Burress Frederiks Skiners ir viens no izcilākajiem 20. gadsimta psihologiem. Viņa grāmatas ir pelnījušas atsevišķu stāstu. Šī izcilā persona tika apbalvota ar daudziem apbalvojumiem un balvām. Tostarp Thorndike balvu.

Dažas no slavenākajām grāmatām ir Skinera biheiviorisms un Beyond Freedom and Dignity.

Kas ir Skiners?

Izcils amerikāņu psihologs, kurš dzīvoja 20. gs. Viņš sniedza nozīmīgu ieguldījumu biheiviorisma attīstībā. Viņš ir vislabāk pazīstams ar savu operantu kondicionēšanas teoriju. Papildus saviem sasniegumiem psiholoģijā Burres Skinner bija lielisks izgudrotājs. Viens no zinātnieka izgudrojumiem ir viņa vārdā nosaukta kaste - Skinera kaste. Šī konstrukcija ir paredzēta, lai pētītu operantās mācīšanās principus.

Skiners bija funkcionālās analīzes pionieris. Tas bija viņš, kurš to ierosināja kā uzvedības izpētes metodi.

Ir zināms, ka 1958. gadā slavenajam psihologam tika piešķirta balva "Par izcilu ieguldījumu zinātnes attīstībā". Balvu pasniedza Amerikas Psiholoģijas asociācija. Ir atzīmēts, ka daži amerikāņu psihologi ir spējuši sniegt tik nozīmīgu ieguldījumu psiholoģijas attīstībā.

1972. gadā tā pati asociācija atzina Burresu Frederiku Skineru par izcilāko 20. gadsimta psihologu. Otro līniju tajā laikā ieņēma Z. Freids.

Simtiem rakstu un desmitiem zinātnisku grāmatu dēļ.

Skinera biheiviorisma teorija ir izrāviens psiholoģijas zinātnē. Un tas tiks apspriests tālāk.

Kas ir biheiviorisms?

No angļu valodas uzvedības vārds tiek tulkots kā "uzvedība". Tādējādi Skinera biheiviorisms nav nekas vairāk kā uzvedības izpēte noteiktu vides faktoru ietekmē.

operantu uzvedība

Skinera operants biheiviorisms jeb operantu uzvedība ir jebkura darbība, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi. Tas ir iepriekšējo faktoru un seku ietekmē.

Tādējādi teorija ir šāda: mācību process, kas balstīts uz priekšteču un seku darbībām.

Sekas veidojas Un tāpēc tās biežums nākotnē palielinās vai samazinās.

Iepriekšējie faktori ietekmē uzvedības izpausmi tagadnē.

Īsumā par Skinera biheiviorismu: operantu uzvedības veidošanās notiek "operācijas ar sekām" rezultātā. Tas ir, vidē tiek radīti noteikti apstākļi.

Kondicionēšana

Šie apstākļi saskaņā ar Skinera biheiviorismu tiek radīti ar pozitīvu vai negatīvu pastiprinātāju (pastiprinātāju) palīdzību. Pozitīvs pastiprinājums pastiprina konkrētas uzvedības izpausmi nākotnē. Negatīvs, gluži pretēji, to dzēš.

Piemēram, bērns veikalā pastāvīgi ir nerātns. Mamma nopērk viņam šokolādes tāfelīti vai rotaļlietu, mazulis aptur savas kaprīzes. Šokolāde ir pozitīvs pastiprinājums šajā situācijā nedaudz kaprīziem. Viņš jau ir izstrādājis skaidru uzvedības algoritmu, un bērns zina, ka, ja viņam veikalā sāksies dusmu lēkme, viņš par to saņems sava veida pastiprinājumu.

Vēl viens piemērs. Bērns veikalā uzmet dusmu lēkmi. Mamma ignorē. Bērns kliedz vēl vairāk, mēģina nokrist uz grīdas un histērijā cīnīties. Mamma viņam spēcīgi iepļaukā un izved no veikala, neko nenopērkot. Otro reizi mazulis atkal ieslēdz šādu uzvedības sistēmu un atkal saņem pļauku. Maz ticams, ka trešo reizi viņš vēlas, lai viņam pērtu. Bērns veikalā sāk uzvesties mierīgi, necenšoties būt kaprīzs. Un kāpēc? Jo pēriens ir negatīvs pastiprinātājs. Un mazulim šī metode nepatīk, tāpēc viņš turpmāk centīsies no tās izvairīties.

Uzvedības pastiprināšana

Uzvedības stiprināšanas princips ir process, kas notiek vidē pēc tam, kad uzvedība jau ir izveidojusies un izpaudusies.

Pastiprināšana notiek uzreiz pēc uzvedības izrādīšanas.

Pozitīvs pastiprinājums ir stimula izpausme pēc uzvedības demonstrēšanas. Tas noved pie tā nostiprināšanās nākotnē.

Negatīvs pastiprinājums ir stimuls, kas tiek dots uzreiz pēc uzvedības un samazina tās turpmāko rašanās iespēju.

Saskaņā ar Skinera operantu biheiviorismu negatīvs pastiprinājums ir atbrīvošanās. Saņēmis to vienu reizi, cilvēks pēc tam centīsies atbrīvoties no nepatīkama stimula pastiprināšanās.

Pastiprināšanas procesu veidi

B. Skinera biheiviorisms runā par diviem šo procesu veidiem: tiešajiem un netiešajiem. Pirmie ir procesi, kuros tiek iesaistīti ārējie vides stimuli, kas tieši ietekmē cilvēku. Tie, savukārt, ir sadalīti:

1. Pozitīvi - uzmanība, miegs, ēdiens.
2. Negatīvs - izvairīšanās no nepatīkamas personas.

Tiešie procesi ir automātiski. Tos, tāpat kā netiešos, iedala pozitīvajos un negatīvajos.

Uzvedības vājināšanas procesi

Skinera biheiviorisms ietver arī vājināšanās procesus. Kas tas ir? Tas ir sodīšanas vai atvieglošanas process, kas notiek pēc tam, kad uzvedība ir notikusi. Un tas noved pie nevēlamas uzvedības pavājināšanās nākotnē.

Šie procesi ir sadalīti pozitīvajos un negatīvajos.

Pozitīva ietekmes mazināšana ir process, kurā pēc uzvedības tiek sniegts nepatīkams stimuls, kas noved pie uzvedības samazināšanās un/vai samazināšanās nākotnē.

Negatīvā mazināšana ir patīkamu stimulu likvidēšanas process pēc tam, kad ir izrādīta nevēlama uzvedība, lai uzvedība nākotnē samazinātos vai samazināsies.

Iepriekšējie faktori

Viens no Skinera biheiviorisma posmiem ietver dažādus stimulus un motivācijas operācijas.

Motivācijas operācijas palielina vai samazina konkrēta stimula efektivitāti, lai palielinātu vai samazinātu uzvedību. Tie ir sadalīti pamudinošajos un nomācošos.

Induktori palielina motivācijas vērtību. Tas nozīmē, ka uzvedības iespējamība palielinās.

Nomācošs, savukārt, pazemina stimula motivācijas vērtību, samazinot konkrētas uzvedības iespējamību.

Stimuli

Tie ietekmē uzvedību pagātnes pieredzes rezultātā. Tos var iedalīt trīs variantos.

1. Pēc uzvedības būs pastiprinošas sekas.
2. Pastiprinoša efekta nebūs.
3. Būs nepatīkamas sekas, kas nākotnē novedīs pie uzvedības pavājināšanās.

Tas ir, pirmais variants ir stimulējoša iedarbība. Uzvedība, visticamāk, notiks, jo tā agrāk tika pastiprināta dotā stimula klātbūtnē.

Otrā iespēja ir pārliecinošs efekts. Uzvedība nenotiks, jo agrāk šī stimula ietekmē notika izzušanas process.

Trešā iespēja ir aizlieguma efekts. Uzvedība nenotiks, jo agrāk šī stimula klātbūtnē parādījās nepatīkams stimuls, kas to vājināja.

Skinera radikālais biheiviorisms

Lai saprastu, kas tas ir, jums jāzina tā saistība ar Z. Freida teoriju. Skiners uzskatīja, ka viņš ir izdarījis kolosālu atklājumu, ka cilvēka uzvedību lielā mērā nosaka neapzināti cēloņi. Tomēr viņš būtībā nepiekrita Freidam par viņa garīgā aparāta izgudrojumu un ar to saistītiem procesiem, lai izskaidrotu cilvēka uzvedību.

Pēc Skinera domām, uzvedības procesiem nav nekāda sakara ar uzvedību. Garīgās saites rada tikai problēmas, lai izskaidrotu uzvedību.

Skiners uzskatīja, ka reflekss ir attiecības starp stimulu un reakciju uz šo stimulu. Tātad, ja organisms saņem pastiprinājumu par savu uzvedību, tad tas tiek stiprināts. Ķermenis tos atceras, un attiecīgi notiek noteikta veida uzvedības iegaumēšana un veidošanās. Ja nav pastiprinājuma, tad no organisma uzvedības repertuāra pazūd uzvedības akti, kurus nekas nepastiprina.

To var saukt par refleksu uzvedību vai piespiedu uzvedību. Tās galvenā atšķirība no operanta ir tā, ka pēdējo nevar izsaukt. Tas ir brīvprātīgi. Un refleksu uzvedību izraisa tas vai cits stimuls, vienalga, nosacīts vai beznosacījuma. Šī teorija sakrita ar krievu zinātnieka I. Pavlova viedokli.

Cilvēka kontrole

B. Skinera izglītība ir balstīta uz to, ka cilvēka personība ir fizisku reakciju kopums, kas rodas iepriekšējo faktoru un seku klātbūtnē.

Cilvēka uzvedība tiek veidota atbilstoši pastiprinātājiem. Visbiežāk, pamatojoties uz pozitīvo. Tas var veidoties arī negatīvas pastiprinājuma ietekmē.

Zinot to, cilvēka uzvedību var kontrolēt, pamatojoties uz:

1. Pareizo atbilžu pozitīvs pastiprinājums. Tas veicina to nostiprināšanos indivīda uzvedībā.
2. Pastiprinājuma subjektīvā vērtība. Tas ir, pamatojoties uz to, kas konkrētajai personai ir visvairāk stimulējošs.
3. operants kondicionēšana. Persona zina, ka viņas uzvedībai var sekot negatīvs pastiprinājums. Lai izvairītos no negatīvām sekām, cilvēks ir diezgan spējīgs atteikties no noteikta veida uzvedības.
4. Subjektīva seku iespējamība. Ja cilvēks saprot, ka negatīva pastiprinājuma iespējamība no viņa darbībām ir maza, viņš ir gatavs riskēt.
5. Imitācija. Cilvēki mēdz neapzināti atdarināt tos, kurus viņi uzskata par savu autoritāti.
6. Personības tips. Daudz vieglāk ir vadīt tos, kuri mēdz novelt atbildību par savu rīcību un rīcību uz citiem cilvēkiem un dzīves apstākļiem. Šo personības veidu sauc par ārējiem. Iekšējie, gluži pretēji, uzņemas pilnu atbildību par to, kas ar viņiem notiek, tikai uz viņiem pašiem.

Ārpus brīvības un cieņas

Runājot par Skineru, ir grūti nepieminēt šo grāmatu. Tas apgāž visas vecās parastā cilvēka vērtības un ideālus. Autors skaidri un gaiši iezīmē, kā cilvēkus var vadīt. Kas ir nauda, ​​piemēram. Vai tie ir svētība cilvēkiem vai veids, kā ietekmēt pūli? Vai arī kā piespiest cilvēku strādāt? Pietiek maksāt viņam mēnešalgu tādā apmērā, ka pietiek tikai pārtikai. Šis paņēmiens ir pazīstams kopš senās Romas, kur cilvēki strādāja par pārtiku. Tagad savā lomā ir čaukstoši papīra gabali.

Kāda ir cilvēka dzīvības vērtība, un pats galvenais – kā pārskatīt pašam savus uzskatus un izlemt mainīt ierasto dzīvesveidu? Burress Frederiks Skiners savā grāmatā sniedz konkrētas un ļoti skaidras atbildes uz šiem jautājumiem. Tiem, kuri vēlas kaut ko mainīt savā dzīvē, tas būs lielisks stimuls rīcībai.

Secinājums

Tātad, mēs esam apsvēruši Skinera biheiviorismu psiholoģijā. Kāda ir raksta galvenā doma? Cilvēka uzvedību veido ārējā vide. Šo vidi var radīt mākslīgi, un tādējādi vadīt cilvēku, pamatojoties uz 6 principiem.

Sekundārajai domai - pozitīvai un negatīvai pastiprināšanai ir milzīga loma uzvedības aktu veidošanā. Ja jūs piešķirat noteiktai uzvedībai pozitīvu pastiprinājumu, tad tas pastiprināsies nākotnē. Negatīva pastiprināšana, gluži pretēji, veicina uzvedības samazināšanos vai izzušanu nākotnē.

Turpina un attīsta Vatsona Burresa F. Skinera (1904-1990) idejas, kurš izstrādāja operantās mācīšanās teoriju. Viņš ir mūsdienu biheiviorisma (vai neobiheiviorisma) formas līderis.

Skiners uzskatīja, ka psihoanalītiskās teorijas ir spekulatīvas; pamatojoties uz pieņēmumu. Tie liecina, ka pastāv intrapsihiski faktori (dziņa, bezsamaņa), kurus nevar empīriski pārbaudīt. Skiners uzskatīja, ka cilvēka uzvedība ir jāpēta no pozīcijas, ka to veido vides apstākļi (vide un cilvēki). Visas cilvēka darbības un uzvedība ir izskaidrojamas ar apkārtējās vides ietekmi.

Skiners apgalvoja, ka cilvēka ķermenis ir "melnā kaste". Tās saturu (emocijas, motīvus, intrapsihiskus konfliktus, dziņas) nav iespējams objektīvi izmērīt, tāpēc tie ir jāizslēdz no empīriskā novērojuma jomas.

Cilvēka uzvedību var un vajag ticami un objektīvi izmērīt. Un līdz ar to Skinera teorija pāriet no spekulatīvās kategorijas uz empīrisko (zinātniski pamatoto) kategoriju. Uzvedības zinātni viņš ielika dabaszinātņu kategorijā, t.i. zinātnes: balstās uz faktiem (1) un kuru mērķis ir paredzēt un kontrolēt pētāmo fenomenu (2).

Skiners ierosināja kā uzvedības izpētes metodi - uzvedības funkcionālo analīzi. Viņš norādīja, ka uzvedību vislabāk var pētīt, atsaucoties uz to, kā tā ir saistīta ar iepriekšējiem notikumiem. Viņš uzskata, ka uzvedību var iemācīties un kontrolēt, manipulējot ar vidi, kurā organisms ir iekļauts. Šajā gadījumā nav jāņem vērā mehānismi, kas darbojas ķermeņa iekšienē.

Tādējādi funkcionālā analīze ļauj noteikt precīzas un nosacītas attiecības starp atklātu uzvedību (reakciju) un vides apstākļiem (stimuliem), kas kontrolē uzvedību. Funkcionālā analīze ļauj noteikt cēloņsakarību starp uzvedību un vidi. Manipulējot ar vides mainīgajiem (neatkarīgie mainīgie – tie, ar kuriem manipulē eksperimentētājs), iespējams paredzēt un izmērīt cilvēka uzvedību (atkarīgais mainīgais – tas, kas mainās manipulācijas rezultātā).

Skiners nepieņēma domu par personu vai sevi, kas virza vai stimulē uzvedību. Viņš uzskata, ka ir jāatsakās no idejas, ka uzvedību ģenerē spēki, kas atrodas indivīda iekšienē (iezīmes, vajadzības, domas, jūtas), par labu zinātniskākām idejām par spēkiem, kas atrodas ārpus cilvēka. Viņš uzskata, ka cilvēka uzvedību regulē nevis no iekšpuses, bet no ārpuses – vide. Pēc Skinera domām, personības izpēte ir savdabīgā saikne starp organisma uzvedību un šīs uzvedības rezultātiem, kas to pastiprina vēlāk. Šī pieeja ir vērsta uz novērotās uzvedības prognozēšanu un kontroli.

Tāpat kā Vatsons, arī Skiners lielu uzmanību pievērsa mācībām, taču atšķirībā no Vatsona viņa galvenā interese bija nevis klasiskā, bet gan tā sauktā operantu mācīšanās. Klasiskajā mācībā organisms saista dažādus stimulus, operantajā mācībā organisms saista savu uzvedību ar sekojošo rezultātu. Operantu mācīšanos regulē iedarbības likums, ko 19. gadsimta beigās atklāja amerikāņu psihologs Edvards Torndaks. Savos eksperimentos Torndike izmantoja tā sauktos problēmu būrus, kuros ievietoja izsalkušus kaķus. Lai izkļūtu no tik problemātiskā būra, kaķim bija jāvelk virve vai jāpaceļ āķis. Vērojot dzīvniekus, Torndike pamanīja, ka, ievietojot problemātiskā būrī, kaķis nejauši metās ap būru un beigās nejauši pieskaras virvei vai āķim. Taču ar katru nākamo mēģinājumu dzīvnieku darbība arvien vairāk koncentrējās ap virvi vai āķi, un pēc atkārtotiem mēģinājumiem kaķis iemācījās pamest būru. Šāda veida mācīšanās tiek saukta arī par izmēģinājumu un kļūdu mācīšanos. Šī mācīšanās ir pakļauta ietekmes likumam, saskaņā ar kuru, ja uzvedība noved pie vēlamā rezultāta (tiek atalgota), palielinās tās atkārtošanās iespējamība.

Par savu pieeju personības izpratnei Skiners savai teorijai pievieno divus uzvedības veidus: respondentu un operantu uzvedību.

Respondenta uzvedība attiecas uz reakciju, ko izraisa stimuls. Stimuls vienmēr ir pirms atbildes.

Ir divi respondentu uzvedības veidi:

1. kondicionēts reflekss
2. noteikti reflekss.

XX gadsimta vidū. vairāku ortodoksālā biheiviorisma fundamentālo ideju pārskatīšanas rezultātā izveidojās neobiheiviorisms (E.Tolmans - kognitīvais biheiviorisms, K.Hula - hipotētiski-deduktīvs biheiviorisms, E.Gasri, B.F.Skiners - operants biheiviorisms u.c.). Nopietnu ortodoksālā biheiviorisma pretinieku kritiku izraisīja tā acīmredzamais uzvedības izpratnes mehānisms. Tāpēc daži neobheivioristi ir mēģinājuši tradicionālajā "stimulu-atbildes" shēmā ieviest vairākus jaunus starpposma mainīgos lielumus (kognitīvā kognitīvā karte, vērtību matrica, mērķi, motivācija, paredzēšana, uzvedības kontrole utt.). Tas būtiski mainīja biheiviorisma vispārējo saturu.

Kamēr lielākā daļa neobiheiviorisma piekritēju savas pozīcijas mīkstināja, ieviešot jēdzienus, kas nav raksturīgi ortodoksālajam biheiviorismam, slavenais amerikāņu psihologs B. F. Skiners un virkne citu pētnieku nostājas par "radikālā biheiviorisma" viedokli. Šī pieeja ir vēl stingrāka, nekā tā tika pieņemta ortodoksālajā biheiviorismā, tā noraidīja jebkādas interpretācijas saistībā ar mentalismu. B. F. Skiners nosodīja novirzes no ortodoksālā biheiviorisma kā atgriešanos pie nezinātniskās psiholoģijas. Zinātniskās analīzes materiāls, viņaprāt, var būt tikai novērojami un izmērāmi vides aspekti, organisma uzvedība un šīs uzvedības sekas.

Neobiheiviorisms 20. gadsimta vidū būtiski ietekmēja mācīšanās teoriju un izglītības praksi. visā pasaulē. Pamatojoties uz neobiheiviorisma idejām izglītības psiholoģijā un mācīšanās teorijā, tika izveidots spēcīgs zinātniskais virziens, kas saņēma nosaukumu "programmētā mācīšanās". Kopš 1950. gadu vidus. programmētā mācīšanās ir kļuvusi plaši izplatīta pasaulē (Anglijā, Polijā, PSRS, ASV, Francijā, Čehoslovākijā u.c.). Amerikas Savienotajās Valstīs tika izveidotas īpašas pētniecības iestādes, kas nodarbojās ar jaunu didaktisko tehnoloģiju izstrādi. PSRS tika organizēta arī īpaša zinātniskā padome programmētās mācīšanās jautājumos.

Barass Frederiks Skiners (1904–1990) dzimis Suskahannā, Pensilvānijā un ieguvis maģistra grādu 1930. gadā un doktora grādu 1931. gadā Hārvardā. Jaunības vēlme kļūt par rakstnieku netika realizēta, un pēc virknes neveiksmīgu mēģinājumu atrast savu ceļu viņš devās studēt psiholoģiju Hārvardā.

BF Skiners mācīja psiholoģiju Minesotas Universitātē no 1936. līdz 1945. gadam. Šajā laikā viņš publicēja vienu no saviem galvenajiem darbiem Organismu uzvedība. Pēc trim gadiem Indiānas universitātes Psiholoģijas katedras dekāna amatā viņš 1948. gadā atgriezās Hārvardā, kur dzīvoja un strādāja līdz savai nāvei 1990. gadā.

B. F. Skinera "operantās mācīšanās" teorijas galvenie nosacījumi

Svarīgs sākumpunkts BF Skinnera teorijas izpratnei ir viņa uzvedības klasifikācija. Viņš izcēla "respondentu uzvedību" un "operantu uzvedību". Respondenta uzvedību izraisa zināms stimuls. Respondentu uzvedības piemērs ir visas beznosacījuma reakcijas, tās rodas beznosacījuma stimula rezultātā. Operantu uzvedību neizraisa stimuls, to vienkārši rada organisms. Tā kā operantu uzvedība nav saistīta ar zināmiem stimuliem, šķiet, ka tā notiek spontāni. Operantu uzvedības izpausmes ir dažādas, lielāko daļu mūsu ikdienas darbību var kvalificēt kā operantu uzvedību.

BF Skinner neapgalvoja, ka operantu uzvedība notiek neatkarīgi no stimulācijas, drīzāk otrādi. Vienkārši stimuls, kas izraisa operantu uzvedību, nav zināms, un nav jāzina tā cēlonis. Respondenta uzvedība ir pilnībā atkarīga no stimula, kas bija pirms tam. Turpretim operantu komandu kontrolē tās sekas.

Līdzās diviem uzvedības veidiem, saskaņā ar BF Skinner teikto, pastāv divi kondicionēšanas veidi: "respondenta kondicionēšana" un "operantu kondicionēšana". Respondenta kondicionēšana ir identiska I. P. Pavlova klasiskajai kondicionēšanai, B. F. Skiners to sauca arī par veida kondicionēšanu " S". Tādējādi uzsverot stimula nozīmi, kas izraisa nepieciešamo reakciju. Operanta kondicionēšana B. F. Skiners apzīmē ar burtu "R",šajā gadījumā uzsverot, ka uzsvars tiek likts uz reakciju.

Norādot veidu "R" tā stiprumu spriež pēc reakcijas ātruma un, kondicionējot, tipu " S"Kondicionēšanas stiprumu bieži nosaka nosacītās reakcijas lielums. Ir viegli redzēt, ka B. F. Skinera "/?" kondicionēšana ir ļoti līdzīga E. Torndika "instrumentālajai kondicionēšanai". S"- par I. P. Pavlova "klasisko kondicionēšanu". Savos pētījumos B. F. Skiners galveno uzmanību pievērsa operantu kondicionēšanai jeb, pēc viņa terminoloģijas, tipa kondicionēšanai. "R".

B. F. Skiners izdalīja divus galvenos operanta kondicionēšanas principus (tipa kondicionēšana "R"):

• 1. Jebkura reakcija pēc pastiprinoša stimula ir pakļauta atkārtojumam.
• 2. Pastiprinošs stimuls var būt jebkas, kas palielina operanta reakcijas parādīšanās ātrumu.

Pastiprinātājs var būt jebkas, kas palielina atbildes atkārtošanās iespējamību. Kā jūs viegli varat redzēt, operanta kondicionēšanas principus var piemērot dažādās situācijās. Lai mainītu uzvedību, jāatrod kaut kas, kas kalpos kā ķermeņa pastiprinājums. Tad jums vajadzētu pagaidīt, līdz izpaudīsies vēlamā uzvedība, un pēc tam nodrošināt pastiprinājumu.

B. F. Skinera sekotājas, amerikāņu dzīvnieku psiholoģes un dzīvnieku dresētājas Kārenas Preiores aizraujošajā grāmatā “Nerūc uz suni” ir aprakstīti daudzi piemēri operantās mācīšanās principu izmantošanai jūras dzīvnieku apmācībā. . Delfīni, kas piedalījās viņas pētījumos, ne tikai iemācījās izpildīt cilvēku komandas, bet pat veiksmīgi risināja radošus uzdevumus.

Pēc tam vēlamās reakcijas biežums palielināsies. Kad vēlamā uzvedība atkal parādās, tā atkal tiek pastiprināta, un reakcijas ātrums palielinās vēl vairāk. Līdzīgu ietekmi var iedarboties uz jebkuru organisma uzvedību.

B. F. Skiners uzskatīja sociāli kulturālo vidi kā pastiprināšanas iespēju kopumu.

Sakarā ar atšķirībām sociāli kulturālajā vidē tiek pastiprināti dažādi uzvedības modeļi. Saskaņā ar B. F. Skinera teikto, tas, ko sauc par "personību", nav nekas cits kā konsekventi uzvedības modeļi, kas ir mūsu pastiprināšanas vēstures kopsumma.

B. Skiners (1904-1990) ir neobiheiviorisma pārstāvis.

"Operantiskā biheiviorisma" teorijas galvenie noteikumi:

1. Pētījuma priekšmets ir organisma uzvedība tā motorajā komponentā.

1. Uzvedība ir tas, ko organisms dara un ko var novērot, un tāpēc apziņa un tās parādības - griba, radošums, intelekts, emocijas, personība - nevar būt pētījuma priekšmets, jo tie nav objektīvi novērojami.

3. Cilvēks nav brīvs, jo viņš pats nekad nekontrolē savu nosirmošanu, ko nosaka ārējā vide;

4. Personība tiek saprasta kā uzvedības modeļu kopums "situācijas-reakcijas-, pēdējās ir atkarīgas no iepriekšējās pieredzes un ģenētiskās vēstures.

5. Uzvedību var iedalīt trīs veidos; beznosacījumu reflekss un kondicionētais reflekss, kas ir vienkārša reakcija uz stimulu, un operants, kas rodas spontāni un tiek definēts kā kondicionēšana; šāda veida uzvedībai ir izšķiroša loma organisma pielāgošanā ārējiem apstākļiem.

6. Operanta uzvedības galvenā īpašība ir tās atkarība no pagātnes pieredzes jeb pēdējais stimuls, ko sauc par pastiprināšanu. Uzvedība tiek pastiprināta vai vājināta atkarībā no pastiprinājuma, kas var būt negatīvs vai pozitīvs.

7. Darbības pozitīvas vai negatīvas pastiprināšanas procesu sauc par kondicionēšanu.

8. Uz pastiprinājuma pamata ir iespējams uzbūvēt visu bērna izglītības sistēmu, tā saukto programmēto izglītību, kad viss materiāls ir sadalīts mazās daļās un katras daļas veiksmīgas pabeigšanas un asimilācijas gadījumā students saņem pozitīvu pastiprinājumu, bet neveiksmes gadījumā - negatīvu.

9. Uz tā paša pamata tiek veidota cilvēka izglītības un vadības sistēma - socializācija notiek, pozitīvi nostiprinot sabiedrībai nepieciešamās normas, vērtības un uzvedības noteikumus, savukārt antisociālai uzvedībai vajadzētu būt ar negatīvu sabiedrības pastiprinājumu.

pastiprināšanas režīmi.

Operantu mācīšanās būtība ir tāda, ka pastiprināta uzvedība mēdz atkārtoties, savukārt nepastiprināta vai sodīta uzvedība netiek atkārtota vai apspiesta. Tādējādi pastiprinājuma jēdzienam ir galvenā loma Skinera teorijā.

Operatīvās uzvedības iegūšanas un uzturēšanas ātrums ir atkarīgs no pielietotā pastiprinājuma veida. Pastiprināšanas režīms- noteikums, kas nosaka pastiprinājuma varbūtību. Vienkāršākais noteikums ir sniegt pastiprinājumu katru reizi, kad subjekts sniedz vēlamo atbildi. To sauc par nepārtrauktas pastiprināšanas režīms un to parasti izmanto jebkuras operantu mācīšanās sākumā, kad organisms mācās radīt pareizo reakciju. Tomēr vairumā ikdienas dzīves situāciju nav iespējams vai nav ekonomiski saglabāt vēlamo reakciju, jo uzvedības pastiprināšana ne vienmēr ir vienmērīga un regulāra. Vairumā gadījumu cilvēka sociālā uzvedība tiek pastiprināta tikai reizēm. Bērns vairākkārt raud, pirms pievērš mātes uzmanību. Zinātnieks kļūdās daudzas reizes, pirms viņš nonāk pie pareizā risinājuma sarežģītai problēmai. Abos šajos piemēros nepastiprināta reakcija notiek, līdz tiek pastiprināta viena no tām.

Skiners rūpīgi pētīja, kā režīms intermitējoša, vai daļēji, pastiprinājumi ietekmē operantu uzvedību. Lai gan ir iespējami daudzi dažādi pastiprināšanas veidi, tos visus var klasificēt pēc diviem galvenajiem parametriem: 1) pastiprināšana var notikt tikai pēc tam, kad ir pagājis noteikts vai nejaušs laika intervāls kopš iepriekšējās pastiprināšanas (tā sauktais režīms). pagaidu pastiprinājumi); 2) pastiprināšana var notikt tikai pēc noteikta vai nejauša reakciju skaits(režīms proporcionāls pastiprinājums). Saskaņā ar šiem diviem parametriem izšķir četrus galvenos pastiprināšanas veidus.

1. Pastāvīgās attiecības pastiprināšanas režīms(PS). Šajā režīmā ķermenis tiek pastiprināts ar iepriekš noteiktu vai "pastāvīgu" atbilstošu reakciju skaitu. Šis režīms ir universāls ikdienas dzīvē, un tam ir nozīmīga loma uzvedības kontrolē. Daudzās nozarēs darbiniekiem maksā daļēji vai pat tikai atkarībā no saražoto vai pārdoto vienību skaita. Nozarē šī sistēma ir pazīstama kā vienības maksa. PS režīms parasti nosaka ārkārtīgi augstu darbības līmeni, jo, jo biežāk organisms reaģē, jo vairāk pastiprinājuma tas saņem.

2. Regulāra intervāla pastiprināšanas režīms(PI). Pastāvīgā intervāla pastiprināšanas režīmā organisms tiek pastiprināts pēc tam, kad ir pagājis fiksēts jeb "konstants" laika intervāls kopš iepriekšējās pastiprināšanas. Individuālajā līmenī PI režīms ir spēkā, ja maksā par darbu, kas paveikts stundā, nedēļā vai mēnesī. Tāpat iknedēļas kabatas naudas pabalsts bērnam veido PI pastiprinājuma veidu. Universitātes parasti darbojas saskaņā ar PI pagaidu režīmu. Pārbaudījumi tiek noteikti regulāri, un akadēmiskā progresa ziņojumi tiek izsniegti laikā. Interesanti, ka PI režīms nodrošina zemu reakcijas ātrumu tūlīt pēc pastiprinājuma saņemšanas - parādība, ko sauc pauze pēc pastiprināšanas. Tas liecina par studentiem, kuriem ir grūtības mācīties semestra vidū (pieņemot, ka viņi labi nokārtoja eksāmenu), jo nākamais eksāmens nebūs drīz. Viņi burtiski atpūšas mācībās.

3. Mainīgas attiecības pastiprināšanas režīms(Saule). Šajā režīmā ķermenis tiek pastiprināts, pamatojoties uz vidēji noteiktu skaitu reakciju. Iespējams, ka visdramatiskākā BC režīma kontrolētas personas uzvedības ilustrācija ir azartspēles, kas izraisa atkarību. Apsveriet personas, kas spēlē spēļu automātu, darbības, kur jums ir jānolaiž monēta vai jāizvelk balva ar īpašu rokturi. Šīs mašīnas ir ieprogrammētas tā, ka pastiprinājums (nauda) tiek sadalīts atkarībā no mēģinājumu skaita, par ko cilvēks maksā, lai darbinātu kloķi. Tomēr laimesti ir neparedzami, nekonsekventi un reti ļauj iegūt vairāk par to, ko spēlētājs ir ieguldījis. Tas izskaidro faktu, kāpēc kazino īpašnieki saņem ievērojami vairāk pastiprinājumu nekā viņu pastāvīgie klienti. Turklāt saskaņā ar BC režīmu iegūtās uzvedības izzušana notiek ļoti lēni, jo ķermenis precīzi nezina, kad būs nākamais pastiprinājums. Tādējādi spēlētājs ir spiests iemest monētas automāta slotā, neskatoties uz nenozīmīgu ieguvumu (vai pat zaudējumiem), pilnā pārliecībā, ka nākamreiz viņš “sitīs džekpotu”. Šāda noturība ir raksturīga VS režīma izraisītai uzvedībai.

4. Armatūra ar mainīgu intervālu(IN UN). Šajā režīmā ķermenis saņem pastiprinājumu pēc nenoteikta laika intervāla. Tāpat kā PI režīmā, pastiprinājums šajā stāvoklī ir atkarīgs no laika. Tomēr laiks starp pastiprinājumiem saskaņā ar VI režīmu svārstās ap kādu vidējo vērtību un nav precīzi noteikts. Parasti reakcijas ātrums VI režīmā ir tieši atkarīga no pielietotā intervāla garuma: īsi intervāli rada lielu ātrumu, bet gari intervāli rada mazu ātrumu. Arī, pastiprinot VI režīmā, ķermenim ir tendence izveidot nemainīgu reakcijas ātrumu, un, ja nav pastiprinājuma, reakcijas lēnām izzūd. Galu galā ķermenis nevar precīzi paredzēt, kad ieradīsies nākamais pastiprinājums.

Ikdienā ar VI režīmu nav bieži sastopams, lai gan var novērot vairākus tā variantus. Vecāks, piemēram, var slavēt bērna uzvedību diezgan patvaļīgi, paļaujoties uz to, ka bērns turpinās uzvesties atbilstoši nepastiprinātos intervālos. Tāpat profesori, kuri veic "pārsteiguma" testus, kuru biežums ir no viena ik pēc trim dienām līdz vienam ik pēc trim nedēļām, vidēji vienu reizi divās nedēļās, izmanto VI režīmu. Šādos apstākļos var sagaidīt, ka skolēni saglabās salīdzinoši augstu uzcītības līmeni, jo viņi nekad nezina, kad būs nākamais pārbaudījums.

Parasti VI režīms rada ātrāku reakcijas ātrumu un lielāku izturību pret izbalēšanu nekā PI režīms.

Nosacīta pastiprināšana.

Mācību teorētiķi ir atzinuši divus pastiprināšanas veidus – primāro un sekundāro. Primārs Pastiprinātājs ir jebkurš notikums vai objekts, kuram pašam ir pastiprinošas īpašības. Tādējādi tiem nav nepieciešama iepriekšēja saistība ar citiem pastiprinātājiem, lai apmierinātu bioloģisko vajadzību. Galvenie cilvēku pastiprinātāji ir pārtika, ūdens, fiziskais komforts un sekss. To vērtība organismam nav atkarīga no mācīšanās. Sekundārais, vai nosacīti no otras puses, pastiprinātājs ir jebkurš notikums vai objekts, kas iegūst īpašību radīt pastiprinātāju, cieši saistot ar primāro pastiprinātāju, ko nosaka organisma pagātnes pieredze. Parasti sekundāro pastiprinātāju piemēri cilvēkiem ir nauda, ​​uzmanība, pieķeršanās un labas atzīmes.

Nelielas izmaiņas operantās mācīšanās standarta procedūrā parāda, kā neitrāls stimuls var kļūt par uzvedības pastiprinošu spēku. Kad žurka iemācījās nospiest sviru "Skinner box", nekavējoties tika iedarbināts audio signāls (tūlīt pēc reakcijas veikšanas), kam sekoja barības bumba. Šajā gadījumā skaņa darbojas kā diskriminējošs stimuls(tas ir, dzīvnieks iemācās reaģēt tikai skaņas signāla klātbūtnē, jo tas paziņo pārtikas atlīdzību). Pēc šīs specifiskās operantu reakcijas noteikšanas sākas izmiršana: kad žurka nospiež sviru, neparādās ne ēdiens, ne skaņas signāls. Pēc kāda laika žurka pārstāj spiest sviru. Pēc tam pīkstiens tiek atkārtots katru reizi, kad dzīvnieks nospiež sviru, bet neparādās barības bumbiņa. Neskatoties uz to, ka nav sākotnējā pastiprinošā stimula, dzīvnieks atzīst, ka, nospiežot sviru, tiek aktivizēts pīkstiens, tāpēc tas turpina agresīvi reaģēt, tādējādi samazinot izmiršanu. Citiem vārdiem sakot, iestatītais ātrums, ar kādu svira tiek nospiesta, atspoguļo faktu, ka pīkstiens tagad darbojas kā kondicionēts pastiprinātājs. Precīzs reakcijas ātrums ir atkarīgs no signālu stipruma kā nosacītā pastiprinātāja (tas ir, cik reižu norādes mācību laikā tika saistītas ar primāro pastiprinātāju, pārtiku). Skiners apgalvoja, ka praktiski jebkurš neitrāls stimuls var kļūt pastiprinošs, ja tas ir saistīts ar citiem stimuliem, kuriem iepriekš bija pastiprinošas īpašības. Tādējādi nosacītās pastiprināšanas fenomens ievērojami palielina iespējamās operantās mācīšanās apjomu, īpaši, ja runa ir par cilvēku sociālo uzvedību. Citiem vārdiem sakot, ja viss, ko mēs mācījāmies, būtu proporcionāls primārajam pastiprinājumam, tad iespējas mācīties būtu ļoti ierobežotas un cilvēku darbības nebūtu tik daudzveidīgas.

Kondicionēta pastiprinātāja īpašība ir tāda, ka tas vispārinās, ja to apvieno ar vairāk nekā vienu primāro pastiprinātāju. Nauda ir īpaši spilgts piemērs. Acīmredzot nauda nevar apmierināt nevienu no mūsu primārajiem dzinumiem. Tomēr, pateicoties kultūras apmaiņas sistēmai, nauda ir spēcīgs un spēcīgs faktors daudzu prieku gūšanā. Piemēram, nauda ļauj mums iegūt greznas drēbes, spilgtas automašīnas, veselības aprūpi un izglītību. Cita veida vispārināti nosacīti pastiprinātāji ir glaimi, slavēšana, pieķeršanās un pakļaušanās citiem. Šīs t.s sociālie stiprinātāji(ietver citu cilvēku uzvedību) bieži ir ļoti sarežģītas un smalkas, taču tās ir būtiskas mūsu uzvedībai dažādās situācijās. Uzmanība ir vienkāršs gadījums. Ikviens zina, ka bērns var pievērst uzmanību, kad viņš izliekas slims vai slikti uzvedas. Bieži vien bērni ir kaitinoši, uzdod smieklīgus jautājumus, iejaucas pieaugušo sarunās, dižojas, ķircina jaunākās māsas vai brāļus un slapina gultu – tas viss, lai piesaistītu uzmanību. Ievērojamas citas personas — vecāku, skolotāju, mīļotā — uzmanība ir īpaši efektīvs vispārināts nosacīts stimuls, kas var veicināt izteiktu uzmanību vērstu uzvedību.

Vēl spēcīgāks vispārināts nosacīts stimuls ir sociālā apstiprināšana. Piemēram, daudzi cilvēki pavada daudz laika, tēlojot spoguļa priekšā, cerot iegūt laulātā vai mīļākā apstiprinājumu. Gan sieviešu, gan vīriešu mode ir jāapstiprina, un tā pastāv tik ilgi, kamēr pastāv sociālais apstiprinājums. Vidusskolēni sacenšas par vietu augstskolas vieglatlētikas komandā vai piedalās ārpusskolas pasākumos (drāmā, debatēs, skolas gadagrāmatā), lai iegūtu vecāku, vienaudžu un kaimiņu piekrišanu. Labas atzīmes koledžā - arī pozitīvs pastiprinātājs, jo agrāk par to viņi saņēma uzslavu un apstiprinājumu no saviem vecākiem. Labas atzīmes, kas ir spēcīgs kondicionēts pastiprinātājs, arī veicina mācīšanos un akadēmiskos sasniegumus.

Skiners uzskatīja, ka kondicionētiem pastiprinātājiem ir ļoti liela nozīme cilvēka uzvedības kontrolēšanā (Skinner, 1971). Viņš arī atzīmēja, ka katrs cilvēks iziet cauri unikālai mācīšanās zinātnei, un maz ticams, ka visus cilvēkus virza vieni un tie paši pastiprinātāji. Piemēram, kādam uzņēmēja veiksme ir ļoti spēcīgs pastiprinātājs; citiem svarīga ir maiguma izpausme; un citi atrod pastiprinošu stimulu sporta, akadēmiskās vai muzikālās nodarbēs. Iespējamās uzvedības variācijas, ko atbalsta kondicionēti pastiprinātāji, ir bezgalīgas. Tāpēc izprast kondicionētos pastiprinātājus cilvēkiem ir daudz grūtāk nekā saprast, kāpēc žurka, kurai trūkst pārtikas, nospiež sviru, izmantojot tikai skaņas signālu kā pastiprinātāju.

Uzvedības kontrole, izmantojot aversīvus stimulus.

No Skinera viedokļa cilvēka uzvedība pamatā tiek kontrolēta pretīgs(nepatīkami vai sāpīgi) stimuli. Divas tipiskākās aversīvās kontroles metodes ir sods un negatīvs pastiprinājums. Šie termini bieži tiek lietoti kā sinonīmi, lai aprakstītu aversīvās kontroles konceptuālās īpašības un uzvedības ietekmi. Skiners piedāvāja šādu definīciju: "Jūs varat atšķirt sodu, kurā notiek aversīvs notikums, kas ir proporcionāls reakcijai, un negatīvu pastiprinājumu, kurā pastiprinātājs ir nosacīta vai beznosacījuma aversīva stimula noņemšana" (Evans, 1968) , 33. lpp.).

Sods. Jēdziens sods attiecas uz jebkuru aversīvu stimulu vai notikumu, kas seko vai ir atkarīgs no kādas operantās reakcijas rašanās. Tā vietā, lai pastiprinātu reakciju, ko tas pavada, sods vismaz īslaicīgi samazina iespējamību, ka reakcija atkārtosies. Iespējamais soda mērķis ir mudināt cilvēkus neizturēties noteiktā veidā. Skiners (1983) atzīmēja, ka šī ir visizplatītākā uzvedības kontroles metode mūsdienu dzīvē.

Pēc Skinera teiktā, sodu var izpildīt divos dažādos veidos, ko viņš sauc pozitīvs sods un negatīvs sods(7-1. tabula). Pozitīvs sods notiek ikreiz, kad uzvedība noved pie nepatīkama iznākuma. Šeit ir daži piemēri: ja bērni slikti uzvedas, viņi tiek pērti vai rāmi; ja studenti eksāmenā izmanto blēžu lapas, viņus izslēdz no augstskolas vai skolas; ja pieaugušie tiek pieķerti zādzībās, viņiem tiek uzlikts naudas sods vai cietumsods. Negatīvs sods notiek ikreiz, kad uzvedībai seko (iespējams) pozitīva pastiprinātāja noņemšana. Piemēram, bērniem ir aizliegts skatīties televizoru sliktas uzvedības dēļ. Plaši izmantota pieeja negatīvam sodam ir apturēšanas tehnika. Saskaņā ar šo paņēmienu cilvēks tiek uzreiz izņemts no situācijas, kurā ir pieejami noteikti pastiprinoši stimuli. Piemēram, nepaklausīgs ceturtās klases skolnieks, kurš traucē stundām, var tikt izmests no klases.

<Физическая изоляция - это один из способов наказания с целью предотвратить проявления нежелательного поведения.>

Negatīvs pastiprinājums. Atšķirībā no soda, negatīvs pastiprinājums - tas ir process, kurā organisms ierobežo vai izvairās no aversīvā stimula. Tādējādi ir lielāka iespēja, ka tiek atkārtota un negatīvi pastiprināta jebkāda rīcība, kas novērš nepatīkamo stāvokli (sk. 7-1. tabulu). Viens no šādiem gadījumiem ir kopšanas uzvedība. Pieņemsim, ka cilvēks, kurš slēpjas no svelošās saules, dodoties iekštelpās, visticamāk, turp dosies vēlreiz, kad saule atkal kļūs svelma. Jāņem vērā, ka izvairīšanās no aversīva stimula nav tas pats, kas izvairīšanās no tā, jo novērstais aversīvais stimuls nav fiziski attēlots. Tāpēc vēl viens veids, kā tikt galā ar nepatīkamiem apstākļiem, ir iemācīties no tiem izvairīties, tas ir, uzvesties tā, lai novērstu to rašanos. Šī stratēģija ir pazīstama kā izvairīšanās mācīšanās. Piemēram, ja mācību process ļauj bērnam izvairīties no mājas darbiem, tiek izmantots negatīvs pastiprinājums, lai palielinātu interesi par mācīšanos. Izvairīšanās uzvedība notiek arī tad, kad atkarīgie izstrādā gudrus plānus, kā saglabāt savus ieradumus, bet neizraisa ieslodzījuma nepatīkamās sekas.

Tabula 7-1. Pozitīvs un negatīvs pastiprinājums un sods

Gan pastiprināšanu, gan sodīšanu var veikt divos veidos atkarībā no tā, vai reakcijai seko patīkama vai nepatīkama stimula uzrādīšana vai noņemšana. Ņemiet vērā, ka pastiprināšana uzlabo reakciju; sods to vājina.

Skiners (1971, 1983) cīnījās ar visu veidu uzvedības kontroli, kuras pamatā bija aversīvi stimuli. Viņš uzsvēra, ka sods ir neefektīvs līdzeklis uzvedības kontrolei. Iemesls ir tāds, ka sava draudīgā rakstura dēļ soda taktika par nevēlamu uzvedību var izraisīt negatīvas emocionālas un sociālas blakusparādības. Trauksme, bailes, antisociālas darbības un pašcieņas un pārliecības zudums ir tikai dažas no iespējamām negatīvajām blakusparādībām, kas saistītas ar soda izmantošanu. Aversīvās kontroles radītie draudi var arī mudināt cilvēkus uz uzvedību, kas ir vēl pretrunīgāka nekā tā, par ko viņi sākotnēji tika sodīti. Apsveriet, piemēram, vecākus, kuri soda bērnu par viduvējiem mācību sasniegumiem. Vēlāk, vecāku prombūtnē, bērns var uzvesties vēl sliktāk – izlaist nodarbības, klīst pa ielām, sabojāt skolas īpašumus. Neatkarīgi no iznākuma ir skaidrs, ka sods nebija veiksmīgs, lai bērnam radītu vēlamo uzvedību. Tā kā sods var uz laiku nomākt nevēlamu vai nepiemērotu uzvedību, Skinera galvenais iebildums bija tāds, ka uzvedība, kam seko sods, visticamāk, atkal parādīsies tur, kur nav neviena, kas varētu sodīt. Bērns, kurš ir vairākkārt sodīts par seksuālu rotaļu, ne vienmēr atteiksies to turpināt; persona, kas ir ieslodzīta par vardarbīgu uzbrukumu, ne vienmēr būs vardarbīga. Sodītā uzvedība var atkal parādīties pēc tam, kad ir zudusi iespēja tikt sodītam (Skinner, 1971, 62. lpp.). Ir viegli atrast piemērus reālajā dzīvē. Bērns, kurš saņem pērienu par lamāšanos mājā, var to darīt citur. Par ātruma pārsniegšanu sodīts vadītājs var samaksāt policistam un turpināt brīvi braukt, ja tuvumā nav radara patruļas.

Aversīvas uzvedības kontroles vietā ieteica Skiners (1978). pozitīvs pastiprinājums, kā visefektīvākā metode nevēlamas uzvedības novēršanai. Viņš apgalvoja, ka, tā kā pozitīvajiem pastiprinātājiem nav negatīvu blakusparādību, kas saistītas ar aversīviem stimuliem, tie ir vairāk piemēroti cilvēka uzvedības veidošanai. Piemēram, notiesātie noziedznieki tiek turēti neciešamos apstākļos daudzās brīvības atņemšanas iestādēs (par to liecina daudzie cietumu nemieri ASV pēdējos gados). Acīmredzami, ka lielākā daļa mēģinājumu reabilitēt noziedzniekus ir cietuši neveiksmi, tas apliecina augsto recidīvu vai atkārtotu likuma pārkāpumu līmeni. Izmantojot Skinera pieeju, būtu iespējams regulēt cietuma vides apstākļus tā, lai tiktu pozitīvi nostiprināta uzvedība, kas līdzinās likumpaklausīgu pilsoņu uzvedībai (piemēram, sociālo prasmju, vērtību, attieksmes apgūšana). Šādai reformai būs jāiesaista uzvedības eksperti ar zināšanām par mācīšanās principiem, personību un psihopatoloģiju. Skinera skatījumā šādu reformu varētu veiksmīgi veikt, izmantojot esošos resursus un uzvedības psiholoģijas metodēs apmācītus psihologus.

Skiners parādīja pozitīvas pastiprināšanas spēku, un tas ietekmēja uzvedības stratēģijas, ko izmanto vecāku audzināšanā, izglītībā, uzņēmējdarbībā un rūpniecībā. Visās šajās jomās ir tendence arvien vairāk atalgot par vēlamo uzvedību, nevis sodīt par nevēlamu uzvedību.

Stimulu vispārināšana un diferenciācija.

Loģisks pastiprināšanas principa paplašinājums ir tāds, ka vienā situācijā pastiprināta uzvedība, ļoti iespējams, atkārtosies, kad organisms saskaras ar citām situācijām, kas tai līdzīgas. Ja tas tā nebūtu, tad mūsu uzvedības kopums būtu tik stipri ierobežots un haotisks, ka mēs varētu no rīta pamosties un ilgi domāt, kā pareizi reaģēt uz katru jaunu situāciju. Skinera teorijā tiek saukta tendence pastiprinātai uzvedībai izplatīties daudzās līdzīgās pozīcijās stimulu vispārināšana. Šo parādību ir viegli novērot ikdienas dzīvē. Piemēram, bērns, kurš ir slavēts par izkoptām labām manierēm mājās, vispārinās šo uzvedību atbilstošām situācijām un ārpus mājas; šāds bērns nav jāmāca, kā pieklājīgi uzvesties jaunā situācijā. Stimulu vispārināšana var būt arī nepatīkamas dzīves pieredzes rezultāts. Jauna sieviete, kuru izvaro svešinieks, var vispārināt savu kaunu un naidīgumu pret visiem pretējā dzimuma pārstāvjiem, jo ​​tie viņai atgādina par svešinieka nodarīto fizisko un emocionālo traumu. Tāpat ar vienu izbiedēšanas vai riebīgas pieredzes gadījumu, ko izraisījusi persona, kas pieder noteiktai etniskajai grupai (baltais, melnādains, spānis, aziāts), var pietikt, lai indivīds izveidotu stereotipu un tādējādi izvairītos no turpmākiem sociālajiem kontaktiem ar visiem šīs grupas pārstāvjiem. etniskā grupa.grupas.

Lai gan spēja vispārināt atbildes ir svarīgs daudzu mūsu ikdienas sociālo mijiedarbību aspekts, ir skaidrs, ka adaptīvā uzvedība prasa spēju atšķirt dažādās situācijās. Stimulējoša diskriminācija, vispārināšanas neatņemama sastāvdaļa ir process, kurā mācās atbilstoši reaģēt dažādās vides situācijās. Ir daudz piemēru. Autobraucējs sastrēgumstundās paliek dzīvs, atšķirot sarkano un zaļo luksoforu. Bērns iemācās atšķirt mājas suni no ļauna suņa. Pusaudzis iemācās atšķirt uzvedību, ko apstiprina vienaudži, no uzvedības, kas kairina un atsvešina citus. Cukura diabēta slimnieks uzreiz iemācās atšķirt pārtiku, kas satur daudz cukura no maz. Patiešām, praktiski visa saprātīgā cilvēka uzvedība ir atkarīga no spējas atšķirt.

Spēja diskriminēt tiek iegūta, pastiprinot atbildes dažu stimulu klātbūtnē un nepastiprinot tos citu stimulu klātbūtnē. Tādējādi atšķirīgie stimuli ļauj mums paredzēt iespējamos rezultātus, kas saistīti ar noteiktas darbības reakcijas izpausmi dažādās sociālās situācijās. Attiecīgi individuālās atšķirības diskriminējošajā spēkā ir atkarīgas no dažādu pastiprinātāju unikālās pagātnes pieredzes. Skiners ierosināja, ka veselīga personības attīstība notiek vispārinošu un diskriminējošu spēju mijiedarbības rezultātā, ar kuru palīdzību mēs regulējam savu uzvedību tā, lai maksimāli palielinātu pozitīvu pastiprinājumu un samazinātu sodu.

Secīgā pieeja: kā panākt, lai kalns nonāktu pie Muhameda.

Skinera agrīnie eksperimenti operantu mācībās koncentrējās uz reakcijām, kas parasti tiek izteiktas vidēji vai augstā frekvencē (piemēram, baloža knābšana uz atslēgas, žurkas nospiežot sviru). Tomēr drīz vien kļuva skaidrs, ka standarta operantu mācīšanās metode nebija piemērota lielam skaitam sarežģītu operantu reakciju, kas varētu rasties spontāni ar gandrīz nulles varbūtību. Piemēram, cilvēku uzvedības jomā ir apšaubāms, vai vispārēja operantu mācīšanās stratēģija varētu veiksmīgi iemācīt psihiatriskajiem pacientiem apgūt atbilstošas ​​starppersonu prasmes. Lai atvieglotu šo uzdevumu, Skiners (1953) izstrādāja paņēmienu, ar kuru psihologi varētu efektīvi un ātri samazināt laiku, kas nepieciešams, lai noteiktu gandrīz jebkuru uzvedību cilvēka uzvedības repertuārā. Šī tehnika, ko sauc veiksmīga aproksimācijas metode, vai uzvedības veidošana, sastāv no tādas uzvedības pastiprināšanas, kas ir vistuvāk vēlamajai operantajai uzvedībai. Tas tiek sasniegts soli pa solim, un tādējādi viena reakcija tiek pastiprināta un pēc tam aizstāta ar citu, kas ir tuvāk vēlamajam rezultātam.

Skiners atklāja, ka uzvedības veidošanas process nosaka mutiskās runas attīstību. Viņam valoda ir bērna izteikumu pastiprināšanas rezultāts, ko sākotnēji pārstāv verbālā saziņa ar vecākiem un brāļiem un māsām. Tādējādi, sākot ar diezgan vienkāršām pļāpāšanas formām zīdaiņa vecumā, pamazām attīstās infantila verbālā uzvedība, līdz tā sāk atgādināt pieaugušo valodu. Verbālajā uzvedībā Skiners sniedz detalizētāku skaidrojumu par to, kā "valodas likumi", tāpat kā jebkura cita uzvedība, tiek izprasti, izmantojot tos pašus darbības principus (Skinner, 1957). Un, kā varētu sagaidīt, citi pētnieki ir apšaubījuši Skinera apgalvojumu, ka valoda ir vienkārši verbālo izteikumu produkts, kas selektīvi pastiprināts pirmajos dzīves gados. Noems Čomskis (Chomsky, 1972), viens no Skinera stingrākajiem kritiķiem, apgalvo, ka lielāku verbālās apguves līmeni agrā bērnībā nevar izskaidrot ar operantu mācīšanos. No Čomska viedokļa, iezīmes, kas smadzenēm piemīt dzimšanas brīdī, ir iemesls, kāpēc bērns apgūst valodu. Citiem vārdiem sakot, ir iedzimta spēja apgūt sarežģītos sarunvalodas komunikācijas noteikumus.

Mēs esam pabeiguši īsu pārskatu par Skinera mācīšanas un uzvedības virzienu. Kā redzējām, Skiners neuzskatīja par nepieciešamu uzskatīt cilvēka iekšējos spēkus vai motivācijas stāvokļus par uzvedības cēloņsakarību. Drīzāk viņš koncentrējās uz saistību starp noteiktām vides parādībām un atklātu uzvedību. Turklāt viņš uzskatīja, ka personība ir nekas vairāk kā noteiktas uzvedības formas, kas tiek iegūtas, izmantojot operantu mācīšanos. Neatkarīgi no tā, vai šie apsvērumi papildina visaptverošu personības teoriju, Skiners ir būtiski ietekmējis mūsu izpratni par cilvēka mācīšanās problēmām. Filozofijas, kas ir pamatā Skinera uzskatu sistēmai par cilvēku, skaidri atdala viņu no vairuma personologu, ar kuriem mēs jau esam tikušies.

Ievads

Pētījuma tēmas atbilstība. 21. gadsimta sākumā Krievijā arvien plašāk izplatās biheiviorisma psiholoģija. Pārejas situācija no padomju sistēmas uz Rietumu attīstības ceļu vairumam cilvēku izraisīja milzīgus sociālus un ideoloģiskus satricinājumus, kas saistīti ar piederības sajūtas atņemšanu spēcīgai valstij, konsolidējošas un pacilājošas sociālās idejas zaudēšanu, devalvāciju. morālās vērtības utt.

Biheiviorisma uzmanības loks ir tieši tādas personas problēma, kura saskaras ar nepieciešamību patstāvīgi, neizpratnē un šaubās noteikt savu identitāti un vērtības, kuru dēļ viņš dzīvo. Savas individualitātes attīstība kļūst gan par uzdevumu, gan veidu, kā tikt galā ar jauno sociālo realitāti.

Vispārējā situācija psiholoģijā, ko raksturo virzība no dabaszinātņu paradigmas uz humanitāro, no skaidrojošas pieejas uz izpratni, no cilvēka kā izolēta objekta izpētes līdz cilvēka un pasaules nesaraujamās saiknes apsvēršanai, veicina arī biheiviorisma attīstību un izplatību un vēlmi pēc aktīvas domu apmaiņas ar to no citu puses.psiholoģiskie virzieni.

Šī darba mērķis ir pamatot jautājumu par mācīšanās uzvedības koncepcijas iezīmēm.

Uzvedības mācīšanās koncepcija

B. Skinera teorija par operantu kondicionēšanu

Tulkojumā no angļu valodas biheiviorisms nozīmē "uzvedība". Tas ir kļuvis par uzmanības centrā šajā jomā.

Biheiviorisms atzina sarežģītas uzvedības klātbūtni, kas tika izskaidrota ar stimulu un reakciju ķēžu kombinācijām. Patiesībā arī viņu mācības bija straumes galvenajos uzdevumos.

Mācīšanās (apmācība, mācīšanās) ir process, kurā subjekts apgūst jaunus uzvedības un darbību veikšanas veidus, to fiksāciju un / vai modifikāciju. Stolyarenko L.D. Psiholoģijas pamati. - Rostova pie Donas: Fīniksa, 2006. - S. 68-72. Psiholoģiskās struktūras izmaiņas, kas rodas šī procesa rezultātā, dod iespēju turpmākai darbības uzlabošanai.

Pirmo reizi biheiviorisma ietvaros tika izveidoti ar eksperimentālām metodēm izveidotie mācīšanās modeļi. Teorija, ko izstrādāja B.F. Skiners (1904-1990) tiek saukts par operantu kondicionēšanas teoriju.

Skinera mērķis bija izskaidrot cilvēku un dzīvnieku (žurku un baložu) mācīšanās mehānismus, pamatojoties uz ierobežotu pamatprincipu kopumu. Galvenā doma bija pārvaldīt vidi, kontrolēt to, vienlaikus iegūstot sakārtotas izmaiņas. Viņš teica: "Kontrolējiet apstākļus, vidi, un kārtība jums atvērsies" Skiners B. Operantu uzvedība // Ārzemju psiholoģijas vēsture: teksti. M: Ast, 2006. 60-82 lpp.

Mācīšanās procedūru sauc par operantu kondicionēšanu.

Tas sastāvēja no eksperimentētāja vēlmes izveidot saikni starp stimulu (S) un reakciju (R), izmantojot pastiprinājumu - iedrošinājumu vai sodu. Stimulēšanas-reakcijas (S-R) shēmā Skineram galvenā bija reakcija. Reakcijas tika aplūkotas no vienkāršības-sarežģītības viedokļa. Vienkārši - siekalošanās, rokas izvilkšana; grūti - matemātiskas problēmas risināšana, agresīva uzvedība.

Operanta kondicionēšana ir process, kurā reakcijas īpašības nosaka šīs reakcijas sekas. Operanta uzvedības īstenošana ir raksturīga organisma bioloģiskajai dabai. Skiners uzskatīja mācīšanos kā procesu.

Pastiprināšana ir viens no kondicionēšanas principiem. Jau no bērnības, Pēc Skinera domām, cilvēku uzvedību var regulēt ar pastiprinošu stimulu palīdzību Skiners B. Operantu uzvedība // Ārzemju psiholoģijas vēsture: teksti. M. AsT, 2006. C,60-82 5. Ir divi dažādi pastiprinājumu veidi. Dažus, piemēram, ēšanu vai sāpju mazināšanu, sauc par primārajiem pastiprinātājiem, jo ​​tie tiem piemīt dabisks pastiprinošs spēks. Citi pastiprinātāji (smaids, pieaugušo uzmanība, apstiprinājums, uzslavas) ir kondicionēti pastiprinātāji. Tie kļūst par tādiem, bieži kombinējot ar primārajiem pastiprinājumiem.

Operanta kondicionēšana galvenokārt balstās uz pozitīvu pastiprinājumu, t.i. uz to reakciju sekām, kas tos atbalsta vai pastiprina, piemēram, pārtika, naudas balva, uzslavas. Tomēr Skiners uzsver negatīvā pastiprinājuma nozīmi, kas noved pie atbildes izzušanas. Šādi pastiprinoši stimuli var būt fizisks sods, morāla ietekme, psiholoģisks spiediens.

Papildus pastiprināšanai kondicionēšanas princips ir tā tūlītējums. Tika konstatēts, ka eksperimenta sākumposmā reakciju līdz augstākajam līmenim iespējams novest tikai tad, ja to nekavējoties pastiprina. Pretējā gadījumā reakcija, kas sāka veidoties, ātri izzudīs.

Operanta kondicionēšanā, kā arī respondentu kondicionēšanā tiek novērota stimulu vispārināšana. Vispārināšana ir reakcijas asociatīva saistība ar stimuliem, kas radušies kondicionēšanas procesā, līdzīgi sākotnējai kondicionēta refleksa attīstībai. Vispārinājuma piemēri ir - bailes no visiem suņiem, kas veidojušās viena suņa uzbrukuma rezultātā, bērna pozitīva reakcija (smaidot, izrunājot vārdus "tētis" saskarsmē ar tēvam līdzīgiem vīriešiem, kustoties satikties utt.)

Reakcijas veidošanās ir ļoti sarežģīts process. Reakcija nerodas uzreiz un pēkšņi, tā veidojas pakāpeniski, veicot virkni pastiprinājumu. Secīgā pastiprināšana ir sarežģītu darbību attīstīšana, pastiprinot darbības, kas pakāpeniski kļūst arvien līdzīgākas galīgajai uzvedības formai, kas bija jāveido. Nepārtraukta uzvedība veidojas atsevišķu uzvedības elementu nostiprināšanas procesā, kas kopā veido sarežģītas darbības.

Tika noteikti šādi pastiprināšanas veidi: nepārtraukta pastiprināšana - pastiprinājuma uzrādīšana katru reizi, kad subjekts sniedz vēlamo atbildi; periodiska vai daļēja pastiprināšana. Stingrākai stiegrojuma režīmu klasifikācijai tika izdalīti divi parametri - pagaidu stiegrojums un proporcionālais pastiprinājums. Pirmajā gadījumā tos pastiprina tikai tad, kad ir beidzies periods, kurā nepieciešams veikt attiecīgo darbību, otrajā gadījumā: tiek pastiprināti par veicamo darba apjomu (darbību skaitu).

Pamatojoties uz diviem parametriem, tika aprakstīti četri pastiprināšanas veidi: Watstone J. Uzvedība kā psiholoģijas priekšmets (biheiviorisms un neobiheiviorisms) / / lasītājs par psiholoģijas vēsturi / Red. P.Ya. 6

Pastāvīgās attiecības pastiprināšanas režīms. Pastiprināšana tiek veikta saskaņā ar noteikto reakciju apjomu. Šāda režīma piemērs varētu būt alga par noteiktu, nemainīgu darba apjomu.

Pastiprināšanas režīms ar nemainīgu intervālu. Pastiprināšana notiek tikai tad, kad ir pagājis stingri noteikts, fiksēts laika intervāls. Piemēram, mēneša, nedēļas, stundas samaksa, atpūta pēc smaga fiziska vai garīga darba.

Mainīgas attiecības pastiprināšanas režīms. Šajā režīmā ķermenis tiek pastiprināts, pamatojoties uz kādu vidējo iepriekš noteiktu reakciju skaitu.

Pastiprināšanas režīms ar mainīgu intervālu. Persona tiek nostiprināta pēc nenoteikta laika perioda.

Skiners runāja par pastiprinājuma individualitāti, par mainīgumu konkrētas prasmes attīstībā dažādiem cilvēkiem, kā arī dažādiem dzīvniekiem. Turklāt pats pastiprinājums ir unikāls, jo nevar droši apgalvot, ka konkrētajā cilvēkā vai dzīvniekā tas var darboties kā pastiprinājums.

Bērnam attīstoties, viņa reakcijas tiek internalizētas un paliek pastiprinošas vides ietekmes kontrolē. Ēdiens, uzslavas, emocionāls atbalsts uc darbojas kā pastiprinoša ietekme.. Viņš uzskata, ka runas meistarība notiek saskaņā ar vispārīgajiem operantu kondicionēšanas likumiem. Bērns saņem pastiprinājumu, izrunājot noteiktas skaņas. Pastiprinājums nav ēdiens un ūdens, bet gan pieaugušo apstiprinājums un atbalsts.

No mācīšanās psiholoģijas viedokļa slimības simptomu skaidrojums nav jāmeklē slēptos pamatcēloņos. Patoloģija saskaņā ar biheiviorismu nav slimība, bet gan (1) neapgūtas reakcijas rezultāts vai (2) iemācīta nepareiza reakcija.

Uzvedības izmaiņas ir balstītas arī uz operanta kondicionēšanas principiem, uz uzvedības modifikācijas sistēmu un ar to saistītajiem pastiprinājumiem.

Uzvedības izmaiņas var rasties paškontroles rezultātā. Paškontrole ietver divas savstarpēji atkarīgas reakcijas: Ufimtseva O.V. Biheiviorisms. - M.: Nauka, 2008. gads. 178. lpp. 7

Kontroles reakcija, kas ietekmē vidi, mainot sekundāro reakciju iespējamību ("atvilkšana", lai neizpaustu "dusmas"; ēdiena noņemšana, lai atradinātu no pārēšanās).

Kontroles reakcija, kas vērsta uz stimulu klātbūtni situācijā, kas var padarīt vēlamo uzvedību iespējamu (tabulas klātbūtne mācību procesa īstenošanai).

Uzvedības izmaiņas var notikt arī uzvedības konsultāciju rezultātā. Liela daļa šāda veida konsultāciju ir balstīta uz mācīšanās principiem.

Priekšrocības:

Vēlme pēc stingras hipotēžu pārbaudes, eksperimentēšanas, papildu mainīgo lielumu kontroles.

Situācijas mainīgo, vides parametru lomas atzīšana un to sistemātiska izpēte.

Pragmatiska pieeja terapijai ir radījusi svarīgas procedūras uzvedības maiņai.

Trūkumi:

Redukcionisms ir dzīvnieku uzvedības principu reducēšana uz cilvēku uzvedības analīzi.

Zemu ārējo derīgumu izraisa eksperimentu uzvedība laboratorijā, kuru rezultātus ir grūti pārnest uz dabas apstākļiem.

Kognitīvo procesu ignorēšana S-R attiecību analīzē.

Liela plaisa starp teoriju un praksi.

Uzvedības teorija nedod stabilus rezultātus.