Програми позааудиторної самостійної роботи загальноосвітніх дисциплін коледжів. Слідуючи за результатами: форми та види самостійної роботи студентів за фгос. Пошук та обробка інформації

Позааудиторна робота студентів – це процес, у якому домінує елемент самореалізації. Вона дозволяє студентам гармонізувати внутрішні та зовнішні чинники формування професійної культури, створює додаткові умови для реалізації внутрішнього потенціалу, задоволення тих потреб, які в процесі аудиторної роботи не задовольняються. Позааудиторна робота має бути орієнтована на особистість студента.

Зростання ролі позааудиторної та самостійної роботи є однією з провідних ланок перебудови навчання – виховного процесу у вищій школі.

Самостійна позааудиторна робота - це засіб зростання інтелектуального потенціалу, професійної культури, а й платформа формування відповідальності, оволодіння засобами самоактуалізації, самовиховання, самоосвіти.

Розвитку творчості студентів сприяють різноманітні форми та види позааудиторної виховної роботи (організація дискусійних студентських клубів, клубів за інтересами, індивідуальні консультації та ін.).

У сучасній педагогічній літературі майже не узагальнено нові підходи до організації самостійної роботи студентів, різних форм та видів позааудиторної роботи. Без самостійної роботи фахівець сформуватись не може.

Дуже важливо, щоб у вишах на кожній кафедрі функціонували гуртки, проводились додаткові диспути, семінари, консультації. Добре, коли ці процеси мають усталений, організований характер, а студентське самоврядування значною мірою намагається вирішувати організаційно важливі питання.

На нашу думку, до основних форм позааудиторної роботи студентів належать виконання домашніх завдань, науково-дослідна робота, безпосередня участь у конференціях, змаганнях, іграх, педагогічна практика, участь у роботі гуртків, робота у літньому таборі відпочинку дітей, керівництво гуртком чи секцією у школі , будинки творчості, організація змагань, диспутів, круглих столів, допомога соціальним службам, страхування у державних установах тощо.

Чи потрібні якісь додаткові засоби контролю за самостійною позааудиторною роботою студентів? Лише частково.

Контроль за самостійною та позааудиторною роботою студентів може бути непрямим або органічно вписаним у навчальний процес. До основних форм та засобів контролю можна віднести передсемінарські консультації, семінарські заняття, колоквіуми, індивідуально-теоретичні співбесіди, письмові контрольні роботи, передекзаменаційні опитування студентів за допомогою комп'ютера, державні іспити, вивчення основних інтересів, недоліків, настроїв студентів. Ефективність навчально-виховного процесу у ВНЗ залежить від діяльності кураторів студентських груп.

Від кураторів та викладачів, взаємодії їх із студентським активом залежать інтенсивність та якість позааудиторної роботи. Куратором може бути лише досвідчена людина, яка своїм авторитетом та досвідом може впливати на студентів. Важливим елементом позааудиторної роботи є взаємодія викладачів та студентів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, організації дозвілля, планування наукової роботи. Куратор групи – це головний консультант та вихователь студентів у групі. Функція куратора має працювати в гуртожитку. Неофіційні умови дозволяють краще вивчити особливості характеру студентів, індивідуалізувати виховну роботу.

Внеаудиторна робота студентів молодших курсів має специфіку. Більшість часу таких студентів займає проблема адаптації до умов навчання у вузі. Згодом організаційні функції куратора зменшуються. Більшість організаційних проблем студентського самоврядування вирішує самостійно.

Робота куратора зі студентським активом триває з першого до п'ятого курсу включно, але цей процес набуває з часом нових якостей. Ініціаторами більшості заходів стають саме студенти, моральна та інтелектуальна відповідальність їх зростає. Куратор зі студентами старших курсів приділяє увагу питанням професійного самовизначення, формуванню суспільного спрямування, професійної стійкості.

Позааудиторна робота – один із головних факторів формування самостійності студентів. У позааудиторній роботі студентів закріплюється їх потреба у професійному самовихованні, самореалізації і, що особливо важливо, їхня діяльність все більше набуває творчого характеру.

Запитання та завдання для самостійної роботи

1. Визначте сутність морального виховання особистості,

2. Проаналізуйте поняття “моральна культура особистості”.

3. Визначте основні підходи до вивчення морального розвитку особистості.

4. Розкрийте основні умови ефективного морального виховання студентів.

5. Проаналізуйте засоби регулювання поведінки.

6. Проаналізуйте рівні моральної вихованості особистості. Співвіднесіть поняття "моральна вихованість особистості" і "моральна культура особистості".

7. Визначте самооцінку професійно-гуманістичних якостей особистості вчителя-вихователя за запропонованою тестовою карткою.

Уважно проаналізуйте анкету, а потім виконайте самооцінку за допомогою такої шкали:

· Бал і + 2* - якість виражена яскраво, типова для особистості, виявляється інтенсивно!

· Бал "2" - якість характерна для особистості, виявляється часто.

· Бал "0" - якість не є досить вираженою, виявляється рідко;

· Бал "-1" - протилежна якість особистості проявляється частіше і виражена помітніше;

· Бал "2" - протилежна якість особистості виражена яскраво, виявляється активно, типово.

Анденес І. Покарання та попередження злочинів. - М., 1979.

Бартенєва І. А. Професійна діяльність вчителя з виховання емоційно-позитивного ставлення підлітків до навчання: Дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.04. – А., 2 000.

Богданова О.С., Черепкова СВ. Моральне виховання старшокласників. - М: Просвітництво, 1988.

Питання морального виховання учнів та студентів: Зб. наук. тр. - Мінськ: МПІ ім. AM Горького, 1991.

Гіренок Ф.І. Екологія, цивілізація, ноосфера. - М: Педагогіка, 1982.

б.Деребо С.Д., Левін В. А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1996.

Каленікова Т.Г. Міжпредметні зв'язки як фактор екологічної освіти та виховання учнів: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / Мін. нар. образ. Респ. Білорусь. - Мінськ: Педагогіка, 1982.

Коменський Я. А, Вибрані педагогічні твори. - М: Педагогіка, 1982.

Козачок В. А. Самостійна робота студентів та її інформаційно-методичне забезпечення: Навч. допомога. - М: Вища шк., 1990.

Костицька І.М. Проблеми екологічної освіти у педагогічній теорії та практиці роботи шкіл України (1970-1990 pp.): Дис.... канд. пед. наук: 18.00.01. - М., 1996.

Кравченко С.О. Психологічні особливості розвитку екологічного мислення у студентів: Автореф. дис. ... Канд. псих, наук: 19.00.01 / Київ, ун-т ім. Т. Шевченка. - М., 1996.

Кузьмін В А. Молодь на шляху до XXI століття. - М: Співдружність соціолог, асоціацій, 1992.

18. Лихачов У. Педагогіка: Курс лекцій. - М: Прометей, 1992.

14. Лихачов В. Педагогіка: Курс лекцій. - Другий вид., Випр. ідол. -Ж; Прометей: Юрайт, 1998. 16. Макаренко А.С. Соч. – М., 1968.

МарьєнкоІ.С. Моральне становлення особистості школяра. - М: Педагогіка, 1985.

МоїсеєвНМ. Людина та ноосфера. - М: Мол. гвардія, 1990.

Ноосфера: духовний світ людини / Упоряд. А. В. Корот-няи. - Л.: Леніздат, 1987.

Моральне виховання: пошук нових підходів. - М: Знання, 1989.

Організація та ефективність правового виховання. – М., 1988.

Організація самостійної роботи студентів у процесі вивчення суспільних наук/За ред.: проф. Т.Ю. Бур-містровий, проф. В. Воронцова. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1989.

Основи педагогіки вищої школи: Навч. допомога. / Ред.: Р.І. Хмелюк, І. М. Богданова, С. Н. Курляндії, О.М. Яцій. – О.: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1998.

Принцип природовідповідності у вихованні та навчанні дітей: Метод, рекомендації / Упоряд.: А.Г. Козлова, Н. Кузнєцова; РДПИ. - СПб.: Освіта, 1993.

Рувінський Л.І. Психолого-педагогічні проблеми морального виховання школярів. - М: Педагогіка, 1981.

Стурова М.П. Система освіти та молодіжна злочинність // Актуальні проблеми вдосконалення організаційних та правових засад діяльності органів внутрішніх справ. - М., 1999.

Сухомлинський В.А. У вихованні. - М., 1975.

Усманова І.П. Роль правового виховання в сучасних умовах // Проблеми боротьби зі злочинністю у сучасних умовах суспільства. - М., 1999.

Вчені В.І. Вернадського в ноосфері: Наук.-аналіт. огляд / За ред.: В.Б. Єрмолаєва, В.Л. Кальковий. - М.: ІНІОН, 1989. - (Глобальні проблеми та майбутнє людства).

80. Хмелюк РЛ. Формування громадянської зрілості студентської молоді. - До.; О.: Вища шк., 1978.

Шварцман З.О. Професійно педагогічна підготовка вчителів в університеті. - Томськ: Вид-во Том. ун-ту, 1991.

Юридична енциклопедія. – М., 1999. – Т. 2.

Яновська М. Емоційні аспекти морального виховання. - М: Просвітництво, 1986.

Яцій А.М. Моральне самовиховання старшокласників Метод, рекомендації. – О.: ЮУГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1996.

Організація позааудиторної самостійної роботи студентів

Краськова І.Р. викладач іноземної мови, голова ЦМК ОДСЕ та ЄП, ОПД

Із введенням ФГОС нового поколіннязначення СР значно зростає. Необхідність її у навчанні зумовлена ​​тим, що розвиток суб'єкта професійної діяльності неможливий поза діяльністю, в якій самостійно ставиться її мета, плануються та реалізуються дії та операції, отриманий результат співвідноситься з поставленою метою, способи діяльності коригуються тощо. Суб'єктна позиція того, хто навчається в навчанні стає головною умовою формування досвіду практичної діяльності і на його основі - оволодіння компетенціями. Це, у свою чергу, вимагає відповідної реорганізації навчального процесу в частині освітньої складової, удосконалення навчально-методичної документації, впровадження нових інформаційно-освітніх технологій, оновлення технічного та програмного забезпечення СР, нових технологій самоконтролю та поточного контролю знань, умінь та володінь. У зв'язку з цим якісно змінюється частина роботи викладачів, яка знаходить відображення в їх індивідуальних планах у частині, що стосується навчальної та навчально-методичної роботи. В умовах зростання значущості позааудиторної роботи учнів наповнюється новим змістом діяльність викладача та учня.Роль викладача полягає в організації СР з метою придбання студентом ОК та ПК, що дозволяють сформувати у студента здібності до саморозвитку, самоосвіти та інноваційної діяльності;Роль студента полягає в тому, щоб у процесі СР під керівництвом викладача стати творчою особистістю, здатною самостійно набувати знання, вміння та володіння, формулювати проблему та знаходити оптимальний шлях її вирішення.

Самостійна робота - це запланована в рамках навчального плану діяльність учнів з освоєння змістуОПОП НУО/СПО, що здійснюється за завданням, за методичного керівництваі контроль викладача, але без його безпосередньої участі.

Завдання організації СР полягають у тому, щоб:

    мотивувати учнівдо освоєння навчальних програм;

    підвищити відповідальність учнів за навчання;

    сприяти розвитку загальних та професійних компетенцій учнів;

    створити умови для формування здібності учнівдо самоосвіти, самоврядування та саморозвитку.

Аналіз та узагальнення сучасних практик організації СР свідчить про різноманіття видів та типів самостійної діяльності учнів, різні способи педагогічного управління самостійною навчально-пізнавальною діяльністю з боку педагогів.

АУДИТОРНА САМОСТІЙНА РОБОТА

1. Робота на лекції Складання чи стеження за планом читання лекції, опрацювання конспекту лекції, доповнення конспекту рекомендованою літературою. У лекціях – питання для самостійної роботи студентів, вказівки на джерело відповіді у літературі. У ході лекції можливі так звані «вкраплення» – виступи, повідомлення студентів з питань плану. Випереджаючі завдання самостійного вивчення фрагментів майбутніх тем занять, лекцій (у статтях, підручниках та інших.). Найважливішим засобом активізації прагнення самостійної діяльності є активні технології навчання. У цьому плані ефективною формою навчання є проблемні лекції. Основне завдання лектора в цьому випадку – не так передати інформацію, скільки залучити слухачів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання та способів їх вирішення. Функція студента – не лише переробити інформацію, а й активно включитись у відкриття невідомого для себе знання.

2. Робота на практичних заняттях. Семінар-дискусія утворюється як процес діалогічного спілкування учасників, у ході якого відбувається формування практичного досвіду спільної участі в обговоренні та вирішенні теоретичних та практичних проблем. Студент навчається висловлювати свої думки у доповідях та виступах, активно відстоювати свою точку зору, аргументовано заперечувати, спростовувати помилкову позицію однокурсника. Дана форма роботи дозволяє підвищити рівень інтелектуальної та особистісної активності, включеності до процесу навчального пізнання.

"Мозкова атака".Група ділиться на «генераторів» та «експертів». Генераторам пропонується ситуація (творчого характеру). За певний час студенти пропонують різні варіанти вирішення запропонованої задачі, що фіксуються на дошці. Після закінчення відведеного часу "в бій" вступають "експерти". У ході дискусії приймаються найкращі пропозиції та команди змінюються ролями. Надання студентам на занятті можливості пропонувати, дискутувати, обмінюватися ідеями не лише розвиває їхнє творче мислення та підвищує ступінь довіри до викладача, а й робить навчання «комфортним».

Ігрова форма проведення заняття («Що? Де? Коли?»).

Студенти заздалегідь розділені на три групи, роздано домашні завдання, підготовлено номери команд, листи обліку з прізвищами гравців для капітанів. Гра складається із шести етапів.

1. Вступне слово викладача.

2. Розминка – повторення ключових питань теми.

3. Встановлюється час на обмірковування питання та кількість балів за відповідь.

4. Гра «Що? Де? Коли?».

5. Підбиття підсумків.

6. Заключне слово викладача.

Ділові ігри.Таке заняття зручніше проводити при повторенні та узагальненні теми. Група розбивається на команди (2-3). Кожна команда отримує завдання і потім озвучує їхнє вирішення. Проводиться обмін завданнями.

Круглий стіл.Характерною рисою круглого столу є поєднання тематичної дискусії із груповою консультацією. Вибирається провідний та 5–6 коментаторів з проблем теми. Вибираються основні напрямки теми, і викладач пропонує студентам питання, від вирішення яких залежить вирішення всієї проблеми. Ведучий продовжує заняття, він дає слово коментаторам, залучає до обговорення всю групу. Колективне обговорення привчає до самостійності, активності, почуття причетності до подій. При цьому відбувається закріплення інформації, отриманої в результаті прослуховування лекцій та самостійної роботи з додатковим матеріалом, а також виявлення проблем та питань для обговорення.

Аналіз конкретних ситуацій– один із найбільш ефективних та поширених методів організації активної пізнавальної діяльності студентів. Метод аналізу конкретних ситуацій розвиває здатність до аналізу життєвих та професійних завдань. Зіткнувшись з конкретною ситуацією, студент повинен визначити: чи є в ній проблема,

чим вона полягає, визначити своє ставлення до ситуації, запропонувати варіанти розв'язання проблеми.

Метод проектів.Для реалізації цього методу важливо вибрати тему, взяту з реального життя, значиму для студента, для вирішення якої необхідно додати наявні в нього знання та нові знання, які ще потрібно отримати. Вибір теми викладач та студент здійснюють спільно, розкривають перспективи дослідження, виробляють план дій, визначають джерела інформації, способи збирання та аналізу інформації. У процесі дослідження викладач опосередковано спостерігає, надає рекомендації, консультує. Після завершення та подання проекту студент бере участь у оцінці своєї діяльності.

Технологія створення шпаргалки.Дана технологія є нетрадиційною та викликає підвищений інтерес студентської аудиторії до можливості взяти участь у створенні такого «творчого продукту». Вона дозволяє розвивати та формувати у студента ряд важливих умінь, таких як:

    мислити нешаблонно, оригінально;

    узагальнювати інформацію у мікроблоках;

    глибоко опрацьовувати матеріал, акцентуючи увагу на основній, головній, стрижневій інформації;

    вибирати та систематизувати ключові поняття, терміни, формули.

Механізм реалізації цієї технології полягає в наступному. На першому етапі студенти створюють свій «іменний» пакет шпаргалок на всі питання, що виносяться на іспит чи залік (участь добровільна). Перед іспитом студенти складають шпаргалки викладачеві (викладач перевіряє цей продукт на відповідність технологічним вимогам). Використовувати «шпаргалку» на іспиті можна у таких випадках:

    особисте прохання студента при труднощі;

    лише за відповіді за столом викладача;

    час перегляду трохи більше 2 хвилин (якщо студент матеріал знає, цього часу достатньо).

Використання словника-шпаргалки – це вміння студента показати, як із мінімуму зашифрованої інформації реально отримати продуману та розгорнуту відповідь на поставлене запитання.

ПОЗААУДИТОРНА САМОСТІЙНА РОБОТА

1. Конспектування. Існують два різні способи конспектування – безпосереднє та опосередковане.

Безпосереднє конспектування – це запис у скороченому вигляді суті інформації з її викладу. При записі лекцій або під час семінару цей спосіб виявляється єдино можливим, так як і те й інше розгортається у вас на очах і більше не повториться; ви не маєте можливості ні забігти в кінець лекції, ні кілька разів «переслуховувати» її.

Опосередковане конспектування починають лише після прочитання (бажано – перечитування) всього тексту до кінця, після того, як буде зрозуміло загальний зміст тексту та його внутрішні змістовно-логічні взаємозв'язки. Сам конспект необхідно вести над порядку його викладу, а послідовності цих взаємозв'язків: вони часто збігаються, а усвідомити суть справи можна лише у його логічної, а чи не риторичної послідовності. Звісно, ​​логічну послідовність змісту можна зрозуміти, лише дочитавши текст остаточно й усвідомивши загалом його зміст. При такій роботі стане ясно, що в кожному місці вам істотно, що буде свідомо перекрито змістом іншого пасажу, а що взагалі можна опустити. Природно, що за такого конспектування доведеться компенсувати порушення порядку викладу.

тексту різного роду позначками, перехресними посиланнями та уточненнями. Але в цьому немає нічого поганого, тому що саме перехресні посилання найповніше фіксують внутрішні взаємозв'язки теми. Опосередковане конспектування можна застосовувати і на лекції, якщо перед початком лекції викладач роздаватиме студентам схему лекції (табличка, короткий конспект у вигляді основних понять, алгоритми тощо).

2. Реферування літератури. Реферування відображає, ідентифікує не зміст відповідного твору (документу, видання) взагалі, а лише новий, цінний та корисний зміст (прирощення науки, знання).

3. Анотування книг, статей.Це гранично стислий виклад основного змісту тексту. Підходить особливо для поверхневої підготовки до колоквіумів і семінарів, до яких задано опрацювати певну літературу. Також підходить для попередніх бібліографічних нотаток «самому собі». Будується на основі конспекту, лише дуже короткого. На відміну від реферату дає уявлення не про зміст роботи, а лише про її тематику. Анотація будується за стандартною схемою: предметна рубрика (вихідні дані; галузь знання, до якої належить праця; тема чи теми праці); поголовна структура праці (або, те саме, «короткий виклад змісту»); докладний, поголовний перелік основних та додаткових питань та проблем, порушених у праці. Анотація включає: характеристику типу твору, основної теми (проблеми, об'єкта), мету роботи та її результати; показує, що нового несе у собі цей твір у порівнянні з іншими, спорідненими йому за тематикою та цільовим призначенням (при перевиданні – що відрізняє це видання від попереднього). Іноді наводяться відомості про автора (національна приналежність, країна, період, до якого належить творчість автора, літературний жанр), основні проблеми та теми твору, місце та час дії подій, що описуються. В інструкції вказується читацьке призначення твору друку.

4. Доповідь, реферат, контрольна робота.

Доповідь – вид самостійної роботи, використовується у навчальних та позакласних заняттях, сприяє формуванню навичок дослідницької роботи, розширює пізнавальні інтереси, привчає практично мислити. При написанні доповіді на задану тему слід

залишити план, підібрати основні джерела. Працюючи з джерелами, слід систематизувати отримані відомості, зробити висновки та узагальнення. До доповіді на велику тему залучається кілька студентів, між якими розподіляються питання виступу. У навчальних закладах доповіді змістовно практично нічим не відрізняються від рефератів та є заліковою роботою.

Реферат – стислий виклад у письмовій формі чи формі публічної доповіді змісту наукової праці чи праць, огляд літератури на тему. Це самостійна науково-дослідна робота студента, де розкривається суть досліджуваної проблеми. Викладення матеріалу носить проблемно-тематичний характер, показуються різні точки зору, а також власні погляди на проблему. Зміст реферату має бути логічним. Обсяг реферату зазвичай від 5 до 15 машинописних сторінок. Теми реферату розробляє викладач, який веде цю дисципліну. Перед початком роботи з рефератом слід намітити план і підібрати літературу. Перш за все, слід користуватися літературою, рекомендованою навчальною програмою, а потім розширити список джерел, включаючи використання спеціальних журналів, де є новітня наукова інформація.

Структура реферату:

    Титульна сторінка.

    Введення (дається постановка питання, пояснюється вибір теми, її значущість та актуальність, вказуються мета та завдання реферату, дається характеристика використовуваної літератури).

    Основна частина (складається з розділів та підголов, які розкривають окрему проблему або одну з її сторін і логічно є продовженням один одного).

    Висновок (підбиваються підсумки та даються узагальнені основні висновки на тему реферату, робляться рекомендації).

    Список літератури. У списку літератури має бути щонайменше 8–10 різних джерел.

    Допускається включення таблиць, графіків, схем, як у основному тексті, і як додатків.

Критерії оцінки реферату:

    відповідність до теми;

    глибина опрацювання матеріалу;

    правильність та повнота використання джерел;

    володіння термінологією та культурою мови;

Оформлення реферату

На розсуд викладача реферати можуть бути представлені на семінарах у вигляді виступів.

Контрольна робота - Одна з форм перевірки та оцінки засвоєних знань, отримання інформації про характер пізнавальної діяльності, рівня самостійності та активності студентів у навчальному процесі, ефективності методів, форм та способів навчальної діяльності. Відмінною рисою письмової контрольної роботи є великий рівень об'єктивності проти усним опитуванням. Для письмових контрольних робіт важливо, щоб система завдань передбачала як виявлення знань з певної теми (розділу), так і розуміння сутності предметів і явищ, що вивчаються, їх закономірностей, вміння самостійно робити висновки та узагальнення, творчо використовувати знання та вміння. Під час виконання таких контрольних робіт слід використовувати запропоновану основну літературу та добирати додаткові джерела. Теми контрольних робіт розробляє викладач, який веде цю дисципліну. Відповіді на питання повинні бути конкретними, логічними, відповідати темі, містити висновки, узагальнення та показувати власне ставлення до проблеми, де це доречно.

Самостійна робота в Інтернеті

Нові інформаційні технології (НІТ) можуть використовуватись для:

    пошуку інформації у мережі – використання web-браузерів, баз даних, користування інформаційно-пошуковими та інформаційно-довідковими системами, автоматизованими бібліотечними системами, електронними журналами;

    організації діалогу в мережі – використання електронної пошти, синхронних та відстрочених телеконференцій;

    створення тематичних web-сторінок та web-квестів – використання html-редакторів, web-браузерів, графічних редакторів.

Можливості нових інформаційних технологій.

Форми організації навчальних занять

1. Пошук та обробка інформації

    написання реферату-огляду

    рецензія на сайт за темою

    аналіз існуючих рефератів у мережі на цю тему, їх оцінювання

    написання свого варіанта плану лекції чи її фрагмента

    складання бібліографічного списку

    підготовка фрагмента практичного заняття

    підготовка доповіді на тему

    підготовка дискусії на тему

    робота з web-квестом, підготовленим викладачем або знайденим у мережі

2. Діалог у мережі

    обговорення лекції, що відбулася або майбутньої, у списку розсилки групи

    спілкування в синхронній телеконференції (чаті) з фахівцями або студентами інших груп або вузів, які вивчають цю тему

    обговорення проблем, що виникають у відстроченій телеконференції

    консультації з викладачем та іншими студентами через відстрочену телеконференцію

3. Створення web-сторінок та web-квестів

    розміщення виконаних рефератів та рецензій на сайті підтримки курсу, створення рейтингу студентських робіт з даної теми

    публікація бібліографій на тему

    створення тематичних web-сторінок індивідуально та у міні-групах

    створення web-квестів для роботи на тему та розміщення їх на сайті курсу.

Web-квестом називається спеціальним чином організований вид дослідницької діяльності, на виконання якої студенти здійснюють пошук інформації в мережі за вказаними адресами. Вони створюються для того, щоб краще використовувати час студентів, щоб використовувати отриману інформацію в практичних цілях та розвивати вміння критичного мислення, аналізу, синтезу та оцінки інформації. Даний вид діяльності розробили в 1995 році в державному університеті Сан-Дієго дослідники Берні Додж та Том Марч. Щоб ця робота була максимально ефективною, web-квест (спеціально організована web-сторінка) повинен містити наступні частини:

1. Введення, в якому описуються терміни проведення та задається вихідна ситуація.

2. Цікаве завдання, яке реально виконати.

3. Набір посилань на ресурси мережі, необхідних виконання завдання. Деякі (але не всі) ресурси можуть бути скопійовані на сайт цього веб-квесту, щоб полегшити студентам завантаження матеріалів. Зазначені ресурси повинні містити посилання на web-сторінки, електронні адреси експертів або тематичні чати, книги або інші матеріали, наявні в бібліотеці або у викладача. Завдяки вказівці точних адрес при виконанні завдань студенти не втрачатимуть часу.

4. Опис процесу виконання роботи. Він має бути розбитий на етапи із зазначенням конкретних термінів.

5. Деякі пояснення щодо переробки отриманої інформації: напрямні

питання, дерево понять, причинно-наслідкові діаграми.

6. Висновок, що нагадує учням, чого вони навчилися, виконуючи це завдання; можливо, шляхи для подальшої самостійної роботи на тему або опис того, яким чином можна перенести отриманий досвід в іншу область. Web-квести можуть бути короткостроковими та довгостроковими. Метою короткострокових проектів є набуття знань та здійснення їх інтеграції у свою систему знань. Робота над короткочасним web-квестом може зайняти від одного до трьох сеансів. Довгострокові web-квести спрямовані на розширення та уточнення понять. Після завершення роботи над довгостроковим web-квестом студент повинен вміти вести глибокий аналіз отриманих знань, вміти їх трансформувати, володіти матеріалом настільки, щоб створити завдання для роботи по темі. Робота над довгостроковим web-квестом може тривати від тижня до місяця (максимум двох). Web-квести найкраще підходять для роботи в міні-групах, проте є і web-квести, призначені для роботи окремих студентів. Додаткову мотивацію під час виконання web-квесту можна створити, запропонувавши студентам вибрати ролі (наприклад, вчений, журналіст, детектив, архітектор тощо), та діяти відповідно до них: наприклад, якщо викладач запропонував роль секретаря Об'єднаних Націй, то цей персонаж може надіслати листа іншому учаснику (що грає роль Президента Росії, наприклад) про необхідність мирного врегулювання конфлікту. Web-квест може стосуватися одного предмета або міжпредметним. Дослідники зазначають, що у другому випадку дана робота ефективніша.

Форми web-квестутакож можуть бути різними. Найбільш популярні з них:

1. Створення бази даних із проблеми, всі розділи якої готують студенти. Створення мікросвіту, у якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи фізичний простір. Написання інтерактивної історії (студенти можуть вибирати варіанти продовження роботи; для цього щоразу вказуються два-три можливі напрямки; цей прийом нагадує знаменитий вибір дороги біля дорожнього каменю російськими богатирями з булин). Створення документа, що дає аналіз будь-якої складної проблеми та запрошує студентів погодитися чи не погодитися з думкою авторів.

2. Інтерв'ю онлайн з віртуальним персонажем. Відповіді та питання розробляються студентами, які глибоко вивчили цю особу. (Це може бути політичний діяч, літературний персонаж, відомий вчений, інопланетянин і т. п.) Даний варіант роботи найкраще пропонувати не окремим студентам, а міні-групі, що отримує загальну оцінку (яку дають інші студенти та викладач) за свою роботу.

З амостійна роботаяк форма організації навчання, можлива і необхідна для отримання будь-якого освітньогорезультату. Однак їївиди для отримання різних освітніх результатівбудуть різними:

    – для оволодіння знаннями: робота зі словниками та довідниками; ознайомлення із нормативними документами; навчально-дослідницька робота; робота з конспектами лекцій; робота над навчальним матеріалом (підручника, першоджерела, статті, додаткової літератури, у тому числі з матеріалами, отриманими через Інтернет); конспектування текстів; відповіді контрольні питання; підготовка тез для виступу на семінарі, конференції; підготовка рефератів тощо;

    – для формування умінь та володінь: вирішення типових завдань та вправ; вирішення варіативних завдань та вправ; виконання креслень, схем; виконання розрахунково-графічних робіт; вирішення виробничих ситуаційних (професійних) завдань; проектування та моделювання різних видів та компонентів професійної діяльності; виконання курсових та випускних кваліфікаційних робіт; експериментальна та конструкторська робота; вправи на ПК та тренажері і т.д.

Відповідно до рівня освоєння навчального матеріалу розрізняють такі види СР:

    ознайомлювальний – конспектування літератури;

    репродуктивний – написання контрольної роботи;

    продуктивний – підготовка есе.

По охопленню учнів форми самостійної діяльності можна поділити на диференційовані (індивідуальні або у складі малих груп) та фронтальні форми.

Самостійна робота у навчальному закладі може бути організована індивідуально з кожним учням,з декількома учнями (наприклад, проектними командами) і навчальної групи (лекційного потоку), загалом.

Види завдань для ВСР

    Для оволодіння знаннями: читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури); складання плану тексту; графічне зображення структури тексту; конспектування тексту; робота зі словниками та довідниками; робота з нормативними документами; навчально-дослідницька робота; використання аудіо- та відеозаписів, комп'ютерної техніки, Інтернету та інше.

    Для закріплення та систематизації знань:
    робота з конспектом лекції (обробка тексту); повторна робота з навчальним матеріалом (підручника, першоджерела, додаткової літератури, аудіо- та відеозаписів); складання плану та тез відповіді; складання таблиць для систематизації навчального матеріалу; відповіді контрольні питання; аналітична обробка тексту (конспект-аналіз); підготовка повідомлень до виступу на семінарі, конференції; підготовка доповідей; складання бібліографії, тестування та інше.

    Для формування умінь та навичок:
    вирішення завдань та вправ за зразком; вирішення варіантних завдань та вправ; виконання креслень, схем; виконання розрахунково-графічних робіт; вирішення ситуаційних виробничих (професійних) завдань; підготовка до ділових ігор; до конкурсів, конференцій, проектування та моделювання різних видів та компонентів професійної діяльності; експериментально-конструкторська робота; дослідно-експериментальна робота.

    Комплексне завдання

Характеристика завдань та критерії оцінки

    Домашня контрольна робота

Контрольні завдання складаються викладачем так, щоб можна було перевірити знання основних розділів.

Контрольна робота розробляється в одному або кількох варіантах (залежно від виду роботи, дисципліни, форми навчання тощо). Можливі індивідуальні завдання кожному, хто навчається. У кожному варіанті міститься кілька завдань: теоретичні питання, завдання, практичні завдання.

Розподіл варіантів домашніх контрольних робіт здійснюється викладачем.

При виконанні роботи слід дотримуватись таких правил:

    підібрати необхідну літературу, вивчити зміст курсу та методичні рекомендації щодо виконання домашньої контрольної роботи;

    потім викласти теоретичну частину питання, тобто. проаналізувати завдання- з'ясувати, що відомо, що треба знайти, що для цього необхідно;

    вирішити запропоновані практичні завдання, наприклад, акуратно виконати креслення, графік, або малюнок;

    оформити контрольну роботу;

    здати її на перевірку викладачеві у встановлений термін.

Робота має бути виконана грамотно та акуратно, чітко та розбірливо, без помарок та закреслень, забороняється довільно скорочувати слова (крім загальноприйнятих скорочень).

На перевірку не приймаються роботи:

    виконані за своїм варіантом;

    виконані недбало та нерозбірливо.

Оцінка домашніх до онтрольних робіт

Контрольні роботи можуть оцінюватися диференційовано за такими критеріями виставлення позначок за п'ятибальною шкалою:

    виконано без помилок та недоліків 90-100% від загального обсягу роботи – виставляється відмітка «відмінно»;

    виконано без помилок та недоліків 76-89% від загального обсягу роботи – виставляється відмітка «добре»;

    виконано без помилок та недоліків 50-75% від загального обсягу роботи - виставляється відмітка «задовільно»;

    виконано без помилок та недоліків не більше 50 % від загального обсягу роботи - виставляється відмітка «незадовільно».

Робота, виконана на оцінку «незадовільно», повертається учню з докладними зауваженнями для доопрацювання.

Контрольна робота, виконана несамостійно, оцінюється на незадовільну оцінку, і йому видається новий варіант контрольної роботи, відмінний від початкового.

Контрольна робота, виконана недбало, нерозбірливо, без дотримання вимог щодо оформлення, повертається учню без перевірки із зазначенням причин повернення на титульному листі.

Оформлення домашньої контрольної роботи

Контрольна робота виконується у робочому зошиті і оформляється відповідно до загальних вимог: містить назву освітньої установи, назву дисципліни за якою написано роботу, прізвище та ініціали учня, номер групи, назва теми, номер варіанта, дату.

При необхідності, текст відповіді доповнити кресленнями, схемами та малюнками, чітко та акуратно за допомогою лінійки та олівця; можна виконати роботу на комп'ютері.

Основна частина зазвичай складається з двох розділів:

У першому розділі розкриваються теоретичні питання цієї теми, відповіді питання мають бути повними і конкретними;

Другим розділом є практична частина, яка представлена ​​розв'язанням задачі з урахуванням графіків, креслень тощо. Перед розв'язанням задачі мають бути повністю наведені її умови. Рішенням завдань слід супроводжувати необхідними формулами, розрахунками та обґрунтуванням.

Завдання, у яких дано відповіді без розгорнутих розрахунків, пояснень та коротких висновків, або якщо за умовами завдання немає кінцевого результату, вважатимуться невирішеними.

Критерії оцінювання:

    правильне розкриття змісту основних питань теми, правильне вирішення завдань,

    самостійність суджень, творчий підхід, наукове обґрунтування проблем, що розкривається,

    правильність використання цитат (якщо цитата наводиться дослівно, то треба взятиїї в лапки та вказати джерело із зазначенням прізвища автора, назвитвори, місця та міста видання, томи, частини, параграфи, сторінки),

    наявність наприкінці роботи повного переліку літератури.

Контроль за виконанням: письмова робота.

    Написання реферату – в

Реферат - вид ВРР, що містить інформацію, що доповнює та розвиває основну тему, що вивчається на аудиторних заняттях. Теми для написання рефератів видаються студентам перших заняттях, визначаються терміни їх виконання та захисту.

Завдання викладача:

    Визначити тему та мету роботи;

    Визначити місце та терміни підготовки;

    Надати консультативну допомогу для формування структури реферату;

    Оцінити якість представленої роботи та її захисту.

Завдання студента:

    Зібрати та вивчити літературу на тему;

    Скласти план реферату;

    вивчення інформації (з'ясування логіки матеріалу джерела, вибір основного матеріалу, короткий виклад, формулювання висновків);

    Оформлення реферату відповідно до встановленої форми;

    Здати на контроль викладачеві та озвучити у призначений термін.

Критерії оцінювання:

    Актуальність теми;

    Відповідність змісту темі;

    Глибина опрацювання матеріалу;

    Грамотність та повнота використання джерел;

    Відповідність оформлення реферату вимогам

Час захисту – 7 – 10 хв.

    Написання конспекту першоджерела

Конспект - вид ВСР зі створення огляду інформації, що міститься в об'єкті конспектування, у більш короткій формі. У конспекті мають бути відображені основні принципові положення джерела, то нове, що вніс його автор, основні методологічні положення роботи, аргументи, етапи доказів та висновків. Конспект повинен починатися із зазначення реквізитів джерела (прізвища автора, повного найменування роботи, місця та року видання). Особливо значущі місця, приклади виділяються кольоровим підкресленням, взяттям у рамку, позначками на полях, щоб акцентувати на них увагу та міцніше запам'ятати. Час на озвучування конспекту – 3-4 хвилини. Завдання для конспектування видається заздалегідь

Завдання викладача:

    Посилити мотивацію до виконання завдання підбором цікавої теми;

Завдання студента:

    Записувати тільки те, що добре збагнув;

    Виділяти ключові слова та поняття;

    Замінювати складні розгорнуті обороти тексту більш лаконічними (згортання);

    Розробити та застосовувати свою систему скорочень.

Критерії оцінювання:

    відображення основних положень, результатів роботи автора, висновків;

    Ясність, лаконічність викладу думок студента;

    Наявність схем, графічне виділення особливо значимої інформації;

    Відповідність оформлення вимог

    Написання доповіді, есе

Доповідь, есе – вид позааудиторної самостійної роботи студентів з написання твору невеликого обсягу та вільної композиції на приватну тему, що трактується суб'єктивно та зазвичай неповно. Тематика есе має бути актуальною, що стосується сучасних проблем галузі вивчення дисципліни. Студент повинен розкрити не лише суть проблеми, навести різні погляди, а й висловити власні погляди на неї. Цей вид роботи вимагає від студента вміння чітко висловлювати думки як у письмовій формі, і у вигляді логічних міркувань, ясно викладати свою думку.

Есе, як правило, має завдання, присвячене вирішенню однієї з проблем, що стосується галузі навчальних чи наукових інтересів дисципліни, загальне проблемне поле, на підставі чого студент сам формулює тему. При розкритті теми він має виявити оригінальність підходу до вирішення проблеми, реалістичність, корисність та значимість запропонованих ідей, яскравість, образність, художню оригінальність викладу.

Як додаткове завдання планується заздалегідь на початку вивчення дисципліни. Есе може бути представлено на практичному занятті, на конкурсі студентських робіт, наукових конференціях.

Завдання викладача:

    допомогти у виборі джерел на тему;

    допомогти у формулюванні теми, мети, висновків;

    консультувати при утрудненнях.

Завдання студента:

    підібрати та вивчити джерела по темі, що міститься в них інформацію;

    вибрати головне та другорядне;

    скласти план есе;

    лаконічно, але ємно розкрити зміст проблеми та свої підходи до її вирішення;

    оформити есе та здати у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    новизна, оригінальність ідеї, підходу;

    реалістичність оцінки існуючого стану справ;

    корисність та реалістичність запропонованої ідеї;

    значимість реалізації цієї ідеї, підходу, широта охоплення;

    художня виразність, яскравість, образність викладу;

    грамотність викладу;

    есе представлено вчасно.

    Складання глосарію–

Глосарій - вид ВСР студента, що виражається у підборі та систематизації термінів, незрозумілих слів та виразів, що зустрічаються при вивченні теми. Розвиває у студентів здатність виділяти основні поняття теми та формулювати їх. Оформляється письмово, включає назву та значення термінів, слів та понять в алфавітному порядку.

Завдання зі складання глосарію вносяться у зошит для самостійної роботи у динаміці навчального процесу за необхідності чи планується заздалегідь, на початку семестру.

Завдання викладача:

    перевірити використання та рівень ефективності в рамках практичного заняття.

Завдання студента:

    підібрати до них та записати основні визначення чи розшифрування понять;

    критично осмислити підібрані визначення та спробувати їх модифікувати (спростити у плані усунення надмірності та повторень);

    оформити роботу та подати у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність термінів до теми;

    багатоаспектність інтерпретації термінів та конкретизація їх трактування відповідно до специфіки вивчення дисципліни;

    роботу здано вчасно.

    Складання кросвордів за даним розділом та відповідей до них.

Складання кросвордів у цьому розділі та відповідей до них – це різновид відображення інформації у графічному вигляді та вид контролю знань з неї. Робота зі складання кросворда вимагає від володіння матеріалом, вміння концентрувати свої думки і гнучкість розуму. Розгадування кросвордів частіше застосовується у домашніх самостійних роботах як метод самоконтролю та взаємоконтролю знань.

Складання кросвордів розглядається як вид позааудиторної самостійної роботи і вимагає від тих, що навчаються не тільки тих же якостей, що необхідні при розгадуванні кросвордів, але і вміння систематизувати інформацію. Кросворди можуть бути різні за формою та обсягом слів.

Витрати часу на складання кросвордів залежать від обсягу інформації, її складності та визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку одного кросворду обсягом не менше ніж 20 слів – 1 год, максимальна кількість балів – 1.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту темі;

    грамотне формулювання питань;

    кросворд виконаний без помилок;

Контроль виконання: представлення робіт у папках

    Складання тестів та еталонів відповідей до них

Це ВСР студента із закріплення вивченої інформації шляхом її диференціації, конкретизації, порівняння та уточнення у контрольній формі (питання, відповіді). Студент повинен скласти як самі тести, і еталони відповідей до них. Тести можуть бути різних рівнів складності, доцільно надавати студенту в цьому свободу вибору, головне щоб вони були в рамках теми. Кількість тестів (інформаційних одиниць) можна визначити чи давати довільно. Контроль якості тестів можна винести на обговорення ("Хто їх більше склав?", "Чи тести точніші, цікавіші?" і т. д.) безпосередньо на практичному занятті. Оцінку їхньої якості також доцільно провести у рамках заняття. Завдання оформляється письмово.

Завдання викладача:

    конкретизувати завдання, уточнити мету;

    ознайомити з варіантом тестів;

    перевірити виконання та оцінити наприкінці заняття.

Завдання студента:

    вивчити інформацію на тему;

    провести її системний аналіз;

    створити тести;

    створити зразки відповідей до них;

    подати на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту тестових завдань темі;

    включення до тестових завдань найважливішої інформації;

    різноманітність тестових завдань за рівнями складності;

    наявність правильних стандартів відповідей;

    тести подано на контроль у строк.

    Складання та вирішення ситуаційних завдань (кейсів)

– це ВСР студента із систематизації інформації в рамках постановки чи вирішення конкретних проблем. Вирішення ситуаційних завдань - трохи менш складна дія, ніж їх створення. І в першому, і в другому випадку потрібен самостійний розумовий пошук самої проблеми, її вирішення. Такий вид самостійної роботи спрямований на розвиток мислення, творчих умінь, засвоєння знань, здобутих у ході активного пошуку та самостійного вирішення проблем. Слід зазначити, що такі знання міцніші, вони дозволяють студенту бачити, ставити та вирішувати як стандартні, так і не стандартні завдання, які можуть виникнути надалі у професійній діяльності.

Продумуючи систему проблемних питань, студент повинен спиратися на вже наявну базу даних, але не повторювати питання, що вже містяться в колишніх завданнях по темі. Проблемні питання повинні відображати інтелектуальні труднощі та викликати цілеспрямований розумовий пошук. Вирішення ситуаційних завдань належать до частково пошукового методу і передбачає третій (застосування) та четвертий (творчість) рівень знань. Характеристики обраної для ситуаційної задачі проблеми та способи її вирішення є відправною точкою для оцінки якості цього виду робіт. У динаміці навчання складність проблеми наростає, і для її завершення має відповідати складності завдань, поставлених професійною діяльністю на початковому етапі.

Оформляються завдання та зразки відповідей до них письмово. Кількість ситуаційних завдань та витрати часу на їх складання залежать від обсягу інформації, складності та обсягу вирішуваних проблем, індивідуальних особливостей студента та визначаються викладачем.

Завдання викладача:

    повідомити студента інформацію про методи побудови проблемних завдань;

    консультувати студента у разі виникнення труднощів;

    оцінити роботу студента у контексті заняття (перевірити чи обговорити її зі студентами).

Завдання студента:

    вивчити навчальну інформацію на тему;

    провести системно – структурований аналіз змісту теми;

    виділити проблему, що має інтелектуальну скруту, узгодити з викладачем;

    дати ґрунтовну характеристику умов задачі;

    критично осмислити варіанти та спробувати їх модифікувати (спростити в плані надмірності);

    вибрати оптимальний варіант (підібрати відомі та стандартні алгоритми дії) або варіанти вирішення проблеми (якщо вона на стандартна);

    оформити та здати на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту задачі темі;

    розв'язання задачі правильне, демонструє застосування аналітичного та творчого підходів;

    продемонстровано вміння роботи в ситуації неоднозначності та невизначеності;

    завдання подано на контроль у строк.

    Формування інформаційного блоку

– це вид ВСР студента, який вимагає координації навичок студента зі збору, систематизації, переробки інформації та
оформлення її у вигляді добірки матеріалів, що коротко відображають теоретичні питання проблеми, що вивчається (визначення, структура, види), а також практичні її аспекти (методики
вивчення, значення засвоєння наступних тем, професійна значимість) . Вміння формувати інформацію по темі у блоки розвиває у студентів широке
бачення питань, наукове мислення, привчає до ґрунтовності у вивченні проблем. Якісно виготовлені інформаційні блоки можуть бути дидактичним матеріалом вивчення теми у процесі самопідготовки, як самим студентом, і його однокурсниками. Інформаційний блок може містити таблиці, схеми, малюнки, методики дослідження, висновки.

Завдання зі складання інформаційних блоків як виду позааудиторної самостійної роботи, яка зазвичай планується після вивчення теми в рамках семестру, коли вона добре осмислена. Оформляється письмово, її обсяг не більше двох сторінок, контроль виконання може бути здійснений на практичному занятті шляхом оцінки ефективності його використання для виконання завдань.

Завдання викладача:

    дати консультацію щодо форми та структури блоку;

    перевірити виконання та рівень ефективності в рамках практичного заняття.

Завдання студента:

    вивчити матеріал джерела, виділяючи головне та другорядне;

    встановити логічний зв'язок між елементами теми;

    підібрати та записати основні визначення та поняття;

    дати коротку характеристику об'єкту вивчення;

    використовувати елементи наочності, виділити головну інформацію у схемах, таблицях, малюнках;

    зробити висновки, позначити важливість об'єкта вивчення у освітньому чи професійному плані.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту темі;

    відповідність оформлення вимог;

    акуратність та грамотність викладу;

    робота представлена ​​вчасно.

    Створення матеріалів-презентацій

- це вид ВСР студентів щодо створення наочних інформаційних посібників, виконаних за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми PowerPoint. Цей вид роботи вимагає координації навичок студента зі збору, систематизації, переробки інформації, оформлення її у вигляді добірки матеріалів, що коротко відображають основні питання теми, що вивчається, в електронному вигляді. Тобто створення матеріалів-презентацій розширює методи та засоби обробки та подання навчальної інформації, формує у студентів навички роботи на комп'ютері.

Матеріали-презентації готуються студентом у вигляді слайдів за допомогою програми Microsoft PowerPoint. Як матеріали-презентації можуть бути представлені результати будь-якого виду позааудиторної самостійної роботи, що за форматом відповідають режиму презентацій.

Додаткове завдання щодо створення матеріалів-презентацій вносяться до карти самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру потреби та подаються на контроль на практичних заняттях.

Завдання викладача:

    допомогти у виборі головних та додаткових елементів теми;

    консультувати при утрудненнях.

Завдання студента:

    вивчити матеріали теми, виділяючи головне та другорядне;

    встановити логічний зв'язок між елементами теми;

    подати характеристику елементів у короткій формі;

    вибрати опорні сигнали для акцентування головної інформації та відобразити у структурі роботи;

    оформити роботу та надати до встановленого терміну.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту темі;

    правильна структурованість інформації;

    наявність логічного зв'язку викладеної інформації;

    естетичність оформлення, його відповідність вимогам;

    робота представлена ​​вчасно.

    Виготовлення моделей або блоків моделей на обрану тему

– це вид самостійної роботи, в якій, крім уміння працювати з інформацією, використовуються практичні навички з наочного просторового її відображення. Створюючи ту чи іншу модель, або блок моделей, що навчається уточнює відому інформацію, переводить їх у об'ємну форму, посилює зорове сприйняття деталей об'єкта вивчення, конкретизує будову та її структуру, або відображає послідовність технологічного процесу виготовлення. При виготовленні моделей використовуються прийоми виділення деталей, використовуючи колір, цифри, найменування. До готової моделі створюється пояснення – покажчик. Готова модель демонструється на заняттях з коротким поясненням або представляється учням як наочний посібник для самостійного вивчення теми.

Витрати часу на складання інформаційної моделі залежать від обсягу роботи з виготовлення, складності обробки інформації, індивідуальних навичок учня та визначаються викладачем.

Орієнтовний час для підготовки одиночної моделі – 2 год.

Завдання з виготовлення інформаційних моделей як виду позааудиторної самостійної роботи плануються після теоретичного вивчення теми та подаються на контроль на практичних заняттях, що включаються до демонстраційної частини самостійної роботи з теми.

Роль викладача:

    дати цільову установку виготовлення інформаційної моделі, визначити її інформаційну значимість;

    допомогти у виборі матеріалу для виготовлення та вибору
    форми відображення інформації;

    консультувати при утрудненнях; дати оцінку відповідності еталону та ступеню інформативності моделі

Критерії оцінки моделі:

    відповідність змісту темі;

    творче виконання завдання;

    практична значимість моделі та можливість її використання на практичних заняттях;

    естетичність оформлення;

    робота подано на контроль у строк.

Контроль виконання: представлення моделей

    Складання анкет, питань інтерв'ю та бесіди

Це вид ВСР студентів щодо створення методичних засобів для проведення діагностики обраної проблеми дослідження. Даний вид завдань вимагає від студентів розвиненого критичного мислення щодо осмислення інформації, її структурування на головні елементи та другорядні, а також вміння лаконічно формулювати думку та виражати її у запитальній формі. Крім того, використання розроблених студентом даних коштів вимагає від нього та розвинених комунікативних, перцептивних та інтерактивних навичок. Анкета є методичним засобом отримання первинної інформації з урахуванням вербальної комунікації і є опитувальний лист отримання відповідей на заздалегідь складену систему питань. Інтерв'ю - метод соціальної психології, що полягає у збиранні інформації, отриманої у вигляді відповідей на поставлені, заздалегідь сформульовані питання. Бесіда - метод, що передбачає пряме чи опосередковане отримання психологічної інформації шляхом мовного спілкування. Завдання має містити не менше 10 питань.

Завдання може плануватись у рамках вивчення однієї теми або виконуватись у процесі науково-дослідної роботи студента.

Завдання викладача:

    дати цільову установку виконання завдання;

    консультувати при скруті.

Завдання студента:

    вивчити інформацію на тему;

    розробити питання анкети, інтерв'ю чи розмови;

    оформити завдання та подати на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність питань до теми;

    охоплення всієї проблематики теми;

    коректне формулювання питань;

    відповідність оформлення вимог;

    робота представлена ​​вчасно.

    Науково-дослідна діяльність студента

Цей вид діяльності передбачає самостійне формулювання проблеми та її вирішення, або вирішення складної запропонованої проблеми з подальшим контролем викладача, що забезпечить продуктивну творчу діяльність та формування найбільш ефективних та міцних знань (знань-трансформацій). Цей вид завдання може виконуватися в ході занять студента у гуртку з дисципліни або плануватися індивідуально та потребує достатньої підготовки та методичного забезпечення.

Роль викладача та роль студента в цьому випадку значно ускладнюються, оскільки основною метою є розвиток у студентів дослідницького наукового мислення. Такий вид діяльності не всім студентам, плануючи його, слід враховувати індивідуальні особливості студента. Більш складна і система реалізації такого виду діяльності, більш ємні витрати часу як студента, і викладача. Як гурткова робота можуть бути підготовлені складні реферати, проведено мікродослідження, виготовлені складні навчальні моделі.

Орієнтовні витрати часу на такі роботи – від 8 годин, максимальна кількість балів – 10.

ПОЗААУДИТОРНА РОБОТА ЗІ СТУДЕНТАМИ

Патріна З.В.,
викладач математики
КДБОУ СПО «Амурський політехнічний технікум»

Роль цього виду навчальної діяльності особливо зростає в даний час, коли навчальні заклади переходять на стандарти нового покоління, в рамках яких реалізується компетентнісний підхід, коли виникла потреба виробити у студентів навички та здатність до самостійної навчальної діяльності.

Робота у позаурочний час надає значну допомогу у здійсненні деяких навчально-виховних завдань та у досягненні дидактичних цілей:

  • закріплення, поглиблення, розширення та систематизація знань, одержуваних на аудиторних заняттях, самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом;
  • формування загальнотрудових та професійних умінь;
  • формування умінь та навичок розумової праці;
  • мотивування регулярної цілеспрямованої роботи з освоєння спеціальності;
  • розвиток самостійності мислення;
  • формування впевненості, вольових характеристик характеру, здібності до самоорганізації;
  • оволодіння технологією самоосвіти

Досягнення поставленої мети навчання аналізується з допомогою контролю над якістю засвоєння навчального материала. Але іноді контроль знань – тести, диктанти, контрольні та самостійні роботи різного виду – показує, що частина хлопців важко справляються із запропонованими завданнями, а це обов'язково тягне за собою подальші труднощі. На уроці у викладача обмежені можливості для індивідуальної роботи з кожним студентом. Вихід із цього положення – позааудиторна робота зі студентами.

Робота у позаурочний час проводиться у різній формі. Це можуть бути індивідуальні або групові консультації, які проводяться з різною метою: вивчення та закріплення нового матеріалу з неуспішними студентами, узагальнення та систематизація знань з тем програми для підвищення їх якості або проведення контролюючих робіт для тих, хто отримав незадовільну позначку або був відсутній на цій роботі .

У позаурочний час можна закріпити знання та вміння з математики, виправити заборгованості з предмета, підготуватися до письмових робіт, заліків та зайнятися ліквідацією прогалин у знаннях.

Під час проведення позаурочної роботи використовується різний матеріал: зразки розв'язання рівнянь і нерівностей, картки-консультанти, інструкції чи алгоритми виконання якихось завдань, різні схеми, таблиці тощо. (Цей самий матеріал за необхідності використовується і під час проведення уроків).

Як правило, прийшовши на консультацію, студент очікує, що почнуть пояснювати незасвоєний матеріал. Але натомість отримує лише одне завдання і, наприклад, зразок його виконання з формулами, поясненнями тощо. На репліку, що він нічого не знає, отримує відповідь – навчайся, якщо щось незрозуміло, я тобі допоможу. І дійсно, поки студент сам не вникне в суть виконання даного завдання, ні про які вміння не може бути й мови. Дуже правильно про це сказав великий математик А. Нівен: "Не можна вивчати математику, спостерігаючи, як це робить сусід!".

Насилу вирішивши перше завдання, студент впевненіше виконує аналогічне і готовий вирішувати ще й ще. Засвоївши цей матеріал цієї теми, переходимо до наступної. Успіх при виконанні завдань надає студенту впевненості у собі та бажання продовжувати роботу. Досягнутий результат треба обов'язково схвалити, оцінити та закріпити домашнім завданням.

Ще краще, якщо таку роботу виконують кілька студентів. Розібравшись у матеріалі теми, вони із задоволенням допомагають одна одній, тим самим закріплюючи свій успіх.

Безперечно, індивідуальні чи колективні заняття математикою у позаурочний час дають позитивні результати, але деякі студенти вважають за краще попрацювати вдома, сподіваючись на допомогу друзів або навіть батьків. Звичайно, вони отримують роботу додому. Виконане в такий спосіб завдання хлопці під час уроку чи позаурочний час захищають: відповіді питання, пояснення, виконання аналогічних завдань.

Для закріплення та підвищення якості знань та умінь, а також контролю використовуються тренажери, що є комплектом завдань з певної теми на електронних носіях. Залежно від теми та мети цієї роботи студенти отримують певний обсяг завдань, який зазвичай виконують, але деякі студенти вважають за краще працювати під керівництвом викладача.

Під час консультації студенти можуть отримати відповідь на будь-яке питання, що їх цікавить, з галузі математики, на який вони не почули відповіді на уроці або не зрозуміли її.

У процесі вивчення стереометрії вирішуємо завдання із виробничим змістом. Студентам пропонується скласти завдання з обраної спеціальності (за конкретною темою або просто за професією) або вирішити вже готові завдання зі збірки. Найцікавіші завдання вирішуємо на уроці.

Для закріплення вивченого матеріалу з стереометрії розроблено посібник, до якого включені довідковий матеріал та питання для контролю. Цей посібник можна використовувати також для самостійного вивчення стереометрії.

В даний час всі матеріали оформлені в електронному вигляді, тому студенти можуть продовжити розпочату роботу вдома.

Позакласні заходи з математики також проводяться у позааудиторний час. Це заходи, що проводяться в рамках адаптаційно-навчального періоду, традиційний тиждень математики, різні математичні конкурси, вікторини і т.д.

На початку навчального року, у період проходження адаптаційно-навчального курсу для студентів, велика увага звертається на актуалізацію вивчення математики як науки, без якої неможлива підготовка грамотного фахівця. Студентам пропонуються довідки з історії математики, проводяться вікторини, демонструється зв'язок математики з професією, активізується робота з прищеплення студентам загальнонавчальних навичок, які надалі стануть основою професійних якостей. Підсумком адаптаційно-навчального курсу є великий позакласний захід для першокурсників.

Протягом тижня математики в коледжі традиційно проводяться олімпіади, різні турніри, КВК і т.д. Студенти беруть участь у конкурсах газет, рефератів, кросвордів, моделей або таблиць, виготовлених як наочні посібники для уроків математики.

Для розробки та проведення заходів активно залучаються студенти. Вони допомагають складати кросворди, ребуси, складають вірші чи пісні з математики тощо.

До підготовки та участі у заходах залучаються не лише добре встигаючі, зразкові студенти. Насамперед намагаємося зайняти невпевнених у своїх силах, що слабо встигають хлопців. Їхня участь у позаурочних конкурсах – це перемога над собою, над своєю невпевненістю. Часто переможцями цікавих вікторин та конкурсів стають саме «непомітні» студенти.

На олімпіаду з математики запрошуються, звичайно, найкращі, а також усі охочі. Перший (домашній тур) виконують усі студенти.

Одним із видів позааудиторної роботи є творча діяльність студентів. У процесі виконання творчого завдання студентами робляться повідомлення про застосування математики у виробничій діяльності, пишуться та захищаються реферати, підбираються історичні матеріали з тем, що вивчаються.

У позаурочний час студенти виконують дослідження з математики, з якими виступають на щорічних науково-дослідних конференціях коледжу.

Позааудиторна робота з математики дозволяє розвивати інтерес студентів до предмета, покращити якість засвоєння матеріалу, виявити впевненість у собі, відчути радість навчально-пізнавальної праці. Така робота розширює та поглиблює знання, отримані на уроці, та сприяє їх подальшому формуванню та розвитку. Участь у позаурочних заходах розвиває творчу спрямованість, цілеспрямованість та навички науково-дослідницького характеру.

У процесі позааудиторної роботи розкриваються хлопці, які у аудиторіях перебувають у тіні. Необхідно прагнути до того, щоб у студентів виник інтерес до процесу набуття знань, виникло прагнення до самоосвіти, бажання та вміння використовувати довідкову та навчальну літературу.

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Зразок вирішення показникових рівнянь і нерівностей

(7 2) 2x+3 = 7 -1
= 4 0

х = 0; х + 5 = 0

Відповідь: х = 0; х = -5

t 2 + t - 12 = 0

D = b 2 - 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49

(2 -3) 2х + 1< 2

2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)

6 x< 4 /:(-6)

немає коренів

Відповідь: х = 1

Відповідь: х > -

> 9 0 (ф-я зрост., т.к.9>1)

5 3х-2 (1+2 . 5) = 275

5 3х-2. 11 = 275 / :11

х 2 – 1 > 0

х 1 = 1; х 2 = -1

Відповідь: х< -1; х > 1

Відповідь: х =

Додаток 4

Тренажер на тему«Тригонометричні рівняння»

1. sin 2x = 2. cos =
3. tg (x - ) = -1 4. sin (- 2x) = -
5. sin(x - ) cos (7 х +) = 0 6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x 8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x

10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x = 12. 2sin 2 2 х - 1 = 0
13. sin x = sin 3x 14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2 sin x + cos x 16. cos 6x + sin 2 3 х = 0
17. 2sin(x + ) sin(x - ) = 1 18. 3cos 2 x + 5sin 2 х = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x 20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x 22. 2sin 2 х - sin 2x = 0
23. sin (x + ) = sin (x - ) 24. sin 4x = sin 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0 26. cos 2(-x) + 8cos(+x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0 28. cos 2x - 2sin 2 х = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0 30. cos x = sin 2 х
31. sin(+x) + ctg(2 - x) = 0 32. sin 3x = sin 2 х + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) = 34. sin 2 х + cos 2x = sin 3 х
35. tg x cos x + tg x = cos x +1 36. sin 2 х + sin 2 2 х = sin 2 3 х
37. ctg x + = 2 38. cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x 40.
41. sin 4 x - cos 4 x = sin 2х 42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x

До форм позааудиторної роботи зі студентами, в якій беруть участь не всі, але більшість студентів, які вивчають логіку на педфаку МПГУ ім. В. І. Леніна за 90-годинною програмою, належать такі: участь студентів у конкурсах студентських наукових робіт, гурток з логіки, переклади книг а статей з логіки з іноземних мов, виготовлення студент. ми наочних посібників з курсу логіки, читацькі конференції, курсові та дипломні роботи з логіки, експериментальна робота з учнями у початковій та середній школі, виступ студентів у школі з лекціями з логічної тематики та інші види роботи. Коротко розповімо про деякі з них.

Участь студентів у конкурсах студентських наукових працьздійснюється щорічно протягом останніх 15 років. Особливості проведення цієї роботи: по-перше, її масовість, тобто охоплення значної частини студентів, які слухають курс лекцій на педагогічному або дошкільному факультетах; по-друге, представлення колективних робіт з однієї теми; по-третє, виділення серед них робіт, присвячених розвитку логічного мислення школярів, які узагальнюють експерименти студентів; по-четверте, широке використання у роботах апарату символічної логіки (як двозначної класичної, і багатозначних логік); по-п'яте, попереднє знайомство з результатами студентських робіт, що подаються на конкурс, на засіданні логічного гуртка; по-шосте, участь у наукових працях іноземних студентів, які навчаються на цих факультетах у МПГУ ім. В. І. Леніна.

Наведемо напрями та теми деяких студентських робіт, представлених на конкурси.

1. Роботи, присвячені розвитку логічного мислення школярів, написані такі теми: “К. Д. Ушинський про логіку та розвиток логічного мислення у молодших школярів”;

"Використання визначень, поділів, узагальнень та обмежень понять у шкільних підручниках"; "Розвиток логічного мислення дітей молодшого та середнього шкільного віку"; "Розвиток логічного мислення школярів у процесі оперування поняттями"; “Логічні помилки, що виникають

при вживанні понять та в операціях з ними (на матеріалі навчальної літератури)”.

2. Роботи, що відбивають процес використання курсу логіки щодо педагогіки і психології. Теми цих робіт: "Педагогіка та логіка" та "Логічні основи викладання психології".

3. Колективні або індивідуальні роботи, написані з використанням апарату символічної логіки: "Формалізація трилеми", "Роль умовно-категоричних умов у пізнанні", "Формалізація епіхейреми", "Формалізація розділових умов", "Полісиллогізми і сорити в класичній та багатозначних логі , “Правила приведення до абсурду у двозначній та багатозначних логіках”, “Формалізація полісилологізмів та соритів із загальними посилками”, “Закон виключеного третього”, “Дилема у класичній та багатозначних логіках”. Доказ формул у двозначній логіці вироблялося трьома способами: приведенням формули до нормальної кон'юнктивної форми, методом побудови таблиць (матриць), з використанням правил натурального висновку.


4. Роботи іноземних студентів на теми: "Логічні зв'язки та їх застосування в німецькій мові" (студентки з Німеччини), "Вираз логічних термінів у чеській мові" (студентки з Чехії), "Вираження логічних зв'язок у болгарській мові" (студентки з Болгарії ).

Так, студентка з Угорщини першою переклала російською мовою окремі частини книги угорського логіка Каталіни Хаваш “Так логічно!”. (Пізніше ця книга була видана російською видавництвом “Прогрес” у професійному перекладі). До перекладу студентка доклала дуже цікаву логічну гру, ходи якої здійснюються за допомогою фішок різних кольорів. "Так логічно!" адресована старшокласникам і тому написана у популярній, цікавій формі, у ній багато логічних ігор, логічних завдань та іншого наочного матеріалу. Автор Каталіна Хаваш, ознайомившись із перекладом студентки, відзначила його досить високий рівень.

А студентка з Болгарії зі своєю однокурсницею з Росії зробила спільний переклад з болгарської на російську підручника з логіки для учнів середньої школи, виданого в Софії в 1980р.

Слід зазначити, що іноземні студенти сумлінно займаються вивченням логіки, з великим інтересом, часто з власної ініціативи виконують додаткові роботи, пов'язані з поглибленим вивченням курсу логіки.

5. Роботи студентів написані на різні теми, що сприяють поглибленому вивченню окремих розділів курсу логік "Докази та помилки в полеміці", "Математичні софізми", "Вираження логічних зв'язок у творах А. Н. Островського та М. Шолохова (порівняльний аналіз)", "Серед висловлювання заперечення (за творами А. І. Герцена)", "Дилеми і трилеми в художній літературі та мистецтві", "Сорити Керролла" і багато інших тем.

Важливою формою позааудиторної роботи є участьсту дентів у роботі гуртка за логікою.Гурток за логікою протягом 18 років щомісяця проводить свої засідання у студентському гуртожитку педагогічного факультету МПГУ. Робота гуртка перш за все спрямована на поглиблення та розширення знань студентів, орієнтування на їхнє творче ставлення до курсу філософських наук. На засіданнях гуртка вивчалися такі теми: "Роль логіки у пізнанні", "Розвиток логічного мислення, процесі навчання в школі - на уроках історії та математики" "Проблемне навчання", "Роль логіки в роботі слідчого", "Про почуття гумору та дотепності" , "Як пізнають світ сліпоглухонімі", "Про прикмети вірних і забобонних", "Про культуру поведінки" та ін.

У роботі гуртка та позакласної роботи зі студентами можна використовувати такі форми, як читацькі конференції.

До позааудиторної роботи з логіки відноситься написання курсових та дипломних робіт з логіки.Дипломні роботи написані за такими темами: "Проблеми заперечення в психології та логіці", "Розвиток логічного мислення школярів молодшого віку в процесі оперування поняттями" та ін. Теми курсових робіт з логіки значно різноманітніші. Два студенти історичного факультету під керівництвом доктора філософських наук Г.В. 1994).

Студенти педагогічного факультету та факультетів початкових класів та дошкільного виховання самі або із залученням художників виготовили понад 30 наочних посібників з логіки, що полегшує проведення лекцій, семінарів, заліків та іспитів.

Дедалі ширше проводиться експериментальна робота з логіки з учнями початкових, середніх і старших класів, яку студенти здійснюють або у період безперервної педпрактики на IV курсі, або під час педпрактики на II курсі педфака. Ця робота проводиться за матеріалами тем “Поняття”, “Суждения” та “Умозаключение”. (Розробки наведено в кінці даної методичної глави).

Зазначені різноманітні форми позааудиторної роботи зі студентами було використано протягом мого багаторічного викладання логіки студентам перерахованих факультетів МПГУ ім. В. І. Леніна і довели свою корисність та ефективність.

Викладання логіки ведеться у тісному взаємозв'язку з педагогікою та психологією. Як уже згадувалося, на педфаку проведено дві теоретичні конференції на теми: “Логіка та педагогіка” та “Психологія та логіка”, на яких низка студентів виступили з ґрунтовними доповідями та представили студентські наукові роботи з цих тем. Взаємозв'язок логіки з методиками викладання окремих предметів здійснюється у процесі викладання курсу логіки на факультетах, а також показаний у моєму підручнику для педвузів (1986 р.). Широко використовуються висловлювання К.Д. .Крутецького, І. Я. Лернера, А. Я. Хінчина).

У зв'язку з тим, що в Росії логіка в останні 2-3 роки стала викладатися в окремих школах з диференційованим навчанням, у гімназіях та ліцеях, а викладачі логіки майже не готуються ні в університетах (у тому числі – у педагогічних університетах), ні в педвузах, постає актуальна проблема організації підготовки викладачів логіки для середніх навчальних закладів, тобто підготовки студентів за спеціальністю "Логіка". Зазначимо, що поки що такої спеціалізації в педвузі немає, але

сподіваємося, що її найближчим часом буде запроваджено, принаймні, у МПГУ та Російському педагогічному університеті (колишньому Ленінградському педінституті).

Отже, зв'язок теорії з практикою, поєднання логічних знань, отриманих студентами в педвузі, та практичне викладання окремих розділів курсу логіки (понять, суджень та висновків) школярам та учням педучилищ допоможе активному творчому оволодінню вузівським курсом логіки”

Орієнтири тесту, що дозволяє судити про рівень засвоєння студентами основних логічних понять 1

1. У шкільних підручниках з обраної студентами спеціальності знайти різні види визначення понять (номінальні, реальні, генетичні та інших.) і відповісти питанням: “Чи правильно дано визначення поняття?”. На жаль, у шкільних підручниках у визначенні понять іноді трапляються логічні помилки. Майбутній вчитель має вміти виправляти неправильні визначення.

2. За допомогою кіл Ейлера встановити відносини між 4-5 поняттями.

3. У шкільних підручниках за спеціальністю знайти різні види поділу понять чи його класифікацію. Вміти відрізнити правильно виконаний поділ (або класифікацію) від неправильно виконаного, знайти логічну помилку (помилки) та вміти їх виправити.

4. Студенти, які прослухали курс логіки, повинні вміти працювати з висновками: відрізнити правильно побудований висновок від неправильно побудованого; ілюструвати різні види висновків своїми прикладами або самостійно підібраними прикладами з художньої літератури. .

5. Студенти повинні опанувати прийоми виявлення різноманітних логічних помилок, що зустрічаються у мисленні, вміти виправити ці помилки.

_____________________

"Програма, ключові поняття та імена, тести з курсу логіки також дано в книзі "Філософські дисципліни: програми, вимоги, методичні рекомендації". М., 1993. С. 25-36. (Автори А. Д. Гетманова та І. Н. .Гріфцова).

6. Студенти повинні навчитися коректно, логічно грамотно вести диспути, полеміку, дискусії, бути готовими навчити цьому своїх вихованців.

Як оптимально поєднати викладання філософської логіки з елементами символічної логіки? Це не просте питання.

Деякі викладачі логіки замість загальної філософської логіки викладають лише математичну (символічну) логіку приблизно такому вигляді, якою вона читається на математичному факультеті як математична дисципліна. Вони нехтують прикладами з конкретних наук та філософії, дають суто символічний виклад. У педінститутах такий виклад принципово неприйнятний у курсі філософської логіки, метою якої є розвиток змістовного логічного мислення студентів, а через них учнів школи. Філософія та логіка є світоглядними, соціально-гуманітарними науками, вони мають бути тісно взаємопов'язані з життям, наповнені конкретним змістом (прикладами) з різних наук (суспільних, природних, технічних), практики (для педінститутів – педагогічної), виконувати виховну функцію.

Програма з логіки (1996 р.) побудовано викладі матеріалу традиційної логіки з елементами символічної логіки, передбачає змістовний виклад логічного матеріалу, а чи не виклад лише математичної логіки. Деякі логіки, на жаль, чинять інакше, підмінюючи філософію математикою, що неприпустимо. До того ж вони хотіли б, щоб викладачі логіки в педінститутах робили те саме. Але це в принципі неможливо, не потрібно для студентів-педагогів, тим більше, що курс логіки всього 40-годинний або 54-годинний.

У педінститутах використовуються різноманітні форми роботи (що було сказано вище). Для тих, хто викладає символічну логіку, основне в роботі - дошка, списана символами. І тоді легко обійти зв'язок із життям, із сучасністю, з профілем вузу, з майбутньою спеціальністю. Легко піти із життя в символіку. Але студентам не імпонує таке викладання логіки.

Викладання змістовної, філософської логіки у педвузі має бути взаємопов'язане з викладанням філософії,

етики, естетики, педагогіки, психології, інформатики та інших конкретних наук (історії, астрономії, фізики, хімії, математики), а також з методиками шкільного навчання, щоб дати логічні засади для викладання цих дисциплін у педагогічних університетах та педвузах та здійснення педагогічної практики. Так, на соціологічному факультеті доктором філософських наук Г. В. Соріною та кандидатом філософських наук, доцентом І. Н. Гріфцової, читався авторський курс логіки, що враховує особливості роботи соціологів.

Отже, існують два різні підходи до логіки та її викладання. Тому хотілося б застерегти викладачів логіки педвузів від одностороннього захоплення викладанням символічної логіки, особливо у період, коли результати діалогу великою мірою залежить від “логічної школи” всіх зацікавлених сторін, від рівня культури мислення кожної людини.

§ 2. Специфіка методики викладання логіки у середніх педагогічних навчальних закладах: педучилищах, педколеджах, підкласах (з досвіду роботи)

Логіка як окремий предмет філософської науки після тривалої перерви знову починає вводитись у середніх педагогічних навчальних закладах. Обов'язковий навчальний предмет у 50-60 роках (для педучилищ був виданий спеціальний підручник - Д. П. Горський. Логіка. М., Учпедгіз, 1954), логіка невідомо з чиєїсь недоброї волі приблизно з 1960 року зникла з навчальних планів педвузів і педучилищ. (Випадково це чи ні – нехай кожен вирішує цю дилему сам). Тому на даний момент ми не маємо можливості відобразити методику викладання логіки в педучилищі, але сподіваємося надалі, зібравши по крихтах досвід, що накопичується, зробити його надбанням викладачів. Зараз же ми відсилаємо читача до § 3 цієї глави, в якій викладено матеріал про викладання окремих тем логіки (поняття, судження та умовивід).

Воно здійснювалося студентами під час їхньої педагогічної практики у низці педучилищ і шкіл м. Москви.

Отже, сьогодні для середніх педагогічних навчальних закладів не існує ні окремого підручника з логіки, ні задачника з цієї дисципліни, і мій підручник орієнтований на деяке заповнення цієї прогалини. Мій п'ятирічний досвід викладання логіки у школі № 356 (з ліцейськими підкласами)та педагогічному коледжі № 2 м. Москви, чотирирічний досвід викладання логіки в педучилищі у 50-х роках у м. Землянську (Воронезькій області) дозволяють мені зробити певні висновки.

Вивчення курсу логіки у московській школі № 356 ми розпочали з викладання його вчителям. Піврічний курс цієї дисципліни було прочитано окремо вчителям початкових та старших класів. Вчителі не лише прослухали лекційний курс, а й взяли активну участь у роботі семінарів: вирішували запропоновані завдання, вигадували свої, знайшли багато гарних прикладів на тему “Дилема” з підручників початкової школи. Це допомогло мені під час написання відповідного розділу для цього підручника. Деяка незавершеність цього етапу роботи полягає, мій погляд, у відсутності системи рефератів вчителів, прослухавших курс логіки, за таким спектром тем: “Розвиток логічного мислення під час уроків у початковій школі; у викладанні математики, російської та інших предметів базисного плана”. Причина цієї незавершеності – наша обмеженість у часі. Проте роботу у цьому напрямі розпочато: з деяких тем вже представлені реферати.

Наступним кроком у викладанні логіки у цій школі була робота з учнями. Почали ми з контрольної перевірки засвоєння елементів цієї науки у початковій школі. Перший відкритий урок логіки на тему "Поняття" я провела у учнів 3 класу в присутності 16 вчителів, які слухали мій курс. Він пройшов успішно. Другий контрольний урок у цих же учнів (його відвідали два вчителі, які прослухали мій курс. Вони ж перевіряли письмові роботи учнів) продемонстрував засвоєння ними матеріалу переважно на "відмінно".

Для старшокласників було передбачено найбільш широка навчальна програма. В одному з десятих ліцейських підкласів

школи (10 “Л”) для 22 учнів мною прочитано півторарічний систематичний курс логіки та проведено семінари (всього 70 годин). За 1992/93 навчальний рік 16 учнів отримали залік з оцінкою "відмінно", 2 - "добре" і лише 4 заліки не отримали в 10 класі, але отримали його в 11 класі.

Вперше у моїй педагогічній діяльності учні 10 класу самі проводили уроки з логіки. Їхні письмові та усні звіти відбулися 27 травня 1993 року. Практиканти залишилися дуже задоволені: їхні учні (з 2 до 9 класу) захоплено відгукувалися про проведені заняття, просили продовжити з ними вивчення логіки.

У 1993/94 навчальному році курс логіки (по 2 години на тиждень) знову слухали учні вже іншого ліцейського 10 педкласу. 24 десятикласники до березня 1994 року написали письмову контрольну роботу на теми “Поняття” і “Суждения”, виконали домашню роботу на тему “Прийоми, які замінять визначення понять” - роботу творчу, цікаву. Більшість учнів 10 та 11 класів (у 1993/94 навчальному році) представили свої кросворди за логікою, до яких ними було включено матеріал із різних тем курсу. Один із кросвордів наводиться наприкінці параграфа.

У науково-методичному плані побудови викладання логіки в середніх педагогічних навчальних закладах цікавий комплексний і системний підхід, який ми спробували здійснити в цій московській школі (з ліцейськими підкласами). У 1993/94 навчальному році ця робота планувалася мною спільно з адміністрацією школи в такий спосіб.

1. Продовжити в I-III чвертях курс логіки в 11 “Л” класі, який було б бажано завершити не заліком, а підсумковим іспитом та провести його у нетрадиційній формі: у формі рішення кросвордів, у формі логічної гри “Морський бій” або, можливо, як конференцію англійською мовою (найпоширенішою мовою міждержавного спілкування), в якій могли б взяти участь вчителі англійської та французької мов. (Досвід проведення такої форми заліку та іспиту є. У МПГУ ім. В. І. Леніна мною

було проведено шість оригінальних конференцій з логіки англійською мовою – зі студентами першого курсу педагогічного факультету).

2. У IV чверті викладачеві логіки періодично відвідувати уроки вчителів початкової школи та предметників середньої школи з подальшим здійсненням логічного аналізу цих уроків. (У 1992/93 навчальному році з цією метою я відвідала уроки вчителів у 1 та 5 класах з російської мови. Учні 1 класу мене просто зачарували – тямущі, дисципліновані, допитливі, дуже активні).

3. Провести окремі уроки логіки у початкових та 5-7 класах.

4. Уточнити (відпрацювати) окремі програми з логіки для учнів 10-11 класів з педагогічною орієнтацією та для учнів 5-6 класів.

Розповімо про виконання тих аспектів цього плану, які становлять найбільший інтерес.

У березні 1994 року учні 11 педагогічного класу школи № 356 р. Москви складали іспит з логіки в оригінальній, новій для них формі - вони проводили науково-практичну конференцію англійською мовою на тему: "Роль логіки в науковому пізнанні та навчанні", подібну до тем , Які описані на с. 283 цього підручника. Школярі не поступилися студентам першокурсникам у виборі інсценування, а в деяких моментах навіть перевершили їх. Так, учні розіграли сценку "Полювання на слона" (див.: с. 223-224 цього підручника, розділ "Помилки у висновках за аналогією"). Справа в тому, що напередодні полювання пігмеї розігрують справжню виставу, в якій мисливці, зробивши опудало слона і поставивши його на галявині, показують своїм родичам, як вони полюватимуть. Роль ватажка пігмеїв блискуче зіграв Дмитро А. Завдяки тому, що протягом кількох років навчався у школі дзюдо, він придбав швидку реакцію, так у нагоді йому у виконанні цієї ролі. (Відповідно до опису ритуалу він тричі підкрадався до слона і тричі тікав геть). Він же вигадав оригінальний одяг та прикраси своєму герою. Ефект від усього

спектаклю був надзвичайно сильним. Переможний танець навколо “ураженого списом слона” був виконаний учнями в ритмі сучасної музики та супроводжувався піснею (англійською мовою) та ритуальними плесканням.

Іншою цікавою знахідкою учнів 11 класу було зображення придуманого ученицею цього класу парадоксу "Бджолиний рій" (за аналогією з парадоксом "Куча"). Вона ж намалювала великий бджолиний вулик; дівчата, одягнені в строкаті кофточки, забарвленням нагадують розмальовку бджіл, по одній вилітали з вулика. Але оскільки різниця між бджолиним роєм і не-роєм не в одній бджоли, то завжди залишався бджолиний рій, навіть коли залишилися 3, потім 2 і, нарешті, 1 бджола. Такий феномен!

Учні на іспиті з логіки зіграли сценку, яка зображала дилему, яка постала перед героєм Д. Лондона Пеном - вибір між його колишньою коханою дівчиною та його справжньою дружиною-індеанкою, яка врятувала йому життя. (Дилема дана нас. 168-169 цього підручника).

Іспит у учнів вперше у моїй педагогічній практиці, пов'язаної з викладанням логіки у школі, проводився у формі конференції англійською мовою. Він ретельно готувався мною спільно з куратором ліцейського педкласу Т. В. Горшиної і проходив як відкритий урок на тему "Фрагменти іспиту з логіки" в рамках науково-практичного семінару для кураторів педагогічних класів м. Москви "Урок як засіб формування та розвитку особистості" ( семінар проходив у 356 школі). На уроці були присутні 10 викладачів-учасників семінару. Усі учні отримали за іспит оцінку "відмінно". Форма проведення іспиту сподобалася не лише самим учням (вони говорили про те, що на іспиті у них був особливо піднятий настрій). При аналізі цього уроку-екзамену присутні педагоги назвали його "інтелектуальним бенкетом".

Наприкінці 1993/94 навчального року кожен із тих, хто склав іспит випускників написав твір на тему: "Відгук про підручник з логіки для учнів (М., 1992) і моє ставлення до вивчення логіки". Учні підкреслили переваги підручника:

написали, що він простий, доступний та цікавий для вивчення;

сформулювали свої побажання та висловили конструктивні пропозиції до наступного видання.

Отже, підсумковому екзамену з логіки передували різноманітні форми перевірки знань учнів:

1) письмові роботи школярів на теми: “Прийоми, що замінюють визначення понять” і “Умозаключение”;

2) виконання двох контрольних робіт;

3) вирішення кросвордів на уроці;

4) складання свого логічного кросворду (домашня робота);

5) написання твору на зазначену у попередньому абзаці тему;

6) проведення уроку з логіки з молодшими учнями школи № 356;

7) підготовка до участі у науково-практичній конференції з логіки англійською мовою.

Ці учні вивчали курс логіки близько двох років, та його знання з логіці оцінили так: 18 учнів отримали оцінку “5” і 4 учнів - “4”. Відгуки учнів про новий для них предмет логіка радують нестандартністю мислення.

“Логіка – це такий предмет, який допомагає затягнути у невидимий бік життя. Раніше мені й на думку ніколи не спало б проводити аналіз власних вчинків та виразів. З яких аргументів та фактів вони складаються. Зараз я майже кожну свою дію аналізую. Це допомагає мені звільнятися від поганих звичок або чогось іншого, що негативно діє як на мене, так і на оточуючих мене людей” (Долоберидзе І.).

“Як я раніше не знала, що у світі існує така наука? І дуже шкода, що так було. Але логіка прийшла в моє життя, і вона стала значно цікавішою” (Ісаєва Т.).

“Підручник з логіки не може зрівнятися з жодним шкільним підручником. Адже він включає величезну кількість історичних прикладів, заснованих на справжніх життєвих фактах, а багато прикладів взяті з усіма нами улюблених мистецтв.

Простота викладу матеріалу - ось головна перевага цього підручника, а в поєднанні з вдало підібраними прикладами матеріал стає не просто легкий, але і дуже цікавий у вивченні. Ось те, чого не вистачає у звичайних шкільних підручниках” (Мальцева Л.).

“Щоразу у вівторок, коли ми маємо урок логіки, у нашого класу з ранку чудовий настрій. Уроки у нас проходять дуже цікаво, ми часто співаємо душевних пісень англійською мовою, складаємо кросворди, а нещодавно проводили конференцію, яка назавжди запала в серця наших хлопців. Дуже хочеться відзначити роботу чудового педагога Гетьманової Олександри Денисівни, яка щотижня веде у нас, у нашому 11 “Л”, цей цікавий та потрібний предмет” (Аліпова І.).

В основу проведеної мною творчої науково-методичної роботи з відпрацювання нової для всіх викладачів логіки методики вивчення логіки в середніх педагогічних навчальних закладах покладено прагнення підвищити учнів мотивацію до навчання в цілому, усвідомленому засвоєнню знань. Що ж до специфіки викладання власне цієї науки, всім нам належить, творчо переломивши курс логіки, так піднести його вчителям та учням педучилищ, педколеджів та інших форм навчальних закладів, що дають педагогічну освіту, щоб вони змогли у подальшій своїй педагогічній діяльності значно підняти логічну культуру своїх колег-вчителів, учнів та батьків учнів, своїх власних дітей.

Кросворд, складений ученицею 11 класу Тетяною І."

По горизонталі: 1. Вид судження, що має структуру: “Всі Sесть P”. 2. Форма мислення, у якій із однієї чи кількох справжніх суджень виходячи з певних правил висновку виходить нове судження. 3. Узагальнення аналогії типу пропорції, що представляє однозначну відповідність

_________________________________

"Дан із моїми невеликими виправленнями.

Рекомендуємо почитати