4 podejścia w edukacji dwujęzycznej. Współczesne problemy nauki i edukacji. Jak to jest realizowane

Witam na stronach mojego bloga!

Nauka języków obcych ma ogromne znaczenie dla współczesnego człowieka. Jeśli chcesz odnieść sukces, podróżować i odwiedzać inne kraje, musisz biegle władać 1-2 obcymi dialektami.

Ale nie zapominaj, że w niektórych krajach lub regionach mogą istnieć dwa dialekty do komunikacji. W ten sposób dzieci również stają przed zadaniem studiowania dwóch przedmiotów.

Edukacja dwujęzyczna to system edukacji w dwóch językach, który stopniowo staje się bardzo popularny w Rosji i za granicą. Co to jest?

Co oni studiują?

Kiedy czytelnicy słyszą termin „edukacja dwujęzyczna”, wyobrażają sobie szkołę lub przedszkole, w których dzieci uczą się dwujęzycznie. Na czym polega ten system edukacji dwujęzycznej?

Zasada rozumienia jest poprawna, ale warto zauważyć, że system szkolenia w Rosji i za granicą będzie inny.

Jaka jest różnica?

Porównajmy dwa kraje: Rosję i Kanadę.

W Kanadzie, jak wiele osób wie, dwa są uważane za stanowe - angielski i francuski. Dlatego, aby być pełnoprawnymi członkami społeczeństwa swojego kraju, dzieci muszą się uczyć i dobrze znać jedno i drugie. Dzieci uczą się nie tylko w szkole, ale także w komunikacji z nauczycielami, między sobą.

W rezultacie okazuje się, że chłopaki swobodnie piszą, rozmawiają, czytają.

W Rosji jest tylko jedno państwo. Tylko w niektórych regionach zasada edukacji dwujęzycznej jest zbliżona do modelu kanadyjskiego: uczy się języka rosyjskiego i dialektu narodowości, do której dziecko należy. Na przykład w Tatarstanie jest tatarski.

Podobna sytuacja rozwija się w byłych republikach ZSRR. Tak więc na Białorusi studiuje się rosyjski i białoruski, w Kazachstanie - rosyjski i kazachski itp. Jednocześnie język rosyjski jest potrzebny jedynie jako środek komunikacji między przedstawicielami byłych republik ZSRR, choć na Białorusi jest językiem ojczystym dla większości mieszkańców.

W konsekwencji edukacja dwujęzyczna przekłada się na naukę dwóch języków obcych poprzez komunikację z ich rodzimymi użytkownikami. Zastanówmy się, jak zasady uczenia się są realizowane w obu przypadkach.

Uczenie się obcych języków

W rosyjskich placówkach dla dzieci dwujęzyczna edukacja przedszkolaków zyskuje na popularności. Jej istota polega na tym, że organizowane są przedszkola, w których dzieci uczą się dwóch języków na poziomie swoich ojczystych.

Nauczyciele są native speakerami, więc dzieci od razu uczą się poprawnej wymowy, użycia wyrażeń, znaczenia słów.

Kombinacja języków może być różna, ale jednym z nich musi być język angielski.

Po co taka wczesna edukacja, skoro dziecko z trudem mówi w swoim ojczystym języku? Nauczyciele i psychologowie uważają, że dzieci mają dobrą pamięć, więc szybko uczą się nowego materiału.

Uczony język obcy pozostaje w ich podświadomości. Nawet jeśli dziecko nie będzie się dalej pilnie uczyć, jeśli zajdzie taka potrzeba, nauczy się tego znacznie szybciej w wieku dorosłym i nie zgubi się w społeczeństwie nosicieli.

Nadal trudno zweryfikować, czy te stwierdzenia są prawdziwe, czy nie. Dzieci uczące się w przedszkolu z nauką dwóch języków stają się właśnie uczniami. Naukowcy zobaczą wyniki dopiero za dziesięć lat.

Nauczanie języków obcych uczniów w Rosji jest jeszcze gorsze. W szkołach ogólnokształcących nauka języka angielskiego i innych odbywa się według standardowego programu, który nie przewiduje wprowadzenia w środowisko językowe.

Uczniowie dwujęzycznych przedszkoli będą musieli szukać alternatywy: szkoły anglojęzycznej, w której zajęcia prowadzą native speakerzy.

Tak więc w Rosji nauczanie obcych dialektów dopiero zaczyna się zakorzeniać. Ta ścieżka ma wielką przyszłość, jeśli zostanie zachowana ciągłość przedszkoli, szkół i instytutów.

Nauka rodzimych słów

Zupełnie inaczej wygląda sytuacja, gdy szkolenie prowadzone jest w dwóch dialektach, które są uważane za rodzime dla danej społeczności. W rosyjskich instytucjach zjawisko to występuje tylko w niektórych regionach.

W Europie edukacja dwujęzyczna jest bardziej powszechna. Jednym z badanych może być angielski, ale dla narodów Europy jest łatwiejszy do nauczenia się:

alfabet jest prawie taki sam (oparty na alfabecie łacińskim);
korzenie słów w dialektach europejskich są podobne, co ułatwia zapamiętywanie;
brak barier w przekraczaniu granic innych krajów europejskich prowadzi do rozwoju turystyki i aktywniejszej komunikacji w języku angielskim.

Tak więc dla Europejczyków angielski stał się niemal rodzimym językiem, znacznie łatwiej jest spotkać native speakera w Europie niż w Rosji. W związku z tym łatwiej też zaprosić go do pracy w szkole.

U nas podobne zasady edukacji widać w Tatarstanie czy sąsiednich byłych republikach ZSRR. Tak więc w Kazachstanie, począwszy od przedszkola, zajęcia prowadzone są na przemian po kazachsku i rosyjsku.

Odbywa się to po to, aby dzieci w przyszłości mogły komunikować się z przedstawicielami Rosji i innych byłych republik, ale także posiadać swojego pierwotnego tubylca.

Jak to jest realizowane?

Zasada konstruowania lekcji w placówkach dwujęzycznych jest taka sama. Najefektywniej jest, jeśli zajęcia prowadzone są wyłącznie przez native speakerów, a lekcje i komunikacja są naprzemienne.

Dzieci też powinny zwracać się do nauczycieli, rozmawiać ze sobą w dwóch dialektach. Niektóre instytucje ustalają dla każdego określone dni tygodnia.

Tak więc w poniedziałek wszyscy mogą uczyć się tylko angielskiego, a we wtorek tylko po francusku. Zasada ta dotyczy również dialektów narodowych.

Aby utrwalić umiejętności mówienia, stosuje się piosenki, łamańce językowe, przysłowia, wiersze. Szczególne miejsce zajmują obchody dat narodowych kraju, którego kultura jest badana.

W związku z tym przed nauczycielami rosyjskich szkół stoi ważne zadanie: nie tylko nauczyć dzieci mówić, ale także zachować poczucie tożsamości narodowej.

Edukacja dwujęzyczna istnieje i powinna być rozwijana. Aby jednak miało ono przyszłość, konieczne jest zapewnienie ciągłości między tego typu placówkami edukacyjnymi.

Do zobaczenia, przyjaciele!

1.3. Edukacja dwujęzyczna

znaczenie pedagogiczne. Problemy związane z wprowadzeniem dwujęzyczności (lub dwujęzyczności) są rozwiązywane w szkole ogólnokształcącej. Bierze się pod uwagę, że język wiodącej grupy etnicznej jest unikalnym narzędziem komunikacji międzyetnicznej i gwarantem tożsamości narodowej, głównym pośrednikiem w kontaktach z kulturą światową: w Rosji – rosyjski, w USA i Wielkiej Brytanii – angielski, we Francji - francuski, niemiecki - niemiecki itp. W wielu krajach funkcję tę pełnią dwa lub więcej języków urzędowych: Rosja, Belgia, Kanada, Szwajcaria itp.

Edukacja dwujęzyczna jest jedną z najbardziej obiecujących metod efektywnej edukacji. W wielu krajach z dużymi społecznościami wielojęzycznymi w systemie edukacji ustanowiona jest edukacja dwujęzyczna, trójjęzyczna i więcej: Rosja, Australia, Belgia, Kazachstan, Kanada, USA, Finlandia, Szwajcaria itd.

Oceniając rolę języków w edukacji, należy wziąć pod uwagę, że każda grupa etniczna ma specyficzną pragmatykę wypowiedzi oraz że wartości socjokulturowe przekazywane są poprzez sposób mówienia, używanie określonych czasowników modalnych oraz wyrażenia odpowiadające normom etycznym. Poprzez edukację dwujęzyczną nabywane są kompetencje komunikacji międzykulturowej w przestrzeni wielojęzycznej i wielokulturowej. W tym względzie orientacja kulturowa edukacji dwujęzycznej ma szczególne znaczenie, gdy języki nie tylko służą komunikacji międzykulturowej, ale także wprowadzają je w sposoby myślenia, odczuwania, zachowania i inne wartości duchowe różnych subkultur.

Edukacja dwujęzyczna umożliwia urzeczywistnianie tożsamości i różnorodności kulturowej, etnicznej, łączenie się z wartościami narodowymi. Dzięki takiemu szkoleniu nawiązuje się komunikacja między różnymi grupami etniczno-językowymi, zdobywana jest dodatkowa wiedza językowa jako jedna z gwarancji mobilności społecznej. W toku edukacji dwujęzycznej dochodzi do wzajemnego oddziaływania, przenikania się, świadomości ogólnej i specyfiki osób posługujących się różnymi językami i kulturami. Myślenie figuratywne dziecka kształtuje się w ścisłym związku z językiem, a dwujęzyczność, zbudowana na znaczeniach porównawczych, umożliwia właściwe zrozumienie tej czy innej kultury, a co za tym idzie usunięcie sprzeczności międzyetnicznych.

Dwujęzyczni uczniowie mają szersze perspektywy kulturowe niż reszta ich rówieśników. Są bardziej otwarci na dialog międzykulturowy. Jest to szczególnie widoczne w edukacji dwujęzycznej osób uzdolnionych. Uczniowie z niższych warstw społecznych często postrzegają język obcy jako część obcej i niezrozumiałej kultury. Tacy uczniowie nie otrzymują godnego wychowania i edukacji w żadnym z języków.

Rosja. Edukacja dwujęzyczna w Rosji kształtuje świadomość równej wartości języka i kultury rosyjskiej, języków i kultur innych grup etnicznych. Jednocześnie bez znajomości języka rosyjskiego niemożliwe jest opanowanie takich przedmiotów jak matematyka, fizyka, biologia, których terminologia jest praktycznie nieobecna w językach narodowych.

Funkcja dialogu kultury rosyjskojęzycznej i kultur językowych narodów Rosji poprzez edukację dwujęzyczną przejawia się w Federacji Rosyjskiej na różne sposoby. Oprócz dużych autochtonicznych grup językowych w Rosji istnieje specjalna grupa ludów tubylczych, których funkcje adaptacyjne i regulacyjne ich języków ojczystych i tradycyjnych kultur są osłabione. Wiele z nich jest niepisanych, młodzież tych grup etnicznych praktycznie nie zna swojego języka ojczystego. W tych warunkach edukacja dwujęzyczna przyczynia się do zachowania języków i kultur małych grup etnicznych.

Tak więc w przypadku edukacji dwujęzycznej małych ludów Północy należy wziąć pod uwagę udział w dialogu grup etniczno-kulturowych o słabo rozwiniętej kulturze pisanej. Zadania edukacji dwujęzycznej w tym przypadku realizowane są etapami. W pierwszym etapie osoby posługujące się językiem i kulturą mniejszości poznają język dominującej grupy etniczno-kulturowej, wzbogacając się o jej walory kulturowe. Wtedy nosiciele subkultury głębiej opanowują język i kulturę rosyjskiej większości, tworzą własne wartości kulturowe, przede wszystkim język pisany, literaturę w języku rosyjskim. Ponadto można oczekiwać, że będą generować jakościowo nowe wartości kulturowe, w tym literaturę w swoim ojczystym języku.

Perspektywa edukacji dwujęzycznej jest oczywista: w języku rosyjskim iw języku innej grupy etnicznej, zmiennym w swoich funkcjach kulturowych i edukacyjnych. Tak więc w regionach i terytoriach Federacji Rosyjskiej takie szkolenie może odbywać się w warunkach, w których język rosyjski pełni rolę języka dominującego, podczas gdy na terenach republik etnicznych dzieli tę pozycję z językami lokalnych grup etnicznych.

Edukacja dwujęzyczna (rosyjska i nierosyjska) prowadzona jest w szkołach narodowych. Ich liczba rośnie: na początku lat 90. takich szkół w ogólnej liczbie placówek ogólnokształcących było około 13%, w 2011 r. – 45%. Język ojczysty w szkołach narodowych może być nauczany jako odrębny przedmiot. W niektórych przypadkach prowadzone są na nim wszystkie szkolenia. Od 2011 roku z ponad 239 języków i dialektów 89 języków jest nauczanych w szkołach narodowych; z nich nauczanie odbywa się w 39 językach. Student, który uczył się języka ojczystego i literatury ojczystej, może je zaliczyć w ramach USE jako przedmiot z wyboru. Jednocześnie obowiązkowy jest egzamin z języka rosyjskiego jako języka narodowego.

Tabela 2

Liczba szkół ogólnopolskich z nauczaniem w języku ojczystym w procentach (8 najczęściej) [Biuletyn Oświaty (2008)]

Edukacja dwujęzyczna w republikach etnicznych jest budowana inaczej. Tak więc w Kabardyno-Bałkarii dwujęzyczna edukacja narodowo-rosyjska wygląda następująco: wybór ojczystego (etnicznego) języka nauczania, który dominuje do momentu ukształtowania się zdolności językowych; przejście na drugi język (rosyjski) po osiągnięciu funkcjonalnej gotowości ucznia do jego nauki; po osiągnięciu kształtowania umiejętności mówienia w języku ojczystym (nierosyjskim) proces edukacyjny jest na dowolnym etapie przełączany na drugi język (rosyjski). Dwujęzyczność rosyjsko-narodowa jest realizowana według innego schematu: jako pierwszy język - rosyjski; swobodny wybór studiowanego (etnicznego) języka; propedeutyka inicjacji do języka etnicznego bez polegania na piśmiennictwie. W Dagestanie nauczanie w szkołach odbywa się w 14 językach, w szkole podstawowej w języku ojczystym, następnie w języku rosyjskim. W Inguszetii nauczanie w szkołach narodowych odbywa się w języku rosyjskim i planowane jest otwarcie gimnazjów z nauczaniem w języku inguskim. W regionach Północy modele szkół narodowych w zakresie języka wykładowego są następujące: z językiem wykładowym rosyjskim; z ojczystym językiem nauczania od klas 1 do 9; z ojczystym językiem nauczania w klasach podstawowych; szkoły z językiem ojczystym jako przedmiotem od klas 1 do 9; z językiem ojczystym jako przedmiotem w szkole podstawowej.

Metody nauczania języka rosyjskiego i języków narodowych pozostają takie same. W przeciwnym razie trudno jest nauczyć całą ludność kraju mówienia po rosyjsku i zachowania innych języków i dialektów. Równocześnie poszukuje się doskonalenia metod nauczania dwujęzycznego. I tak w Moskwie, aby zwiększyć efektywność nauczania języka rosyjskiego jako obcego, zaproponowano utworzenie obozów językowych w okresie wakacji, a także „zero” zajęć językowych dla dzieci w wieku 6–7 lat do nauki języka rosyjskiego jako obcego język. Program zajęć obejmuje lekcje śpiewu, zapoznanie z rosyjskim folklorem, lekcje krajoznawstwa.

Organizując edukację dwujęzyczną pojawia się wiele pytań związanych z rozkładem godzin lekcyjnych, przestrzeganiem dobrowolności nauki języków, przeciążeniem tych uczniów, którzy uczą się więcej niż dwóch lub trzech języków, nierównymi kompetencjami językowymi uczniów itp. specjalistów znających metody nauczania języka rosyjskiego jako obcego. Niewiele podręczników do edukacji dwujęzycznej.

Wiele krytyki wywołuje jakość języka rosyjskiego w szkołach narodowych. Tylko w placówkach oświatowych, w których uczą się dzieci, dla których język rosyjski jest w rzeczywistości językiem ojczystym (na przykład Koreańczycy, Tatarzy), poziom jego znajomości jest dość wysoki. Znajomość języka rosyjskiego uczniów szkół narodowych, w których nauczanie odbywa się w języku ojczystym, budzi niepokój. Wielu z nich nie czyta i nie pisze dobrze po rosyjsku. W szkołach narodowych język rosyjski jest często naruszany, a jego status umniejszany [zob. O. Artemenko]

USA. Upowszechnianie się edukacji dwujęzycznej w Stanach Zjednoczonych jest wynikiem zespołu przyczyn pedagogicznych i społecznych, w tym intencji komunikacji międzyetnicznej, wzrostu „językowego nacjonalizmu” (chęć zachowania korzeni kulturowych za pomocą języka) itp. Przede wszystkim Latynosi i imigranci z Azji.

Ustawy amerykańskie (1967, 1968, 1974) oprócz obowiązkowej nauki i znajomości języka państwowego (angielskiego) przewidują również kształcenie dwujęzyczne. Oficjalny dwujęzyczny system edukacji jest sformułowany następująco: „Wykorzystanie dwóch języków, z których jednym jest język angielski, jako środka nauczania dla tej samej grupy uczniów w dobrze zorganizowanym programie obejmującym cały program nauczania lub tylko jego część, w tym nauczanie historii i kultury języka ojczystego.

Edukacja dwujęzyczna jest potwierdzona przez ustawodawstwo 22 stanów. Na Hawajach język angielski i język lokalny są uważane za równorzędne języki nauczania. Edukacja dwujęzyczna jest wspierana przez fundusze i programy federalne. Wśród nich są specjalne programy alternatywne (Special Alternative Insructional Program), które zakładają używanie języka ojczystego w szkole. Dzieci w wieku szkolnym, które nie mówią w języku urzędowym, otrzymują lekcje języka angielskiego. Kształcenie organizowane jest również w prywatnych placówkach oświatowych: w języku angielskim iw języku mniejszości etnicznej. Tworzone są klasy z nauczaniem w języku ojczystym, „zwykłym” angielskim, a także klasy mieszane, których uczniowie nie mają trudności z językiem angielskim. Zajęcia podzielone są na różne poziomy, w zależności od głębokości i objętości studiowanego materiału.

Programy i metody edukacji dwujęzycznej są zróżnicowane. Szeroko stosowany tzw. metoda zanurzeniowa. Popularność metody okazała się konsekwencją odrzucenia tradycyjnego nauczania języka obcego z naciskiem na fonetykę, gramatykę i ortografię. Najpopularniejszy model to „przejściowa edukacja dwujęzyczna” (przejściowa edukacja dwujęzyczna). W tym przypadku 50% przedmiotów jest nauczanych w języku angielskim, a reszta w programie dwujęzycznym lub wielojęzycznym. Później uczniowie są włączani do jednojęzycznego (w języku angielskim) procesu uczenia się w międzynarodowej szkole. Trening może być grupowy i indywidualny. Niektóre programy i metody przewidują rozwój umiejętności mówienia w języku innym niż angielski. Wszystkie programy zakładają również, że student musi zdobyć takie kompetencje w języku i kulturze większości, które zapewnią niezbędny poziom komunikacji w społeczeństwie. Istnieją trzy rodzaje edukacji dwujęzycznej. Pierwszym z nich jest wspieranie umiejętności mówienia, czytania i pisania w języku ojczystym podczas nauki języka angielskiego. Początkowo lekcje prowadzone są w języku ojczystym, a język angielski jest nauczany jako język obcy. Istnieje zatem przejściowe wykorzystanie języka ojczystego mniejszości jako sposobu nauczania (zwłaszcza na pierwszym roku studiów) do wspierania edukacji dwujęzycznej w klasach wyższych. Następnie uczniowie uczą się w dwóch językach. Drugi typ szkolenia nie ma na celu nauczenia znajomości dwóch języków. Język ojczysty jest używany do momentu uzyskania przez uczniów wystarczającej znajomości języka angielskiego, po czym nauczanie odbywa się tylko w tym języku. Trzeci rodzaj kształcenia adresowany jest do klas składających się z uczniów anglojęzycznych i nieanglojęzycznych. Komunikując się, dzieci uczą się nawzajem swoich języków.

Kanada. Popularność edukacji wielojęzycznej wynika z dążenia społeczności etnicznych Kanady do opanowania własnych ideałów kulturowych, co jest trudne bez dobrej znajomości ich języka ojczystego, a także do osiągnięcia sukcesu życiowego, który jest niemożliwy bez opanowania języka ojczystego. języki państwowe (angielski i francuski). Rodzi to konkretne problemy. Dlatego władze francuskiego Quebecu obawiają się, że nowi imigranci wolą angielski od francuskiego. W związku z tym rozpoczyna się obowiązkowa nauka języka francuskiego w Quebecu.

Dwujęzyczność, czyli nauka w dwóch językach urzędowych – angielskim i francuskim – gwarantuje Konstytucja Kanady. Ponad dwie trzecie dzieci „nowych imigrantów” nie mówi w językach urzędowych, a edukacja specjalna jest dla nich prowadzona w języku angielskim i francuskim. Ottawa zapewnia wsparcie finansowe rządom prowincji w celu zapewnienia odpowiedniej edukacji wielojęzycznej. W efekcie od końca lat 80 takie szkolenie stało się popularne w całym kraju.

W Kanadzie nauczanie drugiego języka jest szeroko stosowane już od samego początku studiów – wczesna total immersja (wczesna total immersja). Model jest praktykowany w dwóch wersjach. Pierwsza (opcja wzbogacająca) jest wykorzystywana przez ludność anglojęzyczną podczas nauki języka francuskiego. W tym przypadku szkolenie jest intensywne, w atmosferze francuskiego jako języka wykładowego. Drugi (opcja przejściowa) polega na stopniowym wprowadzaniu dzieci z mniejszości narodowych do języka francuskiego i angielskiego. Jednak większość programu nauczania jest nauczana w językach urzędowych, a reszta w języku mniejszości.

W odniesieniu do Kanady możemy mówić nie tylko o edukacji dwujęzycznej, ale także wielojęzycznej. Oprócz tego, że tak naprawdę obowiązkowa jest nauka dwóch języków narodowych – angielskiego i francuskiego, edukacja wielojęzyczna jest powszechna w tzw. zajęcia dziedzictwa kulturowego, na których dzieci z małych subkultur zapoznają się z językiem swojej historycznej ojczyzny. Klasy dziedzictwa są organizowane masowo w sześciu województwach. Uczą, oprócz angielskiego i francuskiego, w języku jednej lub drugiej małej grupy narodowej. Klasy dziedzictwa działają poza godzinami lekcyjnymi lub w ramach instytucji edukacyjnych. Aby otrzymać finansowanie rządowe, uczniowie klas poświęconych dziedzictwu kulturowemu muszą wykazać się skuteczną znajomością angielskiej i francuskiej części programu.

Zachodnia Europa. W Europie Zachodniej edukacja dwujęzyczna jest postrzegana jako jeden z warunków dialogu międzykulturowego i sprzeciwu wobec narodowej nietolerancji i ksenofobii. Organy ponadnarodowe zintegrowanej Europy przygotowały i uruchomiły odpowiednie projekty edukacyjne: Europejską Kartę Języków Regionalnych i Mniejszościowych (1992), Pluralizm, Różnorodność, Obywatelstwo (2001) i inne.Realizacja projektów powinna uczyć „akceptować, rozumieć i szanować poglądy i przekonania, wartości i tradycje przedstawicieli innych narodowości”, „upowszechniać naukę języków mniejszości narodowych”, „kształtować wyobrażenia uczniów na temat różnorodności językowej i kulturowej Europy od pierwsze dni nauki”.

Unia Europejska i Rada Europy inicjują dystrybucję materiałów edukacyjnych we wszystkich europejskich językach urzędowych i językach mniejszości narodowych, wykorzystanie nowoczesnych technologii komunikacyjnych i informacyjnych w nauce języków. Proponuje się uwzględnienie początkowego poziomu biegłości w języku obcym, zachęcanie do rozwijania umiejętności komunikacji werbalnej w języku obcym itp.

W ogólnokształcących placówkach oświatowych Europy Zachodniej schemat kształcenia wielojęzycznego wygląda następująco: uczeń musi opanować trzy języki: ojczysty, jeden z języków roboczych Unii Europejskiej, a także dowolny inny język państwowy krajów UE.

Szczególne miejsce zajmuje problem szkolenia językowego małych grup narodowych. Edukacja dwujęzyczna jest postrzegana jako ważna gwarancja rozwoju małych narodowych grup autochtonicznych. Nauczyciele muszą pokonać znaczne trudności. Uczniowie z małych subkultur często słabo znają języki obce. Poza klasą, w rodzinie, wolą używać języka ojczystego. W Niemczech, Szwajcarii, Finlandii robi to od 54 do 66% uczniów.

W niektórych krajach Europy Zachodniej tradycja edukacji dwujęzycznej rozwija się w szczególny sposób. Tak więc w Hiszpanii edukacja dwujęzyczna jest postrzegana nie tylko jako przejaw niezależności językowej Basków i Katalończyków w dziedzinie kultury i edukacji, ale także jako ważna podstawa ich autonomii. Państwo gwarantuje prawo do studiowania w języku katalońskim i baskijskim. Prawa Katalonii i Kraju Basków wymagają od uczniów nauki dwóch języków (rodzimego i hiszpańskiego). Od nauczycieli wymaga się znajomości języków tubylczych i hiszpańskiego. W Katalonii świadectwo wykształcenia ogólnego wydaje się tylko po potwierdzeniu wystarczającej znajomości języka tubylczego. Język wykładowy w placówkach oświaty ogólnokształcącej jest wybierany zgodnie z życzeniem rodziców; 99,9% publicznych szkół podstawowych uczy w języku katalońskim; w liceum nauczanie w języku hiszpańskim jest bardziej popularne. Inne statystyki w prywatnym szkolnictwie ogólnym. Szkół, w których nauczanie odbywa się w języku katalońskim, jest mniej i istnieje tendencja do zmniejszania liczby takich placówek (w latach 1992-1997 z 70 do 58%).

W Kraju Basków zachęca się również do nauczania języka tubylczego jako sposobu na zachowanie tożsamości etnicznej. Escuara (język baskijski), którym posługuje się 25% z 2 milionów mieszkańców regionu, jest obowiązkowy na wszystkich poziomach edukacji.

Konsekwencje edukacji dwujęzycznej w Katalonii i Kraju Basków są różne. Język kataloński jest szeroko rozpowszechniony nie tylko wśród rdzennej grupy etnicznej, ale także wśród nie-Katalończyków. W Kraju Basków sytuacja jest inna: Escuara jest trudny do nauczenia i nie może konkurować z hiszpańskim jako narzędziem do jednojęzycznej komunikacji.

We Francji w szkołach podstawowych od połowy lat 70. ustawa przewiduje nauczanie języków regionalnych – korsykańskiego, katalońskiego, włoskiego, alzackiego, bretońskiego, baskijskiego i flamandzkiego. Perspektywy pedagogiczne edukacji dwujęzycznej potwierdzają doświadczenia departamentów zamorskich Francji. W Nowej Kaledonii i na Tahiti francuski jest językiem urzędowym, a także językiem wykładowym. Znaczna część ludności uważa francuski za swój język ojczysty. Mówią nim wszyscy mieszkańcy, służy komunikacji międzyetnicznej. Na Tahiti, obok francuskiego, drugim językiem urzędowym jest tahitański. Edukacja dwujęzyczna (francuska i tahitańska) jest wieloletnią praktyką wśród Tahitańczyków. W Nowej Kaledonii, gdzie mówi się nawet 30 językami Kanak, nauczanie odbywa się prawie wyłącznie po francusku, a nauczanie dwujęzyczne w języku francuskim i kanakowskim pozostaje fragmentaryczne. Aby zmienić tę sytuację, zaproponowano model edukacji dwujęzycznej, w którym język ojczysty (kanak lub francuski) służy początkowo jako język nauczania, a jako przedmiot nauczany jest „język drugi” (kanak lub francuski). Drugi język powinien być wprowadzony po pełnym opanowaniu języka ojczystego (od drugiego lub trzeciego roku studiów) i stopniowo stać się językiem wykładowym, podczas gdy języki kanak są wówczas nauczane jako przedmioty.

Walia (Wielka Brytania) jest jednym z przykładów skutecznego zaspokajania potrzeb edukacyjnych mniejszości tubylczych poprzez edukację dwujęzyczną Ustawa z 1967 r. w Walii zrównuje języki walijski i angielski. Na początku lat 80. liczba walijskojęzycznych mieszkańców stanowiła około 20% populacji Walii (500 tys.). Rośnie liczba uczniów realizujących program szkolny w języku walijskim, zwiększa się lista podstawowych przedmiotów nauczania średniego nauczanych w rdzennym języku Walii, powstają specjalne ośrodki szkoleniowe, które mają pomagać w nauce tego języka. W rezultacie nastąpił wzrost liczby dzieci mówiących po walijsku w wieku poniżej pięciu lat.

Ciekawą praktykę edukacji wielojęzycznej można zaobserwować w maleńkim państwie – Andorze. W wyniku wzrostu liczby ludności Andory, których językiem urzędowym jest kataloński, przestali stanowić większość absolutną. Uczniowie uczęszczają do szkół francuskich, hiszpańskich i katalońskich. Oprócz nauczania języka hiszpańskiego i francuskiego obowiązkowa jest nauka języka i kultury katalońskiej.

Ten tekst jest wstępem. Z książki Dlaczego księżniczki gryzą. Jak zrozumieć i edukować dziewczyny autor Biddulph Steve

Nauka z przyjemnością Ponieważ dla szczęśliwego dziecka w wieku od dwóch do pięciu lat nauka i przyjemność to jedno i to samo, Twoja córka sama nauczy się więcej, im później dadzą jej wszystkie szkoły i programy edukacyjne razem wzięte. To bardzo smutne, kiedy rodzice są tak zajęci

Z książki Jak wychować dziecko? autor Ushinsky Konstantin Dmitriewicz

Z książki Dyscyplina bez stresu. Nauczyciele i rodzice. Jak rozwijać odpowiedzialność i chęć uczenia się u dzieci bez kar i zachęt przez Marshalla Marvina

Laserowe uczenie się Laserowe uczenie się to technika, w której uczniowie na przemian myślą i wypowiadają informacje w krótkich odstępach czasu, aby poprawić pamięć. Ponieważ mózg najlepiej uczy się na podstawie obrazów i doświadczeń, uczeń najpierw przekształca

Z książki Dziecko Montessori zjada wszystko i nie gryzie autor Maria Montessori

Nauczanie codziennych czynności Uporządkuj pracę lub stwórz środowisko w celu zmniejszenia/eliminacji konfliktów W pierwszych klasach dotyczy to zarówno pracy w domu, jak i zabawy na świeżym powietrzu. Przykład takiej procedury: „Jak pić przy fontannie”. Studenci, których nazwiska

Z książki Encyklopedia metod wczesnego rozwoju autor Rapoport Anna

Z książki Czekając na cud. Dzieci i rodzice autor Szeremietiew Galina Borysowna

Z książki 111 bajek dla nauczycieli autor Zachirinskaja Oksana Władimirowna

Nauczanie nut Możesz nauczyć się grać na nutach w wieku, w którym dziecko zaczyna chodzić (około półtora roku). Wymaga to syntezatora i wzorca jego klawiatury. Zakreśl na obrazku klawisz, który dziecko powinno nacisnąć. Na samym początku za

Z książki Delikatni chłopcy, silne dziewczyny... autor Gusiewa Julia Jewgienijewna

Z książki W wieku trzech lat wszystko dopiero się zaczyna [Jak wychować dziecko mądre i szczęśliwe] autor Momot Galina S.

nr 78. Bajka „Szkolenie biznesowe” Kończyła się 4 klasa. Cyryl studiował w elitarnym gimnazjum. Za jego edukację płacono co miesiąc znaczną kwotę. Studiował przedmioty z ekskluzywnymi podręcznikami dla nauczycieli. Spędziłem wiele godzin w laboratorium językowym, aby uczyć się angielskiego.

Z książki Edukacja porównawcza. Wyzwania XXI wieku autor Dziuriński Aleksander N.

Wspólna czy osobna edukacja? Obecnie w Rosji są szkoły, w których uczą się tylko chłopcy. Są też szkoły, w których są klasy dla chłopców i klasy dla dziewcząt. Jak dobre są te szkoły? Są dobrzy z wysokim poziomem wiedzy. Udowodniono, że wyniki w nauce są jednorodne

Z książki Summerhill - edukacja przez wolność autor Neilla Alexandra Sutherlanda

Z książki Psychologia mowy i psychologia językowo-pedagogiczna autor Rumiancewa Irina Michajłowna

1.4. Edukacja wyrównawcza Zadania, zakres, adresat. System kształcenia wyrównawczego w postaci dodatkowego wysiłku pedagogicznego nauczycieli i uczniów przeznaczony jest dla kilku głównych kategorii uczniów: wszystkich, którzy mogą i chcą z niego korzystać; opóźnieni studenci;

Z książki Wszystkie najlepsze metody wychowywania dzieci w jednej książce: rosyjski, japoński, francuski, żydowski, Montessori i inne autor Zespół autorów

Koedukacja Większość szkół z internatem ma jakiś sposób na oddzielenie chłopców od dziewcząt, zwłaszcza w internatach. Związki miłosne nie są zachęcane. W Summerhill nie są one zachęcane, ale też nie są zakazane

Z książki autora

„Aktywne” uczenie się i „aktywne uczenie się” Powiedzieliśmy już, że, jak wynika bezpośrednio z terminologii, przyjęta przez wielu metodologów koncepcja „aktywnego uczenia się” jest z natury przeciwna koncepcji „uczenia się pasywnego”. Cóż, najpierw

Z książki autora

Nauczanie pisania Pierwszy okres. Ćwiczenia rozwijające mechanizm mięśniowy niezbędny do trzymania i kontrolowania przyrządu do pisania. Rysunek w przygotowaniu do pisania Materiał dydaktyczny: podstawki pod nuty, wstawki metalowe, rysunki konturowe, kredki. I

Z książki autora

Nauka czytania Materiał dydaktyczny. Karty czy bilety papierowe pisane kursywą (litery o wysokości centymetra) i wszelkiego rodzaju zabawki.Doświadczenie nauczyło mnie ostrego rozróżniania między pisaniem a czytaniem i przekonało mnie, że te dwie czynności wcale nie są jednoczesne.

(pdf)

Biorąc pod uwagę przyspieszającą integrację Europy oraz tendencję do globalizacji, znajomość języka obcego staje się obecnie kluczowym elementem wykształconego człowieka. Dotyczy to w pełni języka niemieckiego, który jest priorytetowym językiem komunikacji w wielu sektorach gospodarki i nauki. Nasza szkoła w pełni uwzględnia ten fakt przy opracowywaniu strategii edukacyjnych.

Szkoła posiada wieloletnie doświadczenie w zakresie edukacji dwujęzycznej. Edukacja dwujęzyczna to nauczanie jednego lub kilku przedmiotów programu szkolnego w języku obcym. W naszej szkole takimi przedmiotami dla gimnazjum i liceum są chemia, fizyka, biologia, matematyka, literatura, historia i ekonomia. Dwujęzyczne lekcje muzyki, otaczającego nas świata, rysunku, matematyki z powodzeniem odbywają się również w szkole podstawowej.

Celem edukacji dwujęzycznej w naszej szkole jest posiadanie znajomości języka niemieckiego wykraczającej poza przyjęte ramy edukacyjne szkoły. Uczniowie uczą się porozumiewać w języku obcym w różnych sytuacjach życiowych.

Edukacja dwujęzyczna zmienia sytuację uczenia się: z nauki języka obcego na naukę z pomocą języka obcego. Niemiecki jest językiem nauczania dwujęzycznego w szkole. Poprzez używanie języka obcego na lekcjach dzieci poznają treści przedmiotowe dyscyplin szkolnych. Jednocześnie edukacja dwujęzyczna nie zastępuje nauki języka obcego, lecz znacznie ją poszerza i uzupełnia. Na lekcjach dwujęzycznych używany jest również język ojczysty, słownictwo jest uczone w dwóch językach.

Szkoła opracowała dwujęzyczne moduły nauczania przedmiotów przyrodniczych i humanistycznych. W każdą lekcję dwujęzyczną zaangażowanych jest dwóch nauczycieli: nauczyciel przedmiotu i nauczyciel języka niemieckiego. Doświadczenia i badania zorientowane na praktykę są przez nas preferowane przy nauczaniu dyscyplin na zasadzie dwujęzycznej.

Uczniowie szybko zdali sobie sprawę z obietnicy edukacji dwujęzycznej: ciężka praca na lekcjach dwujęzycznych już przynosi owoce. Wykorzystanie autentycznych materiałów dydaktycznych, wymierny wzrost znajomości języka niemieckiego, możliwość intensywniejszej penetracji innej kultury i perspektyw zawodowych to jedne z najważniejszych zalet edukacji dwujęzycznej w naszej szkole.

Edukacja dwujęzyczna pozwala uczniom z powodzeniem realizować swoje zajęcia edukacyjne w klasie w niemieckich gimnazjach podczas praktyk językowych.

Kształcenie dwujęzyczne na poziomie wyższym znacznie ułatwia naszym absolwentom studiowanie na uniwersytetach i instytucjach kształcenia zawodowego zarówno w Rosji, jak i za granicą, a także otwiera dodatkowe perspektywy zatrudnienia w naukach przyrodniczych.

Problem edukacji dwujęzycznej przedszkolaków w środowisku wielokulturowym jest aktualizowany potrzebą propagowania wprowadzania zajęć w języku nierodzimym (obcym) w placówkach oświaty przedszkolnej oraz używania języków nierodzimych (obcych) w proces edukacyjny jako roboczy. Omówiono cechy przedszkoli międzynarodowych. Organizacja procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych w oparciu o zasadę podwójnej zgodności kulturowej (I. Ya. Yakovlev). Ważne jest, aby wczesne kształtowanie dwujęzycznej osobowości dziecka rozpocząć jeszcze przed pójściem do szkoły. Realizacja tego celu zależy od skuteczności budowania holistycznego systemu pedagogicznego nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego w przedszkolnych placówkach oświatowych, gdyż już we wczesnym dzieciństwie kładzie się fundament językowy, na podstawie którego cały proces opanowania języka w przyszłości budowany jest drugi język, tworzy się pozytywne nastawienie psychologiczne i kształtuje się zainteresowanie uczonym językiem.język. Właśnie w tym wieku język rosyjski, ze względu na wrażliwość dzieci w wieku przedszkolnym na przyswajanie języków, łatwo i bezboleśnie zostaje włączony w strukturę ich świadomości. Powszechnie wiadomo, że wszystko, czego dziecko nauczyło się w pierwszych latach życia, na zawsze pozostanie w jego pamięci, zwłaszcza jeśli edukacja otrzymana w przedszkolu w naturalny sposób rozwinie się w kolejny etap - w edukację i szkolenie w szkole. Właściwym wychowaniem dwujęzyczności u małych dzieci mogą być osoby posiadające wiedzę teoretyczną, praktyczną gotowość do rozwiązywania problemów kształtowania prawdziwej dwujęzyczności od wczesnego dzieciństwa.

Rosyjski jako język obcy

dwujęzyczność

Edukacja dwujęzyczna

1. Ivanova N.V. Szkolenie zawodowe uczniów w celu kształtowania kompetencji dwujęzycznych wśród przedszkolaków w środowisku wielokulturowym // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2013. - Nr 6. - S. 105-106.

2. Ivanova N. V. Rozwój umiejętności rosyjskiej mowy ustnej u czuwaskich dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach dwujęzyczności: podręcznik. - Czeboksary, 2009.

3. Krasnov N. Dwujęzyczna szkoła I. Yakovleva i jej rodzaje // Szkoła Ludowa. - 1986. - Nr 4. - S. 15-23.

4. Protasova E. Dwujęzyczne placówki przedszkolne: organizacja pracy // Edukacja przedszkolna. - 2003. - Nr 3. - S. 17-21.

5. Suleymanov I. Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do życia w społeczeństwie wielokulturowym // Edukacja przedszkolna. - 2009. - Nr 8. - S. 92-96.

Dziś, w związku z procesami globalizacji i integracji w społeczeństwie wielokulturowym, umiejętność rozumienia innych i tolerancyjnego traktowania różnorodności kulturowej, w tym językowej, współczesnego świata ma szczególne znaczenie. Wczesny kontakt z drugim językiem i kulturą, którą odzwierciedla, jest postrzegany jako „inwestycja” w przyszłe dobro dziecka. Tym tłumaczy się wzrost liczby przedszkoli dwujęzycznych i wielojęzycznych w wielu krajach świata.

O znaczeniu edukacji dwujęzycznej w dzisiejszym niestabilnym świecie świadczy fakt, że dla osiągnięcia celu, jakim jest rozwój innowacji edukacyjnych w zakresie przyswajania języka w wieku przedszkolnym, sformułowanego w Białej Księdze Komisji Europejskiej ds. Edukacji „Nauczanie i uczenie się - w kierunku społeczeństwa kognitywnego”, należy zwrócić szczególną uwagę na promowanie wprowadzania zajęć z języka obcego (nierodzimego) w placówkach wychowania przedszkolnego oraz używania (nierodzimych) języków obcych jako języków roboczych w proces edukacyjny. Zwrócono również uwagę, że wszyscy obywatele Unii Europejskiej oprócz języka ojczystego muszą znać dwa inne języki. Idea ta znalazła odzwierciedlenie w Decyzji Rady Ministrów Edukacji krajów UE (98/C/1).

Organizując dwujęzyczną przestrzeń edukacyjną w warunkach krajowych i regionalnych, konieczne jest uwzględnienie doświadczeń zagranicznych. Opieraliśmy się głównie na doświadczeniach badaczy niemieckich.

Na przykład w Niemczech edukacja dwujęzyczna jest postrzegana jako „... proces edukacyjny, w którym pewna liczba przedmiotów, z jednym lub innym typem szkoły, nauczane w całości w języku obcym (Stała Federalna Konferencja Ministrów Edukacji Ziem Niemieckich). To zapewnia:

rozwój próbek i wartości kultury światowej, doświadczeń historycznych i społeczno-kulturowych różnych krajów i narodów ( poziom poznawczy);
kształtowanie postaw społecznych i wartościowych predyspozycji uczniów do komunikacji i wymiany międzykulturowej, rozwijanie tolerancji wobec innych krajów, narodów, kultur i grup społecznych (poziom wartości i motywacji);
aktywna interakcja społeczna z przedstawicielami różnych kultur przy zachowaniu własnej tożsamości kulturowej ( poziom aktywności i zachowania).

Krueger-Potratz uważa, że (podzielamy tę opinię) „...edukacja dwujęzyczna, poprzez swój dwukulturowy charakter, ma na celu pomóc uczniom w poruszaniu się w społeczeństwie, w którym całe życie jest zdeterminowane różnorodnością etniczną, językową, religijną i społeczną, a to zależność będzie jeszcze większa w przyszłości, wyraźniej wyrażona. Ma ich nauczyć, jak radzić sobie z tą różnorodnością i odnaleźć w niej swoje miejsce. Ponadto edukacja dwujęzyczna zachęca, obok znajomości obcej kultury, do analizowania systemu własnej kultury.

Wiadomo, że istnieją różne modele organizacji edukacji dwujęzycznej w przedszkolach. Jednym z najpopularniejszych w Niemczech jest model immersji (immersion – immersion), który zakłada, że dzieci od najmłodszych lat słyszą dwa języki, dzięki czemu zanurzają się w „kąpieli językowej”, nieświadomie przyswajając struktury dźwiękowe. Nabywanie języka następuje w trakcie codziennych czynności dziecka (rysowanie, śpiewanie, zabawa, konstruowanie itp.). W idealnym przypadku język partnerski występuje w procesie edukacyjnym na równi z językiem ojczystym. Ustalono, że przy takim „zanurzeniu” dziecko samodzielnie buduje system reguł i znaczeń języka, a błędy i pomieszanie języków uznaje za naturalne i niezbędne elementy rozwoju (X. Vodz). Ważnym elementem immersji jest kontekstualizacja, kiedy to, co się mówi, wiąże się z określoną czynnością i jest poparte gestami, działaniami i ekspozycją.

Inne podejście do dwujęzyczności w niemieckiej edukacji przedszkolnej reprezentuje zasada „Jedna osoba – jeden język”, zaproponowana na początku ubiegłego wieku przez francuskiego badacza fonetyki Grammonta. Zgodnie z tą zasadą jeden wychowawca mówi po niemiecku, a drugi w języku partnerskim, zapewniając w umyśle dziecka korelację między językiem a osobą mówiącą tym językiem.

Innym podejściem – „modelem przestrzennym” – jest przypisanie jednego z pomieszczeń przedszkola do języka partnerskiego. Jest odpowiednio zaprojektowana i wyposażona w niezbędne materiały i sprzęt dydaktyczny. W tym szczególnym pomieszczeniu – „partnerskiej przestrzeni językowej” – jeden wychowawca, posługujący się wyłącznie językiem partnerskim, prowadzi zajęcia z uczniami.

Badacze niemieccy (W. Wenzel, X. Zarter) uważają, że najwłaściwszym modelem przedszkola dwujęzycznego jest model immersyjny oparty na zasadzie „Jedna osoba – jeden język”. W szczególności Zarter zauważa, że wiek przedszkolny, zwłaszcza wczesny, charakteryzuje się przypisywaniem języków określonym osobom, tj. dzieci identyfikują język z konkretną osobą posługującą się danym językiem. Jednocześnie ważne jest, w jakim języku dziecko spotkało konkretną osobę: z reguły to w tym języku będzie z nią rozmawiać. W rezultacie zaangażowanie nauczycieli będących native speakerami języka partnerskiego ma ogromne znaczenie dla przedszkoli dwujęzycznych. Wszyscy nauczyciele w przedszkolach dwujęzycznych muszą posiadać pewien stopień biegłości w obu językach.

Dla wychowania dziecka dwujęzycznego w warunkach naturalnych niemieccy nauczyciele B. Kilhöfer i S. Jonekait sformułowali następujące zasady:

funkcjonalne użycie języka: język powinien być używany w procesie wspólnych działań dziecka i wychowawcy (zabawa, rysowanie, chodzenie itp.);
separacja języków: wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego muszą jasno i konsekwentnie skorelować nauczyciela z językiem, którym się posługuje;
emocjonalna i językowa uwaga skierowana do dziecka: konieczna jest regularna refleksja emocjonalna i językowa;
pozytywne nastawienie językowe; akwizycja języka powinna wiązać się u dziecka z pozytywnymi emocjami.

W naszym kraju nowoczesne placówki przedszkolne charakteryzują się zróżnicowanym składem narodowo-językowym. Fakt ten powoduje pewne trudności dla pracowników placówek przedszkolnych w organizowaniu pracy wychowawczej z dziećmi. Nasze wnioski opierają się na danych eksperymentalnych uzyskanych w trakcie obserwacji zachowań językowych dzieci w różnych sytuacjach życia codziennego w przedszkolach wiejskich w obwodzie morgauszskim w Republice Czuwaskiej.

Nowoczesne wielonarodowe przedszkola są kilku typów:

Dla dzieci w różnym stopniu posługujących się językiem rosyjskim, dla których rosyjski nie jest językiem ojczystym. Zasadniczo do tego typu należą przedszkola wiejskie naszej republiki.
Wielonarodowe przedszkola, do których uczęszczają dzieci różnych narodowości, mówiące w swoich językach ojczystych. W takich przedszkolach język rosyjski staje się językiem komunikacji międzyetnicznej. Jednak w podgrupach narodowych dzieci mówią w swoich własnych językach. Różne języki ojczyste rozwijają się w tej rzeczywistości na różne sposoby.
Wielonarodowe przedszkole, w którym większość kontyngentu stanowią dzieci rosyjskojęzyczne. Niewielkie inkluzje elementów narodowych podkreślają rolę języka rosyjskiego jako środka komunikacji międzyetnicznej. Większość miejskich przedszkoli republiki należy do tego typu.

W przedszkolach międzynarodowych dzieci są określane w wieku 3-4 lat. Z reguły są źle przygotowani do komunikowania się w ciągu dnia w języku rosyjskim, którego nie rozumieją lub który jest jeszcze słabo rozumiany. Proces adaptacji do warunków przedszkola obejmuje w tym przypadku konieczność oswojenia się z mową rosyjską, nauczenia się rozumienia języka prowadzącego oraz włączenia się w ogólne zajęcia grupy. Oczywiście warunki te są realizowane tylko wtedy, gdy praca jest wykonywana konsekwentnie, świadomie i celowo.

Dwujęzyczne wielonarodowe przedszkole charakteryzuje się również szczególnym sposobem rozwijania komunikacji między użytkownikami różnych języków i kultur oraz trudnościami, które często się z tym wiążą. To właśnie te przyczyny stwarzają przeszkody w rozwiązywaniu problemów programowych. A jeśli odpowiednie środki nie zostaną podjęte na czas, fakt ten grozi dzieciom ogólnym opóźnieniem rozwojowym, komplikuje proces socjalizacji, co negatywnie wpłynie na psychikę.

Główne zasady organizacji pracy w dwujęzycznych przedszkolnych placówkach oświatowych, które są istotne we współczesnych warunkach, zostały opracowane przez I. Ya Jakowlewa w XIX wieku. .

Uważał, że nauczając dzieci w dwujęzycznych placówkach oświatowych, należy przestrzegać wyraźnej sekwencji etapów odpowiadającej dwóm głównym krokom:

Nauczanie w języku ojczystym, krok przygotowujący do nauki w języku państwowym.
Edukacja w języku rosyjskim - przygotowanie do przejścia do narodowego systemu edukacji.

Jego zdaniem dwujęzyczna placówka edukacyjna powinna spełniać następujące funkcje:

Wychowanie i edukacja młodego pokolenia w języku ojczystym i rosyjskim według zasady pierwszeństwa pierwszego.
Szkoła wiejska powinna być dyrygentem idei chrześcijańskiego oświecenia, zbliżenia i zjednoczenia Czuwasów z narodem rosyjskim.

Na podstawie analizy opublikowanych prac, materiałów archiwalnych I. Yakovleva ustalono następujące charakterystyczne cechy jego teorii i praktyki pedagogicznej, które stały się podstawą opracowanej przez nas technologii kształtowania rosyjskich umiejętności mowy ustnej jako nie -native u dzieci w wieku przedszkolnym:

stałe dążenie do wzmacniania elementu narodowego w działalności szkoły dwujęzycznej;
wychowanie w jego murach młodego pokolenia w duchu patriotyzmu, przestrzegania ideałów chrześcijańskich, szacunku dla kultury narodu ruskiego i innych;
szerokie zastosowanie pedagogiki ludowej.

W instytucjach edukacyjnych Czuwaski praca edukacyjna prowadzona jest na zasadzie podwójnej zgodności kulturowej. Język ojczysty i rosyjski, zabytki folkloru, historii, literatury obu narodów służą jako środek międzynarodowej edukacji dzieci, wszechstronnego rozwoju ich natury.

Pomimo zwiększonej uwagi poświęcanej badaniu problemów rozwoju osobowości dwujęzycznej, wiele jej aspektów pozostaje niedostatecznie zbadanych. Niezbędne jest szkolenie specjalistów, którzy zapewnią skuteczne kształtowanie kompetencji dwujęzycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem specyfiki narodowej i regionalnej. Jednak warunki te nie zostały jeszcze zidentyfikowane i naukowo uzasadnione.

Placówki przedszkolne Czuwaski pilnie potrzebują wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są w stanie w pełni ukształtować kompetencje językowe dwujęzycznych przedszkolaków, którzy mieliby wysoki poziom osobistych kompetencji dwujęzycznych i dwukulturowych.

Prawidłowo wychowując dwujęzyczność u małych dzieci, wprowadzając je w kultury dwóch zaprzyjaźnionych narodów, mogą być osoby posiadające wiedzę teoretyczną, praktyczną gotowość do rozwiązania pilnej potrzeby kształtowania prawdziwej dwujęzyczności od wczesnego dzieciństwa.

Recenzenci:

Anisimov G.A., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Języka Rosyjskiego, Czuwaski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny. I. Yakovleva, Czeboksary.

Kuznetsova L.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, Czuwaski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny imienia I.I. I. Yakovleva, Czeboksary.

Link bibliograficzny

Iwanowa N.V. EDUKACJA DWUJĘZYCZNA DZIECI W PRZEDSZKOLAKU // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2013 r. - nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (data dostępu: 01.05.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Sekcje: Języki obce

Modernizacja szkolnictwa w naszym kraju wynika z szeregu obiektywnych uwarunkowań, a przede wszystkim zmian sytuacji geoekonomicznej i geokulturowej. W warunkach, gdy człowiek musi umieć współistnieć w wielokulturowej przestrzeni, język jest chyba jedynym narzędziem, dzięki któremu możliwe staje się wzajemne zrozumienie i interakcja między przedstawicielami różnych społeczności językowych. Stąd dość oczywiste jest, że należy zwrócić szczególną uwagę na problem kształtowania u uczniów umiejętności efektywnego uczestnictwa w komunikacji międzykulturowej. W kontekście szkoły średniej jednym z najbardziej odpowiednich sposobów rozwiązania tego problemu jest skupienie się na dwujęzycznej edukacji językowej.

pojęcie dwujęzyczna edukacja językowa zakłada „współzależne i równoważne opanowanie dwóch języków (ojczystego i nieojczystego), rozwój kultury rodzimej i nierodzimej/obcej, rozwój ucznia jako osobowości dwujęzycznej i biokulturowej (wielokulturowej) oraz świadomość swojej dwujęzyczności i biokulturowości przynależność”.

W tym zakresie praktyczne cele dwujęzycznej edukacji językowej można określić jako:

opanowanie wiedzy przedmiotowej z wykorzystaniem dwóch języków (ojczystego i obcego);
kształtowanie i doskonalenie kompetencji międzykulturowych uczniów;
rozwijanie kompetencji komunikacyjnych uczniów w ich rodzimych i studiowanych językach obcych;
rozwijanie umiejętności przyswajania przez uczniów dodatkowych informacji przedmiotowych (pozajęzykowych) z różnych obszarów funkcjonowania języka obcego.

Realizacja tych celów oznacza kształtowanie osobowości językowej ucznia, czyli osobowości zdolnej do generowania i rozumienia wypowiedzi językowych. Treść osobowości językowej zwykle obejmuje następujące elementy:

wartość, składnik światopoglądowy treści kształcenia, tj. system wartości czy sens życia. Język dostarcza wstępnego i głębokiego obrazu świata, kształtuje językowy obraz świata i hierarchię idei duchowych leżących u podstaw kształtowania się charakteru narodowego i realizujących się w procesie językowej komunikacji dialogowej;
składnik kulturowy, tj. poziom opanowania kultury jako skuteczny sposób na zwiększenie zainteresowania językiem. Przyciąganie faktów kultury badanego języka, związanych z zasadami mowy i zachowań pozamownych, przyczynia się do kształtowania umiejętności odpowiedniego wykorzystania i skutecznego wpływu na partnera komunikacyjnego;
element osobisty, tj. tę indywidualną, głęboką, która jest w każdym człowieku.

Tak więc, chociaż niemożliwe jest nakreślenie bezpośredniej paraleli z charakterem narodowym osobowości językowej, istnieje między nimi głęboka analogia. Nie sposób nie wspomnieć, że wielki językoznawca niemiecki Wilhelm von Humboldt uważał język za pewną duchową energię ludu, za szczególną wizję obrazu świata. Wydaje się zatem możliwe interpretowanie osobowości językowej jako zjawiska głęboko narodowego i rozpatrywanie określonej osobowości językowej w powiązaniu z określonym językiem (np. język rosyjski jest rosyjską osobowością językową).

W odniesieniu do nauki języka obcego obok pojęcia „osobowości językowej” należy uwzględnić kategorię językoznawczą „wtórną osobowość językową”, rozumianą jako zespół zdolności człowieka do adekwatnej interakcji z przedstawicielami języka obcego. inne kultury. W takim przypadku używanie języka ojczystego i obcego odbywa się równolegle na zasadzie parytetu.

Zgodnie z koncepcją drugorzędnej osobowości językowej świadomość siebie jako drugorzędnej osobowości językowej przewiduje:

świadomość siebie jako całości osobowości językowej, w tym na poziomie motywacyjnym, językowo-poznawczym i semantycznym;
umiejętność posługiwania się językiem w działalności tekstowej - komunikacyjnej;
zdolność do samorozwoju, zapewnienia twórczej aktywności tekstowej.

Obecnie dane fizjologii i psychologii pozwalają wyciągnąć dość uzasadniony wniosek, że opanowanie drugiego języka to nie tylko nagromadzenie materiału językowego w wyniku doboru jednostek leksykalnych, sytuacji i przyswojenia form i struktur gramatycznych, ale restrukturyzacja mechanizmów interakcji ludzkiej mowy oraz późniejsze i równoległe użycie dwóch systemów językowych. Na pierwszych etapach asymilacji konieczne jest w tym celu wykształcenie umiejętności przechodzenia z języka na język, aw późniejszych etapach neutralizowanie jednego systemu, aby stworzyć bardziej sprzyjające warunki do funkcjonowania innego.

Dlatego za jeden z priorytetów dwujęzycznej edukacji językowej należy uznać stworzenie mechanizmu dwujęzyczności.

Rozważając istotę kształtowania się mechanizmu dwujęzyczności, należy zauważyć, że polega ona na „ekscytujących połączeniach znakowych, denotacyjnych (semazjologicznych) lub sytuacyjnych jednostek leksykalnych w warunkach potrzeby lub możliwości wyboru między dwoma systemami językowymi”. Każdy, kto rozpoczyna naukę języka obcego, ma denotacyjne lub sytuacyjne powiązania jednostek leksykalnych swojego języka ojczystego. Wiedzą, w niezbędnych granicach, jak oznaczyć ten lub inny przedmiot, to lub inne zjawisko, jakimi jednostkami mowy odpowiedzieć na zaistniałą sytuację. Badając jednostki leksykalne drugiego języka, każda nowa jednostka leksykalna języka obcego jest kojarzona nie z tym czy innym podmiotem rzeczywistości, ale z odpowiednim słowem języka ojczystego i tylko przez to z samym znaczonym. W takim przypadku istnieje niebezpieczeństwo tworzenia fałszywych relacji znakowych, jeśli nowe obce słowo nie ma pełnoprawnego odpowiednika w języku ojczystym.

RK Minyar-Beloruchev zwraca uwagę na pewne cechy kształtowania się mechanizmu dwujęzyczności. Możliwość tworzenia fałszywych relacji znakowych między jednostkami leksykalnymi dwóch języków to pierwsza cecha tego mechanizmu.

Drugą cechą kształtowania się mechanizmu dwujęzyczności jest powiązanie języka obcego z językiem ojczystym, co powoduje również jego powiązanie z odpowiadającym mu systemem semantycznym, który tworzy się wokół dowolnej jednostki leksykalnej.

Jego trzecia cecha związana jest z panowaniem języka dominującego, który tłumi drugi i inne języki i jest przyczyną nie tylko ingerencji leksykalnych, gramatycznych, ale także językowych i kulturowych.

Powyższe cechy kształtowania się mechanizmu dwujęzyczności wskazują na potrzebę jego kształtowania się już na początkowym etapie edukacji. Na tym etapie edukacji następuje kształtowanie osobowości ucznia, identyfikacja i rozwój jego zdolności. Opanowując nowy język, dziecko poszerza nie tylko swoje horyzonty, ale także granice swojego światopoglądu i postawy. Jednocześnie to, jak postrzega świat i co w nim widzi, zawsze znajduje odzwierciedlenie w pojęciach tworzonych na podstawie języka ojczystego ucznia iz uwzględnieniem całej różnorodności środków wyrazu tkwiących w tym języku. Zjawiska innej kultury dziecko ocenia zawsze przez pryzmat norm i wartości kulturowych przyjętych w rodzimym społeczeństwie językowym, przez pryzmat wypracowanego przez nie modelu światopoglądowego.

Mówimy więc z jednej strony o zapobieganiu powstawaniu fałszywych powiązań znakowych między jednostkami mowy języka ojczystego i obcego, a z drugiej strony o przyczynieniu się do powstania nowego narodowego systemu pojęć, korelującego z system pojęć języka ojczystego. Jest to możliwe przy realizacji następujących zadań:

konsolidacja połączeń znakowych jednostek mowy obcej z ich odpowiednikami w języku ojczystym;
rozwój powiązań sytuacyjnych klisz sytuacyjnych języka obcego;
zahamowanie procesu tworzenia fałszywych relacji znakowych między jednostkami leksykalnymi a strukturami języka drugiego i pierwszego;
opracowanie mechanizmu przełączania z jednego języka na inny;
stworzenie warunków do generowania wypowiedzi w języku obcym, niezależnie od struktur języka ojczystego.

Praktyczna realizacja powyższych postanowień jest możliwa przy zastosowaniu już na początkowym etapie następujących metod szkoleniowych:

prezentacja jednostek leksykalnych języka obcego z uwzględnieniem ich pól semantycznych, tj. wyjaśnienie granic jego znaczenia, a także istotnych związków z innymi dla niego wyrazami;
systematyczne ćwiczenia tworzenia i utrwalania symbolicznych powiązań zwrotów poprzez ich tłumaczenie, przede wszystkim z języka ojczystego na język obcy;
opracowanie mikrosytuacji mowy dla tworzenia i utrwalania sytuacyjnych powiązań klisz mowy;
ćwiczenia w czytaniu, pisaniu z dyktanda, numeryczne oznaczanie liczebników, nazwy dni tygodnia, miesięcy;
wykorzystanie wizualnego kodu subiektywnego jako środka nauczania mowy monologowej, ograniczające wpływ języka ojczystego. W tym celu studenci otrzymują zadanie zapisania treści tekstu obcego dowolnymi konwencjonalnymi znakami, w tym rysunkami, ale bez użycia słów w ich języku ojczystym. Na podstawie swoich notatek uczniowie budują monolog. Praca z „kodem osobistym” cieszy się dużym zainteresowaniem i pomaga zwiększyć motywację.

Tworzeniu mechanizmu dwujęzyczności na początkowym etapie szkolenia sprzyjać będą również ćwiczenia mające na celu kształtowanie towarzyszących mechanizmów mowy:

powtórzenie tekstu obcego, różniące się tempem wypowiedzi i przedziałem czasowym (opóźnienie w stosunku do wypowiedzi prowadzącego, mierzone liczbą słów);
łamańce językowe w języku docelowym;
słuchanie tekstu obcego na podstawie tekstu w języku ojczystym;
trudne słuchanie (słuchanie podczas czytania innego tekstu);
wizualna percepcja tekstu z kontem itp.

Na początkowym etapie edukacji w kontekście dwujęzycznej edukacji językowej szczególną rolę odgrywają techniki kształtujące nie tylko mechanizm dwujęzyczności, ale także zainteresowanie uczniów nauką języka ojczystego i obcego, przyczyniające się do głębszego zrozumienia ich kultury rodzimej i obcej. Jednym z najskuteczniejszych jest czytanie tekstu w języku ojczystym, w którym podane są nowe jednostki leksykalne w języku obcym, a którego znaczenia można się domyślić z kontekstu, lub czytanie tekstu w języku obcym przeplatanym zwrotami w język ojczysty. Na przykład w wolnym tempie nauczyciel czyta tekst w swoim ojczystym języku, zastępując niektóre słowa obcymi:

Moje urodziny (1) przypadają na 5 stycznia. Świętujemy (2) go w gronie rodzinnym (3). Mama gotuje (4) uroczystą kolację. Jest bardzo smaczny (5). Tata kupuje (6) duży tort. Udekoruj go świeczkami. Dostaję (7) dużo prezentów. itp.

Zadaniem uczniów jest zapisanie rosyjskich odpowiedników słów obcych. Następnie czytają tekst w języku obcym bez trudności ze zrozumieniem treści. Następnie proponowany jest następujący rodzaj pracy: studenci czytają tekst w języku obcym, w którym aktywowane jednostki leksykalne są tłumaczone na ich język ojczysty. Uczniowie muszą wymienić je na obcojęzyczne, wybierając z listy zaproponowanej przez nauczyciela.

Podczas pracy z wierszami możesz zastosować następującą technikę: uczniowie muszą zebrać utwór poetycki z rozproszonych fragmentów. Po wykonaniu tego zadania otrzymują literacki przekład tego wiersza i porównując go z otrzymaną wersją w języku obcym, dokonują niezbędnych zmian. Albo po zebraniu wiersza w języku obcym uczniowie otrzymują na odwrocie tekst poetycki w swoim ojczystym języku. Obecność rosyjskiego tekstu daje im możliwość podążania za jego logiką i dokonania niezbędnych korekt. Dopiero potem uczniowie otrzymują oryginalny wiersz.

Podczas pracy z prostym tekstem obcym możesz zastosować następującą technikę: czytanie go oczami, liczenie na głos w swoim ojczystym języku. Na początku będzie to trudne, ale wkrótce uczniowie przystosują się i będą w stanie wydobyć znaczenie obcego tekstu, pomimo ustnej kalkulacji. Po przeczytaniu takiego tekstu koniecznie trzeba powiedzieć, co tam jest napisane, a potem można się sprawdzić, odwołując się ponownie do tekstu.

Kształtowanie się mechanizmu dwujęzyczności wymaga również pracy nad techniką mówienia, podczas której uczniowie ćwiczą różne łamańce językowe w języku obcym i ojczystym, dobierają przymiotniki do rzeczowników, rozwijają proste zdanie, wypowiadają krótkie monologi na zadany temat itp.

Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, można wyciągnąć następujący wniosek: nowoczesna edukacja językowa wymaga interdyscyplinarnej integracji, wielopoziomowości, zmienności, zorientowania na międzykulturowy aspekt przyswajania języka.

Kultura językowa jest integralną i zasadniczą częścią kultury ludzkiej jako całości. Nie ma wątpliwości, że dobrze ulokowana edukacja językowa jest jedyną drogą do stworzenia wyższej kultury.

Dwujęzyczna edukacja językowa to z jednej strony najlepszy sposób na poznanie języka ojczystego, z drugiej na jego filozoficzne przezwyciężenie i rozwinięcie myślenia dialektycznego.

„Studenci w trakcie studiów uczeni są nie prześlizgiwania się po znanych im zjawiskach języka ojczystego, ale dostrzegania różnych odcieni myśli, których jeszcze nie dostrzegali w języku ojczystym. Można to nazwać przezwyciężeniem języka ojczystego, wyjściem z jego magicznego kręgu.

Zdaniem wielu ekspertów, aby w pełni opanować język ojczysty – tj. docenienie wszystkich jego możliwości jest możliwe tylko poprzez naukę jakiegoś języka obcego. Nic nie może być poznane bez porównania, a jedność języka i myślenia nie daje nam możliwości oddzielenia myśli od sposobów jej wyrażania. Dwujęzyczna edukacja językowa daje nam taką możliwość, pomagając odkryć różnorodność środków wyrazu zarówno w języku obcym, jak i języku ojczystym.

LITERATURA

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Edukacja na zasadzie dwujęzyczności jako element pogłębionej edukacji językowej // Języki obce w szkole. - 2003. - nr 2. s.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mechanizm dwujęzyczności a problem języka ojczystego w nauczaniu języka obcego // Języki obce w szkole. - 1991. - nr 5. S.15-16.
3. Szczerba L.W. System językowy i aktywność mowy. L., 1974. S.354.