려서 인식을 확인해야 합니다.

단어의 다의어성과 비유성에 관한 연구에서 단어의 의미를 비교하는 작업이 일정한 자리를 차지해야 한다.

Lexico-stylistic 연습은 읽기 텍스트에 대한 적극적인 태도로 어린이를 교육하는 텍스트의 의미 론적 및 이데올로기 적 측면을 이해하는 것과 관련되어 있기 때문에 1 학년의 읽기 수업에서 사용할 수 있고 필요합니다. 읽기는 러시아어에 대한 관심과 사랑을 교육하는 데 필요한 조건이기도합니다.

언어 적 수단의 도움으로 캐릭터에 대한 작가의 태도, 행동에 대한 태도가 드러나고 학생들에 대한 태도가 결정됩니다. 언어 분석을 통해 텍스트의 감성적 측면 분석이 연결되어 독자에게 미치는 영향을 판단합니다.

개발의 가장 중요한 수단으로 텍스트 다시 말하기

학생들의 구두 연설.

초등학생의 언어 발달에서 큰 부분은 다양한 텍스트를 다시 말하는 것으로 가득 차 있습니다. 읽은 내용의 재생산은 교육 자료에 대한 학생들의 작업의 주요 형태 중 하나이며 사고와 언어를 개발하는 효과적인 방법 중 하나입니다.

그런 점에서 다시 말하기 자체와 그것을 위한 준비가 실제로 이러한 목적에 기여하는 조건에 대한 질문은 매우 중요하다.

학교에서의 언어 활동 교육은 의사 소통과 사고라는 주요 기능의 통합에있는 본질에 따라 수행되어야합니다.

학생들의 언어 발달에 대한 작업의 효율성이 부족한 것은 이러한 특성이 충분히 고려되지 않았기 때문입니다.

이것은 특히 어린이의 구두 연설 작업에서 분명합니다. 따라서 읽기 수업에서 구두 연설의 주요 형태로 다시 말하는 것은 본질적으로 유효한 의사 소통 수단이 아닙니다. 이 청취자에게는 거의 전달되지 않지만 주로 교사에게 전달됩니다.

연설 - 특별한 형태의 활동이며 다른 활동과 마찬가지로 특정 동기를 위해 수행됩니다. 학생이 다시 말하는 동기는 무엇이며 어떤 작업을 해결하며이 작업을 어떻게 이해합니까?

어린이 환경에서 책을 읽거나 영화를 본 내용을 생생하고 직접적으로 다시 말할 수있는 남학생, 다양한 억양, 일시 중지, 표정, 눈, 그가 듣는 사람에게 전달하는 데 도움이되는 표정과 몸짓, 학교, 수업 환경에서 듣고있는 것에 대한 그의 태도는 추가 표현 수단으로 비정상적으로 인색 해집니다. 아이들의 이야기와 이야기는 단조롭고 많은 멈춤과 함께 긴장과 함께 흐르며 기억에 큰 부담이됩니다. 이 모든 것은 여러 가지 상황으로 설명할 수 있습니다.

그 중 첫 번째는 학교에 입학하면 다시 말하는 대상, 그들이 수행되는 동기 및 주제가 퍼진 출처가 극적으로 변한다는 사실에 있습니다.(대신 학습 자료자신의 경험과 관찰).내레이터의 청중도 크게 바뀝니다.(소그룹 대신 특정 교사 평가가 있는 수업).

다시 말하기의 준비 단계는 텍스트를 읽는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 학생이 텍스트를 읽는 방식으로 이미 해결하려는 문제를 판단할 수 있습니다.

일반적으로 읽기는 고르지 않게 진행됩니다. 학생은 텍스트의 일부를 유창하게 읽는 반면 다른 일부는 더 느리게 읽습니다. 그는 별도의 구, 단어를 반복적으로, 때로는 여러 번 읽고 읽을 때 일부 단어와 구를 소리내어 발음합니다.

텍스트를 읽을 때 본질적으로 아이는 자신을 설정하고 가능한 한 완전하고 정확하게 내용을 기억하는 한 가지 작업 만 해결합니다.

읽기 수업에서 수행되는 개작의 특징과 특성은 어린이의 언어 능력, 언어 발달에 직접적으로 의존합니다. 이미 언급한 바와 같이 초등학생들은 여전히 말하기 능력이 부족합니다. 그들이 실제로 사용하는 단어의 재고는 특히 능동적 연설에 대해 제한적입니다. 아이들의 말에는 동의어가 전혀 없기 때문에 한 단어를 다른 단어로 바꿀 가능성이 제한됩니다. 하나의 말 회전율을 다른 말로 바꾸는 작업으로 인해 더 큰 어려움이 발생합니다. 아이들은 구를 만들 때 올바른 단어를 선택하는 데 어려움을 겪습니다. 이 상황은 재생산 중에 텍스트의 재구성을 방지합니다. 이러한 상황에서 아이들은 읽고 있는 텍스트에서 기성품으로 주어진 것에 더 가까이 머물도록 강요받습니다. 여기에서 그들은 스스로 그렇게 어렵게 공식화할 수 있는 것을 완성된 형태로 발견합니다.

따라서 다시 말하는 것의 자연스러운 특징 중 하나는 언어 대체가 있다는 것입니다.

내러티브, 설명 및 설명 텍스트에 대한 읽기 수업을 재생산하기 위해 학생들의 정신 활동에 다른 요구 사항을 부과합니다. 일부 텍스트의 다시 말하기(설명)는 사고의 일반화 활동, 다른 텍스트의 다시 말하기(설명)와 연결되어 세부 사항을 강조하고 읽은 내용을 구체화합니다.

이러한 텍스트의 복제는 또한 학생들의 구두 연설에 대한 특정 요구 사항을 부과합니다. 많은 설명이 포함된 텍스트를 다시 말하려면 독립적으로 공식화된 판단, 일반화 및 결론이 필요합니다. 설명은 일반적으로 텍스트에 가깝게 재생산됩니다.

실습에서 알 수 있듯이 감정적으로 비유적인 텍스트를 다시 말하는 것이 가장 좋습니다.

“생각은 그러한 사람에 의해 동화되거나 이해될 수 있으며, 그 사람은 자신의 개인적인 경험 구성의 연결 고리이거나 동일한 형식(생각은 이미 오래되고 친숙함) 또는 가장 가까운 일반화 수준입니다. ” .

이 진술은 아이들이 읽기 수업에서 읽고 다시 말하는 텍스트의 내용을 결정하는 것과 가장 직접적으로 관련이 있습니다. 각 텍스트의 내용은 밀접하게 관련된 두 가지 요구 사항을 충족해야 합니다.

첫째, 어떤 인지적 가치가 있어야 합니다. 각 텍스트는 새로운 지식으로 어린이를 풍요롭게 해야 하며, 그에게 무언가를 가르쳐야 합니다.

둘째, 텍스트의 내용은 어린이에게 어느 정도 관심이 있어야 하며 자신에 대한 특정 태도를 불러일으켜야 합니다.

어린이가 텍스트를 읽고 그 내용을 동화하고 다른 사람에게 말해야 하기 위해서는 이 콘텐츠에 접근할 수 있어야 하고 그의 경험에서 어떤 반응을 찾을 수 있어야 하며 동시에 어느 정도 참신해야 합니다.

텍스트 다시 말하기는 학생들의 말과 사고를 개발하는 적극적인 수단입니다.

다시 말하기에 대한 작업은 다시 말하기와 관련된 작업의 지속적인 복잡성을 제공하는 특정 시스템에 구축되어야하므로 각 후속 다시 말하기는 이전 작업보다 한 단계 더 어려운 작업입니다. 각각의 다시 말하기는 학생이 이미 사용할 수 있는 지식에 적어도 새로운 것을 추가해야 합니다. 이것은 지식을 재구성하여 새로운 연결과 맥락에 도입하는 것으로 표현될 수 있습니다.

읽기 수업에서 다시 말하기는 여러 조건에 따라 다릅니다.

읽기 과정과 다시 말하기 준비가 지시되는 작업에서;
학생이 문제 해결 과정에 포함되는 활동 정도;
재현할 텍스트의 특징에 대해.

독서 수업의 모든 이야기 나 이야기는 무엇보다도 의사 소통의 수단이어야 함을 기억해야합니다. 이와 관련하여 발생하는 임무는 청중, 청취자를 고려하여 아이들이들을 필요가 있음을 교육하기 위해 아이들에게 다시 말하고 말하도록 가르치는 것입니다. 이와 관련하여 어린이들에게 연설에 대한 비판적 평가, 그것에 대한 태도를 고려할 수있는 능력을 교육하는 것이 매우 중요합니다.

어린이의 말과 어휘의 발달, 모국어의 풍부함을 습득하는 것은 성격 형성의 주요 요소 중 하나이며, 국가 문화의 발전된 가치를 습득하고 정신적, 도덕적, 미적 발달과 밀접한 관련이 있으며 언어 교육 및 학생 교육.

학생의 구두 의사 소통 가능성의 형성에는 교사가 언어 발달을 위해 특정 작업을 설정하고 아동이 자유로운 의사 소통에 참여하는 특별히 고안된 의사 소통 상황 (개인 및 집단)이 아동의 삶에 포함됩니다. 이러한 상황에서 어휘가 확장되고 의도를 표현하는 방법이 축적되며 말에 대한 이해를 향상시키기 위한 조건이 만들어집니다.

아이들의 어휘를 풍부하게 하기 위해 우리는 아이들이 동화하는 단어가 두 가지 범주로 분류된다는 것을 이해해야 합니다. 활성 어휘라고 할 수있는 첫 번째 단어에는 어린이가 이해할뿐만 아니라 적극적이고 의식적으로 모든 기회에 자신의 말에 삽입하는 단어가 포함됩니다. 두 번째 수동 어휘에는 사람이 이해하고 특정 아이디어와 연관되지만 그의 연설에는 포함되지 않는 단어가 포함됩니다. 새로 제안된 단어는 고정된 경우에만 어린이의 언어 활성 재고를 보충합니다. 한두 번 발음하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이들은 가능한 한 자주 청각과 의식으로 그것을 인식해야 합니다. 아이의 풍부한 어휘를 가진 아이만이 올바른 문해력을 형성할 수 있습니다. 교사의 임무는 가능한 한 언어 발달 및 어휘 강화 과정을 최적화하는 것입니다. 언어 발달 및 어휘 강화를 가르치는 다양한 방법을 사용하면 템플릿 기술을 사용하는 것보다 더 가시적인 결과를 얻을 수 있습니다. 아이들은 변화하는 활동에 관심이 있으므로 지식을 습득하는 과정이 더 흥미롭고 생생하며 피로하지 않게 진행됩니다. 발달 된 연설을 통해 초등학생은 중간 링크에 더 잘 대비할 수 있습니다. 교사가 그에게 전달한 지식을 더 쉽게 인식하고 동료와 의사 소통 할 때 문제가 적고 칠판에 답할 것입니다. 위의 내용을 바탕으로 아동의 어휘가 아동 언어 발달의 기초라는 결론을 내릴 수 있습니다.

Lipkina A.I., Omorokova M.I., 읽기 수업에서 학생들의 구두 연설 작업, "Enlightenment", M., 1985, p. 81.

교육부

석훈지구 관리

창의적인 작업

(교육 경험에 대한 설명)

주제 "문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 구어 발달."

수행

초등학교 교사

석훈중학교 14호 MOU 체결

레베데바 나탈리아 니콜라예브나

업무 경험

초등학교 교사

20 년

샤쿤야

2010년

1. 소개

1.1 주제의 의의 및 관련성 .................................. 3페이지

1.2.이 경험을 만드는 데 도움이 되는 모순………p.3

1.3 교사의 목표............................................................p.4

1.4.목표 달성을 위한 과제 .................................................. 4페이지

1.5 조사 방법 ..................................................................p. 네

1.6 연구의 기반 ..................................................................p. 네

2. 이론적인 부분

2.1 연구 문헌 분석 결과 ........................p. 5

2.2 선도적인 심리-교육학적 및 방법론적 아이디어… 6

2.3 예상되는 결과로서 학생의 새로운 성격 형성의 규범적 모델

3. 실용적인 부분.

3.1 문제에 대한 작업 단계 ..................................................................p. 7

3.2 레슨 조각에 대한 설명 ..................................................................p. 7

3.3 실제 작업에 대한 설명 ........................................p. 12

3.4 말하기 발달에 대한 학생들을 위한 알림 ........................p. 13

3.5.진단 결과 ..................................................................p. 16

4.결론 ..................................................................p. 17

4.1 진행 중인 작업의 효율성 ..................................p. 십팔

4.2.어려움 ..................................................................................p. 십팔

4.3 전파 메커니즘 ..................................................................p. 십팔

5. 문헌 ..................................................................p. 십팔

6. 응용 프로그램 ..................................................................................

6.1 애플리케이션 설명.

2 학년 A.S. 푸쉬킨 "어부와 물고기 이야기"의 문학 읽기 수업 개발.

카드 - 구두 연설 개발을위한 작업.

연설은 지능 개발을위한 채널입니다 ...

언어를 빨리 배울수록

지식이 더 쉽고 완전해질 것입니다.

N.I. 진킨

1. 소개

이 논문은 "문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 구어 발달"이라는 주제에 대한 경험을 설명합니다.

나는 아이의 연설이 발달의 핵심 순간이기 때문에 개발을 위해이 주제를 취했습니다. 학생들의 언어 발달은 항상 관련성이 있고 중요하며 중요합니다.

"내가 당신을 볼 수 있도록 말하십시오." 소크라테스가 말했다.

학교의 주요 임무는 나중에 쉽게 사회에 적응할 사람을 교육하는 것입니다. 언어 발달은 사람의 지적 발달의 원동력입니다. 이것은 첫째, 둘째, 언어 발달은 사고의 발달이며, 셋째, 사람이 말하는 양은 경력, 자신을 표현하는 능력, 성공에 달려 있습니다. 그의 개인적인 삶에서; 넷째, 기술이 발달한 현재는 언어문화 수준이 낮다. 따라서 현대 학교의 과제-구두 형식의 일관된 생각 표현 기술 형성은 항상 관련이 있습니다.

저에게이 문제는 보상 교육 수업에서 일하기 때문에 특히 관련이 있습니다. 정신지체아들로 구성된 학급. 첫 번째 수업에서는 거의 모든 어린이가 독백 연설을 마스터하는 데 지체가 있음을 보여주었습니다. 아이들은 자신의 생각을 매우 어렵게 표현했습니다. 그들의 연설은 불일치, 논리 부족, 표현력, 비교 요소로 구별되었습니다. 그것은 많은 팽팽한 오류를 포함했습니다. 어떤 아이도 주어진 주제에 대해 2-3개의 문장을 생각해낼 수 없습니다. 언어 치료사의 도움을 받아 아이들의 언어 특성을 파악한 후, 학생들의 심각한 어려움은 낮은 수준의 언어 활동, 인지 활동의 저개발, 정신 조작의 미성숙, 낮은 수준의 자아와 관련이 있다는 결론에 도달했습니다. -조절 및 정신 활동.

9월에 학교 심리학자와 언어 치료사가 어린이를 검사한 결과 내 가정이 확인되었습니다. 학생들이 모든 과목에서 성공하려면 언어 발달부터 시작해야 합니다.

이 작업에 가장 유리한 것은 문학 읽기의 교훈입니다. 그들의 주요 내용은 올바른 발음, 구어의 명료도 및 표현력, 사전의 풍부화, 구, 문장 및 일관된 연설에 관한 작업입니다.

이것은 학생들의 언어 발달 문제에 대한 나의 경험 형성의 시작이었습니다.

이 경험은 KO 수업에서 중학생의 실제 언어 발달 수준과 다음과 같은 프로그램 요구 사항 사이의 모순으로 인해 발생했습니다.

구두 진술의 편집 100% 학생이 하지 않음

주어진 주제(3-5 문장)에 대해 과제를 수정할 수 있었습니다.

2. 구두 대화에서 감정적 색채 전달 22%가 대처하지 못함

과제에 해당하는 문장 및 억양 선택, 56% 전송

말하기 상황. 왜곡.

3. 동의어 선택을 통한 단어의 의미 해석 56% 낮은 수준,

그리고 반의어. 음성 어휘의 풍부화

활동. 33% 만족.

4. 다양한 유형의 텍스트 어휘의 특징. 100% - 언급

비문법, 반복,

부적절한 단어 사용.

1.3. 교사의 목표.

목표는 다음과 같이 설정되었습니다.

연습 시스템을 통해 특정 언어 상황에서 독백 진술을 유능하게 구축하도록 각 어린이에게 자유롭고 자신있게 어휘, 문법 및 억양을 가르치십시오.

1.4 목표를 달성하기 위한 과제.

어린 학생들의 언어 발달을 위한 심리적, 교육학적 아이디어와 방법론적 권장 사항을 연구합니다.

학생들의 연설 개발을위한 작업 시스템 생성

특수 교정 작업 조건에서 CSC 학생들의 구어 능력 수준을 정상적으로 발달하는 동료의 일반적인 수준에 더 가깝게 만듭니다.

경험의 방송 가능성(배포)을 보장하기 위해.

1.5 연구 방법.

하나. . 어린 학생들의 언어 발달 수준 진단.

2. 수업 중 학생들의 연설 관찰.

3. 읽기에서 학생들의 ZUN 모니터링 결과 분석.

4. 프로그램 요구 사항과 결과 비교.

5. 어린 학생들의 어휘, 진술의 구문 구성, 말하기 의사 소통 기술을 결정하는 상황 게임 기술.

1.6 연구 기반.

연구의 기초는 중등 학교 "School of Russia"의 전통적인 프로그램입니다. 저자 M.V. Golovanova, V.G.Goretsky, L.F. Klimanov.

이론적 부분:

2.1 연구 문헌 분석 결과.

구두 연설 -귀로 인식되는 언어 수단의 도움을 받아 구두 (구두) 의사 소통입니다.

구두 연설은 다음과 같이 나뉩니다.

- 대화 연설 독백 연설

(이것은 지원되는 음성입니다. (연속, 연속,

대담자가 있으면 그녀는 생각을 더 일관되게 표현합니다.

간단하고 한 사람의 지식을 담을 수 있습니다. 그녀는 트레-

억양, 제스처, 일시 중지, 강세). 많은 지식).

음성 제품 - 아동이 개별적으로 또는 집단적으로 작성한 연설문.

언어 발달의 결과 - 이것은 의사 소통 및 말하기 기술의 형성입니다.

음성 개발 방법:

1. 모방 (샘플에 의존)

작업 유형 - 마음으로 읽기, 극화, 다시 말하기, 설명).

2. 소통 (음성 활동 이론에 기초함).

작업 유형-교차 토론 (주제는 "겨울", 한 행은 그가 겨울을 좋아한다는 것을 증명하고 다른 행은 겨울을 좋아하지 않으며 상상에서 플롯을 만듭니다).

3. 건설적 (직관적 인 말 소유를 의식 수준으로 옮길 수 있음).

작업 유형:

음성 모델링

음성 발화의 프로그래밍.

모델 필수 기능과 관계를 반영합니다.

프로그램 작성 – 예측 프로세스를 기반으로 합니다. 완성 된 텍스트에서 어린이의 연설까지, 예측에서 텍스트까지.

현재 많은 기사에서 말하기 발달 문제를 다루고 있습니다. 발음, 단어, 문장, 연결된 (문맥) 말하기 작업, 마지막으로 이것은 구두 말하기 작업입니다. 말의 발달은 논리적 사고의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 구두 연설은 학생들이 새로운 지식을 동화시키는 과정의 시작점이자 끝점입니다. 아동의 구두 연설이 더 발달할수록 그의 서면 연설 수준이 높아집니다.

Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. 의사 소통 수단으로 러시아어 및 문학 읽기 교육, 언어 활동 교육에서 의사 소통 방향의 형성과 관련이 있습니다. 짐냐야 I.A. 말하기 활동을 다양한 의사 소통 상황 (조건부 및 실제)에서 사람들의 상호 작용 중에 진술을 작성하고 인식하는 능동적이고 의도적 인 프로세스로 정의합니다.

연설의 의사 소통 방향은 다음을 제공합니다.

언어의 주요 기능 구현 - 의사 소통 수단;

의사 소통 상황에서 탐색하고, 말을 적절하게 인식하고, 진술을 올바르게 작성하고, 의사 소통 상황에 따라 제어 및 수정하는 기술 형성

언어가 주된 의사소통 수단이지만 유일한 의사소통 수단은 아닌 다양한 의사소통 시스템에 대해 잘 알고 있습니다.

연설이 의사 소통 수단으로 사용되기 위해서는 다음이 필요합니다.

표현 자료의 가용성

학생들이 스피치 커뮤니케이션에 참여하고자 하는 욕구를 불러일으키는 특별한 스피치 상황의 생성;

정신 활동의 조직.

학생들의 언어 활동 형성에는 다음과 같은 기술 개발이 포함됩니다.

구어를 듣고 이해합니다.

교사와 거래(대화를 유지하기 위해)

질문에 답하고 직접 물어보십시오.

의사 소통 상황에서 탐색 (왜? 무엇에 대해? 누구에게? 말하는 방법?);

의사 소통 상황에 따라 진술을 올바르게 작성하십시오.

구두 의사 소통 수단

언어적 비언어적

표정, 몸짓, 자세).

자녀에게 얼굴 표정과 몸짓을 사용하여 의사 소통하는 법을 가르치는 것은 매우 중요합니다. 비언어적 의사소통 수단은 언어적 의사소통 수단을 보완하고 강화하며 때로는 대체하는 기호 체계를 형성합니다.

음성 요구 사항:

문법적 정확성;

명확성 - 다른 사람들이 이해할 수 있는 연설의 가용성

정확성은 자신의 생각을 전달하고, 어떤 경우에 대해 이야기하고, 사물이나 현상을 현실에 맞게 설명하는 능력입니다.

표현력 -명확하고 설득력있게 동시에 가능한 한 간결하게 자신의 생각과 감정을 표현하는 능력, 억양, 단어 선택, 문장 구성으로 청취자에게 행동하는 능력

풍부한 언어 자원.

방법론 문헌은 언어 발달을 위한 많은 기술을 설명합니다. 그러나 저는 여전히 제 수업에 특별히 적용할 수 있는 새로운 형식, 방법 및 교육 보조 자료를 찾습니다. 수업 과정에서 교육 상황과 연설 동기가 여러 번 바뀝니다. 학생들은 자유롭게 말하거나 생각을 훈련하고 말하기 활동을 엄격한 채널로 인도하는 작업을 수행합니다.

나는 아이들에게 진지한 재미를 가르치기 위해 노력합니다. 나는 아이들의 말을 광범위하게 사용하는 등 재미있는 텍스트 자료를 신중하게 선택합니다. 나는 문제가있는 질문과 과제의 공식화에 특별한주의를 기울이고 게임 형태의 연습, 재미있는 이야기, 그림을 사용하여 학생들이 특정 연설 상황에 도입되도록합니다. 나는 아이들에게 참고 문헌과 과학 문헌을 사용하고, 독립적으로 지식을 습득하고, 분석하고, 비교하고, 대조하고, 결론을 내리고, 자신의 관점을 옹호하도록 가르칩니다.

문학 읽기 수업에서 저는 학생들의 언어 발달에 기여하는 다양한 기술, 방법 및 교수법을 사용합니다.

1. 멈추고 읽기

2. TRIZ의 요소 - 교육학(TRIZ는 창의적인 문제 해결 이론입니다). 이 교수법은 단순히 상상력을 키우는 것이 아니라 현재의 사건에 대한 이해와 함께 비범하고 체계적인 방식으로 생각하는 법을 가르칩니다.

3. 싱크와인(5줄).

4. 클러스터(개체 또는 현상 사이의 여러 유형의 관계를 보여주는 그래픽 체계화기.

5. 논리적 연결(이 전략은 텍스트를 다시 말하는 데 도움이 됨).

6. "브레인스토밍"(어린 학생들의 언어 활성화를 돕고 비표준 사고를 형성함).

이러한 전략의 사용은 KSC 학생들의 새로운 형태의 주의력, 기억력, 상상력 및 사고력을 개발하고 생성하는 데 강력한 요인으로 밝혀졌습니다.

2.2. 심리 교육학적 및 방법론적 아이디어를 선도합니다.

연구 문헌을 분석한 결과 학생들의 언어 발달 방법은 다음과 같은 심리적, 교육학적 아이디어에 기반을 두고 있음을 보여줍니다.

1. 단계적 지식 동화, 단계별 행동 구성에 대한 아이디어

2. 교육 발전의 이념

3. 학생들의 창의적 사고 형성 아이디어;

4. 학습에 대한 개인적인 접근 방식에 대한 아이디어.

이러한 아이디어는 학생들이 창의력을 발휘하여 일관된 구두 진술을 만드는 분야에서 특별한 의사 소통 및 말하기 기술 형성에 영향을 미치도록 장려합니다.

2.3 학생의 구어 발달 과정에서 예상되는 성격 신 생물의 규범 모델.

연령 기간

주요 활동

연설

신생물

주니어 스쿨 연령(6-11세)

말하기 활동:

모방;

의사 소통;

건설적인;

말하기 활동 유형:

듣기;

말하기;

구두 이야기의 편집.

말하기 능력의 형성:

문장을 올바르게 만드십시오.

그에게 전달되는 연설을 적절하게 인식하십시오.

진술 내용에 집중하십시오.

진술의 내용에 해당하는 언어를 선택하고 억양 문법적으로 형성하십시오.

주어진 말의 유형과 스타일에 따라 논리적으로 발화를 구성하는 능력.

3. 실용적인 부분.

3.1. 문제에 대한 작업 단계.

"문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 구어 발달"이라는 주제에 대한 작업.

1. GOU DPO NIRO에서 이 주제에 대한 강좌를 들었습니다.

2. 실무 세미나에 참석했습니다.

3. 학생들의 언어 발달에 관한 수업 노트를 개발했습니다.

4. 다양한 교육 단계에서 적용된 형태와 방법의 성장과 생산성의 역학을 추적했습니다.

5. 문학, 인터넷 자료를 공부했습니다.

3.2. 수업 조각에 대한 설명.

구두 언어의 발달은 문학 읽기의 모든 수업에서 발생합니다.

구두 언어 개발 작업에서 나는 네 줄을 구분합니다.

1) 건전한 언어 문화에 대한 작업

2) 사전을 풍부하게 하는 작업

3) 구와 문장 작업

4) 연결된 음성 작업

건전한 언어 문화에 대한 작업

음성 SVUR의 기술적 측면(표현 수단

(어법, 조음, 호흡) 구두 연설)

(논리적 일시 중지, 논리적 적중).

내가 시작하는 모든 수업 시적인 5분. "모델"(모방 방법)에 따른 학습,시, 어구 단위, 말 및 속담 암기-이 모든 것이 말을 풍부하게하고 발달에 기여하며 기억력을 강화하며 말의 표현력을 발휘할 수있는 기초를 제공합니다. 주제별 5분 시적 세션은 시에 대한 사랑을 심어주고 아이들에게 새로운 이름을 열어줍니다. A.S. 푸쉬킨, F.I. Tyutchev, A. Fet. 후두둑 작업에도 유용합니다. 수업 중 긴장을 풀기 위해 저는 아이들과 1분 동안 텅 트위스터를 합니다. 혀 트위스터 - 이것은 일반적으로 발음하기 어려운 소리의 조합을 기반으로 특별히 만들어진 소량의 음성 자료입니다. 그들은 명확하고 이해하기 쉬운 말을 개발하고, 발성 장치의 기능을 훈련 및 개선하고, 다양한 말 속도 (빠름, 보통, 느림)를 사용하는 능력을 개발하는 데 도움을줍니다. 예를 들어, 텅 트위스터: "흰 양이 드럼을 친다." 의문 억양으로 기쁨, 놀라움, 슬픔의 느낌으로 발음해야합니다. 때때로 우리는 손뼉을 치며 박수를 치며 발음합니다. 나는 수업에서 혀 트위스터 대회를 개최하고 있습니다. 이를 위해 남자들은 미리 혀 트위스터를 선택합니다. 문학 읽기 노트에는 우리와 함께 초기 작업을 용이하게 하는 많은 혀 트위스터가 있습니다. 은어 어린 학생들의 의사 소통 기술 개발에 기여합니다.

나는 긴 문장을 적극적으로 사용한다. (언덕, 언덕에서 22 명의 Yegorka가 살았고 한 번은 Yegorka, 두 개의 Yegorka 등 최대 22 명). 숨을 내쉴 때 긴 문장이 발음되며 이는 음성 장치의 개선에도 기여하고 어법과 읽기 속도를 향상시킵니다.

읽기 수업에서 어휘력 강화, 활성화 작업에도 많은 관심을 기울입니다. 나는 수업에서 사전 (설명, 동의어, 어구 단위, 어원)을 적극적으로 사용합니다. 어휘 작업은 문학 읽기를 위한 공책에서도 수행됩니다.

단어 작업은 수업에서 수업으로 더 어려워집니다.

문맥 동의어 작업:

1 학년 N. Artyukhova "겁쟁이"

왜 개가 만만치 않은 적으로 불리는가? (그녀는 크고 사악하고 Andryusha는 작고 무방비 상태임을 강조하기 위해).

모래 위에 홀로 남겨진 Andryusha는 무엇을 했습니까? (그는 두려움에 으르렁거렸다)

Valya는 Lokhmach를 몰아낸 후 무엇을 했습니까? (그녀는 큰 소리로 울고 있었다)
교사의 설명: “포효한다는 것은 큰 소리로 우는 것을 의미합니다. 큰 소리로 외친다는 것은 흐느끼며 크게 운다는 뜻입니다. Valya는 남동생이 너무 무서워서 흐느껴 울었습니다. 그녀는 긴장했습니다. 저자는 왜 그렇게 다른 단어를 사용했을까요? (잘 선택된 단어는 같은 단어를 반복하지 않고 이야기의 영웅, 마음 상태를 정확하게 특성화하는 데 도움이됩니다).

2 학년 K. Paustovsky "오소리 코".

선택적 읽기의 도움으로 아이들은 짐승, 검은 코, 날카로운 주둥이, 줄무늬 피부, 작은 오소리와 같은 문맥 동의어를 찾습니다.

사전 보강 작업:

a) 동의어 사용(불 같은 - 뜨거운)

b) 반의어를 통해 단어 설명

c) 문맥에 단어 포함 ( "나는 내 벙어리 장갑을 닦고 있습니다"라고 말할 수 없음).

d) 어원학적 분석(얼음 구멍은 얼음을 뚫고 나온 것임).

2학년 때 학생들은 동사, 형용사(태양이 따뜻해지고, 빛나고, 지고, 밝아지는 등)의 도움으로 어휘를 활성화하는 법을 배웁니다.

3학년~4학년 아이들의 관심은 단어의 의미뿐만 아니라 그 기원에도 있습니다.

4학년 N.A. Nekrasov "겨울 황혼에".

시에서 "twilight"라는 단어가 발견되었습니다. 교사는 학생들에게 "해질 무렵-언제입니까? "라는 질문을합니다. 아이들의 대답은 단어의 의미에 대한 그들의 생각이 올바른지 보여줄 것입니다. "황혼에-저녁에 또는 어두워 질 때." 그러한 대답은 아이들이 단어의 의미를 이해하고 있으며 그 의미에 연연할 필요가 없음을 보여줍니다. 사전 작업에서는 은유, 별명, 의인화, 비교와 같은 기술에도주의를 기울입니다.

4학년 A.V. Koltsov "수확"

과제: 시를 읽고 공책에 소명, 의인화, 비교를 씁니다.

CSC 수업 어린이의 특성 (시각적 단기 기억, 주의력 불안정)을 고려하여 수업에서 시각적 지원과 알고리즘을 사용합니다. 아이들은 메시지 유형(설명, 내러티브, 추론)에 직면할 때 큰 어려움을 경험합니다. 그러나 나는 추론을 돕기 위해 시각적 지원을 사용합니다. 예를 들어 D. Mamin-Sibiryak "The Gray Neck"(에피소드)의 동화를 알게되면 "이벤트는 어디에서 열리나요? "라고 묻습니다. 동시에 나는 강을 그립니다. "강은 어디로 흐르나요? "라는 질문을 할 때도 그리지만 이미 숲입니다.

강둑에 무엇을 그려야 할까요? 아이들에게 묻습니다.

나무, 관목, 그들은 대답합니다.

강은 어떻게 생겼습니까?

강은 얼음으로 뒤덮였습니다. 강의 한가운데 얼지 않았고 polynya가 형성되었습니다.

그런 다음 오리, 여우가있는 polynya 이미지로 시각 보조 도구를 사용합니다.

여우는 어떻게 생겼나요? 그녀는 무엇을합니까?

빨간 머리, 푹신하고 교활한 눈, 그녀는 약간 웅크린 채 얇은 얼음 위로 조심스럽게 몰래 들어갑니다.

2학년 주제: "어린이에 대하여, 어린이를 위하여." V. Suteev "생명의 은인".

아이에 대한 구두 설명을 작성할 때 매혹적인 이야기꾼의 역할을 소개해야하며 그의 연설은 생생하고 감정적입니다.

그러나 구두 설명을 작성할 때 설명 알고리즘에 따라 명확하게 작업합니다 (부록 참조).

일련의 그림은 동물에 대한 설명을 편집할 때 많은 도움이 됩니다. 첫째, 그는 동물의 징후에 대한 아이디어를 명확히합니다. 누가 더 큰지, 토끼 또는 늑대입니까? 누가 더 작습니까, 고슴도치 또는 다람쥐?

이 작업의 주요 목표는 시각적 인식입니다. 그런 다음 단어 훈련을 합니다. 그들은 작은 동물에 대해 어떤 종류의 동물에 대해 이야기합니까? (그래서 그들은 다람쥐와 고슴도치에 대해 말합니다) 그런 다음 아이들은 고슴도치의 특징을 말하고 총체적으로 설명을 구성합니다. 설명은 세 부분으로 나뉩니다.

입문 (일반 인상);

기본 (표지판);

결론

특정 알고리즘에 따라 보상 훈련 수업에서 이 작업을 수행했습니다.

1. 고슴도치의 생김새(모양, 눈, 발, 몸이 어떻게 덮여 있는지, 꼬리가 있는지 등)

2. 고슴도치의 몸은 어떤 모양을 닮았나요? (타원형)

3. 어떤 눈? (눈은 반짝이고 작으며 단추처럼)

4. 어떤 발? (발은 작고 빠릅니다)

5. 고슴도치의 몸은 무엇으로 덮여 있습니까 (고슴도치의 몸은 작은 바늘로 덮여 있고 주둥이는 웃기다)

6. 결론 (동물은 작고 빠르고 귀엽다).

제 생각에는 더 어려운 작업은 다시 말하는 법을 배우는 것입니다.

다시 말하는 유형:

자세한 (전체, 텍스트에 가까운)

우리는 동화에서 다시 말하는 법을 배우기 시작합니다. 우리의 모토는 "생각하는 법을 배우고, 생각하면서 다시 말하는 법을 배우는 것"입니다.

다시 말할 때 우리는 계획을 사용합니다.

계획 유형:

1. 질문 형태로 계획하기 (질문이 2-3문장으로 구성되도록)

2. 명문 형태의 기획

3. 견적 계획

4. 키워드 형태의 기획

5. 사진 계획

6. 상징적 계획

II. 선택적 다시 말하기(한 부분 또는 하나의 마이크로 테마 다시 말하기)

III 간략한 설명(각 부분의 주요 생각을 보존한다고 가정).

교사의 임무 : 텍스트의 주요 아이디어를 강조하도록 가르치는 것

4 학년 주제 : "자작 나무의 밝은 가장자리, 나의 러시아!". E. Baratynsky "봄, 봄!"

말하기 상황에 학생들 소개 - 눈을 감고 조용히 "봄"이라는 단어를 말하십시오. 겨울에 당신을 기쁘게 하거나 화나게 했던 것을 기억하십시오.

교차 토론(듣고 말하는 과정에 모든 학생이 적극적으로 참여함). 수업은 2개의 그룹으로 나뉩니다. 하나는 "for"의 모든 인수를 표현하고 다른 하나는 "against"를 나타냅니다. 보조 정도에 따른 구분이 사용됩니다. 학생들에게는 스프링의 긍정적인 면과 부정적인 면을 나타내는 추가 카드가 제공됩니다. 봄에 대한 다양한 의견을 통합할 수 있는 결론: “하지만 봄에는 복잡한 성격이 있습니다. 모든 것이 우리에게 기쁨과 슬픔을 줍니다.

싱크와인의 집합적 구성

스노우드롭 스프링

첫째, 순수, 아름답다, 맑다

일어나서, 차갑게, 그의 길을 만들고, 웃었다,

따뜻한 잎사귀 사이로 잠에서 깼다

위로! 세상의 모든 생명체

4등급 K.F Ryleev "Ivan Susanin"

무리.

이러한 기술을 사용하면 각 학생이 창의성의 기쁨을 이해하고 작가처럼 느끼고 성공의 기쁨을 느낄 수 있습니다.

3.3. 실제 작업에 대한 설명.

초등학생의 일관된 구술 개발 분야에서 견고하고 본격적인 의사 소통 및 말하기 기술 형성을 위해서는 조화로운 운동 시스템이 필요합니다.

의사 소통 상황에서 탐색하는 능력 개발을 목표로 한 연습.

작업 번호 1

성명서를 작성하십시오-동생에게 교통 규칙에 대한 설명.

작업 번호 2

진술의 목적과 그 내용을 비교하십시오.

목적: 친구의 생일을 축하합니다.

작업 번호 3

적절한 유형과 발화 스타일을 선택하십시오.

목적: 수업에 지각한 이유를 설명하기 위함입니다.

진술의 주제와 주요 아이디어를 밝히는 능력 개발을 목표로 한 연습.

작업 번호 1

주요 아이디어를 반영하는 완성 된 시작을 기반으로 진술을 작성하십시오. 제목.

아침 일찍 일어나 창밖을 내다보았다. 어쩜 이렇게 이쁘니!..

작업 번호 2

여러 제목을 비교하고 가장 좋은 것을 선택하십시오. (제목에 대한 텍스트 및 여러 옵션이 제공됩니다).

작업 번호 3

진술의 주제와 주요 아이디어를 결정하십시오.

작업 번호 4

텍스트를 읽고 주요 아이디어에 맞는 속담을 선택하십시오.

부츠가 삐걱거리고 발뒤꿈치가 덜거덕거린다.

아침까지 재미있게 놀 수있는 갯지렁이가있을 것입니다.

잠언:

꽉 끼는 부츠를 신으면 폭이 좁은 부츠가 줄어듭니다.

발 크기에 따라 부츠를 선택하십시오.

춤에서 부츠는 아끼지 않습니다.

3. 구두 발화를 위한 자료를 선택하고 체계화하는 능력 개발을 목표로 하는 연습.

작업 번호 1

이야기에 대한 그래픽 계획을 세우십시오(이야기가 주어짐).

작업 번호 2

주제(예: 새해 전야)에 대한 향후 발표 계획을 세우십시오.

4. 문학적 언어 규범의 관점에서 자신의 생각을 올바르게 표현하는 능력 개발을 목표로 한 연습.

작업 번호 1

Spring에 대한 3개의 문장을 만드세요: 내러티브, 의문문, 인센티브.

작업 번호 2

질문에 대한 제안을 배포합니다.

글쎄요 (무엇?) 숲에서! 나무는 (무엇?) 흰 서리에 서 있습니다. (무엇?) 스트림 (어떻게?) 실행 (어디서?).

작업 번호 3

강조 표시된 단어를 동의어로 바꿉니다.

다람쥐가 숲에 살았습니다. ~에 다람쥐 푹신한 모피. ~에 다람쥐 아름다운 꼬리. 다람쥐 견과류를 좋아합니다.

작업 번호 4

올바른 순서로 문장을 정렬하십시오.

산토끼와 새들은 선물을 마음껏 즐겼습니다.

Petya는 가지에 마가목 구슬을 걸었습니다.

Vanya는 당근을 가져 왔습니다.

아이들은 숲에서 크리스마스 트리를 차려입었습니다.

찾기(세 번째 추가):

훌륭하고, 훌륭하고, 재미있습니다.

경로, 보도, 단계.

눈, 얼음, 6개월.

a) 무생물 "오래된 신발의 역사"를 대신하는 나레이션;

b) "내가 마술사라면";

c) "왜" (왜 비가 오나요?)

d) "주어진 키의 동화"(예: "진저브레드 맨과 풍선"과 같이 동화의 이름에 새 항목 도입)

3.4 학생을 위한 지침.

№ 1. 무생물에 대한 설명

계획

그림에 표시된 항목은 무엇입니까?

이 물체 또는 그 부분은 무슨 색입니까?

이 항목은 어디에 있습니까? 배경에 무엇이 보이나요?

이 품목의 특징(크기, 상태: 새 것, 오래된 것, 깨끗함…; 속성: 빨간색, 유용함).

이 항목은 무엇에 사용됩니까? 누구에게 속할 수 있습니까 (유용합니다)?

작가는 어떤 색을 사용했습니까(밝은 색, 탁한 색, 밝은 색, 어두운 색…)?

이 주제에 대한 당신의 태도(좋습니다. 갖고 싶습니다).

이 사진에 대한 당신의 태도 (좋아요, 보기 좋습니다).

№2. 식물에 대한 설명

계획

그림에 어떤 식물이 보이나요?

이 식물 또는 식물의 일부는 무슨 색입니까?

어디에서 자랍니다? 배경에 무엇이 보이나요?

작가는 그림에서 어떤 계절을 묘사하고 있습니까?

이 식물의 특징(크기, 성장 단계, 특성: 아름답고 유용함.)

작가는 어떤 색을 사용했습니까?(밝음, 흐릿함, 밝음, 어두움…)?

이 식물에 대한 당신의 태도 (좋아요, 갖고 싶어요, 냄새를 맡고 (꽃에 대해), 만져보세요).

이 사진에 대한 당신의 태도 (좋아요, 보기 좋습니다).

№ 3. 인물 묘사

또는 동화 캐릭터

계획

그림에는 누구(동화 속 인물)가 묘사되어 있습니까?

어떤 동화에서?

그는 무엇을하고 있습니까? 그의 자세.

그의 나이.

그의 얼굴(주둥이)은 무엇입니까?

그의 기분은 무엇이며 어떤 성격입니까?

그는 무엇을 입고 있습니까, 그의 옷은 무슨 색입니까?

이 캐릭터는 어디에 있습니까? 배경에 무엇이 보이나요?

№ 4. 동화의 줄거리 삽화 설명, 줄거리 그림 (한 캐릭터가 묘사됨)

계획

1. 그림에 누가 나와 있습니까 (그는 어느 동화에서 나온 것입니까)?

2. 그는 무엇을 하고, 무엇을 생각하고, 말하고, 노래합니까?

3.나이

4. 그는 어떤 위치에 그려져 있습니까 (동화의 어떤 순간이 그림에 나와 있습니까)?

5. 영웅의 얼굴(주둥이)은 무엇입니까?

6. 기분은 어떤지, 캐릭터는?

7. 그는 무엇을 입고 있으며 그의 옷은 어떤 색입니까 (가죽, 비늘, 깃털)?

8.이 캐릭터는 어디에 있습니까?

9. 그림에 나오는 계절은?

10. 당신에게 가장 가까이 그려지는 것은 무엇입니까?

11. 그림 중앙에 무엇이 있습니까?

12. 배경에 무엇이 보이나요?

13. 작가는 어떤 페인트를 사용했습니까?

14. 이 캐릭터에 대한 당신의 태도 (좋아요, 만나고 싶고, 놀고, 친구를 사귀고 싶어요).

15. 이 사진을 보면 어떤 생각이 드나요?

№5. 동화의 줄거리 삽화 설명, 줄거리 그림 (여러 인물이 묘사됨)

계획

1. 그림에 누가 나와 있습니까 (어떤 동화 속 인물, 어떤 동화 속 인물)?

2. 무엇을 하고 있는지, 무엇을 생각하고 있는지, 무엇을 이야기하고 있는지, 자세는? (동화 속 어떤 순간이 사진에 나와 있나요?)

3. 첫 번째 캐릭터는 무엇을 하나요?

4. 그의 나이.

5. 기분은 어떤지, 어떤 캐릭터?

6. 그는 무엇을 입고 있으며 그의 옷은 어떤 색입니까 (가죽, 비늘, 깃털)?

7. 두 번째 캐릭터는 무엇을 하나요?

8. 그의 나이.

9. 기분은 어떤지, 캐릭터는?

10. 그는 무엇을 입고 있으며 그의 옷은 어떤 색입니까 (가죽, 비늘, 깃털)?

11.이 캐릭터들은 어디에 있습니까?

12. 그림에 나오는 계절은?

13. 당신에게 가장 가까이 그려지는 것은 무엇입니까?

14. 그림 중앙에 무엇이 있습니까?

15. 배경에 무엇이 보이나요?

16. 이 캐릭터에 대한 당신의 태도(좋아합니까, 그를 만나고 싶습니까, 놀고 싶습니까, 친구를 사귀겠습니까).

17. 작가는 어떤 색을 사용했습니까(밝음, 둔함, 밝음, 어두움)?

18. 이 사진을 보면 어떤 생각이 드나요?

№ 6. 여러 그림의 이야기

1) 그림을 잘 보세요.

3) 마지막 그림에 표시된 순간 이후에 일어날 수 있는 일을 상상해 보십시오.

계획

1. 소개.

첫 번째 그림에 그려지는 순간 이전에 일어날 수 있었던 일.

a) 작업 시작:

-시각.

봄의 어느 날; 어느 오후, 어느 아침, 어느 화창한 날...

-장소.

정원에서, 숲에서, 강에서, 도시에서, 공원에서, 스케이트장에서, 집에서, 학교에서…

b) 행동 개발:

배우에 대한 메시지 (배우에 대한).
돕다:

꼬마 고슴도치, 늙은 거북이, 명랑한 소녀...

기능 및 절차.

나는 나비를보고 낚시를하고 버섯을 먹기로 결정했습니다 ...

2. 주요 부분.

돕다:
각 그림에 묘사된 순간에 영웅(영웅)의 행동을 묘사하십시오.

c) 이벤트 개발:

첫 번째 그림.

시간 및 장소(변경된 경우)

작업을 수행합니다.

두 번째 그림.

- 시간 및 장소(변경된 경우)

작업이 진행 중입니다.

영웅 (영웅)의 행동, 그의 (그들의) 생각, 분위기.

절정 (이벤트 개발).

세 번째 그림.

시간 및 장소(변경되지 않은 경우)

작업이 진행 중입니다.

영웅 (영웅)의 행동, 그의 (그들의) 생각, 분위기.

절정 (이벤트 개발).

3. 결론.

그림에 표시된 순간 이후에 일어날 수 있는 일.

3.5 진단 결과.

진단 결과

교사 심리학자의 심리적 관찰.

"단어 제외" 방법에 따른 진단 결과.

목적: 언어-논리적 사고 평가

2008-2009 2009-2010

만족

능동어휘 결정방법에 따른 진단 결과.

2008 – 2009 2009 – 2010

만족

일관된 발화 연구 방법에 따른 진단 결과. (이야기가 나옵니다.

선생님이 읽고 있어요. 아이들은 듣고, 기억하고, 다시 말할 준비를 합니다.)

a) 의미 무결성 기준:

5b - 모든 주요 시맨틱 링크가 재생산됩니다.

2.5 b - 시맨틱 링크가 약간 축소되어 재생산되며 연결 링크가 없습니다.

1 b - 다시 말하기가 불완전하고 의미가 크게 축소되고 왜곡됩니다.

0b - 실패.

b) 어휘 및 문법 설계 기준.

5 b - 어휘 및 문법 규범을 위반하지 않고 다시 말하기가 작성되었습니다.

2.5 b - 개작에는 비문법이 포함되어 있지 않지만 진술에 대한 틀에 박힌 공식이 있습니다.

1 b - 비문법, 반복, 부적절한 언어 대체, 부적절한 단어 사용이 기록됩니다.

관심의 특성을 연구한 결과(Munstberg의 방법).

이러한 결과를 분석하면 주의력, 사고력, 어휘 확장, 일관된 언어, 언어 활동 증가와 같은 모든 창의적 능력의 성장에 대한 긍정적 역학을 추적할 수 있습니다.

후퇴는 없고 진보만 있습니다.

4. 결론.

4.1 수행 중인 작업의 효율성.

학생들의 말하기 발달 측면에서 KKO 수업에서 3년 동안 공부하면서 아이들은 긍정적인 방향으로 효과적인 변화를 보았습니다. 구어 발달에 대한 몇 가지 지표를 제시하겠습니다. II 등급의 언어 연결 수준은 29 %, III 등급은 49 %, IV 등급은 이미 68 %입니다. 주어진 장르에 따라 글을 구성하는 능력은 2급이 18%, 3급이 39%, 4급이 64%이다. 제 학생들은 학교 지적 게임에서 자리를 잡습니다 (Kasyanov M. - 2008 - 2009 학년도 - 병렬 학생 중 지적 게임에서 3 위) Rusova Anna와 Pitilimova Nadezhda는 이번 학년도 학교 "독자 경쟁"에 참가했습니다. 결과: Rusova A. - 1위, Pitilimova N. - 2위.

그리고 이 모든 것은 몇 년 동안 선생님과 학생들의 노력 덕분입니다.

4.2. 어려움.

그러나 이 주제에 대한 나의 작업 결과에서 알 수 있듯이 몇 가지 진단적, 기술적, 방법론적 문제가 있습니다. 심리적 특성으로 인해 학생들은 받은 지식을 완전히 동화할 수 없습니다. 교사는 새로운 개념, 어린이의 새로운 지식에 대한 인식을 촉진하기 위해 많은 추가 노력, 지원, 계획, 알고리즘을 적용해야 합니다.

그러나 어려움에도 불구하고 작업의 효율성은 분명합니다. 제 학생들은 더 편안하고 사교적이며 독립적이되었습니다.

결론: 의사 소통 방법과 기술을 개별화하는 교사는 학생들의 구두 연설을 매우 효과적으로 수정할 수 있습니다.

4.3 보급 메커니즘.

그녀는 보상 교육 수업에서 동료들에게 언어 발달의 일부 요소와 방법을 소개하는 교육 학교 작업에 적극적으로 참여했습니다.

5. 문학.

I. V. Fomina, I.V., Shcherbakova "구두 연설의 개발"

출판사 "교사"2009.

Barkhin K.B. "초등학교에서의 언어 발달". -M.Uchpedgiz, 1984

Efimenkova L.N. "초등학생의 구어 교정" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "언어 발달 문제" - M. Enlightenment 1987

포테코바 T.A. "어린 학생의 구어 진단"- M. Arkti 2003.

Shuvaeva A.V. "텍스트 작업 과정에서 어린 학생들의 일관된 연설 개발"- M. Arkti 2002.

톨마체바 G.A. "KKO 수업 중 어린 학생들의 구어 발달"- M. Knigolyub 2005

문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 언어 발달.

1. 언어 발달은 초등 교육의 주요 과제 중 하나입니다. 연설은 모든 정신 활동의 기초이자 의사 소통 수단입니다. 비교, 분류, 체계화, 일반화하는 학생들의 능력은 말하기를 통해 지식을 습득하는 과정에서 형성되며 말하기 활동에서도 나타납니다. 학생의 논리적으로 명확하고 실증적이며 비 유적 구두 및 서면 연설은 그의 정신 발달을 나타내는 지표입니다.

일관된 연설에서 학생의 성공은 모든 과목에서 학업 성공을 보장하고 더 크게 결정하며, 특히 본격적인 읽기 기술 형성과 철자 능력 향상에 기여합니다.

말하기의 발달은 읽기와 문법 및 철자 모두에서 작업의 원칙입니다. 올바른 발음, 구두 연설의 명료도 및 표현력, 사전 풍부화, 단어의 정확하고 정확한 사용, 구, 문장 및 일관된 연설, 철자법-올바른 쓰기에 대해 작업하십시오.

2. 가) 러시아어 교육 프로그램은 섹션(문해력 및 말하기 발달, 읽기 및 말하기 발달, 문법 및 철자 및 말하기 발달)으로 구분되어 있어 말하기의 발달이 내용의 필수 부분이자 유기적으로 연결되는 연결고리임을 의미 단일 학문 과목인 러시아어에 대한 초기 과정의 모든 부분.

객관적으로 말하기 발달 수준과 학생의 정신 발달 정도, 구두 및 서면 말하기 사이의 정신 능력 발달 사이에는 연관성이 있습니다.

프레젠테이션 및 에세이 작성 준비 단계에서 일관된 연설 연습의 중요성과 구두 진술의 역할이 알려져 있습니다.

연설 작업 방법론은 구두 및 서면 연설의 특성, 연설의 다양성 (재연설, 프레젠테이션, 구성, 답변), 메시지 유형 (설명, 추론, 내레이션)에 의해 결정됩니다.

L. S. Vygotsky는 서면 연설을 독백 연설로 특징 짓습니다. , 대화 상황이 있습니다.

구어에서는 들리는 말로서 억양이 중요한 역할을 한다. 구두 연설은 직접 의사 소통 조건에서 이루어 지므로 속도가 빠르고 덜 완전하며 의미를 표현하는 비 언어 적 수단이 얼굴 표정과 몸짓과 같은 언어 과정에서 사용됩니다. 구두 의사 소통에서 추가 정보를 제공하는 이러한 수단은 서면 연설에는 없습니다.

서면 형식의 독백 연설은 더 어렵습니다. 가장 상세하고 규범적입니다.

1 학년이되면 아이는 구어를 충분히 숙달하고 자유롭게 단어를 발음하며 의사 소통 과정에서 구 내의 단어 배열에 대해 생각하지 않습니다.

일관된 연설 형성을 위해 노력할 때 학생들은 구두 진술을 기반으로 한 서면 연설의 발달뿐만 아니라 연설의 동기와 직접적으로 관련된 성공인 특별 구두 수업에도주의를 기울여야합니다.

아동의 진술은 직접적인 연설 동기, 즉 자신이보고 경험 한 것에 대해 자신의 인상에 대해 다른 사람들에게 알리고 자하는 욕구에 기반해야합니다.

아이들과의 실시간 의사 소통 상황에서 생성되는 것은 바로이 말 동기입니다. 실시간 의사 소통 과정에서 어린이의 진술은 형식이 자유 로워야하며 단어, 구, 자세한 메시지가 될 수 있습니다.

연설 개발 작업에는 다양한 기술과 수단이 필요합니다. 수업 과정에서 학습 상황과 언어 동기가 여러 번 바뀝니다. 학생들은 자유롭게 자신을 표현하거나 "어려운 작업"을 수행하여 생각을 훈련하고 언어 활동을 엄격한 채널로 안내합니다. 연설 개발 작업에서 두 가지를 결합해야합니다.

교사가 제공하는 과제를 완료해야 할 필요성을 인식 한 결과로만 학생이 대답하는 경우 언어 발달 작업의 성공은 불가능합니다 (교사가 묻습니다. 대답해야합니다!). 그러한 배움의 상황에서 각 진술이 교사의 권위에 대한 복종에 의해서만 동기가 부여될 때, 수많은 질문에 대한 "완전한 답변"만이 일관된 연설의 장소를 차지할 때, 발언하려는 욕구(발언의 동기) ) 너무 약해지거나 약해져 더 이상 아동 발화의 엔진 역할을 할 수 없습니다.

의심할 여지 없이, 때때로 학생의 완전한 답변에 대한 요구 사항은 적절하고 의무적이지만 이 요구 사항은 특정 학습 상황으로 제한되어야 합니다.

이 필요하고 독특한 형태의 작업에는 특정 목표가 있습니다.

교사가 문장 구성에 대해 구체적으로 작업하는 작업을 설정하지 않은 경우 자녀에게 완전한 답변을 요구해서는 안됩니다. 완전한 대답은 말의 발달과 일치하지 않지만 대화에 인공성을 도입하고 아이가 말을 못하게 하기 때문에 작업에 장애가 됩니다. 아이들이 말을 잘하고, 활기차고, 감정적으로, 흥미롭게 하여 말솜씨 향상에 노력할 수 있도록 하기 위해서는 간단한 말로 아이디어를 전달할 수 있는 "매혹적인 이야기꾼의 역할을 학생에게 소개"하는 것이 필요하며, "청중들이 그렇게 강렬한 관심을 가지고 듣는 것."

문학 읽기 수업에서 나는 각 학생의 이야기를주의 깊게 듣고 방해하지 않습니다.

수업의 주제는 "문자 ZhJ의 자음 [zh]"입니다. 저는 교육적인 순간으로 게임을 선택했습니다. 각 학생은 게임에 대해 이야기했습니다. 우리는 게임의 규칙, 그들이 플레이하는 장소 및 누구와 이야기했습니다. 그가 게임 "King-peas"에 대해 그의 형제 Kazhenkina Uruydana와 숨바꼭질을하는 방법 내 학생들은 많은 야외 게임을 알고 있고 모두가 관심을 가지고 서로 이야기하고 듣는다는 것이 밝혀졌습니다. 하지만 내 연설 이후 약하면 다양한 언어발달기법으로 도와줘야 합니다.

아이들의 창의적인 상상력을 개발하고, 읽은 캐릭터의 그림을보고, 그들이 말하는 장소와 사람들을 상상하도록 가르치는 것이 필요합니다.

학생의 각 독립 진술의 대상 설정에 특별한 주의를 기울입니다. 듣는 사람이 자신의 생각을 이해할 수 있도록 학생에게 말하도록 요구할 필요가 있습니다. 이를 위해 저는 프레젠테이션의 일관성과 일관성, 내용의 완전성, 구문 구조의 정확성, 어휘의 풍부함과 같은 이야기의 측면에 아이들의 관심을 집중시킵니다.

구두로 일관된 말하기 연습 (질문에 대한 답변, 다시 말하기, 특히 선택적)은 종종 말하기 개발 작업을 수행하지 못하지만 작업 내용을 분석하는 수단 일뿐입니다. 다시 말하는 기술, 구두 응답의 언어적 측면이 제대로 실행되지 않습니다.

그의 독립적 인 독백 연설이 아직 개발되지 않았기 때문에 자녀가 진술을하고 대화에 부르도록 격려하는 것이 항상 필요합니다. 말하고 싶어 서둘러서 서로 점프하여 프레젠테이션이 모호해집니다. 텍스트를 문자 그대로 전달하기 위해 아이는 잘 못 말하고 텍스트의 주요 아이디어를 골라내어 청취자에게 전달할 수 없습니다. 그는 자신의 실수를 알아채지 못하고 자신의 메시지에 만족합니다. 이것은 내면의 말에서 그의 모든 제안이 그에게 충분히 충분하고 이해할 수 있었기 때문에 발생합니다. 전체 텍스트와 그 부분의 의미를 깨닫지 못하고 작품의 내용과 음성 메시지를 숙달하지 않고 학생은 누락, 누락, 비논리적 사고 순열, 부적절한 단어 교체로 생각과 스타일을 모두 왜곡합니다. 작가.

따라서 말하기에 대한 일반적인 요구 사항은 구두 및 서면 연설 모두에서 충족되어야 합니다. 모든 러시아어 수업에서 매일 의미 있고 논리적이며 명확하고 정확한 말을 가르치는 것이 필요합니다. 이를 위해 언어 결함을 수정 및 예방하고 어휘 및 어휘 작업을 수행하며 문법 및 철자를 연구합니다.

일관된 언어를 가르 칠 때 아이들이 듣는 것을 경험하고 상상 속에서 단어 예술가의 그림을 재현하고 이미지를 단어로 바꾸면 말이 명확하고 밝아 지도록 가르치는 것이 필요합니다.

이것을 어떻게 달성할 수 있습니까?

그리기, 게임, 말하기 등 다양한 유형의 활동을 사용할 수 있습니다. 이 게임은 어린이의 상상력에 범위를 부여하고 독립성을 장려하며 어린이의 비 유적 사고, 그의 감정과 환상의 세계가 그림으로 나타납니다. 이는 학습 초기 단계에서 특히 중요합니다. 서로 다른 활동의 관계를 설명하는 몇 가지 방법이 있습니다.

1. 무슨 일이 일어나고 있는지 동시 이미지로 동화를 집단적으로 구성하는 방법.

2. 마법의 "if only..."에 기반한 방법. 아이는 자신이나 가상의 인물을 실제 상황에서 상상의 것으로 옮기지만 구체적으로 상상하고 제안 된 상황을 이해하고 자신이나 상상의 인물에 대한 텍스트를 작성하려고합니다.

3. 텍스트 변환 방법 - 하나의 기호 시스템에서 인식되는 텍스트 - 언어, 그림, 음악.

4. 지지대를 만드는 방법 - 동화, 이야기 (시작, 이벤트, 테스트, 동화 반복, 집으로 돌아가기, 악에 대한 선의 승리)에 대한 계획 세우기.

5. 문제 말하기 상황을 만드는 방법은 학생들의 말하기 활동을 유발하는 것인데, 이는 뭔가 잘못되었거나 옳지 않다는 인상을 표현하는 데 충분하고 필요한 조건을 만드는 것을 의미합니다. 그들의 창조는 "왜?"라는 질문을 함으로써 촉진된다.

이러한 방법은 텍스트의 의미론적 인식을 심화시키는 데 목적이 있습니다. 텍스트의 내용을 분석한다는 것은 주제, 하위 주제, 미세 주제, 의미 부분의 정의로 이어지는 주제, 의미 론적 내용의 이해를 구성하는 것을 의미합니다. 이 프로세스를 구현하는 주요 방법은 교사의 질문입니다.

주제 내용의 이해는 질문에 의해 지시됩니다 - 무엇을? 어디서? 언제? 시맨틱 콘텐츠 - 어떻게 왜?

이러한 방법은 특정 순서로 적용됩니다.

본문에 대한 모든 작업은 말씀에 대한 관심으로 채워져야 합니다. 수업은 구두 자료 자체가 고려 방법을 "지시"하는 방식으로 구성됩니다. 내용 분석이 아니라 작품에 대한 비 유적 인식의 완전성에 특별한주의를 기울여야합니다. 이것은 어린이가 텍스트에 대한 전체적인 인상을 갖도록 수행됩니다.

극화를 사용하는 것이 적절합니다. 극화 기술은 방법론에서 잘 알려져 있으며 영웅의 개성을 완전히 표현하기 위해 아이들이 직면하는 작업은 거의 동일한 연설 상황에서 그의 연설 특징을 마스터하는 것을 제안하기 때문에 다시 말하는 것보다 더 효과적입니다. 아이들은 극화 과정에서 사용되는 특정 언어 수단을 쉽게 동화하며, 그 결과 구어의 어휘, 구문 및 억양 구조가 풍부해집니다.

아이들은 학습에 관심을 가져야 합니다. 공동저자 취급을 받으면 사유하고 꿈꿀 수 있을 것이다. 수업은 아이들의 상상력이 얼마나 풍부한지, 비정형적인 아이들의 생각이 얼마나 풍부한지, 모든 아이들에게 내재된 풍부한 언어 가능성을 보여줄 것입니다.

말하기 발달에 대한 훨씬 더 중요한 기준은 표현적인 읽기입니다. 그것은 학생들의 전반적인 발달에 큰 영향을 미칩니다. 예술적 능력 개발에 기여하고 학생들의 정신적, 도덕적 및 미적 발달을 촉진하기 때문에 표현적인 읽기를 개발할 필요가 있습니다.

구강 흐름에 속하는 건전한 측면은 그 표현력의 의무적 형식일 뿐만이 아닙니다. 말의 감성, 즉 청취자에게 특정한 영향을 미치는 능력은 사운드 디자인에 따라 다릅니다. 따라서 언어 발달 작업에서 필수 요소로 건전한 측면에 대한 작업을 포함합니다. 그들의 철자 능력은 어린이의 발음 및 청각 문화 수준에 따라 다릅니다 (말의 명확성, 단어의 강세 위치를 결정하는 능력). 구두점 기술의 형성은 말의 건전한 측면에 대한 작업과 밀접한 관련이 있습니다.

1 학년 때 알파벳 수업은 어린이가 소리, 단어의 정확한 발음을 개발하고 단어로 소리를 듣는 능력을 개발하고 특정 소리에 대한 단어를 선택하는 데 도움이되는 일련의 음성 및 조음 연습을 사용하여 소리의 순수한 발음을 연습하는 것으로 시작되었습니다. . "Reader"라는 책이 저를 도왔고 모든 학생들에게 배포했습니다.

작업. 음절을 명확하게 발음하십시오 (조용히-조금 더 크게-크게-저음으로)-di-de-da-do. 분명히 ga-go-gu-gee-ge 음절을 빠르게 읽으십시오. 줄을 말하십시오. 샤샤샤 엄마가 아기를 씻겨주고 슈슈슈 편지를 쓰고 있어요. 말해 봐. Ra-ra-ra-는 툰드라 (어린이)로 나갔습니다. 아이들에게 단어를 명확하고 명확하게 발음하도록 가르치고 모든 말소리를 명확하게 발음하기 위해 발성 장치 개발을위한 훈련 연습으로 필요한 혀 트위스터를 사용합니다 (크게, 조용히, 속삭임) 말의 속도(빠르게, 적당히, 천천히 말함). 해당 주제(글자)에 해당하는 혀 트위스터. 예를 들어 "자음 소리" Sa-sa-sa- 여우는 소나무 아래에 앉아 sy-sy-sy- 그녀는 검은 콧수염이 있습니다. 또는 lo-lo-lo- 거리에서 다시 따뜻해졌습니다. li-li-li- 크레인이 도착했습니다. 어법 발달에 좋은 재료는 소리의 순도 발달에 기여하는 소절이다. 소리를 올바르게 발음하십시오. 어떤 소리가 자주 반복됩니까? 러버 지나는 가게에서 사서 바구니에 담았고, 러버 지나는 바구니에서 떨어졌고, 러버 지나는 진흙에 묻혔습니다. 수수께끼 풀기. 우리는 텅 트위스터를 배웁니다. 그들은 소리의 순도를 발전시켜 수업에 정서적 이완을 가져옵니다.

언어 발달의 다음 단계는 유치한 세계와 유사한 단어의 음절 분석입니다. 단어의 음절은 숨기고, 장난하고, 농담하고, 변하는 것을 좋아합니다. 이것은 어린이가 단어, 그 구조에 대해 생각할 때 복잡한 질서의 정신적 작업입니다. 이러한 활동의 과정에서 아이들은 일관된 발화의 발달에 매우 중요한 언어 통제 및 자기 통제의 속성을 개발합니다. 단어의 독립적인 발음에 아이들의 관심을 유도하고 단어를 음절로 나누는 것을 이해하고 강조된 음절을 결정하는 데 도움이 되는 연습이 있습니다. 마지막 음절을 말하십시오. 내가 시작하고 당신이 끝내고 아무 부분이나 추가하고 "sy"하거나 "sa"할 수 있습니다. Bu-...., ve-..., but-..., li-..., ko-.... 이 문구들과 비슷하게 들리는 단어를 생각해 보세요.

언어적 의사소통 수준은 학교 교육 시스템의 주요 수준이므로 학생들이 우리를 이해하기를 원한다면 그들이 접근할 수 있는 언어로 말함으로써 그들을 더 높은 어휘 수준으로 끌어 올려야 합니다. 의미 론적 이해를 개발하는 것은 학습에서 가장 중요한 것으로 간주됩니다. 학생이 단어의 의미를 이해하지 못하면 자신에게 필요한 것을 할 수 없습니다. 그의 관심은 즉시 꺼집니다.

따라서 학생의 빈약한 어휘는 성공적인 작업을 박탈합니다. 읽기뿐만 아니라 나머지 수업에서도 위의 언어 발달 작업 방법을 사용해야합니다. 물론 수업만으로 모든 것을 다루는 것은 불가능하며 과외 독서 수업을 연결할 수 있습니다. 언어 발달에 대한 작업을보다 효과적이고 흥미롭게 만들기 위해 아이들이 읽은 작품에 대해 자세히 쓰고 읽은 내용에서 독립적으로 결론을 내리는 일기를 계속 읽을 수 있습니다 (이야기, 동화가 가르치는 내용, 말한 내용) ), 설명합니다.

일주일에 한 작가의 작품 5편이 토요일에 주어지며 학생들의 문학적 감성이 모두 드러나는 일기장을 지킨다. 서로를 방해하면서 그들은 그들이 읽은 것과 배운 것을 말하려고 노력하고, 그들의 대답, 생각에 도전하고, 자유롭게, 자유롭게 대답할 수 있습니다.

학생들은 도서관을 방문하고, 책을 찾고, 서로 도와야 합니다. 이 작업은 작업을 변경할 때마다 체계적으로 수행해야합니다. 작가의 작품, 에세이에 따르면 동물, 식물에 대한 십자말 풀이가 될 수 있습니다. 과제는 반에서 반으로 갈수록 더 어려워집니다. 점차적으로 러시아 및 외국 문학의 고전으로 이동하십시오. 이들은 A. Chekhov, A.S. Pushkin, L.N. Tolstoy 및 기타 많은 작품입니다. 이 작품은 많은 것을 제공하고 학생들은 작가의 전기와 많은 이야기를 알고 있습니다. 이것은 훈련의 다음 단계를 위한 좋은 준비입니다.

언어 발달은 복잡하고 창의적인 과정입니다. 열정 없이는 감정 없이는 불가능합니다. 특정 수의 단어, 조합, 문장으로 학생의 기억을 풍부하게 하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 가장 중요한 것은 유연성, 정확성, 표현력, 다양성의 개발입니다. 음성 개발의 템플릿은 용납되지 않으며 음성 진부한 내용을 기계적으로 암기하면 해를 끼칠 수 있습니다. 그러나 자발성도 해롭고 용납 할 수 없습니다. 언어 발달은 각 수업과 미래에 계획 할 수있는 일관되고 지속적인 교육 작업입니다.

참조:

1. Borischuk N. K. 언어의 발달은 성격의 발달입니다.

2. Gortsevsky A.A. 학생들의 구술 발달.

3. Zavadskaya T.F. 및 Sheveleva N.N. 표현적인 읽기.

4. 리보프 M.R. 어린 학생들의 연설과 그 발달 방법.

5. 오모로코바 M.I. 읽기 수업에서 학생의 어휘 활성화.

6. Politova N.I. 초등학생의 언어 발달.

7. Soloveichik M.E. 어린 학생들의 일관된 말하기 능력 형성.

8. Savchenko E.G. 초등학생 소설.

9. 카셰 G.A. 어린 학생들의 언어 결함 교정.

10. Ladyzhenskaya T.A. 작곡 교육 시스템.