Koristeći materijal za učenje, odredite pozitivno i negativno. Balalaeva E.Yu. Pozitivni i negativni aspekti elektronskih obrazovnih publikacija. Ažuriranje osnovnih znanja
9. razred ___________
Tema:PRAKTIČNI RAD №2. Analiza kartografskog materijala, utvrđivanje pozitivnih i negativnih karakteristika EGP i GWP Krima.
Svrha: nastaviti formiranje znanja o karakteristikama EGP-a i GWP-a Krima
Zadaci:
edukativni:
pružiti studentima znanja o EGP Krima, istoriji Krima, stanovništvu Krima
razvijanje:
razvoj mišljenja (naučiti analizirati, istaći ono glavno, upoređivati, graditi analogije, generalizirati i sistematizirati, dokazivati i pobijati, objašnjavati i definirati pojmove, postavljati i rješavati probleme)
edukativni:
vaspitanje svjesnog i ozbiljnog odnosa studenata prema akademskoj disciplini
obrazovanje sposobnosti slušanja drugih, kulture govora, komunikacije;
obrazovanje potrebe za ovladavanjem posebnim znanjima, vještinama, sposobnostima
Tokom nastave
Organiziranje vremena
Ažuriranje osnovnih znanja
Šta je EGP?
Kakav je značaj EGP-a za razvoj teritorije?
Kako se EGP Krima promijenio od 2013. godine?
Šta je GGP?
Kako GWP može uticati na razvoj teritorije?
Navedite glavne promjene u GWP-u Krima nakon 2013.
Praktičan rad
Svrha: konsolidovati koncepte EGP i GWP, odrediti karakteristike, procijeniti i identificirati pozitivne i negativne karakteristike EGP i GWP Krima
1. Na c/c Europe označite državne granice Rusije, Republike Krim i grada Sevastopolja
2. Potpišite zemlje sa kojima Republika Kazahstan, kao dio Rusije, graniči sa Azovsko-Crnomorskim basenom
3. Označite glavne gradove navedenih država
4. Različite nijanse označavaju susjedne zemlje koje su članice EU i NATO-a
| Faktori | Pozitivne karakteristike | Negative Traits |
| - Položaj u odnosu na susjedne zemlje - Položaj u odnosu na glavne kopnene i pomorske saobraćajne puteve - Položaj u odnosu na gorivo i sirovinske baze, industrijske i poljoprivredne regije - Pozicija u odnosu na prodajne prostore | Zemlje srednjeg nivoa Na raskršću morskih puteva iz Rusije i Ukrajine u zemlje AChR i Sredozemnog mora Šef je bogat ugljovodonicima, blizu bazena uglja i rude Gasovod Turski tok sa krakom za Krim | Sankcije protiv Krima i Rusije Transportna kopnena izolacija iz Rusije |
6. Odredite karakteristike Krimskog GWP-a (popunite tabelu)
| Faktori | Pozitivne karakteristike | Negative Traits |
| Učešće u međunarodnim vojnim, ekonomskim i političkim organizacijama | ||
| Učešće susjednih zemalja u međunarodnim organizacijama i vojnim blokovima | Turska je zemlja koja se dinamično razvija, lider u crnomorskoj trgovini | Previše militarizovan region. Lokacija vojnih baza NATO-a u Turskoj, Bugarskoj, Rumuniji, partnerstvo Gruzije i Ukrajine sa NATO-om |
| Raspodjela među susjednim zemljama savezničkih, neprijateljskih i neutralnih država. Prisustvo spornih teritorija | Kontakt sa zemljama Crnog mora, istočne i južne Evrope, Bliskog istoka. | Sukob (potencijalni) Predmet teritorijalnog spora između Rusije i Ukrajine |
| "Vruće tačke" koje ugrožavaju sigurnost | Jugoistok Ukrajine, oblast Herson |
7. Donijeti opći zaključak o procjeni EGP-a i GWP-a Krima
POZITIVNI I NEGATIVNI ASPEKTI ELEKTRONSKIH EDUKATIVNIH PUBLIKACIJA
Balalaeva Elena Yurievna
Nacionalni univerzitet za bioresurse i upravljanje prirodom Ukrajine, Kijev
anotacija
Članak je posvećen uporednoj analizi savremenih štampanih i elektronskih obrazovnih publikacija. Velika pažnja posvećena je proučavanju novih specifičnosti elektronskih priručnika, opisane su njihove prednosti i nedostaci u odnosu na tradicionalne štampane.
POZITIVNI I NEGATIVNI ASPEKTI ELEKTRONSKIH UDŽBENIKA
Balalajeva Olena Yurievna
Nacionalni univerzitet nauke o životu i životnoj sredini Ukrajine, Kijev
Abstract
Članak je posvećen uporednoj analizi savremenih štampanih i elektronskih udžbenika. Velika pažnja se poklanja proučavanju novih specifičnih mogućnosti elektronskih udžbenika; opisane su njihove prednosti i nedostaci u odnosu na tradicionalne knjige.
Pristup razumijevanju odnosa između štampanih i elektronskih publikacija u obrazovanju evoluirao je s napretkom u oblasti informacionih tehnologija. Prvi korak je bio da se knjiga isporuči sa elektronskom kopijom na disketi (1970-e); Sljedeći korak je bila ideja da se štamparski udžbenik dopuni elektronskim proizvodom koji sadrži elementarne zadatke i kontrolna pitanja u obliku testova (1980-e).
Zahvaljujući razvoju informacionih i komunikacionih tehnologija, do početka XXI veka. stvoreni su preduslovi za savremeno shvatanje odnosa štampanih i elektronskih publikacija u obrazovnom procesu.
Prema zapažanjima V. Osadčija i S. Šarova, elektronski i štampani udžbenici, uprkos funkcionalnim razlikama, imaju nekoliko tačaka ukrštanja, i to: sadrže obrazovni materijal iz određene oblasti znanja; odgovaraju savremenom nivou nauke i kulture; serviraju se sistematski i holistički, odnosno predstavljaju cjelovito djelo, sastoje se od mnogo elemenata koji imaju semantičke odnose i veze jedni s drugima.
Istraživači takve razlike između elektronskog i štampanog udžbenika nazivaju:
Štampani udžbenik je dizajniran za određeni početni nivo spreme studenata i pretpostavlja završni nivo obrazovanja, dok elektronski udžbenik može sadržati materijal više nivoa složenosti iz određenog nastavnog predmeta;
Uočljivost u elektronskom udžbeniku je mnogo veća nego u štampanom udžbeniku, što je obezbeđeno upotrebom grafike, animacije, zvuka, hiperlinkova, video zapisa itd.;
Elektronski udžbenici iz mnogih predmeta mogu se staviti na jedan CD ili drugi elektronski medij;
Elektronski udžbenik pruža multivarijantnost i niz verifikacionih zadataka i testova koji se mogu izvoditi u interaktivnom i obrazovnom režimu sa komentarima;
Elektronski udžbenik je otvoren sistem - može se dopunjavati, korigovati, modifikovati tokom rada;
Kako bi se osigurala multifunkcionalnost i obrazovna svrha, elektronski udžbenici mogu imati drugačiju strukturu;
U elektronskom udžbeniku mogu se u dinamici prikazati fizički procesi, objekti koji nisu dostupni za direktno posmatranje ili zahtijevaju jedinstvene materijale ili skupu opremu za njihovo proučavanje;
Elektronski udžbenici podržavaju organizaciju kontekstualnih nagovještaja, hiperlinkova, itd.;
Mogućnosti računara će vam omogućiti da brzo izvršite složene proračune sa prezentacijom rezultata u digitalnom ili grafičkom obliku;
Apsolutna razlika između elektronske publikacije i tradicionalne je pretraživač, kao i korištenje mogućnosti hiperteksta za postepeno uvođenje novih pojmova i pojmova.
Smatra se da je termin "elektronski udžbenik" ušao u upotrebu zajedno sa implementacijom na personalnom računaru ideje o nelinearnoj organizaciji informacija - hipertekstu.
Prednosti i nedostaci elektronskih hipertekstualnih sistema u poređenju sa štampanim tekstovima razmatraju se u radu V. Ageeva, Yu. Drevsa. Među prednostima, istraživači su naveli sljedeće:
2) komentari na tekst mogu se dati u samom tekstu bez narušavanja njegovog integriteta;
4) fragmenti teksta se mogu organizovati u bilo koju strukturu; na istom skupu fragmenata može se formirati nekoliko različitih hijerarhijskih struktura;
5) jednom prođena ruta se lako pamti i može se automatski proći više puta, što je ekvivalentno činjenici da čitalac formira svoj lični tekst;
6) podešavanje „navigatora” može da izvrši ne samo čitalac, već i nastavnik i sistem automatske kontrole znanja;
8) elektronski oblik prezentacije teksta omogućava automatizaciju procesa formiranja niza ključnih reči automatskom kompjuterskom analizom teksta;
9) mogućnost pamćenja pređenih ruta omogućava vam da kreirate sistem snimanja koji djeluje kao povratna informacija.
Istovremeno, istraživači ističu i nedostatke hipertekstualnih sistema: korisnik gubi orijentaciju u velikom nizu informacija, pojavljuju se dodatna mentalna opterećenja kako bi odabrali optimalan način proučavanja materijala.
Analizirajući didaktički potencijal hiperteksta, E. Balykina navodi njegove mogućnosti: hipertekst djeluje kao komunikacijski sistem koji povezuje teorije, koncepte, ideje, koncepte i reprezentacije. Zahvaljujući tome, korisnik dobija mogućnost pristupa „susednim“ konceptima, tekstovima, teorijama, čime se stvara jedinstven interdisciplinarni „obrazovni prostor“. Hipertekst može nastati i kao sistem međusobnih veza između misli u procesu mišljenja, stvara "semantički prostor". Ovo formira fundamentalno novu tehnologiju intelektualne aktivnosti, savladavši koju, učenik će moći značajno da razvije svoje mišljenje.
A. i I. Bašmakov smatraju da hipertekst kao informacioni model integriše pozitivne karakteristike enciklopedija, monografija i tezaurusa. Od enciklopedija, hipertekst nasljeđuje mogućnosti detaljnog predstavljanja pojmova, brzog pregleda materijala, pretraživanja po abecednom redu; od monografija - mogućnost prezentovanja materijala u različitim stepenima dubine i detalja, pretraživanje po sadržaju; iz tezaurusa - otkrivanje obima i sadržaja pojmova, kao i odnosa među njima.
Hipertekstualna osnova elektronskih publikacija daleko je od njihove jedine pozitivne razlike od štampanih.
V. Ageev i Yu. Drews smatraju važnom prednosti elektronske knjige u odnosu na štampanu mogućnost prilagođavanja nivou znanja, veština, psihološkim karakteristikama studenata, specifičnostima studijskih grupa i karakteristikama. sociokulturnog konteksta učenja. Uključivanje ovih karakteristika u elektronski udžbenik daje mu svojstvo "inteligencije", što mu omogućava da se prilagodi specifičnim potrebama korisnika, automatski kreira njihove profile i modele, odredi njihov nivo znanja i vještina i, po potrebi, ponuditi pomoć, savjete, smjernice.
I. Prokopenko i drugi smatraju da elektronski udžbenici imaju tehnološke, didaktičke i ekonomske prednosti u odnosu na konvencionalne; prepoznaju da je pedagoški potencijal elektronskog udžbenika mnogo veći zbog njegovih svojstava kao što su: hipertekst, multimedija, integracija, konstruktivnost, interaktivnost.
A. Osin jedinim nedostatkom elektronskih publikacija i resursa u poređenju sa knjigom smatra potrebu za hardverskom podrškom – kompjuterom, u svim ostalim aspektima, po mišljenju istraživača, elektronske publikacije imaju značajne prednosti. Naučnik imenuje takva svojstva elektronskih publikacija i resursa: interaktivnost, multimedija, modeliranje, komunikacija, produktivnost (korisnički rad), koja otvaraju nove mogućnosti za njihovu upotrebu u obrazovnom procesu. Dakle, interaktivnost vam omogućava da organizujete samosertifikaciju; komunikacija rješava mnoga pitanja dostave informacija u najkraćem mogućem roku, omogućava daljinsko upravljanje obrazovnim procesom i pruža konsultacije sa kvalifikovanim nastavnicima. Povećanje produktivnosti korisnika računara može se izračunati po redovima veličine, zahvaljujući mogućnostima baza podataka, elektronskih enciklopedija, pretraživača itd. Konceptualno, kombinacija interaktivnosti, multimedije i modeliranja pruža nove mogućnosti, čija integracija generiše novi kvalitet u predstavljanju i poznavanju sveta (virtuelna stvarnost) .
V. Vul upućuje na glavne karakteristike elektronskih udžbenika:
Sposobnost izgradnje jednostavnog i praktičnog mehanizma za navigaciju unutar elektronskog udžbenika;
Razvijen mehanizam pretraživanja unutar elektronskog udžbenika, posebno kada se koristi format hipertekstualnog izdanja;
Mogućnost ugrađene automatizovane kontrole nivoa znanja učenika;
Mogućnost posebne opcije za strukturiranje materijala;
Mogućnost prilagođavanja proučenog gradiva udžbenika nivou znanja učenika;
Sposobnost prilagođavanja i optimizacije korisničkog interfejsa individualnim potrebama učenika.
Istraživač smatra da je glavna prednost elektronskog udžbenika mogućnost interaktivne interakcije između učenika i elemenata udžbenika.
I. Robert bilježi takve jedinstvene mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija:
Neposredna povratna informacija između korisnika i sredstava informacionih i komunikacionih tehnologija;
Računalna vizualizacija obrazovnih informacija o proučavanim objektima, procesima;
Kompjutersko modeliranje proučavanih objekata, pojava, procesa koji se odvijaju u stvarnosti i "virtuelno";
Arhiviranje, skladištenje velikih količina informacija sa mogućnošću lakog pristupa njima, njihovog prenosa, replikacije;
Automatizacija procesa računarstva, aktivnosti pronalaženja informacija, kao i obrada rezultata obrazovnog eksperimenta sa mogućnošću višestrukog ponavljanja fragmenta ili samog eksperimenta;
Automatizacija procesa informatičke i metodološke podrške, organizaciono upravljanje obrazovnim aktivnostima i praćenje rezultata asimilacije.
I. Zakharova napominje da im upotreba različitih informacionih tehnologija u elektronskim publikacijama pruža značajne didaktičke prednosti u odnosu na tradicionalne: multimedijalna tehnologija stvara okruženje za učenje sa živopisnim i vizuelnim prikazom informacija; vrši se integracija značajnih količina informacija na jednom nosiocu; hipertekst tehnologija, zahvaljujući upotrebi hiperveza, pojednostavljuje navigaciju i pruža mogućnost odabira individualne sheme za proučavanje materijala; Na osnovu modeliranja procesa učenja, postaje moguće dopuniti udžbenik testovima, pratiti i usmjeravati putanju proučavanja gradiva, čime se pruža povratna informacija.
Kako bi saznali koje su karakteristike elektronskih udžbenika najvažnije, Future Project je sproveo istraživanje na oko 300.000 učenika u Sjedinjenim Državama. Odgovori su podijeljeni na sljedeći način: mogućnost personalizacije knjiga dodavanjem komentara i označavanjem teksta - 63%; samoprocjena - 62%; mogućnost samoobrazovanja - 46%; korištenje NASA i Google informacija u realnom vremenu - 52%; korištenje, po potrebi, online tutora - 53%; korišćenje PowerPoint prezentacija iz udžbenika - 55%; elementi igre u treningu - 57%; upotreba animacije i modeliranja - 55%; dostupnost videa – 51%; mogućnost kreiranja vlastitih podcasta ili video zapisa - 48%; mogućnost vođenja video konferencija -30%, podcasta -34%.
A. i I. Bashmakov navode takve didaktičke i funkcionalne prednosti kompjuterskih nastavnih sredstava:
Stvaranje uslova za samostalno učenje nastavnog materijala, što omogućava učeniku da odabere najpogodnije mesto i vreme za rad sa kompjuterskim alatima za učenje, kao i tempo obrazovnog procesa;
Dublja individualizacija obuke i obezbjeđivanje uslova za njenu varijabilnost;
Sposobnost rada sa modelima objekata i procesa;
Mogućnost reprezentacije i interakcije sa virtualnim trodimenzionalnim slikama objekata;
Mogućnost predstavljanja jedinstvenih informativnih materijala u multimedijalnom obliku;
Mogućnost automatizovane kontrole i objektivnijeg vrednovanja znanja i veština;
Sposobnost automatskog generiranja više zadataka koji se ne ponavljaju za kontrolu znanja i vještina;
Sposobnost traženja informacija i pogodan pristup njima;
Stvaranje uslova za efikasnu primjenu progresivnih psiholoških i pedagoških metoda.
Dakle, korištenje kompjuterskih alata u obrazovnom procesu pomaže poboljšanju kvaliteta obrazovanja; smanjenje troškova organizacije i provođenja treninga (smanjenje potrebe za štampanim edukativnim materijalima, smanjenje opterećenja na logistiku obrazovnog procesa); preraspodjela opterećenja nastavnika sa rutinskih aktivnosti na kreativne (rješavanje istraživačkih i metodičkih problema, individualni rad sa učenicima); povećanje efikasnosti obezbeđivanja obrazovnog procesa nastavno-metodičkim sredstvima i mobilnost obrazovnog sistema pri promeni strukture i sadržaja obrazovanja.
M. Izergin i drugi među didaktičkim mogućnostima elektronskih udžbenika navode: vizuelni prikaz objekata i procesa koji su nedostupni direktnom posmatranju; kompjuterska simulacija procesa i objekata koji zahtijevaju proučavanje jedinstvenih, skupih ili opasnih materijala i opreme; uključivanje audio i video klipova, animacija u obrazovni materijal; organizacija kontekstualnih nagovještaja, linkova; instant navigacijski sistem; brzo izvođenje složenih proračuna sa prikazom rezultata u digitalnom ili grafičkom obliku; operativna samokontrola znanja učenika pri izvođenju vežbi i testova. Istraživači su uočili i tako originalnu prednost elektronskih obrazovnih publikacija: kompjuterske tehnologije omogućavaju da se učenik zainteresuje za nastavni predmet, jer savremenim mladim ljudima računar i sve što je s njim povezano sve više postaje prirodna životna pozadina, a postepeno se formira nova estetika koja nastaje u dizajnu kompjuterskih programa.
Generalno, naučnici na različite načine tumače dominantnu karakteristiku elektronskih udžbenika i priručnika. V. Madzigon i saradnici smatraju da je najznačajnija prednost nastavnih sredstava usmjerenih na korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija zasnovana na savremenom shvatanju principa vidljivosti i leži u činjenici da se prilikom upotrebe pedagoških softverskih alata kao što je aktivnost okoline, studenti ne samo da pasivno posmatraju pojave u svojim modelima, koji su objekti proučavanja, već imaju i sposobnost da na tim objektima vrše transformativne aktivnosti.
A. Morgun, A. Podlasy uvjereni su da su didaktičke prednosti novih pedagoških sredstava s kompjuterskom podrškom prvenstveno u mogućnostima intenziviranja i individualizacije učenja, razvijanja samostalnosti učenika i prilagođavanja njihovim sposobnostima, kao i pravovremenog i kontinuiranog praćenja napredak.
Međutim, neki nastavnici su prilično oprezni u procjeni mogućnosti kompjuterskih nastavnih sredstava. I. Podlasy naglašava da je znanje koje prenosi kompjuter neizbježno nepotpuno, skraćeno, formalizirano, iako su, prema naučniku, kompjuterski materijali vrlo efikasni u proučavanju predmeta koji imaju logičku strukturu.
Prema izvanrednom izrazu W. Ecoa, "računari su u stanju da šire nove oblike pismenosti, ali nisu u stanju da zadovolje one intelektualne potrebe koje sami stimulišu".
A. Goremychkin napominje da složenost pripreme i visoka cijena štampanih publikacija uvjetuju da je izgled svakog dodatka udžbeniku (zadatnika, rječnika, itd.) jasno osmišljen, argumentiran i uklapa se u metodologiju. Prednost ovakvih publikacija je praktična korisnost, uobičajen oblik rada s njima i jasna vezanost za nastavni plan i program, minus je praktična nemogućnost brzog prilagođavanja, ograničen obim, nemogućnost prevazilaženja programa, ne uvijek dovoljna vanjska atraktivnost .
Kompjuterski materijali u obrazovne svrhe, za razliku od materijala za štampu, znatno se lakše kreiraju, nadopunjuju i modificiraju, a korištenjem hiperlinkova mogu se neograničeno širiti. Međutim, takav neograničen rast obima nastavnog materijala ima i svoja negativna svojstva: prvo, odražava klizište naučnih informacija; drugo, narušava se strogost logičke strukture udžbenika, dok sam proces učenja može postati nesistematičan.
B. Krivitsky ukazuje na određene nepogodnosti u praktičnoj primeni elektronskih udžbenika uz vrlo sumnjivo proširenje mogućnosti dobijanja novih didaktičkih rezultata. Istraživač napominje da je udžbenik osnovno obrazovno sredstvo koje bi učenik trebao moći da koristi u svim uslovima, uključujući i kada nema pristup računaru. Kompjuterski udžbenik ograničava slobodu rada u bilo kojim uslovima, u bilo koje vreme i na bilo kom mestu – gubi se univerzalnost pozivanja na njega. Još jedna neugodnost je što korisnik vidi samo mali dio teksta kroz prozorčić na malom ekranu, a prelazak na druge dijelove zahtijeva pomicanje i pronalaženje pravog mjesta u tekstu.
Zaista, prema naučnicima, prednosti knjige, koja ne zahtijeva nikakva tehnička sredstva da bi se koristila, pojačane su petstogodišnjom tradicijom njenog korištenja. Knjiga je poznata i zgodna bilo kada i bilo gde. Tekstualne publikacije će zadržati svoj značaj, čak i ako više nisu, u tehnološkom smislu, štampane. Najjednostavniji argument za održivost teksta je njegova jedinstvena sposobnost predstavljanja apstrakcija.
P. Polyansky, govoreći o prednostima i nedostacima elektronskih udžbenika, napominje da su štampane knjige atraktivnije sa estetske tačke gledišta od digitalnih, u određenoj meri dematerijalizovane, elektronske knjige koje ne mogu da pruže fizički osećaj papira, povezivanja, originala. raspored teksta i vizuelni opseg. Istraživač smatra da je niska cijena distribucije elektronskih udžbenika pozitivan ekonomski faktor; popunjavanje tekstova elektronskog udžbenika je neuporedivo jeftinije od štampanja tradicionalne knjige na papiru.
S jedne strane, prednost e-knjiga nad papirnim pandanima je u tome što se papir, boja itd. ne koriste u proizvodnji e-knjiga; s druge strane, u proizvodnji elektronskih čitača u proizvodnji se koriste različite toksične tvari koje nisu podložne biohemijskom razgradnji. Osim toga, elektronska oprema zastarijeva mnogo brže od štampanih udžbenika. Formati i tipovi datoteka e-knjiga se stalno poboljšavaju i mijenjaju u skladu s tim, pa otuda i problem njihove kompatibilnosti sa opremom.
V. Ageev, Yu. Drews ističu sledeće nedostatke u radu sa elektronskim udžbenicima i priručnicima: korisnici vode dijalog preko ekrana u statičkom radnom položaju, u uslovima vremenskog pritiska, što zahteva povećanu koncentraciju pažnje i intenzivnu mentalnu aktivnost u proces višekriterijumske analize velikih količina, različitih po strukturi, metodama prikaza i algoritmima za obradu nizova vizuelnih informacija. Čitanje sa ekrana psihološki otežava razumijevanje materijala.
Na objektivne nedostatke kompjuterskih nastavnih sredstava (potreba posedovanja računara sa odgovarajućim softverom i veština rada na njemu; teškoća uočavanja velikih količina tekstualnog materijala sa ekrana; nedovoljna interaktivnost računarskih nastavnih sredstava, nedostatak direktne i redovne kontrole realizacije nastavnog plana i programa) često se dodaju subjektivni nedostaci uzrokovani konceptualnim greškama u dizajnu pojedinačnih kompjuterskih nastavnih sredstava, od kojih je glavna njihova uska interpretacija kao analoga odgovarajućih tradicionalnih nastavnih sredstava.
Veliki broj istraživača (kao i autor ove studije) smatra da elektronski udžbenici i priručnici nisu alternativa tradicionalnim publikacijama, te da ne zamjenjuju rad učenika obrazovnom knjigom.
Ako otkrijete kršenje autorskih ili srodnih prava, molimo vas da nas odmah obavijestite do
Može se steći utisak da je korišćenje sredstavaICTuvijek opravdana u svim oblastima obrazovne djelatnosti. Naravno, to je tačno u mnogim slučajevima. Istovremeno, informatizacija obrazovanja ima niz negativnih aspekata. Pozitivne i negativne faktore informatizacije opšteg srednjeg obrazovanja svaki nastavnik mora znati i uzeti u obzir u praktičnom radu.
Upotreba sredstavaICTu sistemu obuke školaraca dovodi do obogaćivanja pedagoške i organizacione delatnosti srednje škole sa sledećim značajnim mogućnostima:
· unapređenje metoda i tehnologija izbora i formiranja sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja;
· uvođenje i razvoj novih specijalizovanih akademskih disciplina i oblasti studija u vezi sa računarstvom i informacionim tehnologijama;
· unošenje promjena u nastavu većine tradicionalnih školskih disciplina koje nisu direktno vezane za informatiku;
· poboljšanje efikasnosti nastave školaraca povećanjem stepena njegove individualizacije i diferencijacije, upotrebom dodatnih motivacionih poluga;
· organizovanje novih oblika interakcije u procesu učenja i promena sadržaja i prirode aktivnosti nastavnika i učenika;
· unapređenje mehanizama upravljanja sistemom opšteg srednjeg obrazovanja.
Proces informatizacije obrazovanja, podržavajući integracijske trendove u poznavanju obrazaca predmetnih oblasti i okruženja, aktuelizuje razvoj pristupa korišćenju potencijala informacionih tehnologija za razvoj ličnosti učenika. Ovaj proces povećava nivo aktivnosti i reaktivnosti učenika, razvija sposobnost alternativnog mišljenja, formiranje veština za razvoj strategije za pronalaženje rešenja kako obrazovnih tako i praktičnih problema, omogućava predviđanje rezultata implementacije odluka. izrađene na osnovu modeliranja proučavanih objekata, pojava, procesa i odnosa među njima.
Navedeni pozitivni aspekti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u opštem srednjem obrazovanju daleko su od jedine. Proučavanjem specifičnih informatičkih tehnologija i oblasti informatizacije obrazovanja biće opisane i druge brojne prednosti informatizacije.
Upotreba savremenih IKT alata u svim oblicima obrazovanja može dovesti do niza negativnih posljedica.
Konkretno, najčešće je jedna od prednosti učenja pomoću alata informatizacije individualizacija učenja. Međutim, uz prednosti, postoje i veliki nedostaci povezani s potpunom individualizacijom. Individualizacija minimizira ograničenu u obrazovnom procesu živu komunikaciju između nastavnika i učenika, učenika među sobom, nudeći im komunikaciju u obliku dijaloga sa računarom. To dovodi do činjenice da učenik, koji aktivno koristi živi govor, dugo ćuti pri radu sa sredstvima.ICT. Organ objektivizacije ljudskog mišljenja - govor se ispostavlja isključenim, imobiliziranim za višegodišnje treninge. Polaznik ne dobija dovoljnu praksu dijaloške komunikacije, formiranja i formulisanja misli na stručnom jeziku.
Još jedan značajan nedostatak je široko rasprostranjeno korištenje sredstavaICTu opštem srednjem obrazovanju je ograničavanje društvenih kontakata, smanjenje prakse društvene interakcije i komunikacije, individualizam.
Najveća poteškoća predstavlja prelazak sa informacija koje kruže u obrazovnom sistemu na samostalne profesionalne radnje, odnosno sa znakovnog sistema kao oblika predstavljanja znanja na stranicama udžbenika, displeju itd. na sistem praktičnih radnji koje imaju fundamentalno drugačiju logiku od logike organizovanja sistema znakova. Riječ je o klasičnom problemu primjene znanja u praksi, formalnom znanju, a psihološkim jezikom - problem prijelaza iz misli u akciju.
Određene poteškoće i negativni aspekti mogu nastati kao rezultat upotrebe savremenih sredstava.ICTpružajući nastavnicima i učenicima značajnu slobodu u pronalaženju i korištenju informacija. Istovremeno, neki nastavnici i učenici često nisu u mogućnosti da iskoriste slobodu koju pružaju moderne telekomunikacije. Često zbunjujući i složeni načini predstavljanja mogu dovesti do toga da učenik odvrati pažnju od materijala koji se proučava zbog različitih nedosljednosti. Osim toga, nelinearna struktura informacija izlaže učenika iskušenju da slijedi predložene veze, koje, ako se koriste nestručno, mogu odvratiti pažnju od glavnog toka prezentacije obrazovnog materijala.
Kolosalne količine informacija koje se pružaju nekim sredstvima informatizacije, kao što su elektronski imenici, enciklopedije, internet portali, takođe mogu odvući pažnju u procesu učenja.
Štaviše, ljudsko kratkoročno pamćenje ima vrlo ograničene mogućnosti. U pravilu, običan čovjek može pouzdano zapamtiti i istovremeno raditi samo sedam različitih zamislivih kategorija. Kada se učeniku istovremeno pokažu različite vrste informacija, može doći do situacije u kojoj se on odvlači od nekih vrsta informacija kako bi pratio druge, propuštajući važne informacije.
Upotreba informativnih izvora objavljenih na Internetu često dovodi do negativnih posljedica. Najčešće kada se koriste takva sredstvaICTprincip štednje snaga svojstven svim živim bićima funkcioniše: gotovi projekti, sažeci, izvještaji i rješavanje problema iz školskih udžbenika pozajmljenih sa interneta danas su u školi postala poznata činjenica, što ne doprinosi povećanju efikasnosti nastave i školovanje školaraca.
Određenu opasnost nosi vanjsko površno korištenje sredstavaICTi informacioni resursi za realizaciju grupnih i individualnih projekata od malog značaja u opštem obrazovnom planu.
Za mnoge učenike računar može jednostavno ostati uzbudljiva igračka. S tim u vezi, dovoljno je prisjetiti se prenaigranih školaraca, koji, nažalost, također nisu neuobičajeni u današnje vrijeme.
SredstvaICTmože postati ne samo moćno sredstvo za formiranje i razvoj učenika (kao osobe; subjekta spoznaje, praktične aktivnosti, komunikacije, samosvijesti), već, naprotiv, doprinijeti formiranju stereotipnog mišljenja, formalnog i neinicijativan odnos prema aktivnostima itd.
U mnogim slučajevima, korištenje alata za informatizaciju obrazovanja neopravdano lišava školarce mogućnosti da vlastitim rukama izvode prave eksperimente, što negativno utječe na ishode učenja.
I, na kraju, ne smijemo zaboraviti da pretjerana i neopravdana upotreba većine informatizacijskih alata negativno utiče na zdravlje svih učesnika u obrazovnom procesu.
Koristeći sredstvaICT, nastavnici treba da vode računa o dva moguća pravca za uvođenje sredstava informatizacije u obrazovni proces. Prvi od njih je povezan sa činjenicom daICTuključeni su u obrazovni proces kao pomoćna sredstva u okviru tradicionalnih metoda istorijski uspostavljenog sistema opšteg srednjeg obrazovanja. U ovom slučaju sredstvaICTdjeluju kao sredstvo za intenziviranje obrazovnog procesa, individualizaciju učenja i djelimično automatizaciju rutinskog rada nastavnika u vezi sa računovodstvom, mjerenjem i vrednovanjem znanja učenika.
Implementacija sredstavaICTu okviru drugog smera dovodi do promene sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja, revizije metoda i oblika organizovanja obrazovnog procesa, izgradnje integralnih kurseva zasnovanih na korišćenju sadržaja informatizacionih alata u individualne školske discipline. Znanja, veštine i sposobnosti u ovom slučaju se ne posmatraju kao cilj, već kao sredstvo za razvoj ličnosti učenika.
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija biće opravdana i dovešće do povećanja efikasnosti obuke ukoliko takva upotreba zadovoljava specifične potrebe obrazovnog sistema, ako je kompletna obuka bez upotrebe odgovarajućih informatizacionih alata nemoguća ili otežana. Potrebno je uzeti u obzir nekoliko grupa ovakvih potreba, utvrđenih kako u odnosu na sam vaspitno-obrazovni proces, tako iu odnosu na druge oblasti djelovanja školskih nastavnika.
U prvu grupu spadaju potrebe vezane za formiranje određenih sistema znanja kod školaraca. Takve potrebe nastaju prilikom upoznavanja sa sadržajem više disciplina odjednom, prilikom izvođenja nastave interdisciplinarne prirode. Osim toga, oni nastaju prilikom proučavanja elemenata mikro i makro svjetova, kao i kada je potrebno proučiti niz koncepata, teorija i zakona koji uz tradicionalnu obuku ne mogu pronaći traženo eksperimentalno opravdanje (proučavanje bestežinskog stanja, poznavanje koncepta beskonačnosti).
Drugu grupu potreba određuje potreba školske djece da ovladaju reproduktivnim vještinama. Potrebe ove grupe nastaju u situacijama vezanim za proračune (skraćivanje vremena, verifikacija i obrada rezultata). Uz to, potrebe druge grupe nastaju u razvoju tipičnih vještina u svakoj disciplini (određivanje vrijednosti podjele mjernih instrumenata u fizici, sastavljanje izomera prema ugljičnom skeletu u hemiji) i u formiranju općeobrazovnih vještina ( opšta logička – sistematizacija i klasifikacija, analiza i sinteza, refleksivna – veštine planiranje eksperimenta, prikupljanje i analiziranje informacija).
Treća grupa potreba određena je potrebom za razvojem kreativnih sposobnosti učenika (glavni znak kreativnosti je novost dobijenog proizvoda). Takve potrebe nastaju kada se rješavaju problemi optimizacije, u kojima se bira jedna od više mogućih opcija – najracionalnija sa određene tačke gledišta, pri rješavanju problema da se izabere najekonomičnije rješenje ili najoptimalnija varijanta procesa (pronalaženje optimalno rješenje ne samo matematički, već i grafički). Potrebe ove grupe nastaju prilikom postavljanja i rješavanja zadataka za testiranje postavljenih hipoteza, ukoliko je potrebno razviti konstruktivno-kombinatorne kreativne vještine (koristeći digitalne konstruktore koji vam omogućavaju sastavljanje cjeline od dijelova, modeliranja objekata i procesa). Osim toga, ovo uključuje i potrebe koje proizilaze iz potrebe za modeliranjem procesa ili niza događaja, što omogućava studentu da izvuče zaključke o faktorima koji utiču na tok procesa ili događaja. I na kraju, u treću grupu spadaju potrebe koje se javljaju tokom laboratorijskog eksperimenta, a za njegovu realizaciju su potrebni uređaji koji nisu dostupni za određenu obrazovnu ustanovu ili veoma dug (kratak) vremenski period. Istovremeno, ovakav laboratorijski eksperiment može se izvesti u okviru pedagoških mjerenja, a podrazumijeva i potrebu korištenja odgovarajućih informacionih i telekomunikacionih tehnologija.
Četvrta grupa potreba povezana je sa obrazovanjem i potrebom za formiranjem određenih ličnih kvaliteta kod školaraca. Potrebe vezane za četvrtu grupu nastaju za organizacijom modeliranja, čime se stvaraju mogućnosti za moralno vaspitanje učenika kroz rješavanje društvenih, ekoloških i drugih problema (analiza mogućih posljedica nesreća, posljedice upotrebe različitih tehnologija). , koji omogućava ne samo da nauči učenike da izbjegavaju takve opasnosti, već i da obrazuje moralne procjene njihovog pojavljivanja u savremenom svijetu). Takođe, može se javiti potreba za korištenjem sredstava IKT obrazovanja kako bi se kod školaraca formirao osjećaj odgovornosti prema drugim ljudima, prema sebi i vlastitom tijelu.
Svi navedeni argumenti i faktori upućuju na korištenje sredstavaICTu nastavi školaraca po principu što više to bolje ne može dovesti do stvarnog povećanja efikasnosti sistema opšteg srednjeg obrazovanja. U korišćenju alata za informatizaciju obrazovanja potreban je uravnotežen i jasno obrazložen pristup.
Uvod
Savremeni pedagoški proces u osnovi podrazumeva razvoj novog obrazovnog okruženja čijim će se stvaranjem značajno povećati uticaj škole kao društvene institucije na tok samorealizacije ličnosti učenika.
Taj zov vremena, koji umnogome određuje sadržaj transformacija obrazovnog procesa savremene škole, bio je jedan od razloga kontinuirane potrage za novim, efikasnijim pedagoškim tehnologijama.
Savremene pedagoške tehnologije daju prednost oblicima i metodama nastave koji su osmišljeni da pomognu u prepoznavanju i formiranju kompetencija učenika, u zavisnosti od njihovih ličnih sklonosti i interesovanja. Istovremeno, uzimajući u obzir sve veći obim informacija koje treba asimilirati, koncentrišući iskustvo stečeno posljednjih godina, prednost treba dati oblicima i metodama nastave koji mogu osigurati proces internalizacije znanja.
Odabrani oblici i metode nastave treba da utiču na proces usvajanja znanja od strane studenata na način da ažuriraju stečena znanja, veštine i sposobnosti tokom čitavog perioda studiranja, da podstiču studente na samostalno učenje. Ovi zahtjevi su ispunjeni korištenjem digitalnih obrazovnih resursa u školskom okruženju. Informacione i komunikacione tehnologije postaju za savremenu školu savremena sredstva za organizovanje aktivnog kognitivnog procesa u otvorenom informacionom obrazovnom okruženju.
Pozitivni i negativni aspekti upotrebe kompjuterskih programa u nastavi
Zbog svog dizajna i funkcionalnih karakteristika, savremeni personalni računar je jedinstvena mašina za učenje. Koristi se u nastavi različitih disciplina i služi kao osnova za stvaranje velikog broja novih informacionih tehnologija za nastavu.
Bez obzira na marku, model, vrijeme nastanka i obim, svi personalni računari koji se koriste u školskom obrazovanju imaju zajedničke osnovne karakteristike koje pozitivno utiču na proces učenja, na primjer, istovremeno izvršavanje više operacija obrade informacija, sposobnost obrade, pohranjivanja, prezentuju i prenose informacije različitih tipova, uključujući tekst, numeričke podatke, grafičke slike, zvuk (9).
Upotreba računara u učionici stvara pozitivno emocionalno raspoloženje, doprinosi aktiviranju mentalne aktivnosti. Aktivacija učenja je povezana kako sa interaktivnom prirodom računara, odnosno sa određenom reakcijom računara koji prati svaku radnju čoveka, tako i sa činjenicom da svaki učenik radi za svojim računarom. U tradicionalnoj razredno-časovnoj nastavi glavna stvar je usmeno percepcija informacija učenika, dok učenik ne mora često biti aktivan na času, a nastavnik nije u mogućnosti da organizuje i kontroliše aktivan rad svakog učenika na času. njegovo radno mesto. Stoga je tradicionalno učenje uglavnom neproduktivno i pasivno. Obuka koja se sprovodi uz pomoć računara značajno menja stepen savladavanja i pamćenja nastavnog materijala, računar po interaktivnoj prirodi svog rada stimuliše učenika na rad i kontroliše njegove rezultate (Sl. 1).
Individualizacija učenja pri korišćenju računara omogućava svakom učeniku da sam bira tempo učenja, da pravi pauze u radu. Čak i učenici sa slabim uspjehom rado rade sa računarom, a neuspješan rad zbog praznina u znanju podstiče neke od njih da potraže pomoć od nastavnika ili sami prouče materijal koji nedostaje, vraćajući se na neshvaćenu temu putem hiperlinkova.
Grafičke mogućnosti displeja personalnih računara i fleksibilni programski jezici čine učenje računara veoma vizuelnim. Uz pomoć kompjuterske grafike možete vizualno prikazati takve pojave i procese koji se ne mogu vidjeti u stvarnosti, možete vizualno prikazati ono što zapravo nije vizualno (na primjer, efekte teorije relativnosti, obrasci nizova brojeva itd. ). Kognitivna kompjuterska grafika zasnovana je na takvoj kompjuterskoj sposobnosti - posebnom pravcu u upotrebi računara u naučnim istraživanjima, kada se ilustrativne sposobnosti računara koriste za proučavanje različitih obrazaca.
Tradicionalna nastava je uglavnom teorijska i ne baš vizuelna. Razredno-časovni oblik obrazovanja primorava nastavnika da osnaži teorijsku stranu obrazovanja nauštrb praktične. Svakom nastavniku je mnogo lakše da iznese teorijski materijal nego da organizuje rad učenika orijentisan na praksu. Ako obuku izvodite uz pomoć kompjutera, onda obrazovni proces dobija praktičnu pristrasnost, budući da računske i modelske mogućnosti elektronske tehnologije predisponiraju učenju u vidu rješavanja jasno definiranih praktičnih problema.
Računarska tehnologija povećava interesovanje za nastavne predmete koji nisu povezani sa računarstvom. Direktan rad na računaru sam po sebi ima atraktivne karakteristike, uvlači ljude u njega. Zbog toga, organizacija obrazovnog procesa uz učešće računara, sama promena u prirodi rada učenika u učionici doprinosi povećanju interesovanja za učenje. Važni su elementi igre, takmičenja u kompjuterskom učenju (npr. bodovanje i poređenje postignuća različitih učenika) ili zvučni i vizuelni efekti (10).
S druge strane, integracija redovnog časa sa računarom je privlačna i za nastavnike, jer omogućava nastavniku da prebaci deo posla na računar, pomaže da se bolje procene sposobnosti i znanja deteta, podstiče ih da traže nove, netradicionalne oblike i metode nastave. Glavne funkcije nastavnika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima uz korištenje kompjuterskih mogućnosti su: odabir nastavnog materijala i zadataka, planiranje nastave, izrada formi za prezentovanje informacija učenicima, kontrola učenja, korekcija procesa učenja. Ovo je odlično područje za ispoljavanje kreativnih sposobnosti za mnoge: nastavnike, metodičare, psihologe, sve koji žele i znaju da rade.
Među psihološkim karakteristikama ljudi koji su dugi niz godina u kontaktu sa računarom izdvajaju se istrajnost, upornost u postizanju ciljeva, samostalnost, sklonost donošenju odluka na osnovu sopstvenih kriterijuma, sklonost kreativnoj aktivnosti, sklonost ka proces rada preko postizanja rezultata. Kompjuterske igrice mogu obavljati funkciju psihološkog rasterećenja, igrati ulogu psihološkog treninga i na taj način naučiti čovjeka rješavanju problema.
Međutim, upotreba računara u obrazovnoj praksi ima i pozitivne i negativne strane. Sve veća upotreba kompjutera u svim sferama ljudske aktivnosti stvara nove probleme.
Jedan od prvih i najvažnijih negativnih faktora je opterećenje vida učenika. Čitava poenta rada sa kompjuterskim ekranom je unos ili čitanje teksta, crtanje ili proučavanje crteža, a to je najteži vizuelni rad. Ljudski vizuelni sistem je slabo prilagođen gledanju slika na ekranu. Mišići koji kontrolišu oči i fokusiraju ih na određenu temu jednostavno se umaraju od prekomerne upotrebe. Djeca se posebno često umaraju, jer im oči i mišići koji ih kontroliraju još nisu ojačali.
Potencijalni zamor očiju postoji u svakom poslu koji uključuje vid, ali je najveći kada trebate vidjeti objekt iz blizine. Problem je još izraženiji ako takva aktivnost uključuje korištenje uređaja visoke svjetline kao što je kompjuterski monitor. Slika slova, brojeva i crteža na displeju nije sastavljena od neprekidnih linija, kao na papiru, već, poput mozaika, od tačaka, štaviše, svetlećih i treperavih. Ove tačke nemaju jasne granice, pa su znaci i linije znatno manje kontrastni nego u knjizi, s tim u vezi, dugotrajno čitanje ili gledanje slika i crteža sa ekrana monitora izaziva napetost u očnim mišićima, koja se pojačava. pulsiranjem svetlosti displeja (11).
Neograničeno vrijeme sjedenja pred TV-om ili ekranom kompjutera zahtijeva ozbiljnu napetost mladih očiju. Česti zamor vida dovodi do glavobolje, djeca postaju letargična i razdražljiva. Pretjeran rad na računaru može pogoršati probleme s vidom.
Vizualni aparat djeteta je nesavršen i nastavlja se formirati, te stoga sanitarni standardi strogo određuju dozvoljeno vrijeme njegovog rada na računaru - ovisno o dobi. Djeca uzrasta 7-8 godina mogu biti pred ekranom monitora do 30-40 minuta dnevno. A od 9-11 godina - ne više od sat i po. Da biste eliminisali naprezanje očiju, važno je osigurati da slike na ekranu računara budu jasne i kontrastne. Ne izlažite ekran jakom električnom svjetlu ili direktnoj sunčevoj svjetlosti jer to smanjuje kontrast i svjetlinu slike. Prilikom rada s tekstom, da biste smanjili naprezanje očiju, poželjno je dati prednost pozitivnom kontrastu: tamni znakovi na svijetloj pozadini. Udaljenost od očiju do ekrana računara treba da bude najmanje 50-70 cm.Za računarom može raditi samo jedno dijete, jer ako je nastava dozvoljena u paru ili u grupi, uslovi za gledanje slike na ekran se naglo pogoršava za onog koji sjedi sa strane. Takođe se preporučuje izvođenje vizuelne gimnastike, koja je efikasna preventivna mjera. Izvodi se u roku od 7-8 minuta od početka rada studenta na računaru i nakon njegovog završetka. Gimnastika se izvodi oko jedne minute, ovaj postupak je jednostavan i dostupan svima. Na primjer, sjedeći za kompjuterom, dijete podiže oči prema gore i, zamišljajući moljca ili leptira kako tamo leti, prati njihov let iz jednog ugla sobe u drugi, ne okrećući glavu - samo njegove oči treba da se kreću. Međutim, ne zaboravite da gimnastika za oči ne isključuje sesiju fizičkog vaspitanja. Redovne vježbe za oči i vježbe su učinkovite u smanjenju naprezanja očiju i statičnosti (12).
Kod djece koja rade na računaru najveći broj zdravstvenih tegoba je povezan sa bolestima mišića i zglobova. Najčešće je to jednostavno utrnulost vrata, bol u ramenima i donjem dijelu leđa ili trnci u nogama. Međutim, postoje i ozbiljnije bolesti. Najčešći je sindrom karpalnog tunela, kod kojeg su nervi šake oštećeni zbog česte i duže upotrebe kompjutera.
Glavne bolesti kralježnice koje se razvijaju kao posljedica dugog boravka za računarom su: osteohondroza i zakrivljenost kralježnice. Ako je mogućnost razvoja zakrivljenosti kralježnice veća u ranoj dobi, tada je osteohondroza opasna za ljude svih uzrasta, također je vrijedno napomenuti da su posljedice osteohondroze opasnije od posljedica raznih vrsta zakrivljenosti kralježnice. kičma.
Jedan od glavnih uzroka osteohondroze je nedovoljna ishrana diskova, to može biti uzrokovano raznim razlozima, ali glavni je degeneracija leđnih mišića, uz pomoć kojih se odvija metabolizam u diskovima. Razlozi za pojavu ove bolesti mogu biti: bol ili nelagodnost u leđima, bol u glavi, udovima ili poremećaj rada unutrašnjih organa. Ali ako dijete koje boluje od osteohondroze nauči pravilno sjediti, stajati, ležati, tada se bol može spriječiti ili smanjiti.
Za otklanjanje oboljenja kičmenog stuba pri radu za računarom, oprema računarskog radnog prostora mora biti u skladu sa sanitarnim propisima, a đačko sedište mora biti u skladu sa fiziološkim standardima (13).
Potrebno je da dimenzije obrazovnog namještaja (sto i stolica) odgovaraju visini djeteta: noge i leđa (a još bolje, podlaktice) trebaju biti poduprte, a linija vida treba biti približno u sredini monitora ili nešto više. Stolica se mora odabrati sa naslonom. Sto na kojem stoji računar treba postaviti na dobro osvijetljeno mjesto, ali tako da na ekranu nema odsjaja. Slijetanje djeteta treba biti ravno ili blago nagnuto naprijed, sa blagim nagibom glave. Da bi se osigurala stabilnost doskoka, dijete treba sjediti na stolici, oslanjajući se na 2/3 - 3/4 dužine butine. Između tijela i ruba stola potrebno je ostaviti slobodan prostor od najmanje 5 cm.Ruke treba slobodno ležati na stolu. Noge treba saviti u zglobovima kuka i koljena pod pravim uglom i staviti ispod stola na odgovarajući stalak (13).
Bolesti disajnih puteva koje nastaju zbog dugotrajnog rada na računaru uglavnom su alergijske prirode. To je zbog činjenice da se tokom dugog rada računara, kućište monitora i ploče u sistemskoj jedinici zagrijavaju i ispuštaju štetne tvari u zrak, posebno ako je računar nov. Osim što ispušta štetne materije, kompjuter oko sebe stvara elektromagnetno polje, zračenje dolazi i sa ekrana i sa stražnje i bočne stijenke monitora, što privlači prašinu i shodno tome se taloži u vašim plućima. U isto vrijeme, kompjuter koji radi deionizira okolinu, a relativna vlažnost zraka pada ispod normalne. Svaki od ovih faktora negativno utječe i na pluća i na cijelo tijelo u cjelini. Ljekarski pregledi su pokazali da kod 9 alergičara i 3 astmatičara rad za kompjuterom zaista utiče na raspoloženje, dobrobit i ponekad izaziva bolest.
Da biste smanjili respiratorne bolesti u prostoriji u kojoj se koristi računar, potrebno je svakodnevno mokro čišćenje, pre i posle rada na računaru prebrisati ekran blago navlaženom čistom krpom ili sunđerom, češće provetravati prostoriju i akvarij. ili druge posude s vodom povećavaju vlažnost zraka.
Česta i dugotrajna upotreba kompjutera do neuro-emocionalnog stresa. Komunikaciju sa računarom, posebno sa programima za igre, prate jaki nervni šokovi, jer zahteva brzu reakciju. Kratkotrajna uzbuđenja uzrokuju brzi zamor djeteta. Dugo provođenje vremena za računarom rezultira svojevrsnim emocionalnim stresom.
Kod malog broja djece koja rade za računarom, psiholozi primjećuju pojavu sljedećih negativnih aspekata: nepoštovanje društvenih normi, introverzija, udubljenost u vlastita iskustva, hladnoća i nedostatak emocionalnosti u komunikaciji, sklonost konfliktima, egocentrizam, nedostatak odgovornosti.
Jedan od negativnih aspekata informatizacije društva je pojava kompjuterske anksioznosti kod nekih ljudi. Trenutno ne postoji jasna definicija ovog koncepta, a ne postoje ni službene metode za prevenciju i liječenje kompjuterske anksioznosti. Većina psihologa pod tim podrazumijeva strah koji se javlja pri radu na računaru ili razmišljanju o njemu. G. Markoulides je pokazao da prisustvo kompjuterske anksioznosti značajno umanjuje kompjutersku pismenost i interesovanje za rad na računaru.Ljudi koji doživljavaju visoku anksioznost pri obavljanju bilo kog zadatka na elektronskom računaru, po pravilu imaju negativan stav prema računaru. S druge strane, kako ističu D. Campbell i K. Perry, negativne emocije u nekim slučajevima mogu potaknuti povećanje aktivnosti, želju da se zadatak završi što je bolje moguće i time dovesti do povećanja uspješnosti aktivnosti. . (jedan)
Kod učenika se kompjuterska anksioznost javlja kao reakcija na strah od neispravnog izvođenja radnje i loše ocjene, doimajući se nesposobnim u odnosu na druge učenike.
Među negativnim posljedicama dugotrajnog boravka za kompjuterom izdvaja se i autizam - bijeg od stvarnosti, sindrom ovisnosti o računalu. Posljedice sindroma su sljedeće: učenikov krug prijatelja i interesovanja se sužava, smanjuje ili dolazi do potpunog odbijanja učešća u raznim aktivnostima. Pokazatelj hitnosti ovog problema je činjenica da se predlaže da se odjeljak "Kibernetički poremećaji" uključi u peto izdanje klasifikacije mentalnih bolesti u Sjedinjenim Američkim Državama DSM-5. Simptomi ovih poremećaja uključuju opsesivne misli o tome šta se dešava u sajber prostoru, psihomotorni nemir (14).
Međutim, A.E. Voiskunsky smatra da stručnjaci preuveličavaju broj ljudi koji pate od autizma, a druge mentalne abnormalnosti se često kriju iza manifestacija ovisnosti (2).
K. Murray smatra da se ovisnost može analizirati po analogiji s drugim hobijima, na primjer, sa žeđom za putovanjem ili „gutanjem“ knjiga.
Prevencija prekomernog rada i neuro-emocionalnog poremećaja moguća je samo ograničavanjem trajanja rada učenika za računarom.
Trenutno postoji veliki izbor multimedijalnih proizvoda internet stranica koji sadrže informacije potrebne za učenje stranog jezika elektronskih udžbenika, baza podataka sa tematskim tekstovima i vježbama. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: otkriti pojam multimedijalnih nastavnih sredstava i odrediti njihove funkcije; razmotriti najčešće multimedijalne alate koji se koriste u nastavi stranih jezika i izvodljivost njihove integrirane upotrebe; istakni ono pozitivno...
Podijelite rad na društvenim mrežama
Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu
UVOD
1.1 Klasifikacija multimedijalnih obrazovnih alata i njihovih mogućnosti.
POGLAVLJE 2
2.1. Korištenje multimedijalnog tutorijala.
2.3. Upotreba kompjuterskih prezentacija u nastavi stranih jezika.
Zaključak
UVOD
Svake godine se povećava uloga stranih jezika u savremenom društvu. Trenutno je cilj nastave stranog jezika postizanje komunikativne kompetencije, tj. sposobnost upotrebe jezičkih sredstava u skladu sa svrhom i uslovima komunikacije.
Poznavanje stranog jezika omogućava pridruživanje svjetskoj kulturi i korištenje potencijala ogromnih resursa globalnog interneta u svojim aktivnostima. S tim u vezi, postoji potreba za razvojem metodologije za korišćenje računarskih informacionih tehnologija u nastavi stranog jezika.
Kompjuterizacija nastave stranih jezika pomaže da se olakša pristup informacijama i skrati vrijeme učenja jezika. Trenutno postoji veliki izbor multimedijalnih proizvoda, internet stranica koje sadrže informacije neophodne za učenje stranog jezika, elektronskih udžbenika, baza podataka sa tematskim tekstovima i vježbama.
Problemima upotrebe multimedijalnih alata u nastavi stranih jezika u školi bavili su se sljedeći naučnici: S.V. Bondarenko, N.D. Kovalenko, M.Yu. Buharin, L.P. Vladimirova, B.S. Gershunsky, N.L. Greidina, Z.Kh. Mirakyan, E.I. Dmitrieva, M.K. Zakharova, T.V. Karamysheva i drugi.
Upotreba kompjuterskih, multimedijalnih alata u nastavi stranog jezika je aktuelni pravac u metodici, koji zahtijeva nove pristupe i nestandardna rješenja.
Stoga sam odredila svrhu svog rada: da otkrijem ulogu integrisane upotrebe multimedijalnih alata u nastavi stranih jezika.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
Proširiti pojam multimedijalnih nastavnih sredstava i odrediti njihove funkcije;
Razmotriti najčešće multimedijalne alate koji se koriste u nastavi stranih jezika i izvodljivost njihove integrirane upotrebe;
Istaknuti pozitivne i negativne strane upotrebe računara, multimedijalnih nastavnih sredstava na času stranog jezika.
POGLAVLJE 1. KONCEPT MULTIMEDIJALNIH ALATA ZA UČENJE
1.1 Klasifikacija multimedijalnih obrazovnih alata i njihovih mogućnosti.
Globalna kompjuterizacija, karakteristična za savremenu stvarnost, ima kompleksan uticaj na obrazovni sistem.
Danas se kompjuterska tehnologija sve više koristi u nastavi širokog spektra predmeta. Predmet "Strani jezik" nije izuzetak. Maslyuk V.P. smatra da uvođenje savremenog računara i korištenje novih informatičkih i pedagoških tehnologija predstavlja kvalitativno novu fazu u nastavi stranih jezika.
U nastavi stranih jezika iu vannastavnim aktivnostima koriste se različite vrste računarskih tehnologija: Internet resursi; sredstva komunikacije; e-learning programi itd. Multimedijalne tehnologije su od posebnog značaja u ovoj seriji. Multimedijalni element je komponenta kompjuterskih tehnologija koje se koriste u nastavi stranih jezika.
Postoji mnogo definicija pojma "multimedija". Gotovo svi sadrže tekst, grafiku, animaciju, video i zvučne informacije koje se mogu prezentirati na različite načine.
Pod medijimarazumemo informacione tehnologije koje koriste različite softverske i hardverske alate kako bi najefikasnije uticale na učenika, koji je i čitalac, i slušalac i gledalac.
Prema Savchenko N.A.,multimedija je kompleks hardvera i softvera koji korisniku omogućava rad u interaktivnom režimu sa heterogenim podacima (grafikom, tekstom, zvukom, videom) organizovanim kao jedinstveno informaciono okruženje; Računalni interaktivni integrirani sustavi koji omogućuju rad s animiranom kompjuterskom grafikom i tekstom, govorom i visokokvalitetnim zvukom; mirne slike i pokretni video; tehnologija koja opisuje proceduru za razvoj, rad i upotrebu alata za obradu informacija različitih tipova; sinteza tri elementa: digitalne informacije (tekstovi, grafika, animacija), analogne vizuelne informacije (video, fotografije, slike, itd.) i analogne zvučne informacije (govor, muzika, drugi zvuci); posebna generalizirajuća vrsta informacija koja kombinuje tradicionalne statističke vizuelne (tekst, grafike) i dinamičke informacije različitih tipova (govor, muzika, video fragmenti, animacija).
Multimedijalna sredstva uključuju gotovo sva sredstva koja mogu unijeti informacije različitih vrsta u obuku i druge vrste obrazovnih aktivnosti. Trenutno, škole široko koriste: sredstva za snimanje i reprodukciju zvuka (elektrofoni, kasetofoni, CD plejeri); sistemi i sredstva telefonske, telegrafske i radio komunikacije (telefonski aparati, faks-uređaji, teletipovi, telefonske centrale, radiokomunikacijski sistemi); sistemi i sredstva televizije, radio-difuzije (televizijski i radio prijemnici, edukativna televizija i radio, DVD plejeri); optička i projekcijska filmska i fotografska oprema (kamere, filmske kamere, grafoskopi, filmski projektori, epidijaskopi); oprema za štampanje, kopiranje, umnožavanje i drugu opremu namenjenu dokumentovanju i reprodukciji informacija (rotaprint, kopir mašine, rizografi, mikrofilmski sistemi); računarski objekti koji daju mogućnost elektronskog predstavljanja, obrade i skladištenja informacija (računari, štampači, skeneri, graf ploteri), telekomunikacioni sistemi koji obezbeđuju prenos informacija preko komunikacionih kanala (modemi, mreže žičanih, satelitskih, optičkih, radio relejne i druge vrste komunikacionih kanala namenjenih za prenos informacija).
Nedavno su se u školi pojavili novi multimedijalni alati - interaktivna tabla i virtuelni objekti.
Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji multimedijalnih nastavnih sredstava. Najčešće su ova sredstva klasifikovanafunkcionalan ili metodološki zakazivanje.
Klasifikacija multimedijalnih nastavnih sredstava prema funkcionalnoj namjeni:edukatori, prezentovanje obrazovnih informacija i usmjeravanje učenja na osnovu znanja, individualnih sposobnosti i interesovanja učenika; dijagnostički, dizajniran za određivanje nivoa obučenosti i inteligencije učenika; instrumentalni, dizajnirani za dizajn softvera, pripremu nastavnih materijala; rukovodioci dizajnirani da upravljaju aktivnostima pripravnika u obavljanju poslova; administrativni, dizajniran za automatizovani proces organizovanja obuke; igranje igara, pružanje raznih vrsta igara i obrazovnih i igračkih aktivnosti.
Po metodičkoj namjenirazlikuju sljedeće vrste multimedijalnih nastavnih sredstava: mentorstvo, namijenjeno proučavanju novog gradiva; obuka (simulatori) za obradu vještina i sposobnosti uz ponavljanje i konsolidaciju proučenog materijala; kontrola, osmišljena za kontrolu nivoa asimilacije obrazovnog materijala; informacije i reference, osmišljene da studentima pruže potrebne informacije, osmišljene za kreiranje modela predmeta, procesa, pojave za potrebe njihovog proučavanja i istraživanja; imitacija, predstavljanje određenog aspekta stvarnosti za proučavanje njenih osnovnih strukturnih ili funkcionalnih karakteristika uz pomoć nekog ograničenog broja parametara; demonstracija, dizajnirana za vizuelnu prezentaciju nastavnog materijala, vizualizaciju proučavanih obrazaca, odnosa između objekata; igranje, dizajnirano da „igra“ situaciju učenja kako bi se donijela najbolja odluka ili razvila najbolja akcijska strategija za razvoj mišljenja; slobodno vrijeme, namijenjeno vannastavnom radu u cilju razvijanja pažnje, reakcije i kreativnog mišljenja.
Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da se multimedijalne tehnologije podrazumijevaju kao niz kompjuterskih tehnologija koje omogućavaju agregatni prikaz različitih vrsta informacija (grafika, tekst, video, fotografija, animacija, zvučni efekti) i njima upravljaju u skladu sa postojećim postavke cilja. Ovakvo tumačenje multimedije je najoptimalnije u pogledu nastave stranih jezika i prevladava u praksi, uključujući i pri osmišljavanju multimedijalne lekcije.
- Funkcije multimedijalnih obrazovnih alata.
U najopćenitijem kontekstu, multimedijske tehnologije u procesu nastave stranih jezika osmišljene su da obavljaju sljedeće funkcije:
1) integrisati različite vrste informacija u jedan kontejnerski objekat (tekst, zvuk, video, itd.) i predstaviti ih uticajem na različita ljudska čula;
2) razvijati kritičko mišljenje;
3) stimuliše kognitivni proces;
4) ostvariti interaktivnu interakciju sa učenikom;
5) prilagođavaju se potrebama učenika;
6) individualizirati proces učenja;
7) organizuje grupni rad u multimedijalnim okruženjima;
8) razvijati vještine timskog rada;
9) formiranje održive motivacije;
10) stvoriti uslove što je moguće bliže stvarnosti za razvoj obrazovnih i profesionalnih veština (virtuelne laboratorije, ekskurzije, muzeji i sl.).
POGLAVLJE 2. UPOTREBA KOMPJUTERA, MULTIMEDIJALNIH ALATA ZA UČENJE NA ČASU STRANOG JEZIKA
- . Korištenje multimedijalnog tutorijala.
Strani jezik je akademski predmet, koji zbog svoje specifičnosti podrazumijeva najfleksibilniju i najrašireniju upotrebu različitih nastavnih sredstava. Tu, naravno, glavnu ulogu imaju multimedijalni alati.
Najpristupačniji od multimedijalnih alata treba prepoznati kao tzv. elektronski udžbenik.
Sada postoji veliki izbor modernih multimedijalnih udžbenika, u kojima možete pronaći dovoljno vježbi za učenike svih uzrasta i različitih znanja. Od velike su pomoći u nastavi fonetike, formiranju artikulacije, ritmičko-intonacijskih izgovornih vještina, za povećanje motivacije učenika za učenje stranog jezika. Zvukovi, riječi, fraze i rečenice učenici percipiraju sluhom i vizualno. Učenici imaju priliku da posmatraju artikulacione pokrete na ekranu računara i percipiraju tačnu intonaciju na uho. Istovremeno, zbog prilično visokih imitacijskih sposobnosti učenika, ispravni uzorci se utiskuju u njihovo pamćenje.
Zašto su multimedijalni (elektronski) udžbenici tako privlačni za nastavnike i učenike? Činjenica je da su informacije primljene u učionici često podložne brzim promjenama. Elektronski udžbenici omogućavaju praćenje ovih promjena i na taj način osiguravaju visok nivo znanja učenika.
Prednosti elektronskih udžbenika:
Vizuelna prezentacija materijala (upotreba boja, ilustracija, zvuka, videa, animacije itd.);
Brza povratna informacija (ugrađeni sistemi za testiranje pružaju trenutnu kontrolu nad asimilacijom materijala);
Interaktivni režim omogućava učenicima da kontrolišu brzinu prolaska nastavnog materijala;
Jednostavnost upotrebe;
Ali elektronski udžbenici imaju i značajne nedostatke. Među njima:
Nedostatak stvarnog sagledavanja starosnih karakteristika deklarisanog kruga učenika;
Nedostatak „vezivanja“ za specifičan leksičko-gramatički materijal programa po kojem se student bavi;
Proučavanje u svakom od udžbenika samo 1 - 2 leksičke teme i nepostojanje serije udžbenika koji poštuju kontinuitet leksičkog i gramatičkog materijala;
Ograničene mogućnosti za grupni i timski rad;
Nedostatak stvarne komunikacije, koja se ne može programirati čak ni u interaktivnom načinu rada;
Ovi nedostaci ne omogućavaju korišćenje elektronskih udžbenika kao glavnog obrazovnog sredstva, posebno u školi, ostavljajući im pomoćnu, uglavnom obuku, ulogu.
2.2. Korištenje internetskih resursa u nastavi engleskog jezika
Sada svi razumiju da su mogućnosti korištenja internetskih resursa ogromne. Globalni internet stvara uslove za dobijanje svih potrebnih informacija studentima i nastavnicima koji se nalaze bilo gde u svetu: materijal za seoske studije, vesti iz života mladih, članci iz novina i časopisa, itd.
Na časovima engleskog jezika pomoću interneta možete riješiti niz didaktičkih zadataka: formirati vještine i sposobnosti čitanja koristeći materijale globalne mreže; poboljšati vještine pisanja učenika; dopuniti vokabular učenika; formirati motivaciju učenika za učenje stranog jezika. Osim toga, rad je usmjeren na proučavanje mogućnosti internetskih tehnologija za proširenje horizonata školaraca, uspostavljanje i održavanje poslovnih veza i kontakata sa vršnjacima u drugim zemljama. Učenici mogu učestvovati u testiranju, u kvizovima, takmičenjima, olimpijadama koje se održavaju na Internetu, dopisivati se sa vršnjacima iz drugih zemalja, učestvovati u četovima, video konferencijama itd.
Važno je odlučiti u koje svrhe ćemo koristiti njegove mogućnosti i resurse. Na primjer:
Da biste uključili web sadržaj u sadržaj lekcije:
Za samostalno pretraživanje informacija od strane studenata u sklopu rada na projektu.
Koristeći informacione resurse Interneta, moguće je, integrirajući ih u obrazovni proces, efikasnije rješavati niz didaktičkih zadataka u učionici:
Formirati čitalačke vještine i sposobnosti, direktno koristeći materijale mreže različitog stepena složenosti;
Unaprijediti vještine slušanja na osnovu autentičnih internetskih audio tekstova, koje također priprema nastavnik u skladu s tim;
Unaprijediti vještine monološkog i dijaloškog iskaza na osnovu problematične rasprave o mrežnim materijalima koje prezentira nastavnik ili jedan od učenika;
Da dopunite svoj vokabular, aktivni i pasivni, vokabularom savremenog stranog jezika;
Upoznajte se sa kulturološkim znanjima, uključujući govorni bonton, posebno govornim ponašanjem različitih naroda u smislu komunikacije, kulturnih karakteristika, tradicije zemlje jezika koji se proučava.
Na internetu je objavljeno nekoliko milijardi multimedijalnih fajlova na stranom jeziku koji sadrže obrazovne, metodološke i naučne informacije, što omogućava organizaciju operativne konsultantske pomoći, simulaciju istraživačkih aktivnosti i izvođenje virtuelnih treninga (seminara, predavanja) u realnom vremenu.
Prilikom pripreme za nastavu, nastavnici stranih jezika imaju mogućnost da koriste materijale sa raznih domaćih i stranih sajtova.
Ukoliko škola ima jezičku laboratoriju opremljenu računarima sa pristupom Internetu, onda nastavnici stranih jezika mogu koristiti Internet resurse direktno u učionici. Međutim, treba imati na umu da kompjuter ne zamjenjuje školski udžbenik, već ga samo dopunjuje, čineći čas zanimljivijim, informativnijim, motivirajući učenike da se aktivno uključe u proces učenja.
Korišćenje internet tehnologija povećava efikasnost časa ukoliko je materijal odabran u skladu sa ciljevima časa, nivoom znanja jezika učenika, njihovim uzrastom i interesovanjima. Učenici treba da poseduju osnovne računarske veštine, a nastavnik treba da bude u stanju da jasno formuliše zadatke. Tada će tempo lekcije biti prilično visok, a za izvršavanje zadataka na računaru neće biti potrebno više od 10-15 minuta.
Na internetu možete pronaći veliki broj stranica dizajniranih posebno za one koji uče strani jezik. Predstavljeni materijali se mogu koristiti kako u učionici, tako i za samostalan rad kod kuće.
Web stranice pružaju autentične audio i video materijale, tekstove za čitanje, igrice, testove za učenike različitih uzrasta sa različitim nivoima znanja jezika. Materijali se mogu koristiti u bilo kojoj fazi lekcije. Sve vrste edukativnih, jezičkih, šaljivih igara pomoći će djeci da savladaju vokabular i gramatiku stranog jezika: pronađu par riječi, potpišu slike, riješe križaljku, popune praznine, riješe riječi, postave rečenice u ispravnom redoslijedu , bojite slike prema uputstvima, odaberite tačan odgovor na pitanje itd. Dalje. Ovaj oblik rada uči djecu od najranije dobi da rade različite vrste testova, uključujući i one sa vremenskim ograničenjem. Također možete pronaći pravila sa detaljnim objašnjenjima i primjerima, zadatke na više nivoa, završne testove. Materijali se mogu koristiti u fazi obuke i za kontrolu znanja.
Djeca često provode dosta vremena tražeći nepoznate riječi u rječniku. Ovaj zadatak uvelike olakšavaju onlajn rječnici. Velika prednost ovakvih rječnika je stalno ažuriranje i dopunjavanje liste riječi.
U cilju poboljšanja efikasnosti nastave stranog jezika i organizovanja operativnih savjetodavnih aktivnosti nakon nastave, predmetni nastavnik može kreirati vlastitu web stranicu. Rad sa internet stranicom za školarce uključuje kreativan pristup obavljanju nestandardnih zadataka (komentiranje fotografija, poruka drugih učenika, komunikacija u mini-čatovima, forumima, postavljanje vlastitih materijala, kreiranje osobnih stranica i tako dalje).
- Upotreba kompjuterskih prezentacija u nastavi stranih jezika.
Sastavni dio savremenog časa stranog jezika je multimedijalna podrška koju predstavlja multimedijalna prezentacija. Multimedijalna pratnja je prisutna ili tokom cijele lekcije, ili pokriva veći dio. Slajdovi mogu predstavljati različite elemente sadržaja lekcije.
Do danas se u obrazovnom procesu najčešće koriste multimedijalne prezentacije zasnovane na Power Pointu. Ova pozicija je zbog nekoliko razloga. Svaki nastavnik stranog jezika koji ima osnovne osnove praktične informatičke pismenosti može napraviti Power Point prezentaciju. Možete naučiti kako sami kreirati ove prezentacije, bez pohađanja posebnih kurseva. Uprkos relativnoj lakoći kreiranja, Power Point program vam omogućava da kreirate visokokvalitetne, funkcionalne proizvode koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve učenja.
Pri osmišljavanju multimedijalne prezentacije za čas stranog jezika važno je da se nastavnik pridržava sljedećih odredbi koje utiču na kvalitet i efektivnost kreiranog didaktičkog proizvoda. Ove odredbe uključuju sljedeće:
1) Metodološka opravdanost izlaganja. Praksa pokazuje da su nastavnici ponekad nepromišljeni prema rasporedu nastavnog materijala na slajdovima, što može negativno uticati na organizaciju obrazovnog procesa. Sve što je predstavljeno na slajdovima treba biti metodički osmišljeno i primjereno do detalja. Nesumnjivo je da upotrebu multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu svakako treba dozirati, odnosno odabrati softverske proizvode tako da svojim sadržajem u potpunosti odgovaraju predmetu i nastavnom materijalu nastave, te individualnim karakteristikama učenika. studenti.
2) Originalna prezentacija za lekciju.Učitelj je direktor lekcije, a svaka "produkcija" treba da se odlikuje novostima, karakterističnim osobinama. Svaka prezentacija mora biti originalna. Sve to može kod učenika pobuditi interesovanje za nastavu, prezentirati potrebno gradivo na dinamičan i uzbudljiv način. U tom smislu, multimedija ima moćne mogućnosti koje treba maksimalno iskoristiti.
3) Logičan slijed slajdova.Materijali za lekciju na slajdovima trebaju biti raspoređeni u strogom logičnom slijedu. Podcjenjivanje ovoga može dovesti do poremećaja u toku lekcije.
4) Kompletnost sadržaja.Preporučljivo je na slajdovima prikazati većinu materijala ili sav materijal. Potcjenjivanjem ove odredbe narušava se integritet multimedijalnog časa stranog jezika i njegova efikasnost.
5) Pismenost. Svaki slajd prezentacije treba da bude dobro dizajniran i pažljivo verifikovan. Prisustvo čak i manjih nedostataka, grešaka u kucanju uvek upadne u oči tokom lekcije i umanji ukupan utisak o tome.
6) Informirana upotreba multimedijalnih efekata. Pri izradi prezentacije nastavnik može koristiti različite efekte različite vrste isticanja tekstualnih i grafičkih informacija, fokusiranja na konkretne momente i pojave itd. Međutim, takva upotreba multimedijalnih efekata treba da bude uravnotežena, razumna i da ne usporava napredak planiranog. rad. [ 9 ].
Power Point omogućava atraktivniji oblik prezentacije materijala, diversifikaciju vrsta jezičkih aktivnosti, novi pogled na naizgled zastarjeli materijal. Elektronske prezentacije omogućavaju studentima da se usredsrede na najvažnije tačke predstavljenih informacija i kreiraju vizuelno efektne uzorke u obliku ilustracija, dijagrama, dijagrama, grafičkih kompozicija itd. U ovom slučaju je uključeno nekoliko vrsta memorije odjednom: vizualno, slušno, emocionalno.
Ovako pripremljene prezentacije mogu djelovati i kao interaktivni alat za učenje. Mogu se koristiti kako u početnoj fazi učenja stranog jezika, tako i na naprednom nivou. Upotreba informacionih tehnologija u nastavi jezika odražava princip vizualizacije učenja kroz nove načine predstavljanja informacija. Prezentaciju je moguće koristiti u obrazovnom procesu u različitim fazama časa, dok njena suština kao vizuelnog pomagala ostaje nepromijenjena, mijenjaju se samo njeni oblici, ovisno o svrsi upotrebe.
Na primjer, korištenje ilustrativnog materijala i animacije u prezentacijama čini lakim i pristupačnim uvođenje novog rječnika bez pribjegavanja prijevodu na ruski. Objašnjenje složenih gramatičkih pojava pretvara se u uzbudljivu avanturu, asimilacija gramatičkih struktura i oblika događa se nehotice, uz malo ili nimalo truda učenika. Ponovljena reprodukcija situacije i interaktivna vizualizacija omogućavaju vam da čvrsto konsolidujete materijal.
Uz pomoć elektronskih prezentacija uspješno se osposobljavaju vještine i sposobnosti slušanja stranog govora. Slušanje je bitno sredstvo u podučavanju stranog jezika. Ova vrsta govorne aktivnosti omogućava vam da savladate zvučnu stranu jezika koji se proučava, njegov fonemski sastav i intonaciju. Osim toga, pri slušanju tekstova, izvještaja, dijaloga, poezije, pjesama dolazi do aktivne asimilacije leksičkih jedinica jezika i njegove gramatičke strukture, razvija se logičko mišljenje i sposobnost analize informacija, odvajajući bitno od sporednog. Izbor materijala za slušanje određen je temom časa i fokusiran je na uzrasne karakteristike učenika i njihova interesovanja. Cijela faza pripreme za slušanje, kao i materijal za slušanje, može se grupisati u jedan slajd u vidu kontrolnih tipki za podešavanje radnje i dodatnih animacijskih efekata fraza sa zvučnom pratnjom.
Upotreba kompjuterskih prezentacija u učionici omogućava vam da uvedete novi leksički materijal specifičan za državu u najuzbudljivijem obliku, po principuvizualizacija, koja doprinosi solidnoj asimilaciji informacija. Samostalni kreativni rad učenika na izradi kompjuterskih prezentacija je najbolji način da se proširi zaliha aktivnog vokabulara.
- Hardversko-softverski kompleks "Interaktivna tabla".
Softversko-hardverski kompleks „Interaktivna tabla“, koji ima sve kvalitete tradicionalne školske table, ima više mogućnosti.
Interaktivna bela tabla vam omogućava da projicirate sliku sa ekrana monitora na projekcionu tablu, kao i da upravljate računarom pomoću specijalnih flomastera, stalno u blizini table, kao što bi to bilo sa tastaturom ili mišem.
SMART elektronska ploča vam omogućava:
- aktivno komentiranje materijala: isticanje, pojašnjavanje, dodavanje dodatnih informacija pomoću elektronskih markera s mogućnošću promjene boje i debljine linije;
- potpuni rad na prijevodu teksta i pojedinih rečenica, ukazujući na veze i odnose između riječi;
- kucanje pomoću virtualne tastature bilo kojeg teksta zadatka u bilo kojoj aplikaciji i njegova demonstracija u realnom vremenu;
- ne samo upoznavanje sa testnim zadacima u režimu gledanja, već i demonstrativno testiranje pojedinog učenika ili grupe učenika za cjelokupnu publiku, ako škola nema kompjutersku učionicu ili se ona trenutno ne može obezbijediti nastavniku;
- pohranjivanje rezultata u posebnu datoteku u obliku slika ili u HTML i PDF formatu.
Svestranost interaktivne table omogućiće uključivanje učenika u rad, posebno onih koji informacije percipiraju uglavnom kinestetički. Naravno, nije sigurno da će učenici poboljšati svoj učinak pomoću interaktivne table, ali će učenike više zanimati šta se dešava na času. Moći će aktivno razgovarati o novim temama i brže pamtiti gradivo.
POGLAVLJE 3. POZITIVNI I NEGATIVNI ASPEKTI UPOTREBE MULTIMEDIJALNIH OBJEKATA.
U modernoj školi računar je alat za učenje sa velikim potencijalom. Programi rada na računaru imaju mnoge prednosti u odnosu na tradicionalne nastavne metode (obuka različitih vidova govorne aktivnosti, formiranje komunikacijskih vještina, automatizacija jezičkih i govornih radnji, realizacija individualnog pristupa, samostalan rad učenika).
Različiti načini multimedijalnih tehnologija značajno su proširili sposobnosti nastavnika, znatno olakšali njihov rad, optimizirali učenje stranih jezika, učinili ovaj proces uzbudljivim i informativnim.
Trenutno postoji mnogo mišljenja o tome da li koristiti računar u nastavi stranog jezika ili ne. Neki smatraju da kompjuter može zamijeniti nastavnika, drugi – kompjuter nije u stanju da prezentira gradivo na način na koji to čini nastavnik.
Moderno društvo postavlja povećane zahtjeve za obrazovanje i opći razvoj učenika, efektivnost savladavanja programa. Potrebno je naučiti svako dijete da u kratkom vremenskom periodu primi, obradi, procijeni i koristi veliku količinu informacija u praktičnim aktivnostima. Vrlo je važno organizovati proces učenja na način da dijete aktivno, sa zanimanjem i entuzijazmom radi na nastavi, vidi plodove svog rada i može ih samostalno ocijeniti.
Kombinacija tradicionalnih nastavnih metoda i savremenih informacionih tehnologija, uključujući i kompjuterske koristeći internet resurse, može pomoći nastavniku u rješavanju ovog teškog zadatka. Upotreba računara u učionici omogućava vam da proces učenja učinite mobilnim, strogo diferenciranim, individualnim i interaktivnim.
Savremeni računar kombinuje mogućnosti televizora, videorekordera, knjige, kalkulatora, telefona i predstavlja univerzalni alat koji može da simulira različite jezičke situacije, može brzo i efikasno da odgovori na radnje i zahteve učenika. Ovaj način nastave je veoma atraktivan i za nastavnike: pomaže im da bolje procijene djetetove sposobnosti i znanja, podstiče ih na traženje novih, netradicionalnih oblika i metoda nastave, te daje prostor za pedagoško stvaralaštvo. Istovremeno, kompjuter ne zamjenjuje nastavnika, već ga samo nadopunjuje, igrajući ulogu alata koji, kada se pravilno koristi, značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa.
Aktivna upotreba računara na času engleskog jezika čini se prikladnim na osnovu specifičnosti samog predmeta. Vodeća komponenta sadržaja nastave stranog jezika je podučavanje različitih vrsta govorne aktivnosti: govora, slušanja, čitanja, pisanja. Prilikom podučavanja slušanja, svaki učenik ima priliku da čuje govor stranog jezika. Prilikom podučavanja govora svaki učenik može u mikrofon izgovoriti fraze na engleskom. Prilikom proučavanja gramatičkih pojava svaki učenik može izvoditi gramatičke vježbe, ima mogućnost rješavanja ukrštenih riječi, lančanih riječi, traženja riječi i izvođenja vježbi u igri.
Opseg rada računara u nastavi stranih jezika je neobično širok. Računar se može efikasno koristiti za upoznavanje sa novim jezičkim materijalom, novim obrascima iskaza, kao i sa aktivnostima komunikacije na stranom jeziku. U fazi obuke iu fazi primene formiranih znanja, veština, sposobnosti, računar se može koristiti u širokom spektru komunikativnih zadataka i situacija, uzimajući u obzir lične karakteristike polaznika.
Zapažene mogućnosti računara čine ga odličnim tehničkim alatom za razne vrste objašnjenja i generalizacije fenomena jezika, govora i govorne aktivnosti.
Sada u svim školama postoji rano učenje stranih jezika za učenike. Često je na nastavi stranih jezika nezanimljiv proces uključivanja učenika u usmeni govor o različitim temama. Kod rada sa računarima to je nemoguće, jer su vizualizacija i situacije na monitorima neophodne za nastavu sasvim stvarne „slike“ koje se kreću, govore engleski, postavljaju pitanja itd. Neki nastavnici mogu pitati: neće li se lekcija iz kreativnog rada pretvoriti u nešto zabavno? Ne, jer da bi dobio dobru ocenu u radu sa računarom, učenik mora da radi kreativno. On sve radi sa radošću, a nastavnik mora da nabavi potrebne elektronske udžbenike i iz njih napravi izbor potrebnih situacija, kao i da odštampa dodatna pitanja i tekstove i prenese ih na sve računare kako bi u određenom trenutku u lekciji, učenici mogu da sjednu za određene računare, pronađu i otvore željeni folder u „Mojim dokumentima“, izvedu, na primjer, test slušanja ili čitanja. Puno je posla, ali se isplati. Radost učenja to je ono što daje upotreba računara u učionici. A to, zauzvrat, zajedno s razvojem mišljenja dovodi do razvoja inicijativnog govora.
Svako dijete ima unutrašnji motiv usmjeren na kognitivnu aktivnost. Zadatak nastavnika je da na svaki mogući način doprinese razvoju ovog motiva, a ne da dozvoli da on nestane.
Upotreba multimedije u obrazovanju omogućava vam da:
Rješavanje problema humanizacije obrazovanja;
Povećati efikasnost obrazovnog procesa;
Razvijati lične kvalitete polaznika (učenje, sposobnost učenja, sposobnost za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj, kreativnost, sposobnost primjene stečenih znanja u praksi, kognitivni interes, odnos prema radu);
Razvijati komunikativne i socijalne sposobnosti polaznika;
Definisati učenika kao aktivnog subjekta spoznaje;
Uzeti u obzir individualne karakteristike učenika;
Obavljati samostalne obrazovne aktivnosti, tokom kojih učenik samouči i razvija se;
Usaditi studentu vještine rada sa savremenim tehnologijama, što doprinosi njegovoj adaptaciji na brzo promjenjive društvene uslove za uspješno obavljanje svojih profesionalnih zadataka.
Istovremeno, upotreba multimedije u nastavi stranih jezika ima negativne aspekte:
- smanjenje društvenih kontakata, smanjenje socijalne interakcije i komunikacije;
Poteškoće prelaska sa simboličkog oblika predstavljanja znanja na stranicama udžbenika ili displeja na sistem praktičnih radnji koje imaju logiku drugačiju od logike organizovanja sistema znakova;
Poteškoće u korištenju velike količine informacija koje pružaju moderna multimedija i telekomunikacije;
Odvraćanje učenika od proučavanog nastavnog materijala;
Negativan uticaj na zdravlje svih učesnika u obrazovnom procesu.
Navedeni problemi i kontradiktornosti ukazuju da upotreba multimedije u školskom obrazovanju po principu „što više to bolje“ ne može dovesti do stvarnog povećanja efikasnosti sistema opšteg srednjeg obrazovanja. Upotreba multimedijalnih resursa zahtijeva uravnotežen i jasno obrazložen pristup.
Po mom mišljenju, kompjuter treba da služi kao pomoćno sredstvo, kao i svako drugo tehničko nastavno sredstvo ili udžbenik. Ne treba zaboraviti da kompjuter ima niz prednosti: kombinuje video-audio informacije, tekstualne informacije, mogućnost snimanja sopstvenog glasa i daljeg pravilnog izgovora. Računar pruža velike mogućnosti za testiranje nivoa znanja stranog jezika. Testovi mogu biti vrlo različiti: zamjenski, selektivni, istinito-netačno, šablonski. Nastavnik može koristiti računar za optimizaciju učenja, povećanje efikasnosti i objektivnosti obrazovnog procesa uz značajnu uštedu vremena, organizaciju timskog rada i rad sa obrazovnim materijalima.
Zaključak
Trenutno, uvođenje personalnog računara, multimedijalne tehnologije i globalne informatičke računarske mreže Internet utiče na obrazovni sistem, izazivajući značajne promjene u sadržaju i metodama nastave stranih jezika. Savremeni nastavnik se suočava sa problemom pronalaženja novog pedagoškog sredstva. U savremenim uslovima, s obzirom na veliko i ozbiljno interesovanje učenika za informacione tehnologije, ova prilika se može iskoristiti kao moćno sredstvo za razvijanje motivacije na nastavi stranih jezika.
Upotreba multimedijalnih alata za učenje omogućava vam da kvalitetno promijenite kontrolu nad aktivnostima učenika, istovremeno pružajući fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom.
Kada koristite računar, verbalnu komunikativnu aktivnost treba posmatrati u tri aspekta. Prvo, kao slobodna komunikacija studenata u realnom vremenu putem e-maila i informacionih mreža. Drugo, kao interaktivna dijaloška interakcija između učenika i računara, u kojoj se ostvaruju pravi ciljevi komunikacije, odnosno kao dijalog čovjek-mašina. Treće, kao komunikacija učenika u učionici u procesu rada sa kompjuterskim programima za obuku koji djeluju kao podsticaj za komunikaciju i sredstvo za rekreiranje uslova komunikacijske situacije.
Pravilno organizovan rad učenika sa računarom i korišćenje multimedijalnih alata može doprineti, posebno, rastu njihovog kognitivnog i komunikativnog interesa, što će zauzvrat doprineti aktiviranju i proširenju mogućnosti za samostalan rad studenata u ovladavanju strani jezik, kako u učionici tako i van nastave.
U zaključku treba istaći jednu važnu tačku multimedijalnih alata i sve njihove mogućnosti, ma koliko dobre bile, neće zamijeniti nastavnika u učionici, oni su samo efikasan asistent koji poboljšava kvalitet učenja i omogućava kontrolu naučenog. materijal objektivniji i vizuelniji. Sve ostale funkcije i dalje obavlja nastavnik.
SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE
1. Bogatyreva M.A.Multimedijalne tehnologije u nastavi stranih jezika // Učenje na daljinu i virtuelno. - 2010. - N 10. - S. 114-124.
2. Green N.V. Multimedija kao sredstvo medijskog obrazovanja u nastavi engleskog jezika mlađih školaraca // U svijetu naučnih otkrića. - 2013. - br. 3. - S. 26-35.
3. Lazareva O.S. Informacijske tehnologije u nastavi stranog jezika // Aktualni problemi humanističkih i prirodnih znanosti. 2010. - br. 7. str.207-210.
4. Maslyuk L.P. Nove tehnologije u procesu nastave stranih jezika// Bilten Harkovskog nacionalnog univerziteta za automobile i puteve. 2009. - br. 44. str.12-14
5. Nedelkova A.A. Multimedijalne tehnologije u nastavi engleskog jezika // Srednje stručno obrazovanje. - 2012. - br. 2. - S. 24-25.
6. Nekrasova A.N., Semchuk N.M. Klasifikacija multimedijskih obrazovnih alata i njihove mogućnosti // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2012. br. 2. str. 98 102.
7. Nefedova N.P. Power Point prezentacije na časovima stranih jezika [Elektronski izvor]. Način pristupa:http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf.
8. Savchenko N. A. Upotreba multimedijalnih tehnologija u opštem srednjem obrazovanju. Elektronski priručnik za nastavnike / N. A. Savchenko. M.: 2006.
9. Khilchenko T.V., Dubakov A.V. Multimedijalni čas stranog jezika i organizacione i tehnološke karakteristike njegovog dizajna [Elektronski izvor]. Način pristupa:http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf.
10 . Khraban I.A. Multimedija na času engleskog jezikajezik [Elektronski izvor]. Način pristupa:http://festival.1september.ru/articles/509327/.
STRANA \* SPAJANJE FORMAT 3
Ostali povezani radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm> |
|||
| 1253. | Teorijski aspekti upotrebe procedura i funkcija u jeziku Pascal | 95.55KB | |
| Upotreba potprograma može značajno optimizirati rad programera, smanjiti količinu memorije koju zauzima program i učiniti programski kod razumljivijim. Kreiranje prilagođenih menija jedno je od najvažnijih pitanja u dizajnu korisničkog interfejsa. | |||
| 861. | Analiza korišćenja osnovnih sredstava OAO Singer | 1.51MB | |
| Tehnološki napredak i razvoj tržišnih odnosa stalno podstiču organizaciju da unapređuje svoja osnovna sredstva i proizvodne kapacitete, ali i nastoji da ih maksimalno iskoristi. Nedovoljna iskorištenost osnovnih proizvodnih sredstava je gubitak ne samo u obliku proizvoda | |||
| 19654. | Analiza upotrebe obrtnih sredstava preduzeća | 132.43KB | |
| Efikasno korišćenje obrtnih sredstava (kratka sredstva minus kratkoročne obaveze) dovodi do povećanja prihoda i smanjuje rizik od gotovinskog deficita preduzeća. Kroz optimalno upravljanje gotovinom, potraživanjima i zalihama, preduzeće može maksimizirati profitne marže i minimizirati poslovni rizik. | |||
| 18407. | Analiza stanja i upotrebe osnovnih sredstava | 111.21KB | |
| Računovodstvo nekretnina zgrada i opreme osnovnih sredstava. Inicijalno mjerenje nepokretnosti objekata i opreme, osnovnih sredstava. Naknadni troškovi zgrada i opreme nekretnina, postrojenja i opreme. Obračun amortizacije zgrada i opreme osnovnih sredstava. | |||
| 5133. | Proučavanje suštine osnovnih sredstava, njihove upotrebe, amortizacije i reprodukcije | 84.87KB | |
| Relevantnost teme nastavnog rada leži u činjenici da rješavanje problema reprodukcije osnovnih sredstava znači povećanje proizvodnje proizvoda neophodnih društvu; Potpunije korištenje osnovnih sredstava dovodi do smanjenja potrebe za puštanjem u rad novih proizvodnih kapaciteta sa promjenom obima proizvodnje i, posljedično, do boljeg korištenja ... | |||
| 1852. | Računovodstvo i analiza formiranja i korišćenja sredstava u Mareo doo | 55.91KB | |
| Računovodstvo novčanih tokova. Ovi odnosi se zasnivaju na različitim novčanim obračunima u procesu pripreme proizvodnje i prodaje proizvoda, radova ili usluga. Predmet je računovodstvo i analiza sredstava u Mareo doo. | |||
| 9927. | Finansijski problemi formiranja i korišćenja obrtnih sredstava preduzeća | 51.51KB | |
| Definisati pojam „obrtni kapital“, njihovu suštinu, organizaciju i ulogu u aktivnostima preduzeća; prikazati odnos sredstava preduzeća sa njegovom likvidnošću i solventnošću; identifikuju metode za upravljanje finansijskim ciklusom preduzeća na osnovu pokazatelja prometa; otkrivaju uticaj na finansijsko stanje preduzeća sigurnosti sopstvenog obrtnog kapitala i ulogu izvora formiranja ... | |||
| 4813. | ANALIZA EFIKASNOSTI KORIŠĆENJA RADNIH SREDSTAVA PREDUZEĆA NA PRIMJERU DOO TE "MERKURY" | 406.11KB | |
| Pojam sastava i strukture obrtnih sredstava. Informaciona baza za analizu efektivnosti korišćenja obrtnih sredstava. Koeficijenti koji karakterišu efikasnost korišćenja obrtnih sredstava ... | |||
| 15105. | Unapređenje efikasnosti korišćenja obrtnih sredstava u Fast Service Restaurants doo | 279.1KB | |
| Obrtna sredstva preduzeća i upravljanje njima Pojam sastava i strukture obrtnih sredstava. Izvori formiranja obrtnog kapitala. Efikasnost korišćenja obrtnih sredstava.Analiza korišćenja obrtnih sredstava u preduzeću Fast Service Restaurants doo. | |||
| 15956. | Analiza efikasnosti korišćenja obrtnih sredstava DOO "Restorani brze usluge" | 154.96KB | |
| Analiza efikasnosti korišćenja obrtnih sredstava DOO Fast Service Restaurants. Problemi korišćenja obrtnih sredstava preduzeća. Obrtni kapital obezbeđuje kontinuitet i ritam svih procesa koji teku u preduzeću: snabdevanje, proizvodnja, marketing, finansiranje. Prisustvo preduzeća sa dovoljnim obrtnim kapitalom je neophodan preduslov za njegovo normalno funkcionisanje u tržišnoj ekonomiji. | |||