4 підходи у білінгвальному навчанні. Сучасні проблеми науки та освіти. Як це реалізується

Вітаю вас на сторінках мого блогу!

Вивчення іноземних мов має значення для сучасної людини. Якщо хочеш бути успішним, подорожувати та відвідувати інші країни, потрібно добре володіти 1-2 іноземними прислівниками.

Але не варто забувати ще й про те, що в деяких країнах чи регіонах прийнятих для спілкування прислівників може бути два. Таким чином, діти також стоять перед завданням вивчення двох предметів.

Білінгвальне навчання це система навчання двома мовами, яка поступово стає дуже популярною в Росії та за кордоном. У чому вона полягає?

Які вивчають?

Коли читачі чують термін «білінгвальне навчання», вони уявляють собі школу чи дитячий садок, де малюків навчають двомовно. Що це за така система білінгвального навчання?

Принцип розуміння вірний, але слід зазначити, що в Росії та за кордоном система навчання відрізнятиметься.

У чому різниця?

Порівняємо дві країни: Росію та Канаду.

У Канаді, як багатьом відомо, державними вважаються дві – англійська та французька. Отже, щоб бути повноцінними членами суспільства своєї країни, дітям потрібно вивчати та добре знати обидва. Малята навчаються не тільки в школі, а й у спілкуванні з вчителями, один з одним.

На виході виходить, що хлопці вільно пишуть, розмовляють, читають.

У Росії лише одна державна. Лише в деяких регіонах принцип білінгвальної освіти наближений до канадської моделі: вивчається російська та прислівник тієї народності, до якої належить дитина. Наприклад, у Татарстані це татарська.

Схожа ситуація складається у колишніх республіках СРСР. Так, у Білорусії вивчаються російська та білоруська, в Казахстані – російська та казахська і т.д. При цьому російська необхідна лише як спілкування між представниками колишніх республік СРСР, хоча в Білорусії для більшості жителів він рідний.

Отже, білінгвальна освіта перекладається вивчення двох іноземних через спілкування зі своїми носіями. Розглянемо, як реалізуються принципи навчання у обох випадках.

Вивчення іноземних мов

У російських дитячих установах набирає популярності білінгвальна освіта для дошкільнят. Суть його полягає в тому, що організуються дитячі садки, де малюки вивчають дві мови на рівні рідних.

Вчителями виступають носії, тому малюки відразу засвоюють правильну вимову, вживання виразів, значення слів.

Поєднання мов може бути різним, але одна з них обов'язково англійська.

Навіщо потрібна така раніше освіта, коли малюк і рідною говорить важко? Педагоги та психологи вважають, що у дітей гарна пам'ять, тому вони швидко засвоюють новий матеріал.

Вивчений іноземний залишається у них у підсвідомості. Навіть якщо далі малюк не посилено займатиметься, при необхідності він набагато швидше вивчить його в дорослому віці і не губиться в суспільстві носіїв.

Справедливі ці твердження чи ні, поки що складно перевірити. Діти, які навчаються в дитсадку з вивченням двох мов, ще тільки стають школярами. Результати дослідники побачать лише за десяток років.

Навчання школярів іноземних мов у Росії поставлено ще гірше. У загальноосвітніх школах англійська та інші вивчаються за стандартною програмою, яка не передбачає впровадження у мовне середовище.

Вихованцям білінгвальних дитсадків доведеться підшукувати альтернативу: англійську школу, де заняття ведуть носії мови.

Таким чином, у Росії навчання іноземним прислівникам тільки починає впроваджуватися. Цей шлях має велике майбутнє, якщо буде знайдено наступність дитячих садків, шкіл та інститутів.

Вивчення рідних словесів

Зовсім інакше, якщо навчання проводиться на двох прислівниках, які вважаються рідними для певного співтовариства. У російських закладах це явище можна зустріти лише у деяких регіонах.

У Європі двомовна освіта найпоширеніша. Одним з досліджуваних може бути англійська, але для народів Європи він легше піддається вивченню:

алфавіт майже однаковий (в основі лежить латиниця);
коріння слів схоже на європейських прислівниках, що полегшує запам'ятовування;
відсутність перешкод для перетину кордонів інших країн Європи веде до розвитку туризму та активнішого спілкування англійською.

Так що для європейців англійська стала майже рідною, зустріти в Європі носія набагато легше, ніж у Росії. Отже, і запросити його на роботу до школи також легше.

У нас схожий принцип освіти можна побачити у Татарстані чи сусідніх колишніх республіках СРСР. Так, у Казахстані, починаючи з дитячого садка, заняття ведуться по черзі казахською та російською.

Це робиться для того, щоб діти в майбутньому могли спілкуватися з представниками Росії та інших колишніх республік, але й володіли своїми споконвічними рідними.

Як це реалізується?

Принцип побудови уроків у білінгвальних закладах однаковий. Найбільш ефективно, якщо заняття проводяться виключно носіями, уроки та спілкування чергуються.

Звертатися до вчителів, розмовляти один з одним діти теж мають двома прислівниками. У деяких установах встановлюються певні дні тижня кожного.

Так, у понеділок усі можуть вивчати лише англійську, а у вівторок розмовляти лише французькою. Цей принцип діє і щодо національних прислівників.

Для закріплення навичок говоріння використовуються пісеньки, скоромовки, прислів'я, вірші. p align="justify"> Особливе місце займає святкування національних дат тієї країни, культура якої вивчається.

У зв'язку з цим у російських школах перед педагогами стоїть важливе завдання: як навчити дітей говорити, а й зберегти відчуття національної самобутності.

Білінгвальна освіта має місце та має розвиватися. Але щоб він мав майбутнє, потрібно забезпечити наступність між навчальними закладами такого типу.

До зустрічі, друзі!

1.3. Білінгвальне навчання

Педагогічна значимість.У загальноосвітній школі вирішуються проблеми, пов'язані із впровадженням білінгвізму (або двомовності). Враховується, що мова провідного етносу є унікальним інструментом міжнаціонального спілкування та гарантом загальнонаціональної ідентичності, основним посередником зі світовою культурою: у Росії – російська, у США та Великобританії – англійська, у Франції – французька, Німеччини – німецька тощо. таку функцію виконують дві чи більше офіційних мов: Росія, Бельгія, Канада, Швейцарія тощо.

Білінгвальне навчання є одним із найперспективніших методів ефективної освіти. У багатьох країнах з великими різномовними громадами в системі освіти встановлено двомовне, тримовне та більше навчання: Росія, Австралія, Бельгія, Казахстан, Канада, США, Фінляндія, Швейцарія та ін.

Оцінюючи ролі мов освіти необхідно враховувати, кожен етнос має специфічної прагматикою мови і що соціокультурні цінності передаються у вигляді манери розмови, використання певних модальних дієслів, словоцінок, що співвідносяться з етичними нормами. Шляхом білінгвального навчання набуваються компетенції міжкультурної комунікації у багатомовному та багатокультурному просторі. У цьому особливе значення набуває культурологічна спрямованість білінгвального навчання, коли мови як служать міжкультурному спілкуванню, а й долучають до способів мислення, відчування, поведінки, іншим духовним цінностям різних субкультур.

Білінгвальне навчання дозволяє усвідомити культурні, етнічні ідентичності та різноманіття, долучатися до загальнонаціональних цінностей. Завдяки такому навчанню налагоджується комунікація різних етномовних груп, набуваються додаткових лінгвістичних знань як одна із гарантій соціальної мобільності. У ході білінгвального навчання відбувається взаємовплив, взаємопроникнення, усвідомлення загального та специфічного носіїв різних мов та культур. Образне мислення дитини формуються в тісному зв'язку з мовою, і двомовність, побудована на порівняльних сенсах, дозволяє адекватніше розуміти ту й іншу культуру, а отже, і знімати міжнаціональні протиріччя.

Школярі-білінгви мають більш широкий культурний кругозір, ніж інші їх однолітки. Вони відкриті для міжкультурного діалогу. Особливо це при двомовному навчанні обдарованих людей. Школярі з низьких соціальних страт нерідко сприймають нерідну мову як частину чужої та незрозумілої культури. Такі учні не отримують гідного виховання та навчання жодною мовою.

Росія.Білінгвальне навчання в Росії формує усвідомлення однакової цінності російської мови та культури, мов та культур інших етносів. Разом з тим, без знання російської мови неможливо подолати такі навчальні предмети як математика, фізика, біологія, термінологія яких фактично відсутня в національних мовах.

Функція діалогу російськомовної культури та мовних культур народів Росії у вигляді білінгвального навчання проявляється у Російської Федерації по-різному. Крім великих автохтонних мовних груп, у Росії існує особлива група корінних нечисленних народів, у яких адаптаційні та регулятивні функції рідних мов та традиційних культур ослаблені. Багато хто з них є безписьмовими, молодь цих етносів практично не знає рідної мови. У цих умовах білінгвальне навчання сприяє збереженню мов та культури малих етносів.

Так, при білінгвальному навчанні малих народів Півночі слід враховувати, що у діалозі беруть участь етнокультурні групи, які мають слабо розвиненою писемною культурою. Завдання білінгвального навчання в цьому випадку виконуються поетапно. На першому етапі носії мови та культури меншини навчаться мови домінуючої етнокультурної групи, збагачуючись її культурними цінностями. Потім носії субкультури глибше опановують мову та культуру російської більшості, створюють власні культурні цінності, передусім письмову мову, літературу російською. Далі від них можна чекати на генерування якісно нових культурних цінностей, включаючи літературу рідною мовою.

Очевидною є перспектива білінгвального навчання: російською мовою та мовою іншого етносу, будучи варіативним за своїми культурно-освітніми функціями. Так, в областях і краях Російської Федерації подібне навчання може відбуватися в умовах, коли російська мова постає як мова домінуюча, тоді як на територіях етнічних республік таку позицію він поділяє з мовами місцевих етносів.

Білінгвальне навчання (російська та неросійська мови) здійснюється в національних школах. Кількість їх зростає: на початку 1990-х років таких шкіл у загальній кількості загальноосвітніх навчальних закладів було близько 13%, у 2011 р. – 45%. Рідна мова в національних школах може вивчатися як окремий предмет. На ньому у ряді випадків ведеться все навчання. За даними на 2011 р. у національних школах із більш ніж 239 мов та діалектів вивчаються 89 мов; їх навчання ведеться 39 мовами. Учень, який вивчав рідну мову та рідну літературу, може здавати їх у рамках ЄДІ як предмет на вибір. При цьому іспит з російської мови як загальнодержавної є обов'язковим.

Таблиця 2

Число національних шкіл з навчанням рідною мовою у відсотках (8 найпоширеніших) [«Вісник освіти» (2008)]

Двомовне навчання у етнічних республіках будується по-різному. Так у Кабардино-Балкарії національно-російське двомовне навчання виглядають так: вибір рідної (етнічної) мови навчання, яка домінує до формування мовної здібності; перехід на другий мову (російський) при досягненні функціональної готовності учня для її вивчення; при досягненні сформованості мовних здібностей рідною (неросійською) мовою навчальний процес перемикають будь-якому етапі на другий (російську) мову. Російсько-національна двомовність реалізується за іншою схемою: як перша мова – російська; вільний вибір досліджуваної (етнічної) мови; пропедевтика залучення до етнічної мови без спирання на письмову грамоту. У Дагестані викладання у школах ведеться 14 мовами, початкова школа – рідною, далі навчання йде російською. В Інгушетії навчання у національних школах йде російською мовою та плануються відкрити гімназії з навчанням інгушською мовою. У районах Півночі моделі національних шкіл з мови навчання: з російською мовою навчання; з рідною мовою навчання з 1 по 9 класи; з рідною мовою навчання у початкових класах; школи з рідною мовою як навчальним предметом з 1 по 9 класи; з рідною мовою як навчальним предметом у початкових класах.

Методики викладання російської та національних мов залишаються єдиними. А якщо ні, то важко вчити все населення країни володінню російською мовою і зберегти інші мови і діалекти. Водночас йде пошук удосконалення методик білінгвального навчання. Так у Москві для підвищення ефективності навчання російської мови як іноземної запропоновано створювати мовні табори у канікулярний час, а також «нульові» мовні річні класи для 6–7-річних дітей з вивчення російської мови як іноземної. Програма класів передбачає заняття співом, знайомство із російським фольклором, уроки країнознавства.

При організації білінгвального навчання виникає чимало питань, пов'язаних із розподілом навчальних годин, дотриманням добровільності вивчення мов, перевантаженням тих учнів, хто вивчає більше двох-трьох мов, нерівномірною мовною компетентністю школярів тощо. іноземної. Мало навчальних посібників для білінгвального навчання.

Чимало нарікань викликає якість російської мови у національних школах. Тільки у навчальних закладах, де школярі, для яких російська мова, по суті, рідна (корейці, татари, наприклад), рівень володіння нею досить високий. Викликає тривогу знання російської мови учнів тих національних шкіл, де викладання ведеться рідною мовою. Багато хто з них погано читає і пишуть російською. У національних школах російська мова часто виявляється ущемленою, і її статус принижується [див.: О. Артеменко]

США.Поширення в США білінгвального навчання – наслідок комплексу педагогічних та соціальних причин, у тому числі намірів міжнаціонального спілкування, зростання «мовного націоналізму» (прагнень за допомогою мови зберегти культурне коріння) тощо. Азії.

Законами США (1967, 1968, 1974), окрім обов'язкового вивчення та знання державної (англійської) мови, передбачено і білінгвальне навчання. Офіційно двомовна система навчання сформульована наступним чином: «Це використання двох мов, одна з яких є англійською, як засіб навчання для однієї і тієї ж групи учнів за чітко організованою програмою, що охоплює весь навчальний план або лише частину його, включаючи викладання історії та культури рідної мови».

Білінгвальне навчання підтверджено законодавством 22 штатів. На Гаваях англійська та місцева мови вважаються рівними мовами навчання. Білінгвальне навчання підтримується федеральними фондами та програмами. Серед них – спеціальні альтернативні програми (Special Alternative Insructional Program), що передбачають використання рідної мови у школі. Школярі, які не говорять офіційною мовою, отримують уроки англійської. Навчання організують і у приватних навчальних закладах: англійською та мовою етнічної меншини. Створюються класи з викладанням рідною мовою, «простою» англійською, а також змішані класи, учні яких не мають труднощів з англійською мовою. Класи поділяються на різні рівні, залежно від глибини та обсягу матеріалу, що вивчається.

Програми та методики білінгвального навчання варіативні. Широко використовується т.з. метод занурення (immersion). Популярність методу виявилася наслідком відторгнення традиційного навчання іноземних мов з упором фонетику, граматику, правопис. Найбільш поширена модель під назвою "перехідного білінгвального навчання" (transitional bilingual education). У цьому випадку 50% предметів ведеться англійською мовою, а решта – за програмою двомовності або багатомовності. Пізніше школярів включають до одномовного (англійською мовою) процесу навчання у багатонаціональній школі. Навчання може бути груповим та індивідуальним. Частина програм та методик передбачає розвиток навичок говоріння неанглійською мовою. Усі програми також припускають, що школярі мають набути такої компетенції у мові та культурі більшості, яка забезпечить необхідний рівень спілкування у соціумі. Виділяються три типи двомовного навчання. Перший – підтримка здатності говорити, читати та писати рідною мовою, одночасно вивчаючи англійську. Спочатку уроки ведуться рідною мовою, а англійська вивчається як іноземна. Передбачається, отже, перехідне використання рідної мови меншин як засобу навчання (особливо у перший рік навчання) до підтримки білінгвального навчання у старших класах. Потім школярі навчаються двома мовами. Другий тип навчання не ставить за мету навчати знання двох мов. Рідна мова використовується доти, поки школярі достатньою мірою не опановують англійську, після чого навчання ведеться лише цією мовою. Третій тип навчання адресований класам, що складаються з англомовних та неангломовних школярів. Спілкуючись, діти навчають мови один одного.

Канада.Популярність багатомовного навчання обумовлена бажанням етнічних громад Канади освоїти власні культурні ідеали, що важко без гарного знання рідної мови, а також досягти життєвого успіху, що неможливо без оволодіння державними мовами (англійською та французькою). У цьому виникають специфічні проблеми. Так влада французького Квебеку стурбована тим, що нові іммігранти віддають перевагу французькій англійській мові. У зв'язку з цим ініціюється обов'язкове вивчення французької на території Квебеку.

Білінгвізм, тобто навчання двома офіційними мовами – англійською та французькою – гарантований Конституцією Канади. Понад дві третини дітей «нових іммігрантів» не володіють офіційними мовами, і для них організується особливе навчання англійською та французькою. Оттава надає фінансову підтримку провінційній владі з організацією відповідного багатолінгвального навчання. У результаті кінця 1980-х гг. таке навчання стало популярним у всій країні.

У Канаді широко застосовується викладання другої мови від початку навчання – раннього тотального занурення (early total immersion). Модель практикується у двох варіантах. Перший (варіант збагачення) використовується англомовним населенням щодо французької мови. І тут навчання йде інтенсивно, у атмосфері використання французької як мови викладання. Другий (варіант переходу) полягає в тому, що діти з національних меншин поступово долучаються до французької та англійської мов. При цьому більша частина навчальної програми викладається офіційними мовами, а решта – мовою меншини.

Щодо Канади можна говорити не тільки про білінгвальне, а й багатомовне навчання. Крім того, що, по суті, обов'язковим є вивчення двох національних мов – англійської та французької, широко поширене багатомовне навчання у т. зв. класи спадщини, де залучають дітей з малих субкультур до мови історичної батьківщини. Класи спадщини організовані масово в шести провінціях. У них викладають, окрім англійської та французької, мовою тієї чи іншої малої національної групи. Класи спадщини діють у позанавчальний час або в рамках навчальних закладів. Для отримання державної фінансової підтримки учні класів спадщини мають демонструвати ефективне оволодіння англійським та французьким розділами програми.

Західна Європа.У Західній Європі білінгвальне навчання сприймається як одна з умов міжкультурного діалогу та протистояння національної нетерпимості, ксенофобії. Наднаціональними органами інтегрованої Європи підготовлені та запущені відповідні освітні проекти: «Європейська хартія про регіональні мови та мови меншин» (1992), «Плюралізм, диверсифікація, громадянство» (2001) та ін. Впровадження проектів має вивчати переконання, цінності та традиції представників інших національностей», «сприяти навчанню мов національних меншин», «формувати в учнів з перших днів навчання уявлення про лінгвістичне та культурне різноманіття Європи».

Європейський Союз та Рада Європи ініціюють поширення навчальних матеріалів усіма європейськими державними мовами та мовами національних меншин, використання при вивченні мов сучасних комунікаційних та інформаційних технологій. Пропонується враховувати стартовий рівень володіння нерідною мовою, заохочувати розвиток мовних навичок спілкування нерідною мовою тощо.

У загальноосвітніх навчальних закладах Західної Європи схема полілінгвального навчання наступна: учню треба опанувати три мови: рідну, одну з робочих мов Європейського Союзу, а також будь-яку іншу державну мову країн Євросоюзу.

На особливому місці стоїть проблема лінгвістичної підготовки малих національних груп. Білінгвальне навчання сприймається як важлива гарантія розвитку малих національних автохтонних груп. Вчителям доводиться долати суттєві труднощі. Учні з малих субкультур часто погано володіють нерідними мовами. За межами класу, в сім'ї, вони вважають за краще використовувати рідну мову. У Німеччині, Швейцарії, Фінляндії так чинять від 54 до 66% учнів.

В окремих країнах Західної Європи традиція білінгвального навчання складається по-особливому. Так, в Іспанії білінгвальне навчання розглядається як прояв не лише лінгвістичної самостійності басків та каталонців у сфері культури та освіти, а й як важлива основа їхньої автономії. Держава гарантує право навчання каталонською мовою та мовою басків. Закони Каталонії та країни Басков наказують оволодіння учнями двох мов (корінної та іспанської). Від викладачів вимагають знання корінних та іспанської мов. У Каталонії свідоцтво про загальну освіту видається лише за підтвердження достатнього знання корінної мови. Мова навчання у загальноосвітніх навчальних закладах обирається відповідно до побажань батьків; у 99,9% державних початкових шкіл викладання ведеться каталонською мовою; у старших класах популярніше навчання іспанською мовою. Інша статистика у приватній загальній освіті. Тут менше шкіл, де викладання ведеться каталонською мовою, і намітилася тенденція зниження кількості подібних закладів (з 1992 по 1997 р. з 70 до 58%).

У країні Басков також заохочується викладання корінної мови як засобу збереження етнічної ідентичності. Ескуара (мова басків) якою говорять 25 % з 2 млн. жителів цього регіону, обов'язковий вивчення всіх щаблях освіти.

Наслідки білінгвального навчання у Каталонії та Країні Басків різняться. Каталонська мова поширена не лише серед корінного етносу, а й некаталонців. У Країні Басків ситуація інша: ескуара важкий для вивчення і не може змагатися з іспанською як інструмент одномовного спілкування.

У Франції початкових школах з середини 1970-х гг. закон передбачає викладання регіональних мов – корсиканської, каталонської, італійської, ельзаської, бретонської, баскської та фламандської. Педагогічні перспективи навчання білінгу підтверджує досвід заморських департаментів Франції. У Новій Каледонії та на Таїті французька є офіційною мовою, а також мовою викладання. Значна частина населення вважають французьку мову рідною. На ньому говорять усі жителі, він слугує міжетнічною комунікацією. На Таїті, крім французької, другою офіційною мовою є таїтянська. У таїтян двомовне навчання (французька та таїтянська) – давня практика. У Новій Каледонії, де поширено до 30 мов канаків, викладання ведеться майже виключно французькою мовою, і білінгвальне навчання французькою та канакськими мовами залишається фрагментарним. Щоб змінити ситуацію, було запропоновано модель білінгвального навчання, відповідно до якої рідна мова (канакська чи французька) спочатку служить мовою навчання, а «друга мова» (канакська чи французька) викладається як предмет. Друга мова має вводитися після повного оволодіння рідною мовою (з другого-третього року навчання) і поступово перетворюватися на мову викладання, тоді як канакські мови далі викладаються як предмети.

Уельс (Великобританія) – один із зразків вдалого обліку шляхом білінгвального навчання освітніх потреб корінних меншин. На початку 1980-х років. чисельність жителів, які говорять валлійською становила близько 20% населення Уельсу (500 тис.). Зростає кількість учнів, які вивчають шкільну програму валлійською мовою, збільшується перелік базових дисциплін середньої освіти, що викладаються корінною мовою Уельсу, створюються спеціальні навчальні центри для надання допомоги з вивчення цієї мови. У результаті спостерігається зростання розмовляючих валлійською мовою дітей до п'яти років.

Цікаву практику багатомовного навчання можна спостерігати у крихітній державі – Андоррі. Внаслідок зростання населення андоррці, каталонська мова яких є офіційною, перестали бути абсолютною більшістю. Учні відвідують французькі, іспанські та каталонські школи. Поряд з викладанням іспанською та французькою мовами обов'язковим є вивчення каталонської мови та культури.

Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.Чому принцеси кусаються. Як розуміти та виховувати дівчаток автора Біддалф Стів

Навчання із задоволенням Оскільки для щасливої дитини задоволення та навчання – це одне й те саме, з двох до п'яти років ваша дочка сама засвоїть більше, ніж пізніше їй дадуть усі школи та навчальні програми, разом узяті. Дуже сумно, коли батьки бувають настільки зайняті

З книги Виховати дитину як? автора Ушинський Костянтин Дмитрович

Із книги Дисципліна без стресу. Вчителям та батькам. Як без покарань та заохочень розвивати у дітях відповідальність та бажання вчитися автора Маршалл Марвін

Лазерне навчання Лазерним навчанням називають техніку, при якій для посилення пам'яті учні поперемінно обмірковують і промовляють інформацію в короткі проміжки часу. Оскільки мозок краще навчається на картинках та переживаннях, учень спочатку перетворює

З книги Дитина Монтессорі їсть все поспіль і не кусається автора Монтессорі Марія

Навчання повсякденним справам Структуруйте роботу або створюйте таку атмосферу, щоб послаблювати/усувати конфлікти. У молодших класах це стосується і роботи в приміщенні, і ігор на вулиці. Приклад такої процедури: "Як попити біля фонтанчика". Учні, чиї прізвища

З книги Енциклопедія методів раннього розвитку автора Рапопорт Анна

З книги В очікуванні дива. Діти та батьки автора Шереметєва Галина Борисівна

З книги 111 байок для освітян автора Защиринська Оксана Володимирівна

Навчання нотам Навчати грі по нотах можна у тому віці, коли дитина починає ходити (приблизно півтора року). Для цього необхідні синтезатор та малюнок його клавіатури. На малюнку обведіть кружком ту клавішу, яку має натиснути малюк. На самому початку, для

З книги Ніжні хлопчики, сильні дівчата. автора Гусєва Юлія Євгенівна

З книги У три все тільки починається [Як виростити дитину розумною та щасливою] автора Момот Галина С.

№ 78. Байка «Бізнес-навчання» Закінчувався 4-й клас. Кирило навчався у елітній гімназії. За його навчання щомісяця сплачували солідну суму. Він вивчав предмети з ексклюзивних посібників вчителів. Багато годин проводив у лінгафонному кабінеті для вивчення англійської мови.

З книги Порівняльна освіта. Виклики XXI століття автора Джурінський Олександр М.

Спільне чи роздільне навчання? Нині у Росії є школи, де навчаються лише хлопчики. Є також школи, де існують класи хлопчиків та класи дівчаток. Чим же добрі ці школи? Вони хороші високим рівнем знань. Доведено, що успішність у однорідних по

З книги Саммерхілл – виховання свободою автора Нілл Олександр Сазерленд

З книги Психологія мови та лінгвопедагогічна психологія автора Рум'янцева Ірина Михайлівна

1.4. Компенсуюче навчання Завдання, масштаби, адресат. Система компенсуючого навчання у вигляді додаткових педагогічних зусиль учнів та учнів призначена кільком основним категоріям учнів: всім, хто може і хоче ним скористатися; відстаючим учням;

З книги Всі найкращі методики виховання дітей в одній книзі: російська, японська, французька, єврейська, Монтессорі та інші автора Колектив авторів

У більшості шкіл-інтернатів існують певні способи поділу хлопчиків і дівчаток, особливо це стосується спальних приміщень. Любовні стосунки не заохочуються. Не заохочуються вони і в Саммерхіллі, однак і не забороняються.

З книги автора

Ми вже сказали, що, як випливає безпосередньо з термінології, поняття «активне навчання», прийняте багатьма вченими-методистами, за своєю суттю протиставляється поняттю «пасивне навчання». Що ж, у першу

З книги автора

Навчання письма Перший період. Вправи у розвиток м'язового механізму, який буде необхідний тримання і управління знаряддям письма. Малювання, що підготовляє до письма. Дидактичний матеріал: пюпітри, металеві вкладки, контурні малюнки, кольорові олівці. Я

З книги автора

Дидактичний матеріал. Картки або паперові квитки, надписані курсивом (літери висотою в сантиметр) і найрізноманітніші іграшки. Досвід навчив мене різко розрізняти лист та читання і переконав мене в тому, що ці два акти зовсім не одночасні.

(pdf)

З урахуванням набираючої темпи інтеграції Європи та тенденції до глобалізації володіння іноземною мовою стає нині ключовою складовою освіченої людини. Це повною мірою стосується і німецької мови, яка є пріоритетною мовою спілкування в багатьох галузях економіки та науки. Цей факт повною мірою враховується нашою школою під час розробки освітніх стратегій.

Школа має багаторічний досвід у галузі білінгвального навчання. Білінгвальне навчання – це викладання одного чи кількох предметів шкільної програми іноземною мовою. У нашій школі такими предметами для середнього та старшого ступеня навчання є хімія, фізика, біологія, математика, література, історія, економіка. Білінгвальні уроки з музики, навколишнього світу, малювання, математики успішно проводяться і в початковій школі.

Мета двомовної освіти в нашій школі – володіння німецькою мовою, що виходить за прийняті шкільні освітні рамки. Учні школи навчаються спілкуватися іноземною мовою у різних життєвих ситуаціях.

Білінгвальне навчання змінює ситуацію навчання: від вивчення іноземної до навчання з допомогою іноземної мови. Німецька мова є мовою білінгвального навчання у школі. Через використання іноземної мови під час уроці діти вивчають предметний зміст шкільних дисциплін. При цьому білінгвальне навчання не замінює викладання іноземної мови, але суттєво розширює та доповнює її. На білінгвальних уроках також використовується і рідна мова, лексика вивчається двома мовами.

У школі розроблено білінгвальні модулі для викладання природничо-наукових та гуманітарних дисциплін. У кожному білінгвальному уроці бере участь два педагоги: вчитель-предметник та вчитель німецької мови. Досліди та практико-орієнтовані дослідження є для нас кращими при викладанні дисциплін на білінгвальній основі.

Учні швидко усвідомили перспективність білінгвального навчання: кропітка робота на білінгвальних уроках вже приносить свої плоди. Використання автентичного навчального матеріалу, відчутний приріст у володінні німецькою мовою, можливість більш інтенсивного проникнення в іншу культуру та професійні перспективи належать до значних переваг білінгвального навчання у нашій школі.

Білінгвальне навчання дозволяє учням успішно здійснювати свою навчальну діяльність під час уроків у гімназіях Німеччини під час мовних стажувань.

Білінгвальне навчання на старшому ступені істотно полегшує навчання наших випускників у ВНЗ та установах професійної освіти як у Росії, так і за кордоном, а також відкриває додаткові перспективи при зайнятості в природничому середовищі.

Проблема білінгвальної освіти дошкільнят у полікультурному середовищі актуалізується необхідністю сприяння запровадженню занять з нерідної (іноземної) мови у дошкільні освітні заклади та використанню у навчальному процесі нерідних (іноземних) мов як робочі. Обговорюються особливості багатонаціональних дитячих садків. Організація навчально-виховного процесу у дошкільних закладах на основі принципу подвійної культуровідповідності (І. Я. Яковлєв). Раннє формування білінгвальної особистості дитини важливо починати ще до вступу до школи. Здійснення цієї мети залежить від ефективності побудови цілісної педагогічної системи навчання російській мові як нерідній у дошкільних освітніх закладах, оскільки в ранньому дитинстві закладається той лінгвістичний фундамент, на основі якого будується надалі весь процес оволодіння другою мовою, створюється позитивний психологічний настрій, формується інтерес до вивчається мови. Саме в цьому віці російська мова через сензитивність дошкільнят до засвоєння мов легко і безболісно включається до структури їхньої свідомості. Загальновідомо, що все, що вивчив малюк у перші роки життя, назавжди залишиться в його пам'яті, тим більше, якщо освіта, отримана в дитячому садку, переросте закономірно на наступний ступінь – у виховання та навчання у школі. Правильно виховати двомовність у дітей можуть люди, які мають теоретичними знаннями, практичної готовністю вирішувати завдання формування справжнього білінгвізму з раннього дитинства.

російська мова як нерідна

білінгвізм

білінгвальна освіта

1. Іванова Н. В. Професійна підготовка студентів до формування білінгвальної компетентності у дошкільнят у полікультурному середовищі // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. – 2013. – № 6. – С. 105-106.

2. Іванова Н. В. Розвиток у чуваських дітей дошкільного віку навичок російської мовлення в умовах білінгвізму: навчальний посібник. – Чебоксари, 2009.

3. Краснов Н. Двомовна школа І. Я. Яковлєва та її типи // Народна школа. – 1986. – № 4. – С. 15-23.

4. Протасова Є. Двомовні дошкільні заклади: організація роботи // Дошкільне виховання. – 2003. – № 3. – С. 17-21.

5. Сулейманов І. Підготовка дошкільнят до життя полікультурному суспільстві // Дошкільне виховання. – 2009. – № 8. – С. 92-96.

Сьогодні, у зв'язку з процесами глобалізації та інтеграції в умовах полікультурного суспільства, особливого значення набуває уміння розуміти інших і толерантно ставитися до культурного, зокрема мовного, різноманіття сучасного світу. Раннє знайомство з другою мовою та відображеною в ній культурою розглядаються як «інвестиція» у подальший добробут дитини. Саме цим пояснюється збільшення кількості білінгвальних та полілінгвальних дитячих садків у багатьох країнах світу.

Актуальність білінгвальної освіти у сучасному нестабільному світі підтверджується тим, що для досягнення мети розвитку освітніх інновацій у сфері оволодіння мовами у дошкільному віці, сформульованій у Білій книзі Європейської комісії з питань освіти «Вчити та навчатися – на шляху до когнітивного суспільства», особлива увага необхідна сприяння введення занять з (нерідної) іноземної мови до дошкільних освітніх закладів та використання в навчальному процесі (нерідних) іноземних мов як робочих. Також було зазначено, що всі громадяни Євросоюзу мають володіти поряд зі своєю рідною мовою ще двома іншими. Ця ідея знайшла відображення у Рішенні Ради міністрів освіти країн ЄС (98/С/1).

При організації білігнального освітнього простору у національно-регіональних умовах необхідно враховувати зарубіжний досвід. Ми спиралися здебільшого на досвід німецьких дослідників.

Так, наприклад, у Німеччині білінгвальна освіта розглядається як «...освітній процес, у якому ряд предметів, у тому чи іншому типі школи, повністю викладаються іноземною мовою» (Постійна Федеральна Конференція Міністрів Освіти Земель ФРН). Воно забезпечує:

освоєння зразків та цінностей світової культури, історичного та соціокультурного досвіду різних країн та народів ( когнітивний рівень);
формування соціально-установлювальних та ціннісно-орієнтаційних схильностей учнів до міжкультурної комунікації та обміну, розвиток толерантності по відношенню до інших країн, народів, культур та соціальних груп (ціннісно-мотиваційний рівень);
активну соціальну взаємодію з представниками різних культур за збереження власної культурної ідентичності ( діяльнісно-поведінковий рівень).

Kрюгер-Потратц вважає, що (ми поділяємо цю думку) «...білінгвальна освіта за допомогою свого бікультурного характеру покликана допомогти учням орієнтуватися в суспільстві, в якому все життя визначається етнічною, мовною, релігійною та соціальною гетерогенністю, і ця залежність буде в майбутньому ще більш чітко виражена. Воно має навчити їх поводитися з цим різноманіттям та знайти у ньому своє місце. Крім того, білінгвальна освіта спонукає поряд із пізнанням чужої культури та до аналізу системи власної культури» .

Відомо, що існують різні моделі організації білінгвальної освіти у дитячих садках. Однією з найпопулярніших у Німеччині є імерсійна модель (імерсія - занурення), яка має на увазі, що з раннього віку діти чують дві мови, завдяки чому вони поринають у «мовну ванну», неусвідомлено засвоюючи при цьому звукові структури. Опанування мовою відбувається в ході звичної щоденної діяльності дитини (малювання, спів, гра, конструювання тощо). В ідеальному випадку мова-партнер є у виховному процесі нарівні з рідною. Встановлено, що при такому «зануренні» дитина самостійно вибудовує систему правил і значень мови, а помилки та змішання мов розглядаються як природні та необхідні елементи розвитку (X. Водз). Важливою складовою іммерсії є контекстуалізація, коли сказане пов'язується з певною діяльністю та підтримується жестами, діями, показом.

Інший підхід до двомовності у німецькому дошкільному вихованні представлений принципом «Одна людина – одна мова», запропонованим на початку минулого століття французьким дослідником у галузі фонетики Граммоном. Відповідно до даного принципу один вихователь розмовляє німецькою, а другий мовою-партнером, забезпечуючи у свідомості дитини співвіднесеність мови і людини, яка розмовляє цією мовою.

Ще один підхід – «просторова модель» – полягає в тому, що одне з приміщень дитячого садка приділяється мові-партнеру. Воно оформляється відповідним чином та оснащується необхідними навчально-методичними матеріалами та інвентарем. У певний час один вихователь, який використовує лише мову-партнер, займається з вихованцями у цьому спеціальному приміщенні - «просторі мови-партнера».

Німецькі дослідники (В. Венцель, X. Зартер) вважають, що найбільш доцільною моделлю білінгвального дитячого садка є імерсійна модель з опорою на принцип «Одна людина – одна мова». Зокрема, Зартер зазначає, що з дошкільного віку, особливо раннього, характерне приписування мов певним лю-дям, тобто. діти ототожнюють мову з конкретною людиною, що використовує дану мову. При цьому важливо, якою мовою дитина познайомилася з конкретною людиною: як правило, саме цією мовою вона з нею і розмовлятиме. Як наслідок, велике значення для білінгвальних дитячих садків має залучення вихователів, які є носіями мови-ка-партнера. Від усіх вихователів білінгвальних дитячих садків потрібно володіння тією чи іншою мірою обома мовами.

Для виховання двомовної дитини у природних умовах німецькі педагоги Б. Кільхефер та С. Йонекайт сформулювали такі принципи:

функціональне використання мови: мова має використовуватися в процесі спільної діяльності дитини та вихователя (гра, малювання, прогулянка тощо);
поділ мов: всі учасники освітньо-виховного процесу повинні чітко і послідовно співвідносити вихователя з мовою, якою він говорить;
емоційна та мовна увага до дитини: необхідне регулярне здійснення емоційної та мовної рефлексії;
позитивне мовне встановлення; оволодіння мовами має асоціюватися у дитини з позитивними емоціями.

У нашій країні сучасні дошкільні заклади характеризуються строкатим національно-мовним складом. Цей факт викликає у працівників дошкільних закладів певні труднощі при організації виховно-освітньої роботи з дітьми. Наші висновки ґрунтуються на експериментальних даних, отриманих у ході спостережень за мовленнєвою поведінкою дітей у різних ситуаціях повсякденного життя у сільських дитячих садках Моргауського району Чуваської республіки.

Сучасні багатонаціональні дитячі садки бувають декількох типів:

Для дітей, які володіють російською мовою різною мірою, для яких російська мова є нерідною. В основному сільські дитячі садки нашої республіки належать до цього типу.
Багатонаціональні дитячі садки, які відвідують діти різних національностей, які говорять рідними мовами. У таких дитячих садках російська мова стає мовою міжнаціонального спілкування. Однак усередині національних підгруп діти розмовляють своїми мовами. Різні рідні мови розвиваються у цій обстановці дійсності по-різному.
Багатонаціональний дитячий садок, в якому більшу частину контингенту складають російськомовні діти. Невеликі вкраплення національних елементів наголошують на ролі російської мови як засобу міжнаціонального спілкування. До цього типу належить більшість міських дитячих садків республіки.

У багатонаціональні дитячі садки дітей визначають у 3-4 роки. Як правило, вони погано підготовлені до того, щоб протягом усього дня спілкуватися незрозумілою їм або поки що погано зрозумілою російською. Процес адаптації до умов дитячого садка включає у цьому разі необхідність освоїтися з російською промовою, навчитися розуміти мову вихователя, включитися у спільну діяльність групи. Зрозуміло, ці умови втілюються в життя тільки тоді, коли робота ведеться послідовно, свідомо і цілеспрямовано.

Для двомовного багатонаціонального дитячого садка характерні й особливим складне спілкування між носіями різних мов і культур і складності, що часто виникають при цьому. Саме ці причини створюють перешкоди на шляху вирішення програмних завдань. І якщо вчасно не вжити відповідних заходів, цей факт загрожує дітям загальним відставанням у розвитку, ускладнить процес соціалізації, що негативно позначиться на психіці.

Основні положення організації роботи в білінгвальних ДОП, які актуальні в сучасних умовах, розробив ще І. Я. Яковлєв у XIX ст. .

Він вважав, що при навчанні дітей у двомовних освітніх закладах необхідно дотримуватися чіткої послідовності етапів, що відповідають двом основним ступеням:

Навчання рідною мовою, ступінь для підготовки до навчання державною мовою.
Навчання російською мовою – підготовка до переходу на загальнодержавну систему освіти.

Двомовна освітня установа, на його думку, має виконувати такі функції:

Виховання та освіта молодого покоління рідною та російською мовами за принципом пріоритетності першого.
Сільська школа має бути провідником ідей християнської освіти, зближення та об'єднання чувашів з російським народом.

На основі аналізу опублікованих праць, архівних матеріалів І. Я. Яковлєва встановлено такі характерні риси його педагогічної теорії та практики, які лягли в основу розробленої нами технології формування у дітей дошкільного віку навичок російської мовлення як нерідної:

постійне прагнення посилення національного елемента у діяльності двомовної школи;
виховання у її стінах молодого покоління на кшталт патріотизму, дотримання християнських ідеалів, поважного ставлення до культури російського та інших народів;
широке використання народної педагогіки.

У чуваських освітніх закладах навчально-виховна робота здійснюється на принципі подвійної культуровідповідності. Рідна та російська мови, пам'ятки фольклору, історії, літератури двох народів служать засобом міжнародного виховання дітей, всебічного розвитку їх природи.

Незважаючи на посилення уваги до вивчення проблем розвитку білінгвальної особистості, низка її аспектів залишається недостатньо вивченою. Істотною є підготовка фахівців, які забезпечують успішне формування білінгвальної компетентності у дітей дошкільного віку з урахуванням національно-регіональних особливостей. Однак ці умови ще не виявлені та науково не обґрунтовані.

Чуваські дошкільні заклади відчувають гостру потребу у висококваліфікованих спеціалістах, здатних повноцінно формувати мовну компетентність дошкільнят-білінгвів, які мали б високий рівень особистої білінгвальної та бікультурної компетентності.

Правильно виховати двомовність у маленьких дітей, долучити їх до культур двох дружніх народів можуть люди, які мають теоретичні знання, практичної готовністю вирішувати нагальну необхідність формування справжнього білінгвізму з раннього дитинства.

Рецензенти:

Анісімов Г.А., д.п.н., професор, завідувач кафедри української мови ФДБОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І. Я. Яковлєва», м. Чебоксари.

Кузнєцова Л.В., д.п.н., професор, ФДБОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І. Я. Яковлєва», м. Чебоксари.

Бібліографічне посилання

Іванова Н.В. БІЛІНГВАЛЬНА ОСВІТА ДОШКІЛЬНИКІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (дата звернення: 05.01.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Розділи: Іноземні мови

Модернізація шкільної освіти в нашій країні обумовлена цілою низкою об'єктивних обставин і насамперед зміною геоекономічної та геокультурної ситуації. В умовах, коли людина має вміти співіснувати в полікультурному просторі, мова є, ймовірно, єдиним інструментом, за допомогою якого стає можливим порозуміння та взаємодія між представниками різних лінгвоспільнот. Звідси очевидна необхідність приділяти особливу увагу проблемі формування в учнів здатності ефективно брати участь у міжкультурній комунікації. В умовах середньої загальноосвітньої школи одним із найбільш доцільних шляхів вирішення цього питання є орієнтація на білінгвальну мовну освіту.

Концепція білінгвальна мовна освітапередбачає “взаємопов'язане та рівнозначне оволодіння учнями двома мовами (рідною та нерідною), освоєння рідної та нерідної/іншомовної культури, розвиток учня як двомовної та біокультурної (полікультурної) особистості та усвідомлення ним своєї двомовної та біокультурної приналежності”.

У зв'язку з цим практичні цілі білінгвальної мовної освіти можуть бути визначені як:

оволодіння предметним знанням з використанням двох мов (рідної та іноземної);
формування та вдосконалення міжкультурної компетенції учнів;
розвиток комунікативної компетенції учнів у рідній та досліджуваній іноземній мові;
розвиток у учнів здатності отримувати додаткову предметну (позамовну) інформацію з різних галузей функціонування іноземної мови.

Реалізувати це – означає сформувати мовну особистість учня, тобто особистість, здатну породжувати і розуміти мовні висловлювання. До змісту мовної особистості зазвичай включаються такі компоненти:

ціннісний, світоглядний компонентзмісту виховання, тобто. система цінностей, чи життєвих смислів. Мова забезпечує первісний та глибинний погляд на світ, утворює той мовний образ світу та ієрархію духовних уявлень, що лежать в основі формування національного характеру та реалізуються у процесі мовного діалогового спілкування;
культурологічний компонент, тобто. рівень освоєння культури як ефективного засобу підвищення інтересу мови. Залучення фактів культури мови, що вивчаються, пов'язаних з правилами мовної та немовної поведінки сприяє формуванню навичок адекватного вживання та ефективного впливу на партнера з комунікації;
особистісний компонент, тобто. те індивідуальне, глибинне, що є у кожній людині.

Отже, хоча мовної особистості не можна провести прямий паралелі з національним характером, але глибинна аналогія з-поміж них існує. Не можна не згадати, що ще великий німецький лінгвіст Вільгельм фон Гумбольдт розглядав мову як певну духовну енергію народу, як особливе бачення картини світу. Отже, можна трактувати мовну особистість як глибоко національний феномен і розглядати у зв'язку з конкретною мовою – конкретну мовну особистість, (наприклад, російська мова – російська мовна особистість).

Стосовно вивчення іноземної мови необхідно, поряд з поняттям "мовна особистість", розглядати лінгводидактичну категорію "вторинна мовна особистість", яка сприймається як сукупність здібностей людини до адекватної взаємодії з представниками інших культур. У цьому випадку використання рідної та іноземної мов здійснюється паралельно на паритетній основі.

Відповідно до концепту вторинної мовної особистості усвідомлення себе як вторинної мовної особистості передбачає:

усвідомлення себе як мовної особистості в цілому, включаючи мотиваційний рівень, лінгвокогнітивний рівень та семантичний рівень;
здатність користуватися мовою у текстовій діяльності – комунікації;
здатність до саморозвитку, забезпечення креативної текстової діяльності.

В даний час дані фізіології та психології дозволяють зробити досить аргументований висновок про те, що оволодіння другою мовою - це не просто накопичення мовного матеріалу в результаті підбору лексичних одиниць, ситуацій та засвоєння граматичних форм і структур, а перебудова мовних механізмів людини для взаємодії, а пізніше та паралельного використання двох мовних систем. На перших етапах засвоєння для цього необхідно сформувати навичку перемикання з мови на мову, а на пізніших – нейтралізувати одну систему для створення сприятливіших умов функціонування іншої.

Саме тому одним із першочергових завдань білінгвальної мовної освіти слід вважати створення механізму білінгвізму.

Розглядаючи сутність становлення механізму білінгвізму, слід зазначити, що вона полягає у “порушенні знакових, денотативних (семасіологічних) чи ситуаційних зв'язків лексичних одиниць за умов необхідності чи можливості вибору між двома мовними системами” . У всіх, хто приступає до вивчення іноземної мови, існують денотативні чи ситуаційні зв'язки лексичних одиниць рідної мови. Вони знають у необхідних межах, як позначати той чи інший предмет, те чи інше явище, якими мовними одиницями реагувати на ситуацію, що виникає. При вивченні лексичних одиниць другої мови, кожна нова іншомовна лексична одиниця пов'язується не з тим чи іншим суб'єктом дійсності, а з відповідним словом рідної мови і лише через неї із самим позначеним. У цьому виникає небезпека створення хибних знакових зв'язків у разі, якщо нове іноземне слово немає повноцінного еквівалента рідною мовою.

Р.К. Міньяр-Білоручов виділяє деякі особливості становлення механізму білінгвізму. Можливість створення хибних знакових зв'язків між лексичними одиницями двох мов першою особливістю даного механізму.

Друга особливість становлення механізму білінгвізму полягає у зв'язку іноземної мови з рідною, що викликає його зв'язок з відповідною семантичною системою, яка утворюється навколо будь-якої лексичної одиниці.

Третя його особливість пов'язана з правилом домінантної мови, яка пригнічує другу та інші мови і є причиною не тільки лексичної, граматичної, а й лінгвокраїнознавчої інтерференції.

Вищеперелічені особливості становлення механізму білінгвізму свідчать необхідність його формування вже на початковому етапі навчання. На цьому щаблі освіти відбувається становлення особистості учня, виявлення та розвитку його здібностей. Освоюючи нову мову, дитина розширює як свій кругозір, а й межі свого світосприйняття і світовідчуття. При цьому те, як він сприймає світ і що він у ньому бачить, завжди відображається в поняттях, сформованих на основі рідної мови учня та з урахуванням всього різноманіття властивих даній мові виразних засобів. Явлення іншої культури завжди оцінюються дитиною через призму прийнятих у рідному лінгвосоціумі культурних і цінностей, через призму засвоєної ним моделі світорозуміння.

Отже, йдеться про те, щоб, з одного боку, перешкодити створенню хибних знакових зв'язків між мовними одиницями рідної та іноземної мов, а з іншого боку, сприятиме становленню нової національної системи понять, що корелює із системою понять рідної мови. Це можливо при реалізації наступних завдань:

закріплення знакових зв'язків іншомовних мовних одиниць з їх еквівалентами рідною мовою;
розробка ситуаційних зв'язків ситуаційних кліше іноземної мови;
гальмування процесу створення хибних знакових зв'язків між лексичними одиницями та структурами другої та першої мови;
розробка механізму перемикання з однієї мови іншою;
створення умов породження іншомовних висловлювань незалежно від структур рідної мови.

Практична реалізація перелічених вище положень можлива при використанні вже на початковому етапі наступних прийомів навчання:

презентація іншомовних лексичних одиниць з урахуванням семантичних полів, тобто. пояснення меж його значення, і навіть суттєвих йому зв'язків коїться з іншими словами;
систематичні вправи на створення та закріплення знакових зв'язків словосполучень шляхом їх перекладу, насамперед з рідної мови на іноземну;
розробка мовних мікроситуацій для створення та закріплення ситуаційних зв'язків мовних кліше;
вправи у читанні, записи під диктовку, цифровому позначенні числівників, назв днів тижня, місяців;
використання зорового суб'єктивного коду як засобу навчання монологічного мовлення, що обмежує вплив рідної мови. З цією метою учні отримують завдання записати зміст іншомовного тексту будь-якими умовними знаками, у тому числі й малюнками, але без слів рідної мови. На основі своїх записів учні будують монологічне висловлювання. Робота з "особистим кодом" викликає великий інтерес та сприяє підвищенню мотивації.

Створенню механізму білінгвізму на початковому етапі навчання сприятимуть і вправи, створені задля формування супутніх мовних механізмів:

повторення іншомовного тексту, що варіюється за темпом мови та тимчасовим періодом (відставання від мови ведучого, що вимірюється в кількості слів);
скоромовки вивчається мовою;
аудіювання іншомовного тексту з опорою на текст рідною мовою;
складне аудіювання (аудіювання одночасно з читанням іншого тексту);
зорове сприйняття тексту з рахунком та ін.

На початковому етапі навчання в умовах білінгвальної мовної освіти особливу роль відіграють прийоми, що формують не тільки механізм білінгвізму, а й інтерес учнів до вивчення рідної та іноземної мов, що сприяють глибшому розуміння рідної та іншомовної культури. Однією з найефективніших є читання тексту рідною мовою, у якому нові лексичні одиниці даються іноземною мовою, і значення яких можна здогадатися за контекстом чи читання тексту іноземною мовою з вкрапленнями словосполучень рідною мовою. Наприклад, у повільному темпі вчитель читає текст рідною мовою, замінюючи деякі слова іншомовними:

Мій birthday (1) – 5 січня. Ми celebrate (2) його у сімейному circle (3). Мама cooks (4) святкова вечеря. Він дуже кумедний (5). Тато buys (6) великий торт. Його decorate зі свічками. Я get (7) багато подарунків. і т.д.

Завдання учнів – записати російський еквівалент іншомовних слів. Потім вони читають текст іноземною мовою, не відчуваючи труднощів у розумінні змісту. Після цього пропонується наступний вид роботи: учні читають іншомовний текст, в якому лексичні одиниці, що активізуються, перекладені рідною мовою. Учням необхідно замінити їх на іншомовні, обравши із запропонованого вчителем списку.

Працюючи з віршами можна використовувати такий прийом: учні повинні зібрати віршований твір з розрізнених уривків. Виконавши це завдання, вони одержують літературний переклад цього вірша і, порівнявши з отриманим варіантом іноземною мовою, вносять необхідні зміни. Або, зібравши вірш іноземною мовою, учні одержують на звороті віршований текст рідною мовою. Наявність російського тексту дає можливість простежити його логіку і внести необхідні корективи. Тільки після цього учні одержують оригінал вірша.

Працюючи з нескладним іноземним текстом, можна використовувати наступний прийом: читаючи його очима, рахувати рідною мовою вголос. Спочатку це важко буде зробити, але незабаром учні пристосуються і зможуть отримати сенс іноземного тексту, незважаючи на усний рахунок. Після прочитання такого тексту потрібно обов'язково розповісти, про що там написано, а після цього можна перевірити себе знову звернувшись до тексту.

Формування механізму білінгвізму вимагає також роботи над технікою мови, у процесі учні відпрацьовують різні скоромовки іноземною та рідною мовою, підбирають прикметники до іменників, розширюють просту пропозицію, вимовляють короткі монологи на задану тему тощо.

Підсумовуючи всього сказаного, можна зробити такий висновок: для сучасної мовної освіти необхідні міждисциплінарна інтеграція, багаторівневість, варіативність, орієнтація на міжкультурний аспект оволодіння мовою.

Мовна культура є невід'ємною та суттєвою частиною культури людини в цілому. Не викликає сумніву, що правильно поставлена лінгвістична освіта є єдиним шляхом до створення вищої культури.

Білінгвальна мовна освіта є, з одного боку, найкращим засобом для пізнання рідної мови, а з іншого – для філософського її подолання та для розвитку діалектичного мислення.

“Учні всім ходом занять привчаються не ковзати за звичними явищам рідної мови, а помічати різні відтінки думки, досі не помічені ними в рідній мові. Це можна назвати подоланням рідної мови, виходом з її магічного кола” .

На думку багатьох фахівців, цілком опанувати рідну мову – тобто. оцінити всі його можливості, – можна, лише вивчаючи якусь іноземну мову. Нічого не можна пізнати без порівняння, а єдність мови та мислення не дає нам можливості відокремлювати думку від способів її вираження. Білінгвальна мовна освіта дає нам цю можливість, допомагаючи розкривати різноманітні засоби вираження як іноземною, так і рідною мовою.

ЛІТЕРАТУРА

1. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусніцька О.В., Нечаєв Н.М. Навчання на білінгвальній основі як компонент поглибленої мовної освіти // Іноземні мови у школі. – 2003. – № 2. С.12-16.
2. Міньяр-Білоручев Р.К. Механізм білінгвізму та проблема рідної мови при навчанні іноземної // Іноземні мови у школі. – 1991. – № 5. С.15-16.
3. Щерба Л.В. Мовна система та мовна діяльність. Л., 1974. С.354.