კოლეჯების ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის პროგრამები. შედეგების მიხედვით: პროფესიული განათლების სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმები და სახეები ფგოს-ში. ინფორმაციის მოძიება და დამუშავება

მოსწავლეთა კლასგარეშე მუშაობა არის პროცესი, რომელშიც დომინირებს თვითრეალიზაციის ელემენტი. ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოახდინოს შიდა და გარე ფაქტორების ჰარმონიზაცია პროფესიული კულტურის ფორმირებაში, ქმნის დამატებით პირობებს შიდა პოტენციალის რეალიზაციისთვის, იმ მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, რომლებიც არ არის დაკმაყოფილებული საკლასო მუშაობის პროცესში. კლასგარეშე სამუშაო ორიენტირებული უნდა იყოს მოსწავლის პიროვნებაზე.

კლასგარეშე და დამოუკიდებელი მუშაობის მზარდი როლი განათლების რესტრუქტურიზაციის - საგანმანათლებლო პროცესის უმაღლეს სასწავლებლებში ერთ-ერთი წამყვანი რგოლია.

დამოუკიდებელი კლასგარეშე მუშაობა არა მხოლოდ ინტელექტუალური პოტენციალის, პროფესიული კულტურის გაზრდის საშუალებაა, არამედ პასუხისმგებლობის ფორმირების პლატფორმა, თვითრეალიზაციის, თვითგანათლების, თვითგანათლების საშუალებების დაუფლება.

მოსწავლეთა შემოქმედებითობის განვითარებას ხელს უწყობს კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოების სხვადასხვა ფორმა და სახეობა (სადისკუსიო სტუდენტური კლუბების ორგანიზება, ინტერესთა კლუბები, ინდივიდუალური კონსულტაციები და სხვ.).

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში თითქმის არ არსებობს განზოგადებული ახალი მიდგომები სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების, კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და ტიპების მიმართ. დამოუკიდებელი მუშაობის გარეშე სპეციალისტი ვერ ჩამოყალიბდება.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ დეპარტამენტში უნივერსიტეტებში ფუნქციონირდეს წრეები, იმართება დამატებითი დებატები, სემინარები და კონსულტაციები. კარგია, როცა ეს პროცესები ჩამოყალიბებული, ორგანიზებული ხასიათისაა და სტუდენტური თვითმმართველობა დიდწილად ცდილობს ორგანიზაციულად მნიშვნელოვანი საკითხების გადაჭრას.

ჩვენი აზრით, სტუდენტების კლასგარეშე მუშაობის ძირითადი ფორმებია საშინაო დავალების შესრულება, კვლევითი სამუშაო, უშუალო მონაწილეობა კონფერენციებში, შეჯიბრებებში, თამაშებში, სასწავლო პრაქტიკაში, წრეებში მონაწილეობა, ბავშვებისთვის საზაფხულო ბანაკში მუშაობა, სკოლაში წრის ან განყოფილების წარმართვა. შემოქმედების სახლები, კონკურსების ორგანიზება, დავები, მრგვალი მაგიდები, სოციალური სერვისების დახმარება, დაზღვევა საჯარო დაწესებულებებში და სხვა.

გჭირდებათ თუ არა სტუდენტების დამოუკიდებელი კლასგარეშე მუშაობის კონტროლის რაიმე დამატებითი საშუალება? მხოლოდ ნაწილობრივ.

კონტროლი მოსწავლეთა დამოუკიდებელ და კლასგარეშე მუშაობაზე შეიძლება იყოს არაპირდაპირი ან ორგანულად ინტეგრირებული სასწავლო პროცესში. ძირითადი ფორმები და კონტროლის საშუალებები მოიცავს წინასემინარულ კონსულტაციებს, სემინარებს, კოლოკვიუმებს, ინდივიდუალურ თეორიულ ინტერვიუებს, წერილობით ტესტებს, კომპიუტერის გამოყენებით სტუდენტების წინასაგამოცდო გამოკითხვას, სახელმწიფო გამოცდებს, სტუდენტების ძირითადი ინტერესების, ნაკლოვანებების და განწყობის შესწავლას. უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია სტუდენტური ჯგუფების კურატორების საქმიანობაზე.

კლასგარეშე მუშაობის ინტენსივობა და ხარისხი დამოკიდებულია კურატორებსა და მასწავლებლებზე, მათ ურთიერთობაზე სტუდენტურ აქტივებთან. კურატორი შეიძლება იყოს მხოლოდ გამოცდილი ადამიანი, რომელსაც თავისი ავტორიტეტითა და გამოცდილებით შეუძლია გავლენა მოახდინოს სტუდენტებზე. კლასგარეშე მუშაობის მნიშვნელოვანი ელემენტია მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად, დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზებისა და სამეცნიერო მუშაობის დაგეგმვის მიზნით. ჯგუფის კურატორი არის ჯგუფში სტუდენტების მთავარი კონსულტანტი და აღმზრდელი. როგორც კურატორი, თქვენ იმუშავებთ ჰოსტელში. არაფორმალური პირობები შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ხასიათის თავისებურებების უკეთ შესწავლას, სასწავლო სამუშაოს ინდივიდუალიზაციას.

ბაკალავრიატის სტუდენტების კლასგარეშე მუშაობას თავისი სპეციფიკა აქვს. ასეთ სტუდენტებში უმეტესი დრო უჭირავს უნივერსიტეტში სწავლის პირობებთან ადაპტაციის პრობლემას. დროთა განმავლობაში კურატორის ორგანიზაციული ფუნქციები მცირდება. სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანიზაციული პრობლემების უმეტესობა დამოუკიდებლად წყვეტს.

კურატორის მუშაობა სტუდენტურ აქტივებთან გრძელდება პირველიდან მეხუთე კურსის ჩათვლით, თუმცა ეს პროცესი დროთა განმავლობაში ახალ თვისებებს იძენს. ღონისძიებების უმეტესობა სტუდენტების ინიციატორია, იზრდება მათი მორალური და ინტელექტუალური პასუხისმგებლობა. კურატორი უფროსკლასელებთან ერთად ყურადღებას აქცევს პროფესიული თვითგამორკვევის, სოციალური ორიენტაციის ჩამოყალიბებისა და პროფესიული მდგრადობის საკითხებს.

კლასგარეშე მუშაობა მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. მოსწავლეთა კლასგარეშე მუშაობაში ფიქსირდება მათი პროფესიული თვითგანათლების, თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება და, რაც მთავარია, მათი საქმიანობა სულ უფრო კრეატიული ხდება.

კითხვები და ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

1. დაადგინეთ პიროვნების მორალური აღზრდის არსი,

2. „პიროვნების მორალური კულტურის“ ცნების გაანალიზება.

3. დაადგინეთ პიროვნების მორალური განვითარების შესწავლის ძირითადი მიდგომები.

4. გააფართოვოს მოსწავლეთა ეფექტური მორალური აღზრდის ძირითადი პირობები.

5. გააანალიზეთ ქცევის მარეგულირებელი საშუალებები.

6. გაანალიზეთ პიროვნების მორალური განათლების დონე. შეადარეთ „პიროვნების მორალური აღზრდისა“ და „პიროვნების მორალური კულტურის“ ცნებები.

7. შემოთავაზებული ტესტის ბარათის მიხედვით განსაზღვრეთ მასწავლებელ-პედაგოგის პიროვნების პროფესიული და ჰუმანისტური თვისებების თვითშეფასება.

ყურადღებით გაანალიზეთ კითხვარი და შემდეგ განახორციელეთ თვითშეფასება შემდეგი სკალის გამოყენებით:

· ქულა და + 2 * - ხარისხი გამოკვეთილია, პიროვნებისთვის დამახასიათებელი, ინტენსიური გამოდის!

· ბურთი "2" - ხარისხი ახასიათებს ინდივიდს, თურმე ხშირად.

· ქულა "0" - ხარისხი არ არის საკმარისად გამოხატული, გამოდის იშვიათი;

· ქულა „-1“ - პიროვნების საპირისპირო თვისება უფრო ხშირად იჩენს თავს და უფრო გამოხატულია;

· ბურთი „2“ - გამოხატულია საპირისპირო პიროვნული თვისება, გამოდის აქტიური, ტიპიური.

ანდენები I. დანაშაულთა დასჯა და აღკვეთა. - მ., 1979 წ.

ბარტენევა I.A. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა მოზარდების სწავლისადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდაში: დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.04. - ა., 2000 წ.

ბოგდანოვა O.S., Cherepkova SV. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა მორალური განათლება. - მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ.

მოსწავლეთა და სტუდენტთა ზნეობრივი აღზრდის საკითხები: ქ. სამეცნიერო ტრ. - მინსკი: MPI im. A.M. გორკი, 1991 წ.

გირენოკი F.I. ეკოლოგია, ცივილიზაცია, ნოოსფერო. - მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ.

ბ.Derebo S.D., Levin V.A. ეკოლოგიური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - როსტოვი n / D .: Phoenix, 1996 ..

კალენნიკოვა ტ.გ. ინტერდისციპლინარული კავშირები, როგორც სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ფაქტორი: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.01 / მინ. რ. გამოსახულება. რეპ. ბელორუსია. - მინსკი: პედაგოგიკა, 1982 წ.

Comenius Ya. A, რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ.

Kozachok V. A. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა და მისი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: პროკ. შემწეობა. - მ.: ვიშას სკოლა, 1990 წ.

კოსტიცკაია ი.მ. ეკოლოგიური განათლების პრობლემები უკრაინის სკოლების პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში (1970-1990 გვ.): Dis.... cand. პედ. მეცნიერებები: 18.00.01. - მ., 1996 წ..

კრავჩენკო ს.ა. სტუდენტების გარემოსდაცვითი აზროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...კანდი. ფსიქო, მეცნიერებები: 19.00.01 / კიევი, უნ-ტ იმ. ტ.შევჩენკო. - მ., 1996 წ..

კუზმინ V.A. ახალგაზრდობა XXI საუკუნის გზაზე. - მ.: თანამეგობრობის სოციოლოგი, ასოციაციები, 1992 წ.

18. ლიხაჩევი ვ. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. - მ.: პრომეთე, 1992 წ.

14. ლიხაჩევი ვ. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. - მეორე გამოცემა, რევ. კერპი. -და; პრომეთე: იურაიტი, 1998. 16. მაკარენკო ა.ს. ოპ. - მ., 1968 წ.

მარიენკო ი.ს. მოსწავლის პიროვნების მორალური ჩამოყალიბება. - მ.: პედაგოგიკა, 1985 წ.

მოისევ ნმ. ადამიანი და ნოოსფერო. - მ.: მოლ. მცველი, 1990 წ.

ნოოსფერო: ადამიანის სულიერი სამყარო / კომპ. A. V. Korot-nyy. - ლ .: ლენიზდატი, 1987 წ.

მორალური განათლება: ახალი მიდგომების ძიება. - მ.: ცოდნა, 1989 წ.

იურიდიული განათლების ორგანიზაცია და ეფექტურობა. - მ., 1988 წ.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება სოციალურ მეცნიერებათა შესწავლის პროცესში / რედ.: პროფ. T.Yu. ბურ-მისტროვოი, პროფ. ვ.ვორონცოვა. - ლ .: გამომცემლობა ლენინგრადი. უნ-ტა, 1989 წ.

უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა. / რედ.: R.I. ხმელიუკი, ი.მ.ბოგდანოვა, ს.ნ.კურლიანდიი, ა.ნ. იაცის. - O .: PGPU im. კ.დ. უშინსკი, 1998 წ.

ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში: მეთოდი, რეკომენდაციები / კომპ.: ა.გ. კოზლოვა, ნ.კუზნეცოვა; RGPY. - პეტერბურგი: განათლება, 1993 წ.

რუვინსკი ლ.ი. სკოლის მოსწავლეთა მორალური აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1981 წ.

სტუროვა მ.პ. განათლების სისტემა და ახალგაზრდული დანაშაული // შინაგან საქმეთა ორგანოების საქმიანობის ორგანიზაციულ-სამართლებრივი საფუძვლების სრულყოფის აქტუალური პრობლემები. - მ., 1999 წ..

სუხომლინსკი V.A. განათლებაში. - მ., 1975 წ.

უსმანოვა ი.პ. იურიდიული განათლების როლი თანამედროვე პირობებში // დანაშაულთან ბრძოლის პრობლემები თანამედროვე საზოგადოებაში. - მ., 1999 წ..

მეცნიერები V.I. ვერნადსკი ნოოსფეროში: მეცნიერ-ანალიტიკოსი. მიმოხილვა / რედ.: V.B. ერმოლაევა, ვ.ლ. კალკოვა. - M.: INION, 1989. - (გლობალური პრობლემები და კაცობრიობის მომავალი).

80. ხმელიუკ რ.ლ. სტუდენტი ახალგაზრდობის სამოქალაქო სიმწიფის ფორმირება. - TO.; ო.: ვიშას სკოლა, 1978 წ.

შვარცმან ზ.ა. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური მომზადება უნივერსიტეტში. - ტომსკი: გამომცემლობა ტ. უნ-ტა, 1991 წ.

იურიდიული ენციკლოპედია. - M., 1999. - T. 2.

იანოვსკაია მ. მორალური განათლების ემოციური ასპექტები. - მ.: განმანათლებლობა, 1986 წ.

იაცის ა.მ. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა მორალური თვითგანათლება მეთოდი, რეკომენდაციები. - O.: YuUGPU im. კ.დ. უშინსკი, 1996 წ.

მოსწავლეთა კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება

კრასკოვა ი.რ. უცხო ენების მასწავლებელი, CMK OGSE და EN, OPD-ის თავმჯდომარე

შესავალით GEF ახალი თაობამნიშვნელობა SR მნიშვნელოვნად იზრდება. ტრენინგში მისი საჭიროება განპირობებულია იმით, რომ პროფესიული საქმიანობის საგნის განვითარება შეუძლებელია იმ საქმიანობის გარეთ, რომელშიც დამოუკიდებლად არის დასახული მისი მიზანი, დაგეგმილია და ხორციელდება მოქმედებები და ოპერაციები, მიღებული შედეგი დაკავშირებულია მიზანთან. გასწორებულია საქმიანობის მეთოდები და ა.შ. ტრენინგში მოსწავლის სუბიექტური პოზიცია ხდება ძირითადი პირობა პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოცდილების ჩამოყალიბებისა და მის საფუძველზე კომპეტენციების შეძენის. ეს, თავის მხრივ, მოითხოვს სასწავლო პროცესის შესაბამის რეორგანიზაციას საგანმანათლებლო კომპონენტის კუთხით, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის გაუმჯობესება, ახალი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა, SR-ის აპარატურის და პროგრამული უზრუნველყოფის განახლება, თვითმმართველობის ახალი ტექნოლოგიები. ცოდნის, უნარებისა და საკუთრების კონტროლი და მიმდინარე კონტროლი. ამ მხრივ, ხარისხობრივად იცვლება მასწავლებელთა მუშაობის ნაწილი, რაც გამოიხატება მათ ინდივიდუალურ გეგმებზე სასწავლო და სასწავლო-მეთოდური მუშაობის კუთხით. მოსწავლეთა კლასგარეშე მუშაობის მზარდი მნიშვნელობის პირობებში მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობა ახალი შინაარსით ივსება.მასწავლებლის როლი მოიცავს SR-ის ორგანიზებას OK და PC-ის სტუდენტის მოპოვების მიზნით, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტს ჩამოაყალიბოს თვითგანვითარების, თვითგანათლების და ინოვაციის უნარი;მოსწავლის როლი არის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით გახდე კრეატიული ადამიანი SR-ის პროცესში, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად შეიძინოს ცოდნა, უნარები და საკუთრება, ჩამოაყალიბოს პრობლემა და მოძებნოს მისი გადაჭრის საუკეთესო გზა.

დამოუკიდებელი მუშაობა - ის იგეგმება სასწავლო გეგმის ფარგლებში მოსწავლეთა აქტივობა შინაარსის ათვისებაში BRI არასამთავრობო ორგანიზაცია/სპო, რომელიც ხორციელდება დავალებით, მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობითდა მასწავლებლის კონტროლი, მაგრამ მისი უშუალო მონაწილეობის გარეშე.

SR ორგანიზაციის ამოცანები არიან:

მოსწავლეთა მოტივაციაგანვითარებისკენ სასწავლო გეგმები;

გაიზარდოს მოსწავლეთა პასუხისმგებლობა სწავლაზე;

ხელი შეუწყოს სტუდენტების ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას;

პირობების შექმნა მოსწავლეთა უნარის ჩამოყალიბებისათვისრომ თვითგანათლება, თვითმართვა და თვითგანვითარება.

SR-ის ორგანიზების თანამედროვე პრაქტიკის ანალიზი და განზოგადება მოწმობს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის სახეობებისა და ტიპების მრავალფეროვნებაზე, მასწავლებლების მიერ დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პედაგოგიური მართვის სხვადასხვა მეთოდებზე.

აუდიტორიული დამოუკიდებელი მუშაობა

1. სალექციო სამუშაო. ლექციის წაკითხვის გეგმის შედგენა ან მონიტორინგი, ლექციის ჩანაწერების შემუშავება, ჩანაწერების დამატება რეკომენდებული ლიტერატურით. ლექციებზე - კითხვები სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, პასუხის წყაროს მითითებები ლიტერატურაში. ლექციის მსვლელობისას შესაძლებელია ე.წ „ბლაჩები“ - გამოსვლები, სტუდენტების მოხსენებები გეგმის ცალკეულ საკითხებზე. წამყვანი ამოცანები გაკვეთილების, ლექციების (სტატიებში, სახელმძღვანელოებში და ა.შ.) მომავალი თემების ფრაგმენტების დამოუკიდებელი შესწავლისთვის. დამოუკიდებელი საქმიანობის სურვილის გააქტიურების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა აქტიური სასწავლო ტექნოლოგიები. ამ მხრივ პრობლემური ლექციები სწავლების ეფექტური ფორმაა. ლექტორის მთავარი ამოცანა ამ შემთხვევაში არ არის იმდენად ინფორმაციის გადაცემა, რამდენადაც მსმენელისთვის მეცნიერული ცოდნის განვითარების ობიექტური წინააღმდეგობების გაცნობა და მათი გადაჭრის გზები. მოსწავლის ფუნქციაა არა მხოლოდ ინფორმაციის დამუშავება, არამედ აქტიური ჩართვა მისთვის უცნობი ცოდნის აღმოჩენაში.

2. პრაქტიკულ გაკვეთილებზე მუშაობა. სემინარი-დისკუსია ყალიბდება, როგორც მონაწილეთა დიალოგური კომუნიკაციის პროცესი, რომლის დროსაც ყალიბდება თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების განხილვასა და გადაწყვეტაში ერთობლივი მონაწილეობის პრაქტიკული გამოცდილება. სტუდენტი სწავლობს თავისი აზრების გამოხატვას მოხსენებებში და გამოსვლებში, აქტიურად იცავს თავის თვალსაზრისს, აპროტესტებს დასაბუთებულად, უარყოფს თანამოსწავლის მცდარ პოზიციას. მუშაობის ეს ფორმა საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ინტელექტუალური და პიროვნული აქტივობის დონე, ჩაერთოთ საგანმანათლებლო შემეცნების პროცესში.

"ტვინის შეტევა".ჯგუფი იყოფა "გენერატორებად" და "ექსპერტებად". გენერატორებს სთავაზობენ სიტუაციას (შემოქმედებითი ხასიათის). გარკვეული დროის განმავლობაში, სტუდენტები გვთავაზობენ დაფაზე დაფიქსირებულ შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტს. გამოყოფილი დროის ბოლოს, "ექსპერტები" შედიან ბრძოლაში. დისკუსიის დროს მიიღება საუკეთესო წინადადებები და გუნდები იცვლიან როლებს. მოსწავლეებს კლასში შეთავაზების, განხილვის, იდეების გაცვლის შესაძლებლობის მიცემა არა მხოლოდ ავითარებს მათ შემოქმედებით აზროვნებას და ზრდის მასწავლებლისადმი ნდობის ხარისხს, არამედ სწავლას „კომფორტს“ ხდის.

გაკვეთილის თამაშის ფორმა ("რა? სად? როდის?").

მოსწავლეები წინასწარ დაიყვნენ სამ ჯგუფად, დაურიგეს საშინაო დავალება, მომზადდა გუნდის ნომრები, ჩანაწერების ფურცლები მოთამაშეების სახელებით კაპიტნებისთვის. თამაში შედგება ექვსი ეტაპისგან.

1. მასწავლებლის შესავალი სიტყვა.

2. გახურება - თემის ყველა ძირითადი კითხვის გამეორება.

3. დანიშნეთ კითხვაზე ფიქრის დრო და პასუხისთვის ქულების რაოდენობა.

4. თამაში „რა? სად? Როდესაც?".

5. შეჯამება.

6. მასწავლებლის დასკვნითი სიტყვა.

ბიზნეს თამაშები.ასეთი გაკვეთილი უფრო მოსახერხებელია თემის განმეორებისა და განზოგადებისას. ჯგუფი დაყოფილია გუნდებად (2–3). თითოეული გუნდი იღებს დავალებას და შემდეგ აცხადებს თავის გადაწყვეტილებას. ამოცანები გაცვალეს.

Მრგვალი მაგიდა.მრგვალი მაგიდის დამახასიათებელი თვისებაა თემატური დისკუსიის კომბინაცია ჯგუფურ კონსულტაციასთან. შეირჩევა ლიდერი და 5-6 კომენტატორი თემის პრობლემებზე. შეირჩევა თემის ძირითადი მიმართულებები და მასწავლებელი სთავაზობს მოსწავლეებს კითხვებს, რომელთა გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული მთელი პრობლემის გადაჭრა. ფასილიტატორი აგრძელებს გაკვეთილს, ის აძლევს სიტყვას კომენტატორებს, იზიდავს მთელ ჯგუფს დისკუსიაში. კოლექტიური დისკუსია ეჩვევა დამოუკიდებლობას, აქტიურობას, მოვლენებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას. ამასთან, ხდება ლექციების მოსმენისა და დამატებითი მასალით დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაცია, პრობლემებისა და განსახილველი საკითხების იდენტიფიცირება.

საქმის შესწავლა- სტუდენტთა აქტიური შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და ფართოდ გავრცელებული მეთოდი. კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი ავითარებს ცხოვრებისეული და პროფესიული ამოცანების გაანალიზების უნარს. კონკრეტული სიტუაციის წინაშე, სტუდენტმა უნდა დაადგინოს, არის თუ არა მასში პრობლემა

რისგან შედგება, განსაზღვრეთ თქვენი დამოკიდებულება სიტუაციის მიმართ, შესთავაზეთ პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები.

პროექტის მეთოდი.ამ მეთოდის განსახორციელებლად მნიშვნელოვანია აირჩიოს მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან აღებული თემა, რომლის გადაწყვეტისთვისაც აუცილებელია გამოიყენოს მისი ცოდნა და ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის მიღებული. თემის არჩევა ხდება მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ ერთობლივად, კვლევის პერსპექტივების გამოვლენა, სამოქმედო გეგმის შემუშავება, ინფორმაციის წყაროების, ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდების განსაზღვრა. კვლევის პროცესში მასწავლებელი ირიბად აკვირდება, აძლევს რეკომენდაციებს, კონსულტაციებს. პროექტის დასრულების და წარდგენის შემდეგ მოსწავლე მონაწილეობს მათი შესრულების შეფასებაში.

მოტყუების ფურცლის შექმნის ტექნოლოგია.ეს ტექნოლოგია არატრადიციულია და იწვევს სტუდენტური აუდიტორიის გაზრდილ ინტერესს ამგვარი „კრეატიული პროდუქტის“ შექმნაში მონაწილეობის მიღების შესაძლებლობის მიმართ. ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს განუვითაროს და ჩამოაყალიბოს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი უნარები, როგორიცაა:

აზროვნების მიღმა, ორიგინალური;

ინფორმაციის განზოგადება მიკრობლოკებად;

მასალის ღრმად შესწავლა ძირითად, ძირითად, ძირითად ინფორმაციაზე ფოკუსირებით;

ძირითადი ცნებების, ტერმინების, ფორმულების არჩევა და სისტემატიზაცია.

ამ ტექნოლოგიის განხორციელების მექანიზმი შემდეგია. პირველ ეტაპზე სტუდენტები ქმნიან თაღლითობის ფურცლების საკუთარ „დასახელებულ“ პაკეტს ყველა კითხვისთვის, რომელიც წარმოდგენილია გამოცდაზე ან ტესტზე (მონაწილეობა ნებაყოფლობითია). გამოცდის დაწყებამდე სტუდენტები მასწავლებელს გადასცემენ თაღლითობის ფურცლებს (მასწავლებელი ამოწმებს ამ პროდუქტს ტექნოლოგიურ მოთხოვნებთან შესაბამისობაში). გამოცდაზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ "მოტყუების ფურცელი" შემდეგ შემთხვევებში:

მოსწავლის პირადი მოთხოვნა სირთულეების შემთხვევაში;

მხოლოდ მასწავლებლის მაგიდასთან პასუხის გაცემისას;

ნახვის დრო არ არის 2 წუთზე მეტი (თუ მოსწავლემ იცის მასალა, მაშინ ეს დრო საკმარისია).

თაღლითური ფურცლის გამოყენება არის სტუდენტის უნარი, აჩვენოს, თუ როგორ რეალურად მიიღოს გააზრებული და დეტალური პასუხი დასმულ კითხვაზე მინიმალური დაშიფრული ინფორმაციისგან.

დამატებითი სასწავლო გეგმით დამოუკიდებელი სამუშაო

1. შენიშვნის აღება. შენიშვნების აღების ორი განსხვავებული გზა არსებობს - პირდაპირი და ირიბი.

პირდაპირი შენიშვნების აღება არის ჩანაწერი შემოკლებული ფორმით ინფორმაციის არსის შესახებ, როგორც ეს არის წარმოდგენილი. ლექციების ჩაწერისას ან სემინარის დროს, ეს მეთოდი აღმოჩნდება ერთადერთი შესაძლო, რადგან ორივე იხსნება თქვენს თვალწინ და აღარ განმეორდება; თქვენ არ გაქვთ შესაძლებლობა არც ლექციის ბოლომდე გაიქცეთ, არც რამდენჯერმე „მოუსმინოთ“.

არაპირდაპირი შენიშვნების აღება იწყება მხოლოდ მთელი ტექსტის ბოლომდე წაკითხვის (სასურველია ხელახალი წაკითხვის) შემდეგ, ტექსტის ზოგადი მნიშვნელობისა და მისი შიდა შინაარსობრივ-ლოგიკური კავშირების გაგების შემდეგ. თავად აბსტრაქტი უნდა იყოს დაცული არა მისი წარმოდგენის თანმიმდევრობით, არამედ ამ ურთიერთობების თანმიმდევრობით: ისინი ხშირად არ ემთხვევა ერთმანეთს და საკითხის არსი შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ მისი ლოგიკური და არა რიტორიკული თანმიმდევრობით. ბუნებრივია, შინაარსის ლოგიკური თანმიმდევრობის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ ტექსტის ბოლომდე წაკითხვისა და მთლიანობაში მისი შინაარსის გაცნობიერების შემდეგ. ასეთი შრომით გაირკვევა, რომ თითოეულ ადგილას თქვენთვის მნიშვნელოვანია, რა იქნება აშკარად დაბლოკილი სხვა მონაკვეთის შინაარსით და რა შეიძლება საერთოდ გამოტოვოთ. ბუნებრივია, ასეთი მონახაზით საჭირო იქნება პრეზენტაციის რიგის დარღვევის ანაზღაურება.

ტექსტი ყველა სახის შენიშვნებით, ჯვარედინი მითითებით და განმარტებებით. მაგრამ ამაში ცუდი არაფერია, რადგან ეს არის ჯვარედინი მითითებები, რომლებიც ყველაზე სრულად ასახავს თემის შიდა ურთიერთობებს. ირიბი შენიშვნების გამოყენება შესაძლებელია ლექციაზეც, თუ ლექციის დაწყებამდე მასწავლებელი ურიგებს სტუდენტებს ლექციის მონახაზს (ტაბლეტი, მოკლე რეზიუმე ძირითადი ცნებების სახით, ალგორითმები და ა.შ.).

2. ლიტერატურის აბსტრაქცია. აბსტრაქცია ასახავს, ​​განსაზღვრავს არა შესაბამისი ნაწარმოების (დოკუმენტი, გამოცემა) შინაარსს ზოგადად, არამედ მხოლოდ ახალ, ღირებულ და სასარგებლო შინაარსს (მეცნიერების, ცოდნის ზრდა).

3. წიგნების, სტატიების ანოტაცია.ეს არის ტექსტის ძირითადი შინაარსის უკიდურესად ლაკონური პრეზენტაცია. განსაკუთრებით გამოდგება კოლოკვიუმებისა და სემინარებისთვის ზედაპირული მომზადებისთვის, რისთვისაც ენიჭება გარკვეული ლიტერატურის მუშაობა. იგი ასევე შესაფერისია წინასწარი ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერებისთვის „საკუთარი თავისთვის“. იგი აგებულია სინოფსისის საფუძველზე, მხოლოდ ძალიან მოკლე. აბსტრაქტულისგან განსხვავებით, წარმოდგენას იძლევა არა ნაწარმოების შინაარსზე, არამედ მხოლოდ მის საგანზე. ანოტაცია აგებულია სტანდარტული სქემის მიხედვით: საგნობრივი სათაური (გამომავალი; ცოდნის სფერო, რომელსაც ეკუთვნის ნაშრომი; ნაწარმოების თემა ან თემები); ნაწარმოების თავ-თავი სტრუქტურა (ან, იგივე, „სარჩევის შეჯამება“); სამუშაოში წამოჭრილი ძირითადი და დამატებითი საკითხებისა და პრობლემების დეტალური, თავდაპირველი ჩამონათვალი. ანოტაცია მოიცავს: ნაწარმოების ტიპის აღწერას, ძირითად თემას (პრობლემას, ობიექტს), ნაწარმოების დანიშნულებას და მის შედეგებს; მიუთითებს იმაზე, თუ რა არის ახალი ამ ნაწარმოებში მასთან დაკავშირებულ დანარჩენებთან შედარებით თემატიკითა და დანიშნულებით (გადაბეჭდვისას რა განასხვავებს ამ გამოცემას წინადან). ზოგჯერ მოცემულია ინფორმაცია ავტორის შესახებ (ეროვნება, ქვეყანა, პერიოდი, რომელსაც ეკუთვნის ავტორის შემოქმედება, ლიტერატურული ჟანრი), ნაწარმოების ძირითადი პრობლემები და თემები, აღწერილი მოვლენების ადგილი და დრო. ანოტაციაში მითითებულია ნაბეჭდი ნაწარმოების მკითხველის მიზანი.

4. მოხსენება, რეფერატი, ტესტი.

მოხსენება - დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა, რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში, ხელს უწყობს კვლევის უნარების ჩამოყალიბებას, აფართოებს შემეცნებით ინტერესებს, ასწავლის პრაქტიკულ აზროვნებას. მოცემულ თემაზე მოხსენების წერისას უნდა

დატოვეთ გეგმა, შეარჩიეთ ძირითადი წყაროები. წყაროებთან მუშაობისას უნდა მოხდეს მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია, დასკვნების და განზოგადების გამოტანა. მთავარ თემაზე მოხსენებაში ჩართულია რამდენიმე სტუდენტი, რომელთა შორისაც ნაწილდება გამოსვლის კითხვები. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოხსენებები პრაქტიკულად არ განსხვავდება შინაარსით რეფერატებისაგან და წარმოადგენს სატესტო ნამუშევარს.

აბსტრაქტული - სამეცნიერო ნაშრომის ან ნაშრომის შინაარსის წერილობით ან საჯარო მოხსენების სახით შეჯამება, თემაზე ლიტერატურის მიმოხილვა. ეს არის სტუდენტის დამოუკიდებელი კვლევითი სამუშაო, რომელიც ავლენს შესწავლილი პრობლემის არსს. მასალის პრეზენტაცია პრობლემურ-თემატური ხასიათისაა, აჩვენებს სხვადასხვა თვალსაზრისს, ასევე საკუთარ შეხედულებებს პრობლემაზე. რეფერატის შინაარსი უნდა იყოს ლოგიკური. რეფერატის მოცულობა, როგორც წესი, არის 5-დან 15 საბეჭდი გვერდიდან. ესეს თემებს ამუშავებს ამ დისციპლინის წამყვანი მასწავლებელი. აბსტრაქტზე მუშაობის დაწყებამდე უნდა დახაზოთ გეგმა და შეარჩიოთ ლიტერატურა. უპირველეს ყოვლისა, უნდა გამოიყენოს სასწავლო გეგმით რეკომენდებული ლიტერატურა, შემდეგ კი გაფართოვდეს წყაროების სია, მათ შორის სპეციალური ჟურნალების გამოყენება, სადაც არის უახლესი სამეცნიერო ინფორმაცია.

აბსტრაქტული სტრუქტურა:

სათაურის გვერდი.

შესავალი (მოყვანილია კითხვის ფორმულირება, ახსნილია თემის არჩევანი, მისი მნიშვნელობა და აქტუალობა, მითითებულია რეფერატის მიზანი და ამოცანები, მოცემულია გამოყენებული ლიტერატურის მახასიათებლები).

ძირითადი ნაწილი (შედგება თავებისა და ქვეთავებისგან, რომლებიც ავლენენ ცალკეულ პრობლემას ან მის ერთ-ერთ მხარეს და ლოგიკურად ერთმანეთის გაგრძელებაა).

დასკვნა (შეჯამებულია შედეგები და მოცემულია განზოგადებული ძირითადი დასკვნები რეფერატის თემაზე, მოცემულია რეკომენდაციები).

ბიბლიოგრაფია. ბიბლიოგრაფია უნდა შეიცავდეს მინიმუმ 8-10 სხვადასხვა წყაროს.

დასაშვებია ცხრილების, გრაფიკების, სქემების შეტანა როგორც ძირითად ტექსტში, ასევე დანართების სახით.

ესეების შეფასების კრიტერიუმები:

თემასთან შესაბამისობა;

მასალის შესწავლის სიღრმე;

წყაროების გამოყენების სისწორე და სისრულე;

ტერმინოლოგიისა და მეტყველების კულტურის ფლობა;

აბსტრაქტული ფორმატირება.

მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, რეფერატების წარდგენა შესაძლებელია სემინარებზე გამოსვლების სახით.

ტესტი - შეძენილი ცოდნის გადამოწმებისა და შეფასების ერთ-ერთი ფორმა, ინფორმაციის მოპოვება შემეცნებითი საქმიანობის ბუნების, საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და აქტივობის დონის, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების, ფორმებისა და მეთოდების ეფექტურობის შესახებ. წერითი ტესტის გამორჩეული თვისებაა ზეპირ გამოკითხვასთან შედარებით უფრო მაღალი ობიექტურობა. წერილობითი ტესტებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ დავალების სისტემა ითვალისწინებდეს როგორც ცოდნის იდენტიფიკაციას კონკრეტულ თემაზე (სექციაზე), ასევე შესასწავლი ობიექტებისა და ფენომენების არსის, მათი შაბლონების, დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანის უნარს და განზოგადება, შემოქმედებითად გამოიყენოს ცოდნა და უნარები. ასეთი ტესტების ჩატარებისას უნდა გამოიყენოთ შემოთავაზებული ძირითადი ლიტერატურა და შეარჩიოთ დამატებითი წყაროები. გამოცდების თემებს ამუშავებს ამ დისციპლინის წამყვანი მასწავლებელი. კითხვებზე პასუხები უნდა იყოს სპეციფიკური, ლოგიკური, თემის შესაბამისი, შეიცავდეს დასკვნებს, განზოგადებებს და აჩვენოს საკუთარი დამოკიდებულება პრობლემისადმი, სადაც საჭიროა.

დამოუკიდებელი მუშაობა ინტერნეტში

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები (NIT) შეიძლება გამოყენებულ იქნას:

ინტერნეტში ინფორმაციის მოძიება - ვებ ბრაუზერების, მონაცემთა ბაზების, ინფორმაციის მოძიებისა და ინფორმაციის და საცნობარო სისტემების, ავტომატური ბიბლიოთეკის სისტემების, ელექტრონული ჟურნალების გამოყენება;

ქსელში დიალოგის ორგანიზება - ელექტრონული ფოსტის გამოყენება, სინქრონული და დაგვიანებული ტელეკონფერენცია;

თემატური ვებ გვერდების და ვებ ქვესტების შექმნა - html რედაქტორების, ვებ ბრაუზერების, გრაფიკული რედაქტორების გამოყენება.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობები.

ტრენინგების ორგანიზების ფორმები

1. ინფორმაციის მოძიება და დამუშავება

მიმოხილვის ესეს დაწერა

საიტის მიმოხილვა თემაზე

ამ თემაზე ქსელში არსებული რეფერატების ანალიზი, მათი შეფასება

ლექციის გეგმის ან მისი ფრაგმენტის საკუთარი ვერსიის დაწერა

ბიბლიოგრაფიული ჩამონათვალი

პრაქტიკული გაკვეთილის ფრაგმენტის მომზადება

მოხსენების მომზადება თემაზე

თემაზე დისკუსიის მომზადება

იმუშავეთ მასწავლებლის მიერ მომზადებულ ან ინტერნეტში მოძიებულ ვებ ქვესტთან

2. ქსელის დიალოგი

ჯგუფის დაგზავნის სიაში მიმდინარე ან მომავალი ლექციის განხილვა

კომუნიკაცია სინქრონული ტელეკონფერენციით (ჩატი) სპეციალისტებთან ან სხვა ჯგუფების ან უნივერსიტეტების სტუდენტებთან, რომლებიც სწავლობენ ამ თემას

გაჩენილი საკითხების განხილვა დაგვიანებულ ტელეკონფერენციაზე

კონსულტაციები მასწავლებელთან და სხვა სტუდენტებთან დაგვიანებული ტელეკონფერენციის საშუალებით

3. ვებ გვერდების და ვებ ქვესტების შექმნა

დასრულებული რეფერატებისა და მიმოხილვების განთავსება კურსის მხარდაჭერის საიტზე, ამ თემაზე სტუდენტური ნაშრომების რეიტინგის შექმნა

ბიბლიოგრაფიების გამოცემა თემაზე

თემატური ვებ-გვერდების შექმნა ინდივიდუალურად და მინი-ჯგუფურად

თემაზე მუშაობისთვის ვებ-კვესტების შექმნა და კურსის ვებ-გვერდზე განთავსება.

ვებ ქვესტი ეწოდება სპეციალურად ორგანიზებული ტიპის კვლევითი აქტივობა, რომლის შესასრულებლადაც სტუდენტები ეძებენ ინფორმაციას ქსელში მითითებულ მისამართებზე. ისინი შექმნილია სტუდენტების დროის უკეთ გამოყენების, მიღებული ინფორმაციის პრაქტიკული მიზნებისთვის გამოყენებისა და ინფორმაციის კრიტიკული აზროვნების, ანალიზის, სინთეზისა და შეფასების უნარების განვითარების მიზნით. ეს საქმიანობა განვითარდა 1995 წელს სან დიეგოს სახელმწიფო უნივერსიტეტში მკვლევარების ბერნი დოჯისა და ტომ მარჩის მიერ. იმისათვის, რომ ეს სამუშაო მაქსიმალურად ეფექტური იყოს, ვებ ქვესტი (სპეციალურად ორგანიზებული ვებ გვერდი) უნდა შეიცავდეს შემდეგს ნაწილები:

1. შესავალი, რომელიც აღწერს დროს და ადგენს საწყის სიტუაციას.

2. საინტერესო დავალება, რომელიც რეალურად შეიძლება შესრულდეს.

3. ქსელის რესურსების ბმულების ნაკრები, რომელიც საჭიროა სამუშაოს დასასრულებლად. ზოგიერთი (მაგრამ არა ყველა) რესურსი შეიძლება დაკოპირდეს ამ ვებსაიტზე, რათა გაუადვილდეს სტუდენტებისთვის მასალების ჩამოტვირთვა. ეს რესურსები უნდა შეიცავდეს ბმულებს ვებ გვერდებზე, ექსპერტების ელფოსტის მისამართებს ან თემატურ ჩეთებს, წიგნებს ან სხვა მასალებს, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბიბლიოთეკაში ან მასწავლებელში. დავალებების შესრულებისას ზუსტი მისამართების მითითებით მოსწავლეები დროს არ დაკარგავენ.

4. სამუშაო პროცესის აღწერა. ის უნდა დაიყოს ეტაპებად კონკრეტული ვადებით.

5. ზოგიერთი ახსნა მიღებული ინფორმაციის დამუშავების შესახებ: გიდები

კითხვები, კონცეფციის ხე, მიზეზ-შედეგობრივი დიაგრამები.

6. დასკვნა, რომელიც შეახსენებს მოსწავლეებს, თუ რა ისწავლეს დავალების შესრულებით; შესაძლოა ამ თემაზე შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობის გზები ან იმის აღწერა, თუ როგორ შეიძლება მიღებული გამოცდილების სხვა სფეროში გადატანა. ვებ ქვესტი შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი. მოკლევადიანი პროექტების მიზანია ცოდნის შეძენა და თქვენი ცოდნის სისტემაში ინტეგრირება. მოკლევადიან ვებ ქვესტზე მუშაობა შეიძლება გაგრძელდეს ერთიდან სამ სესიამდე. გრძელვადიანი ვებ-კვესტები მიმართულია ცნებების გაფართოებისა და გარკვევისკენ. გრძელვადიან ვებ-კვესტზე მუშაობის დასრულების შემდეგ, მოსწავლემ უნდა შეძლოს მიღებული ცოდნის ღრმა ანალიზი, შეძლოს მისი გარდაქმნა, საკმარისად დაეუფლოს მასალას, რომ შეძლოს თემაზე მუშაობისთვის ამოცანების შექმნა. გრძელვადიან ვებ ქვესტზე მუშაობა შეიძლება გაგრძელდეს ერთი კვირიდან ერთ თვემდე (მაქსიმუმ ორი). ვებ ქვესტები საუკეთესოდ შეეფერება მცირე ჯგუფურ მუშაობას, მაგრამ ასევე არის ვებ ქვესტები, რომლებიც განკუთვნილია ინდივიდუალური სტუდენტებისთვის. დამატებითი მოტივაცია შეიძლება შეიქმნას ვებ ქვესტის დასრულებისას, თუ სთხოვთ მოსწავლეებს აირჩიონ როლები (მაგალითად, მეცნიერი, ჟურნალისტი, დეტექტივი, არქიტექტორი და ა.შ.) და იმოქმედონ მათ შესაბამისად: მაგალითად, თუ მასწავლებელმა შესთავაზა მდივნის როლი. გაეროს, მაშინ ამ პერსონაჟს შეუძლია გაუგზავნოს წერილი სხვა მონაწილეს (რომელიც, მაგალითად, რუსეთის პრეზიდენტის როლს ასრულებს) კონფლიქტის მშვიდობიანი მოგვარების აუცილებლობის შესახებ. ვებ ქვესტი შეიძლება იყოს ერთი საგანი ან ჯვარედინი საგანი. მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ მეორე შემთხვევაში ეს სამუშაო უფრო ეფექტურია.

ვებ ქვესტის ფორმებიასევე შეიძლება იყოს განსხვავებული. მათგან ყველაზე პოპულარული:

1. პრობლემის შესახებ მონაცემთა ბაზის შექმნა, რომლის ყველა განყოფილება მომზადებულია სტუდენტების მიერ. შექმენით მიკროსამყარო, სადაც სტუდენტებს შეუძლიათ ნავიგაცია ჰიპერბმულების გამოყენებით, ფიზიკური სივრცის სიმულაცია. ინტერაქტიული მოთხრობის დაწერა (მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ მუშაობის გაგრძელების ვარიანტები; ამისათვის ყოველ ჯერზე მითითებულია ორი ან სამი შესაძლო მიმართულება; ეს ტექნიკა წააგავს გზის ქვის ცნობილ არჩევანს რუსი გმირების მიერ ეპოსებიდან). დოკუმენტის შექმნა, რომელიც აანალიზებს რაიმე კომპლექსურ პრობლემას და იწვევს სტუდენტებს დაეთანხმონ ან არ დაეთანხმონ ავტორების აზრს.

2. ონლაინ ინტერვიუ ვირტუალურ პერსონაჟთან. პასუხები და კითხვები შეიმუშავეს სტუდენტების მიერ, რომლებმაც ღრმად შეისწავლეს ეს ადამიანი. (ეს შეიძლება იყოს პოლიტიკური ფიგურა, ლიტერატურული პერსონაჟი, ცნობილი მეცნიერი, უცხოპლანეტელი და ა.შ.) მუშაობის ეს ვარიანტი საუკეთესოდ სთავაზობენ არა ცალკეულ სტუდენტებს, არამედ მინი-ჯგუფს, რომელიც იღებს საერთო შეფასებას (რომელიც მოცემულია სხვათა მიერ. მოსწავლეები და მასწავლებელი) მათი მუშაობისთვის.

FROM დამოუკიდებელი მუშაობაროგორც ტრენინგის ორგანიზების ფორმა, შესაძლებელია და აუცილებელია ნებისმიერი განათლების მისაღებადშედეგი. თუმცა, მისიტიპები განსხვავებულის მისაღებად საგანმანათლებლო შედეგებიგანსხვავებული იქნება:

– ცოდნის დაუფლებისთვის: ლექსიკონებთან და საცნობარო წიგნებთან მუშაობა; მარეგულირებელი დოკუმენტების გაცნობა; სასწავლო და კვლევითი მუშაობა; სალექციო ჩანაწერებით მუშაობა; სასწავლო მასალაზე მუშაობა (სახელმძღვანელო, პირველადი წყარო, სტატია, დამატებითი ლიტერატურა, ინტერნეტით მოპოვებული მასალების ჩათვლით); ტექსტების ჩანაწერების აღება; პასუხები საკონტროლო კითხვებზე; რეფერატების მომზადება სემინარზე, კონფერენციაზე წარსადგენად; რეფერატების მომზადება და სხვ.;

– უნარებისა და საკუთრების ჩამოყალიბებისათვის: ტიპიური პრობლემებისა და სავარჯიშოების გადაჭრა; ცვლადი ამოცანებისა და სავარჯიშოების ამოხსნა; ნახატების, დიაგრამების შესრულება; საანგარიშსწორებო და გრაფიკული სამუშაოების შესრულება; საწარმოო სიტუაციური (პროფესიული) ამოცანების გადაწყვეტა; პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ტიპისა და კომპონენტის დიზაინი და მოდელირება; კურსის შესრულება და საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოები; ექსპერიმენტული და საპროექტო სამუშაოები; სავარჯიშოები კომპიუტერზე და სიმულატორზე და ა.შ.

სასწავლო მასალის დაუფლების დონეების მიხედვით გამოირჩევა: SR-ის ტიპები:

შესავალი - ლიტერატურის ჩანაწერების აღება;

რეპროდუქციული - ტესტის წერა;

პროდუქტიული - ესეს მომზადება.

მოსწავლეთა გაშუქების მიხედვით დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმები შეიძლება დაიყოს დიფერენცირებული (ინდივიდუალური ან მცირე ჯგუფებში) და ფრონტალური ფორმები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება შესაძლებელია თითოეულ სტუდენტთან ინდივიდუალურად,თან რამდენიმე სტუდენტისთვის (მაგალითად, პროექტის გუნდი) და სასწავლო ჯგუფისთვის (ლექციების ნაკადი), მთლიანად.

დავალებების სახეები HRV-სთვის

ცოდნის მისაღებად: ტექსტის კითხვა (სახელმძღვანელო, პირველადი წყარო, დამატებითი ლიტერატურა); ტექსტური გეგმის შედგენა; ტექსტის სტრუქტურის გრაფიკული წარმოდგენა; ტექსტის ჩანაწერის აღება; ლექსიკონებთან და საცნობარო წიგნებთან მუშაობა; მარეგულირებელ დოკუმენტებთან მუშაობა; სასწავლო და კვლევითი მუშაობა; აუდიო და ვიდეო ჩანაწერების გამოყენება, კომპიუტერული ტექნიკა, ინტერნეტი და სხვა.

ცოდნის კონსოლიდაცია და სისტემატიზაცია:
სალექციო ჩანაწერებთან მუშაობა (ტექსტის დამუშავება); განმეორებითი მუშაობა სასწავლო მასალასთან (სახელმძღვანელო, პირველადი წყარო, დამატებითი ლიტერატურა, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერები); გეგმის შედგენა და პასუხის თეზისები; ცხრილების შედგენა სასწავლო მასალის სისტემატიზაციის მიზნით; პასუხები საკონტროლო კითხვებზე; ტექსტის ანალიტიკური დამუშავება (აბსტრაქტული ანალიზი);მესიჯების მომზადება სემინარზე, კონფერენციაზე გამოსვლისთვის; ანგარიშების მომზადება; ბიბლიოგრაფიის შედგენა, ტესტირება და სხვა.

უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის:
ამოცანებისა და სავარჯიშოების ამოხსნა მოდელის მიხედვით; ვარიანტის ამოცანებისა და სავარჯიშოების გადაწყვეტა; ნახატების, დიაგრამების შესრულება; სამოსახლო და გრაფიკული სამუშაოების შესრულება; სიტუაციური წარმოების (პროფესიული) ამოცანების გადაწყვეტა; მომზადება საქმიანი თამაშებისთვის; კონკურსებზე, კონფერენციებზე, პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ტიპისა და კომპონენტების დიზაინსა და მოდელირებაზე; ექსპერიმენტული საპროექტო სამუშაოები; ექსპერიმენტული სამუშაო.

კომპლექსური დავალება

ამოცანების მახასიათებლები და შეფასების კრიტერიუმები

სახლის ტესტი

საკონტროლო ამოცანები აწყობს მასწავლებელს ისე, რომ თქვენ შეგიძლიათ შეამოწმოთ ძირითადი განყოფილებების ცოდნა.

საკონტროლო სამუშაო შემუშავებულია ერთი ან რამდენიმე ვერსიით (დამოკიდებულია სამუშაოს ტიპზე, დისციპლინაზე, განათლების ფორმაზე და ა.შ.). თითოეული მოსწავლისთვის შესაძლებელია ინდივიდუალური დავალებების შესრულება. თითოეული ვარიანტი შეიცავს რამდენიმე ამოცანას: თეორიულ კითხვებს, ამოცანებს, პრაქტიკულ დავალებებს.

საშინაო ტესტების ვარიანტების განაწილებას ახორციელებს მასწავლებელი.

სამუშაოს შესრულებისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

შეარჩიეთ საჭირო ლიტერატურა, შეისწავლეთ კურსის შინაარსი და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სახლის ტესტების ჩასატარებლად;

შემდეგ დაასახელეთ კითხვის თეორიული ნაწილი, ე.ი. გაანალიზეთ დავალება - გაარკვიეთ რა არის ცნობილი, რა უნდა მოიძებნოს, რა არის საჭირო ამისათვის;

გადაჭრით შემოთავაზებული პრაქტიკული ამოცანები, მაგალითად, ყურადღებით დახაზეთ ნახატი, ან გრაფიკი, ან ნახატი;

საკონტროლო სამუშაოების მოწყობა;

მითითებულ ვადაში გადასცეს მასწავლებელს განსახილველად.

ნამუშევარი უნდა შესრულდეს კომპეტენტურად და ზუსტად, ნათლად და გასაგებად, ბლომების და დარტყმების გარეშე, აკრძალულია სიტყვების თვითნებური შემოკლება (გარდა ზოგადად მიღებული აბრევიატურებისა).

შემდეგი ნამუშევრები არ მიიღება განსახილველად:

შესრულებული არა საკუთარი ვერსიის მიხედვით;

გაუფრთხილებლად და წაუკითხავად გაკეთებული.

შეფასება სახლში საკონტროლო სამუშაო

საკონტროლო სამუშაოები შეიძლება განსხვავებულად შეფასდეს ხუთბალიანი სკალაზე მარკირების შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

შესრულებულია შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე სამუშაოს მთლიანი მოცულობის 90-100% - დაწესებულია ნიშანი "შესანიშნავი";

შესრულებულია შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე სამუშაოს მთლიანი მოცულობის 76-89% - დაწესებულია ნიშანი „კარგი“;

შესრულებულია შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე სამუშაოს მთლიანი მოცულობის 50-75% - დაწესებულია ნიშანი „დამაკმაყოფილებელი“;

სამუშაოების მთლიანი მოცულობის 50%-ზე ნაკლები შესრულდა შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე - დაწესებულია ნიშანი „არადამაკმაყოფილებელი“.

ნიშანზე „არადამაკმაყოფილებელი“ შესრულებული სამუშაო უბრუნდება სტუდენტს დეტალური კომენტარებით გადასინჯვისთვის.

არადამოუკიდებლად შესრულებული საკონტროლო სამუშაო შეფასებულია როგორც არადამაკმაყოფილებელი და მას ეძლევა საკონტროლო სამუშაოს ახალი ვერსია ორიგინალისგან განსხვავებული.

უყურადღებოდ, წაუკითხავად, დიზაინის მოთხოვნების დაუცველად შესრულებული საკონტროლო სამუშაო უბრუნდება სტუდენტს გადამოწმების გარეშე, სათაურის გვერდზე დაბრუნების მიზეზების მითითებით.

სახლის კონტროლის სამუშაოს რეგისტრაცია

საკონტროლო სამუშაო ტარდება სამუშაო რვეულში და შედგენილია ზოგადი მოთხოვნების შესაბამისად: შეიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელს, დისციპლინის დასახელებას, რომელზეც წერია ნაშრომი, მოსწავლის გვარი და ინიციალები, ჯგუფის ნომერი. თემის სახელი, ვარიანტის ნომერი, თარიღი.

საჭიროების შემთხვევაში შეავსეთ პასუხის ტექსტი ნახატებით, დიაგრამებითა და ნახატებით, გარკვევით და ზუსტად სახაზავის და ფანქრის გამოყენებით; შეგიძლიათ გააკეთოთ სამუშაო კომპიუტერზე.

ძირითადი ნაწილი ჩვეულებრივ შედგება ორი ნაწილისგან:

პირველ ნაწილში ვლინდება ამ თემის თეორიული კითხვები, კითხვებზე პასუხები უნდა იყოს სრული და კონკრეტული;

მეორე ნაწილი არის პრაქტიკული ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია პრობლემის გადაჭრით, გრაფიკების, ნახატების და ა.შ. პრობლემის გადაჭრამდე, მისი მდგომარეობა სრულად უნდა იყოს მოცემული. პრობლემების გადაჭრას უნდა ახლდეს საჭირო ფორმულები, გამოთვლები და დასაბუთება.

ამოცანები, რომლებშიც პასუხები გაცემულია დეტალური გამოთვლების, ახსნა-განმარტებისა და მოკლე დასკვნების გარეშე, ან თუ არ არის საბოლოო შედეგი დავალების პირობების მიხედვით, ჩაითვლება გადაუჭრელად.

შეფასების კრიტერიუმები:

თემის ძირითადი საკითხების შინაარსის სწორად გამჟღავნება, პრობლემების სწორი გადაწყვეტა,

განსჯის დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი მიდგომა, გამჟღავნებული პრობლემების მეცნიერული დასაბუთება,

ციტატების სწორად გამოყენება (თუ ციტატა მოცემულია სიტყვასიტყვით, მაშინ უნდა მიიღოთჩასვით ბრჭყალებში და მიუთითეთ წყარო ავტორის სახელით, სათაურითნაწარმოებები, გამოცემის ადგილები და ქალაქები, ტომები, ნაწილები, აბზაცები, გვერდები),

ნაწარმოების ბოლოს მითითებების სრული სიის არსებობა.

შესრულების კონტროლი: წერილობითი სამუშაო.

ესეების წერა – in

აბსტრაქტი - HRV-ის ტიპი, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც ავსებს და ავითარებს კლასში შესწავლილ ძირითად თემას. პირველ კლასებში მოსწავლეებს ეძლევათ ესეების წერის თემები, განისაზღვრება მათი განხორციელებისა და დაცვის ვადები.

მასწავლებლის დავალებები:

განსაზღვრეთ სამუშაოს თემა და მიზანი;

განსაზღვრეთ ტრენინგის ადგილი და დრო;

საკონსულტაციო დახმარების გაწევა რეფერატის სტრუქტურის ფორმირებაში;

შეაფასეთ წარმოდგენილი სამუშაოს ხარისხი და მისი დაცვა.

მოსწავლეთა დავალებები:

ლიტერატურის შეგროვება და შესწავლა თემაზე;

შეადგინეთ აბსტრაქტის გეგმა;

ინფორმაციის შესწავლა (საწყისი მასალის ლოგიკის გააზრება, ძირითადი მასალის შერჩევა, შეჯამება, დასკვნების ჩამოყალიბება);

რეფერატის შედგენა დადგენილი ფორმის მიხედვით;

დანიშნულ დროს კონტროლისთვის და ხმაზე გადასცეს მასწავლებელს.

შეფასების კრიტერიუმები:

თემის აქტუალობა;

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

მასალის შესწავლის სიღრმე;

წიგნიერება და წყაროების გამოყენების სისრულე;

აბსტრაქტული დიზაინის შესაბამისობა მოთხოვნებთან

დაცვის დრო - 7 - 10 წუთი.

წყაროს შეჯამების დაწერა

სინოფსისი - VRV-ის ტიპი, რომელიც ქმნის კონტურის ობიექტში მოცემული ინფორმაციის მიმოხილვას, უფრო მოკლე ფორმით. რეფერატი უნდა ასახავდეს წყაროს ძირითად ფუნდამენტურ დებულებებს, ახალს, რაც მისმა ავტორმა შემოიღო, ნაწარმოების ძირითადი მეთოდოლოგიური დებულებები, არგუმენტები, მტკიცების ეტაპები და დასკვნები. რეფერატი უნდა დაიწყოს წყაროს დეტალებით (ავტორის სახელი, ნაწარმოების სრული სათაური, გამოცემის ადგილი და წელი). განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილები, მაგალითები ხაზგასმულია ფერადი ხაზგასმით, ჩარჩოში ჩასმული, მარგინალური ნოტებით, რათა ყურადღება გამახვილდეს მათზე და უფრო მყარად დაიმახსოვროთ ისინი. რეფერატის გახმოვანების დრო 3-4 წუთია. ჩანაწერის აღების დავალება გაიცემა წინასწარ

მასწავლებლის დავალებები:

ამოცანის შესრულების მოტივაციის გაძლიერება საინტერესო თემის შერჩევით;

მოსწავლეთა დავალებები:

ჩამოწერეთ მხოლოდ ის, რაც კარგად გესმით;

მონიშნეთ ძირითადი სიტყვები და ცნებები;

ტექსტის რთული გაფართოებული ბრუნვების შეცვლა უფრო ლაკონურით (დაკეცვა);

შეიმუშავეთ და გამოიყენეთ აბრევიატურების საკუთარი სისტემა.

შეფასების კრიტერიუმები:

ძირითადი დებულებების ასახვა, ავტორის ნაშრომის შედეგები, დასკვნები;

მოსწავლის აზრების წარმოდგენის სიცხადე, სიმოკლე;

სქემების არსებობა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გრაფიკული ხაზგასმა;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა

მოხსენების წერა, ესე

მოხსენება, ესე არის სტუდენტების კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა მოკლე ესესა და თავისუფალი კომპოზიციის დაწერისას კერძო თემაზე, სუბიექტურად და ჩვეულებრივ არასრულად ინტერპრეტირებული. ესეს თემა უნდა იყოს აქტუალური, ზეგავლენა იქონიოს დისციპლინის შესწავლის სფეროში თანამედროვე პრობლემებზე. მოსწავლემ უნდა გამოავლინოს არა მხოლოდ პრობლემის არსი, გამოიტანოს სხვადასხვა თვალსაზრისი, არამედ გამოხატოს საკუთარი შეხედულება მასზე. ამ ტიპის სამუშაო მოითხოვს, რომ მოსწავლემ შეძლოს ნათლად გამოხატოს თავისი აზრები როგორც წერილობით, ასევე ლოგიკური მსჯელობით, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს თავისი აზრი.

თხზულებას, როგორც წესი, აქვს ამოცანა, რომელიც ეძღვნება დისციპლინის საგანმანათლებლო ან სამეცნიერო ინტერესების სფეროს, ზოგადი პრობლემური სფეროს ერთ-ერთი პრობლემის გადაჭრას, რომლის საფუძველზეც თავად სტუდენტი აყალიბებს თემას. თემის გამოვლენისას მან უნდა აჩვენოს პრობლემის გადაჭრის მიდგომის ორიგინალობა, შემოთავაზებული იდეების რეალიზმი, სარგებლიანობა და მნიშვნელობა, სიკაშკაშე, გამოსახულება, პრეზენტაციის მხატვრული ორიგინალობა.

როგორც დამატებითი დავალება, ის წინასწარ არის დაგეგმილი დისციპლინის შესწავლის დასაწყისში. ესსე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პრაქტიკულ გაკვეთილზე, სტუდენტთა ნამუშევრების კონკურსზე, სამეცნიერო კონფერენციებზე.

მასწავლებლის დავალებები:

დახმარება თემაზე წყაროების შერჩევაში;

დახმარება თემის, მიზნის, დასკვნების ჩამოყალიბებაში;

ურჩიეთ სირთულის შემთხვევაში.

Დავალებები სტუდენტი:

თემის შესახებ წყაროების შერჩევა და შესწავლა, მათში არსებული ინფორმაცია;

აირჩიეთ მთავარი და მეორეხარისხოვანი;

ესეების გეგმის დაწერა;

მოკლედ, მაგრამ ტევადად გამოავლინოს პრობლემის შინაარსი და მათი გადაჭრის მიდგომები;

შეავსეთ ესე და წარადგინეთ დროულად.

შეფასების კრიტერიუმები:

სიახლე, იდეის ორიგინალობა, მიდგომა;

არსებული მდგომარეობის რეალისტური შეფასება;

შემოთავაზებული იდეის სარგებლიანობა და რეალიზმი;

ამ იდეის განხორციელების მნიშვნელობა, მიდგომა, დაფარვის სიგანე;

მხატვრული ექსპრესიულობა, სიკაშკაშე, პრეზენტაციის გამოსახულება;

პრეზენტაციის წიგნიერება;

დროულად წარდგენილი ესე.

ლექსიკონის შედგენა–

ლექსიკონი - სტუდენტის HRV-ის ტიპი, რომელიც გამოიხატება თემის შესწავლისას შემხვედრი ტერმინების, გაუგებარი სიტყვებისა და გამოთქმების შერჩევითა და სისტემატიზაციით. მოსწავლეებს უვითარებს თემის ძირითადი ცნებების ამოცნობისა და ჩამოყალიბების უნარს. იგი შედგენილია წერილობით, შეიცავს ტერმინების, სიტყვებისა და ცნებების სახელს და მნიშვნელობას ანბანური თანმიმდევრობით.

ტერმინების შედგენის ამოცანები სასწავლო პროცესის დინამიკაში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის რვეულში შეტანილია საჭიროებისამებრ ან წინასწარ დაგეგმილი სემესტრის დასაწყისში.

მასწავლებლის დავალებები:

შეამოწმეთ გამოყენება და ეფექტურობის ხარისხი პრაქტიკული სესიის ფარგლებში.

მოსწავლეთა დავალებები:

აიღეთ ისინი და ჩამოწერეთ ცნებების ძირითადი განმარტებები ან გაშიფვრა;

კრიტიკულად ასახავს შერჩეულ განმარტებებს და ცდილობ მათ მოდიფიცირებას (გამარტივება ზედმეტის და განმეორების აღმოფხვრის თვალსაზრისით);

დაასრულეთ სამუშაო და წარადგინეთ იგი დადგენილ თარიღამდე.

შეფასების კრიტერიუმები:

ტერმინების შესაბამისობა თემასთან;

ტერმინების მრავალგანზომილებიანი ინტერპრეტაცია და მათი ინტერპრეტაციის დაკონკრეტება დისციპლინის შესწავლის სპეციფიკის შესაბამისად;

ნამუშევარი დროულად იქნა წარდგენილი.

ამ განყოფილებისთვის კროსვორდების შედგენა და მათზე პასუხები.

ამ განყოფილებისთვის კროსვორდების შედგენა და მათზე პასუხები არის ინფორმაციის გრაფიკული ფორმით ჩვენება და მასზე ცოდნის კონტროლის ტიპი. კროსვორდის შედგენის სამუშაოები მოსწავლისგან მოითხოვს მასალის ათვისებას, აზრების კონცენტრირების უნარს და გონების მოქნილობას. კროსვორდების ამოხსნა უფრო ხშირად გამოიყენება სახლის დამოუკიდებელ სამუშაოებში, როგორც თვითკონტროლის და ცოდნის ურთიერთკონტროლის მეთოდი.

კროსვორდების შედგენა განიხილება როგორც კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა და მოითხოვს სტუდენტებისგან არა მხოლოდ იმავე თვისებებს, რაც აუცილებელია კროსვორდების ამოხსნისას, არამედ ინფორმაციის სისტემატიზაციის უნარს. კროსვორდები შეიძლება განსხვავდებოდეს სიტყვების ფორმითა და მოცულობით.

კროსვორდების შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, მის სირთულეზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

ერთი კროსვორდის მომზადების სავარაუდო დრო მინიმუმ 20 სიტყვის მოცულობით არის 1 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 1.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

კითხვების სწორი ფორმულირება;

კროსვორდი დასრულებული შეცდომების გარეშე;

პროგრესის კონტროლი: ვაკანსიების წარდგენა საქაღალდეებში

ტესტების შედგენა და მათზე პასუხების ნიმუში

ეს არის სტუდენტის HRV შესწავლილი ინფორმაციის კონსოლიდაციისთვის მისი დიფერენცირების, კონკრეტიზაციის, შედარებისა და დაზუსტების საკონტროლო ფორმაში (კითხვა, პასუხი). მოსწავლემ თავად უნდა გააკეთოს როგორც ტესტები, ასევე მათზე პასუხის სტანდარტები. ტესტები შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის სირთულის, მიზანშეწონილია ამაში მოსწავლეს მივცეთ არჩევანის თავისუფლება, მთავარია ისინი იყოს თემის ფარგლებში. ტესტების (საინფორმაციო ერთეულების) რაოდენობა შეიძლება განისაზღვროს ან მიენიჭოს თვითნებურად. ტესტების ხარისხის კონტროლის განხილვა შესაძლებელია („ვინ შექმნა ისინი უფრო მეტი?“, „ვისი ტესტებია უფრო ზუსტი, უფრო საინტერესო?“ და ა.შ.) უშუალოდ პრაქტიკულ გაკვეთილზე. ასევე მიზანშეწონილია მათი ხარისხის შეფასება გაკვეთილის ფარგლებში. დავალება წერილობითია.

მასწავლებლის დავალებები:

დავალების დაზუსტება, მიზნის გარკვევა;

ტესტის ვარიანტის დანერგვა;

შეამოწმეთ შესრულება და შეაფასეთ გაკვეთილის ბოლოს.

მოსწავლეთა დავალებები:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

განახორციელოს მისი სისტემის ანალიზი;

ტესტების შექმნა;

შექმენით შაბლონები მათზე პასუხებისთვის;

წარადგინეთ განსახილველად მითითებულ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

ტესტური ამოცანების შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ჩართვა სატესტო ამოცანებში;

სატესტო დავალებების მრავალფეროვნება სირთულის დონის მიხედვით;

სწორი რეაგირების სტანდარტების არსებობა;

ტესტები კონტროლისთვის დროულად წარედგინება.

სიტუაციური პრობლემების (შემთხვევების) შედგენა და გადაჭრა

- ეს არის სტუდენტის HRV ინფორმაციის სისტემატიზაციისთვის კონკრეტული პრობლემების დაყენების ან გადაჭრის ფარგლებში. სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა ოდნავ ნაკლებად რთული მოქმედებაა, ვიდრე მათი შექმნა. როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში საჭიროა თავად პრობლემის დამოუკიდებელი გონებრივი ძიება, მისი გადაწყვეტა. ამ ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობა მიზნად ისახავს აზროვნების, შემოქმედებითი უნარების განვითარებას, აქტიური ძიების პროცესში მიღებული ცოდნის ათვისებას და პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტას. აღსანიშნავია, რომ ასეთი ცოდნა უფრო სოლიდურია, ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს დაინახოს, დააყენოს და გადაჭრას როგორც სტანდარტული, ისე არასტანდარტული ამოცანები, რომლებიც მომავალში შეიძლება წარმოიშვას პროფესიულ საქმიანობაში.

პრობლემური კითხვების სისტემით აზროვნებისას მოსწავლე უნდა დაეყრდნოს არსებულ მონაცემთა ბაზას, მაგრამ არ გაიმეოროს თემის წინა დავალებაში უკვე მოცემული კითხვები. პრობლემური კითხვები უნდა ასახავდეს ინტელექტუალურ სირთულეებს და გამოიწვიოს მიზანმიმართული გონებრივი ძიება. სიტუაციური პრობლემების გადაწყვეტა ნაწილობრივ ძიების მეთოდია და მოიცავს ცოდნის მესამე (აპლიკაციის) და მეოთხე (კრეატიულობის) დონეებს. სიტუაციური ამოცანისთვის არჩეული პრობლემის მახასიათებლები და მისი გადაჭრის გზები არის ამოსავალი წერტილი ამ ტიპის სამუშაოს ხარისხის შესაფასებლად. ტრენინგის დინამიკაში იზრდება პრობლემის სირთულე და მისი დასრულებისას იგი უნდა შეესაბამებოდეს საწყის ეტაპზე პროფესიული საქმიანობის მიერ დასახული ამოცანების სირთულეს.

დავალებები და მათზე პასუხების სტანდარტები შედგენილია წერილობით. სიტუაციური ამოცანების რაოდენობა და მათ შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, გადაჭრილი პრობლემების სირთულესა და მოცულობაზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

მასწავლებლის დავალებები:

მოსწავლეს აცნობოს პრობლემური ამოცანების აგების მეთოდები;

ურჩიოს მოსწავლეს სირთულეების შემთხვევაში;

შეაფასეთ მოსწავლის ნამუშევარი გაკვეთილის კონტექსტში (შეამოწმეთ ან განიხილეთ მოსწავლეებთან).

მოსწავლეთა დავალებები:

თემაზე საგანმანათლებლო ინფორმაციის შესწავლა;

თემის შინაარსის სისტემატურად სტრუქტურირებული ანალიზის ჩატარება;

ხაზს უსვამს პრობლემას, რომელსაც აქვს ინტელექტუალური სირთულე, კოორდინირება მასწავლებელთან;

პრობლემის პირობების დეტალური აღწერა;

კრიტიკულად დაფიქრდით ვარიანტებზე და შეეცადეთ შეცვალოთ ისინი (გამარტივება ზედმეტობის თვალსაზრისით);

აირჩიეთ საუკეთესო ვარიანტი (აირჩიეთ ცნობილი და სტანდარტული მოქმედების ალგორითმები) ან პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები (თუ ის სტანდარტულია);

შეავსოს და წარადგინოს დადგენილ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

დავალების შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

პრობლემის გადაწყვეტა სწორია, აჩვენებს ანალიტიკური და შემოქმედებითი მიდგომების გამოყენებას;

აჩვენა მუშაობის უნარი გაურკვევლობისა და გაურკვევლობის პირობებში;

დავალება დროულად არის წარდგენილი კონტროლისთვის.

საინფორმაციო ბლოკის ფორმირება

არის სტუდენტური HRV-ის ტიპი, რომელიც მოითხოვს სტუდენტის უნარების კოორდინაციას ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, დამუშავებისა და
მისი დიზაინი მასალების შერჩევის სახით, რომელიც მოკლედ ასახავს შესწავლილი პრობლემის თეორიულ საკითხებს (განმარტება, სტრუქტურა, ტიპები), ასევე მის პრაქტიკულ ასპექტებს (მეთოდები).
შესწავლა, მნიშვნელობა შემდგომი თემების ათვისებისთვის, პროფესიული მნიშვნელობა). თემის შესახებ ინფორმაციის ბლოკებად ჩამოყალიბების უნარი ავითარებს ფართო სპექტრს
საკითხების ხედვა, მეცნიერული აზროვნება, ეჩვევა საფუძვლიანობას პრობლემების შესწავლაში. ხარისხობრივად წარმოებული საინფორმაციო ბლოკები შეიძლება იყოს დიდაქტიკური მასალა თვითმოსწავლის პროცესში თემის შესასწავლად, როგორც თავად სტუდენტის, ასევე მისი თანამოსწავლის მიერ. საინფორმაციო ბლოკი შეიძლება შეიცავდეს ცხრილებს, დიაგრამებს, ფიგურებს, კვლევის მეთოდებს, დასკვნებს.

საინფორმაციო ბლოკების შედგენის ამოცანა, როგორც კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელიც ჩვეულებრივ იგეგმება თემის სემესტრის ფარგლებში შესწავლის შემდეგ, როცა კარგად არის გააზრებული. იგი შედგენილია წერილობით, მისი მოცულობა არ აღემატება ორ გვერდს, განხორციელების კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს პრაქტიკულ გაკვეთილზე მისი გამოყენების ეფექტურობის შეფასებით დავალებების შესასრულებლად.

მასწავლებლის დავალებები:

მისცეს რჩევა ბლოკის ფორმასა და სტრუქტურაზე;

შეამოწმეთ შესრულება და ეფექტურობის ხარისხი პრაქტიკული გაკვეთილის ფარგლებში.

მოსწავლეთა დავალებები:

საწყის მასალის შესწავლა, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი გამოყოფა;

თემის ელემენტებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარება;

შეარჩიეთ და ჩამოწერეთ ძირითადი განმარტებები და ცნებები;

მიეცით სასწავლო ობიექტის მოკლე აღწერა;

ვიზუალური ელემენტების გამოყენება, ძირითადი ინფორმაციის გამოყოფა დიაგრამებში, ცხრილებში, ფიგურებში;

გამოიტანოს დასკვნები, მიუთითოს სასწავლო ობიექტის მნიშვნელობა საგანმანათლებლო თუ პროფესიული თვალსაზრისით.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

პრეზენტაციის სიზუსტე და წიგნიერება;

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი.

საპრეზენტაციო მასალების შექმნა

- ეს არის ერთგვარი HRV სტუდენტები, რათა შექმნან ვიზუალური ინფორმაციის დამხმარე საშუალებები, რომლებიც დამზადებულია მულტიმედიური კომპიუტერული პროგრამის PowerPoint-ის გამოყენებით. ამ ტიპის სამუშაო მოითხოვს მოსწავლის უნარების კოორდინაციას ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, დამუშავების, მასალების კრებულის სახით მოწყობაში, რომელიც მოკლედ ასახავს შესასწავლი თემის ძირითად საკითხებს, ელექტრონული ფორმით. ანუ საპრეზენტაციო მასალების შექმნა აფართოებს საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამუშავებისა და წარმოდგენის მეთოდებსა და საშუალებებს, აყალიბებს მოსწავლეთა კომპიუტერულ უნარებს.

საპრეზენტაციო მასალებს მოსწავლე ამზადებს სლაიდების სახით Microsoft PowerPoint-ის გამოყენებით. საპრეზენტაციო მასალებად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ნებისმიერი ტიპის კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს შედეგები, პრეზენტაციის რეჟიმის შესაბამისი ფორმატი.

საპრეზენტაციო მასალების შექმნის დამატებითი დავალება შეტანილია დამოუკიდებელი მუშაობის რუკაში სასწავლო პროცესის დინამიკაში საჭიროებისამებრ და წარედგინება პრაქტიკულ გაკვეთილებზე კონტროლისთვის.

მასწავლებლის დავალებები:

დახმარება თემის ძირითადი და დამატებითი ელემენტების არჩევაში;

ურჩიეთ სირთულის შემთხვევაში.

მოსწავლეთა დავალებები:

თემის მასალების შესწავლა, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი გამოყოფა;

თემის ელემენტებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარება;

მოკლედ წარმოადგინოს ელემენტების მახასიათებლები;

აირჩიეთ საცნობარო სიგნალები, რათა ხაზი გაუსვას ძირითად ინფორმაციას და აჩვენოს ნამუშევრის სტრუქტურაში;

დაასრულეთ ნამუშევარი და წარადგინეთ ვადამდე.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ინფორმაციის სწორი სტრუქტურირება;

წარმოდგენილი ინფორმაციის ლოგიკური კავშირის არსებობა;

ესთეტიკური დიზაინი, მისი შესაბამისობა მოთხოვნებთან;

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი.

მოდელების ან მოდელების ბლოკების დამზადება არჩეულ თემაზე

- ეს არის დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელშიც ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის გარდა, გამოიყენება პრაქტიკული უნარები მისი ვიზუალური სივრცითი ჩვენებისთვის. ამა თუ იმ მოდელის, ან მოდელების ბლოკის შექმნით სტუდენტი აზუსტებს მისთვის ცნობილ ინფორმაციას, თარგმნის მას სამგანზომილებიან ფორმაში, აძლიერებს სასწავლო ობიექტის დეტალების ვიზუალურ აღქმას, აზუსტებს სტრუქტურას და მის სტრუქტურას. , ან აჩვენებს მისი წარმოების ტექნოლოგიური პროცესის თანმიმდევრობას. მოდელების დამზადებისას გამოიყენება დეტალების ხაზგასმის ტექნიკა ფერის, რიცხვების, სახელების გამოყენებით. დასრულებული მოდელისთვის იქმნება განმარტება - ინდექსი. დასრულებული მოდელის დემონსტრირება ხდება კლასში მოკლე განმარტებით ან წარედგინება მოსწავლეებს, როგორც ვიზუალური საშუალება თემის დამოუკიდებელი შესწავლისთვის.

საინფორმაციო მოდელის შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია წარმოებაზე მუშაობის მოცულობაზე, ინფორმაციის დამუშავების სირთულეზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ უნარებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

ერთი მოდელის მომზადების სავარაუდო დროა 2 საათი.

საინფორმაციო მოდელების წარმოების ამოცანები, როგორც კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს ტიპი, დაგეგმილია თემის თეორიული შესწავლის შემდეგ და წარმოდგენილია პრაქტიკულ გაკვეთილებზე კონტროლისთვის, შედის თემაზე დამოუკიდებელი მუშაობის საჩვენებელ ნაწილში.

მასწავლებლის როლი:

მიეცით მიზნობრივი პარამეტრი საინფორმაციო მოდელის წარმოებისთვის, განსაზღვრეთ მისი ინფორმაციული მნიშვნელობა;

დახმარება წარმოებისა და შერჩევის მასალის შერჩევაში
ინფორმაციის ჩვენების ფორმები;

გაგიწიოთ რჩევა სირთულეების შემთხვევაში; შეაფასოს სტანდარტთან შესაბამისობა და მოდელის ინფორმატიულობის ხარისხი

მოდელის შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

დავალების შემოქმედებითი შესრულება;

მოდელის პრაქტიკული მნიშვნელობა და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე მისი გამოყენების შესაძლებლობა;

ესთეტიკური დიზაინი;

ნამუშევარი დროულად იქნა წარდგენილი განსახილველად.

შესრულების კონტროლი: მოდელების ნახვა

კითხვარების შედგენა, ინტერვიუს კითხვები და საუბრები

ეს არის ერთგვარი HRV სტუდენტები, რათა შექმნან მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები შერჩეული კვლევის პრობლემის დიაგნოსტიკისთვის. ამ ტიპის დავალება მოსწავლეებს მოითხოვს, განავითარონ კრიტიკული აზროვნება ინფორმაციის გაგებაში, მის ძირითად და მეორეხარისხოვან ელემენტებად სტრუქტურირებაში, ასევე იდეის ლაკონურად ჩამოყალიბებისა და კითხვის ფორმით გამოხატვის უნარს. გარდა ამისა, მოსწავლის მიერ შემუშავებული ამ ინსტრუმენტების გამოყენება მოითხოვს მას განუვითარდეს კომუნიკაციური, აღქმის და ინტერაქტიული უნარები. კითხვარი წარმოადგენს სიტყვიერ კომუნიკაციაზე დაფუძნებული პირველადი ინფორმაციის მოპოვების მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტს და არის კითხვარი წინასწარ შედგენილი კითხვების სისტემაზე პასუხების მისაღებად. ინტერვიუ - სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდი, რომელიც მოიცავს დასმულ, წინასწარ ჩამოყალიბებულ კითხვებზე პასუხების სახით მიღებული ინფორმაციის შეგროვებას. საუბარი არის მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს ფსიქოლოგიური ინფორმაციის პირდაპირ ან არაპირდაპირ მიღებას ვერბალური კომუნიკაციის გზით. დავალება უნდა შეიცავდეს მინიმუმ 10 კითხვას.

დავალება შეიძლება დაიგეგმოს ერთი თემის შესწავლის ფარგლებში ან განხორციელდეს მოსწავლის კვლევითი მუშაობის პროცესში.

მასწავლებლის დავალებები:

მიეცით მიზნობრივი პარამეტრი ამოცანისთვის;

ურჩიეთ სირთულის შემთხვევაში.

მოსწავლეთა დავალებები:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

კითხვების შემუშავება კითხვარის, ინტერვიუს ან საუბრისთვის;

დაასრულეთ დავალება და წარადგინეთ კონტროლისთვის მითითებულ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

კითხვების შესაბამისობა თემასთან;

თემის ყველა საკითხის გაშუქება;

კითხვების სწორი ფორმულირება;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი.

მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობა

ამ ტიპის აქტივობა გულისხმობს პრობლემის დამოუკიდებელ ფორმულირებას და მის გადაწყვეტას, ან რთული შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრას მასწავლებლის შემდგომი კონტროლით, რაც უზრუნველყოფს პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობას და ყველაზე ეფექტური და გამძლე ცოდნის ჩამოყალიბებას (ცოდნა- გარდაქმნები). ამ ტიპის დავალება შეიძლება შესრულდეს მოსწავლის გაკვეთილების დროს დისციპლინურ წრეში ან დაიგეგმოს ინდივიდუალურად და საჭიროებს საკმარის მომზადებას და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას.

მასწავლებლის როლი და მოსწავლის როლი ამ შემთხვევაში გაცილებით რთულდება, ვინაიდან მთავარი მიზანი მოსწავლეთა კვლევის, მეცნიერული აზროვნების განვითარებაა. ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია ამ ტიპის აქტივობა, დაგეგმვისას უნდა გავითვალისწინოთ მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამ ტიპის აქტივობის განხორციელების სისტემაც უფრო რთულია, როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის მიერ გატარებული დრო უფრო ტევადი. წრიული სამუშაოს სახით შეიძლება მომზადდეს რთული რეფერატები, ჩატარდეს მიკროკვლევები, დამზადდეს რთული სასწავლო მოდელები.

ასეთ სამუშაოზე დახარჯული მიახლოებითი დრო 8 საათია, ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.

კლასგარეშე მუშაობა სტუდენტებთან

პატრინა ზ.ვ.,
მათემატიკის მასწავლებელი
KGBOU SPO "ამურის პოლიტექნიკური კოლეჯი"

ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის როლი განსაკუთრებით იზრდება ამჟამად, როდესაც საგანმანათლებლო დაწესებულებები გადადიან ახალი თაობის სტანდარტებზე, რომლის ფარგლებშიც ხორციელდება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როდესაც საჭირო გახდა სტუდენტების დამოუკიდებელი სწავლის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. საქმიანობის.

სასკოლო საათების მიღმა მუშაობა მნიშვნელოვან დახმარებას უწევს ზოგიერთი საგანმანათლებლო ამოცანის შესრულებას და დიდაქტიკური მიზნების მიღწევას:

• კლასში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, გაღრმავება, გაფართოება და სისტემატიზაცია, ახალი სასწავლო მასალის თვითდაუფლება;
• ზოგადი შრომითი და პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება;
• გონებრივი მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;
• სპეციალობის დაუფლებაზე რეგულარული მიზანმიმართული მუშაობის მოტივაცია;
• დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება;
• დარწმუნების ჩამოყალიბება, ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებები, თვითორგანიზების უნარი;
• თვითგანათლების ტექნოლოგიის დაუფლება

დასახული სასწავლო მიზნების მიღწევა ანალიზდება სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხის მონიტორინგით. მაგრამ ზოგჯერ ცოდნის კონტროლი - ტესტები, კარნახები, კონტროლი და სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობა - აჩვენებს, რომ ზოგიერთი ბავშვი ძნელად უმკლავდება შემოთავაზებულ დავალებებს და ეს აუცილებლად იწვევს შემდგომ სირთულეებს. კლასში მასწავლებელს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. გამოსავალი ამ სიტუაციიდან არის კლასგარეშე მუშაობა მოსწავლეებთან.

სამუშაო საათების გარეშე მუშაობს სხვადასხვა ფორმებს. ეს შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური კონსულტაციები, რომლებიც ტარდება სხვადასხვა მიზნით: ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია წარუმატებელ სტუდენტებთან, პროგრამის თემებზე ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია მათი ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ან საკონტროლო სამუშაოების ჩატარება მათთვის, ვინც მიიღო არადამაკმაყოფილებელი ნიშანი ან არ იყო. ამ ნაწარმოებიდან..

კლასგარეშე დროს შეგიძლიათ გააერთიანოთ მათემატიკაში ცოდნისა და უნარ-ჩვევები, შეასწოროთ დავალიანება საგანში, მოემზადოთ წერითი სამუშაოსთვის, ტესტებისთვის და გაუმკლავდეთ ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრას.

კლასგარეშე სამუშაოს ჩატარებისას გამოიყენება სხვადასხვა მასალა: განტოლებებისა და უტოლობების ამოხსნის მაგალითები, საკონსულტაციო ბარათები, ინსტრუქციები ან ალგორითმები გარკვეული ამოცანების შესასრულებლად, სხვადასხვა სქემები, ცხრილები და ა.შ. (საჭიროების შემთხვევაში იგივე მასალა გამოიყენება მეცადინეობის დროს).

როგორც წესი, კონსულტაციაზე მოსული სტუდენტი ელის, რომ ის დაიწყებს დაუსწავლელი მასალის ახსნას. სამაგიეროდ, ის იღებს მხოლოდ ერთ დავალებას და, მაგალითად, მისი განხორციელების ნიმუშს ფორმულებით, განმარტებებით და ა.შ. შენიშვნაზე, რომ არაფერი იცის, პასუხს იღებს - ისწავლე, თუ რამე გაუგებარია, დაგეხმარები. მართლაც, სანამ თავად მოსწავლე არ გაიგებს ამ ამოცანის შესრულების არსს, არ შეიძლება საუბარი რაიმე უნარზე. ამის შესახებ დიდმა მათემატიკოსმა ა.ნივენმა ძალიან სწორად თქვა: „მათემატიკა არ შეგიძლია შეისწავლო იმით, თუ როგორ აკეთებს ამას შენი მეზობელი!“.

პირველი ამოცანის გაჭირვებით ამოხსნის შემდეგ მოსწავლე უფრო თავდაჯერებულად ასრულებს იმავე დავალებას და მზადაა გადაჭრას ისევ და ისევ. ამ თემის ამ მასალის ათვისების შემდეგ გადავდივართ შემდეგზე. დავალებების შესრულებაში წარმატება მოსწავლეს აძლევს თავდაჯერებულობას და მუშაობის გაგრძელების სურვილს. მიღწეული შედეგი უნდა დამტკიცდეს, შეფასდეს და დაფიქსირდეს საშინაო დავალებით.

კიდევ უკეთესია, თუ ამ საქმეს რამდენიმე სტუდენტი გააკეთებს. თემის მასალის გაგების შემდეგ, ისინი სიამოვნებით ეხმარებიან ერთმანეთს, რითაც აძლიერებენ თავიანთ წარმატებას.

ეჭვგარეშეა, მათემატიკის ინდივიდუალური თუ კოლექტიური გაკვეთილები სკოლის საათის შემდეგ დადებით შედეგს იძლევა, მაგრამ ზოგიერთი მოსწავლე ამჯობინებს სახლში მუშაობას, მეგობრების ან თუნდაც მშობლების დახმარებაზე დაყრდნობით. ბუნებრივია, ისინი მუშაობენ სახლში. ამ გზით შესრულებულ დავალებას ბავშვები იცავენ კლასში ან სკოლის შემდეგ: კითხვებზე პასუხები, ახსნა-განმარტებები და მსგავსი დავალებების შესრულება.

ცოდნისა და უნარების ხარისხის კონსოლიდაციისა და გასაუმჯობესებლად, ასევე კონტროლისთვის გამოიყენება ტრენაჟორები, რომლებიც წარმოადგენს ამოცანების ერთობლიობას ელექტრონულ მედიაზე კონკრეტულ თემაზე. ამ სამუშაოს თემიდან და მიზნიდან გამომდინარე, მოსწავლეები იღებენ გარკვეული რაოდენობის დავალებებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ასრულებენ, მაგრამ ზოგიერთ მოსწავლეს ურჩევნია იმუშაოს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

კონსულტაციის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ პასუხი მათთვის საინტერესო ნებისმიერ კითხვაზე მათემატიკის სფეროდან, რომელზეც პასუხი გაკვეთილზე ვერ გაიგეს ან ვერ გაიგეს.

სტერეომეტრიის შესწავლის პროცესში ჩვენ ვაგვარებთ პრობლემებს ინდუსტრიული შინაარსით. სტუდენტები მოწვეულნი არიან შეადგინონ ამოცანები არჩეულ სპეციალობაში (კონკრეტულ თემაზე ან უბრალოდ პროფესიით) ან ამოხსნან მზა ამოცანები კრებულიდან. გაკვეთილზე ვხსნით ყველაზე საინტერესო ამოცანებს.

სტერეომეტრიაზე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მიზნით შემუშავდა სახელმძღვანელო, რომელიც შეიცავს საცნობარო მასალას და საკონტროლო კითხვებს. ეს სახელმძღვანელო ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტერეომეტრიის თვითშესწავლისთვის.

ამჟამად ყველა მასალა ელექტრონულ ფორმატშია გაცემული, ამიტომ მოსწავლეებს შეუძლიათ სახლში გააგრძელონ დაწყებული სამუშაო.

მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობები ტარდება ასევე. ეს არის ადაპტაცია-სასწავლო პერიოდის, მათემატიკის ტრადიციული კვირეულის ფარგლებში ჩატარებული ღონისძიებები, სხვადასხვა მათემატიკური კონკურსები, ვიქტორინები და ა.შ.

სასწავლო წლის დასაწყისში სტუდენტებისთვის ადაპტაციისა და სასწავლო კურსის დროს დიდი ყურადღება ეთმობა მათემატიკის, როგორც მეცნიერების შესწავლის აქტუალიზაციას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია კომპეტენტური სპეციალისტის მომზადება. მოსწავლეებს სთავაზობენ ცნობებს მათემატიკის ისტორიიდან, ტარდება ვიქტორინები, დემონსტრირებულია მათემატიკისა და პროფესიის კავშირი და ინტენსიურად მიმდინარეობს მუშაობა მოსწავლეებში ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების დანერგვაზე, რაც შემდგომში პროფესიული თვისებების საფუძველი გახდება. ადაპტაცია-ტრენინგ კურსის შედეგი არის დიდი კლასგარეშე ღონისძიება პირველი კურსის სტუდენტებისთვის.

„მათემატიკის კვირეულში“ კოლეჯი ტრადიციულად მასპინძლობს ოლიმპიადებს, სხვადასხვა ტურნირებს, KVN და ა.შ. მოსწავლეები მონაწილეობენ გაზეთების, რეფერატების, კროსვორდების, მოდელების ან ცხრილების კონკურსებში მათემატიკის გაკვეთილებისთვის.

მოსწავლეები აქტიურად არიან ჩართულები ღონისძიებების განვითარებასა და განხორციელებაში. ისინი ეხმარებიან კროსვორდების, რებუსების შედგენაში, მათემატიკაში ლექსების ან სიმღერების შედგენაში და ა.შ.

მომზადებისა და ღონისძიებებში მონაწილეობის პროცესში ჩართულნი არიან არა მხოლოდ წარმატებულნი, სანიმუშო სტუდენტები. უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობთ ავიყვანოთ არასაიმედო, ცუდ შემსრულებელი ბიჭები. მათი მონაწილეობა კლასგარეშე შეჯიბრებებში არის გამარჯვება საკუთარ თავზე, მათ დაუცველობაზე. ხშირად გასართობი ვიქტორინებისა და კონკურსების გამარჯვებულები არიან „უხილავი“ სტუდენტები.

რა თქმა უნდა, მათემატიკის ოლიმპიადაზე მიწვეულნი არიან საუკეთესოებიც, მსურველებიც. პირველ (საშინაო რაუნდს) ყველა სტუდენტი ასრულებს.

კლასგარეშე მუშაობის ერთ-ერთი სახეობაა მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა. შემოქმედებითი დავალების შესრულების პროცესში მოსწავლეები აკეთებენ მოხსენებებს მათემატიკის საწარმოო აქტივობებში გამოყენების შესახებ, წერენ და იცავენ აბსტრაქტებს, ირჩევენ ისტორიულ მასალებს შესწავლილ თემებზე.

კლასგარეშე საათებში სტუდენტები ასრულებენ კვლევით ნაშრომებს მათემატიკაში, რომელსაც წარადგენენ კოლეჯის ყოველწლიურ კვლევით კონფერენციებზე.

მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ, გააუმჯობესოთ მასალის ათვისების ხარისხი, გამოიჩინოთ თავდაჯერებულობა და იგრძნოთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მუშაობის ხალისი. ასეთი სამუშაო აფართოებს და აღრმავებს გაკვეთილზე მიღებულ ცოდნას, ხელს უწყობს მათ შემდგომ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობა ავითარებს შემოქმედებითობას, ერთგულებასა და კვლევის უნარებს.

კლასგარეშე მუშაობის პროცესში კლასებში მყოფი ბიჭები, როგორც იქნა, ჩრდილში ვლინდებიან. აუცილებელია ვისწრაფოდეთ, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ ინტერესი ცოდნის მიღების პროცესში, თვითგანათლების სურვილი, საცნობარო და სასწავლო ლიტერატურის გამოყენების სურვილი და უნარი.

დანართი 1

დანართი 2

დანართი 3

ექსპერიმენტული განტოლებებისა და უთანასწორობების ამოხსნის ნიმუში

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		პასუხი: x = 0; x = -5
t 2 + t - 12 \u003d 0 D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4. ერთი . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
ფესვების გარეშე პასუხი: x = 1		პასუხი: x > -
		> 9 0 (ფუნქცია აღმავალი, 9>1-დან)
5 3x-2 (1+2. 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 - 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		პასუხი: x< -1; х > 1
პასუხი: x =

დანართი 4

თემის სიმულატორი"ტრიგონომეტრიული განტოლებები"

1. ცოდვა 2x =	2. cos =
3.ტგ (x - ) = -1	4.sin(-2x)=-
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. ცოდვა 3x + ცოდვა x = 2 ცოდვა 2x	10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2ცოდვა 2 2 x - 1 = 0
13. ცოდვა x = ცოდვა 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + sinx	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x \u003d 0
23. ცოდვა (x + ) = ცოდვა (x - )	24. ცოდვა 4x = ცოდვა 3x
25. 1 + cosx - 2cos = 0	26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0	30. cos x \u003d sin 2 x
31. ცოდვა (+ x) + ctg (2 - x) = 0	32. ცოდვა 3x \u003d ცოდვა 2 x + ცოდვა x
33. ცოდვა (x + 45 o) ცოდვა (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x \u003d sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. ცოდვა 2 x + ცოდვა 2 2 x \u003d ცოდვა 2 3 x
37.ctg x += 2	38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x \u003d sin 2x	42. sin 3 x - cos 3 x \u003d sin 2 x - cos 2 x

სტუდენტებთან კლასგარეშე მუშაობის ფორმებს, რომელშიც არა ყველა, არამედ სტუდენტების უმეტესობა სწავლობს ლოგიკას მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მ. ვ.ი.ლენინი 90-საათიან პროგრამაზე მოიცავს შემდეგს: სტუდენტების მონაწილეობა სტუდენტური სამეცნიერო ნაშრომების კონკურსებში, წრე ლოგიკაზე, წიგნებისა და სტატიების თარგმნა ლოგიკაზე უცხო ენებიდან, სტუდენტური წარმოება. mi ვიზუალური საშუალებები ლოგიკის კურსში, მკითხველთა კონფერენციები, კურსი და თეზისები ლოგიკაში, ექსპერიმენტული მუშაობა მოსწავლეებთან დაწყებით და საშუალო სკოლებში, მოსწავლეთა წარმოდგენები სკოლაში ლექციებით ლოგიკურ თემებზე და სხვა სახის სამუშაოები. მოკლედ ვისაუბროთ ზოგიერთ მათგანზე.

სტუდენტების მონაწილეობა სტუდენტური სამეცნიერო ნაშრომების კონკურსებშიყოველწლიურად ტარდება ბოლო 15 წლის განმავლობაში. ამ სამუშაოს განხორციელების თავისებურებები: პირველ რიგში, მისი მასობრივი ბუნება, ანუ სტუდენტების მნიშვნელოვანი ნაწილის გაშუქება, რომლებიც ესწრებიან ლექციების კურსს პედაგოგიურ ან სკოლამდელ ფაკულტეტებზე; მეორე, კოლექტიური ნაშრომების პრეზენტაცია ერთ თემაზე; მესამე, მათ შორის შერჩევა, რომელიც ეძღვნება სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, მოსწავლეთა ექსპერიმენტების განზოგადებას; მეოთხე, სიმბოლური ლოგიკის აპარატში ფართო გამოყენება (როგორც ორფასიანი კლასიკური, ასევე მრავალმნიშვნელოვანი ლოგიკა); მეხუთე, ლოგიკური წრის შეხვედრაზე კონკურსზე წარდგენილი სტუდენტური მუშაობის შედეგების წინასწარი გაცნობა; მეექვსე, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ამ ფაკულტეტებზე სწავლული უცხოელი სტუდენტების სამეცნიერო მუშაობაში მონაწილეობა. V. I. ლენინი.

აქ მოცემულია რამდენიმე სტუდენტური ნამუშევრის მიმართულება და თემა, რომელიც წარმოდგენილია კონკურსზე.

1. სკოლის მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მიძღვნილი შრომები დაწერილია შემდეგ თემებზე: „კ. დ.უშინსკი ლოგიკასა და მცირეწლოვან მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ“;

„სასკოლო სახელმძღვანელოებში ცნებების განმარტებების, დაყოფის, განზოგადებისა და შეზღუდვების გამოყენება“; „დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება“; „სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება კონცეფციებით მოქმედების პროცესში“; "ლოგიკური სიცრუეები

ცნებების გამოყენებისას და მათთან ოპერაციებში (საგანმანათლებლო ლიტერატურის მასალაზე)“.

2. პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის შესწავლაში ლოგიკის კურსის გამოყენების პროცესის ამსახველი სამუშაოები. ამ ნაშრომების თემებია: „პედაგოგია და ლოგიკა“ და „ფსიქოლოგიის სწავლების ლოგიკური საფუძვლები“.

3. სიმბოლური ლოგიკის აპარატით დაწერილი კოლექტიური ან ინდივიდუალური ნაწარმოებები: „ტრილემის ფორმალიზაცია“, „პირობითად კატეგორიული დასკვნების როლი შემეცნებაში“, „ეპიქეირემის ფორმალიზაცია“, „განსხვავებული დასკვნების ფორმალიზაცია“, „პოლისილოგიზმები და სორიტები“. კლასიკურ და მრავალმნიშვნელოვან ლოგიკაში“, „აბსურდამდე დაყვანის წესები ორფასიან და მრავალმნიშვნელოვან ლოგიკაში“, „პოლისილოგიზმებისა და სორიტების ფორმალიზაცია საერთო უბნებით“, „გამორიცხული შუალედის კანონი“, „დილემა კლასიკურ და მრავალმნიშვნელოვან ლოგიკაში“. ღირებული ლოგიკა”. ორმნიშვნელოვან ლოგიკაში ფორმულების დადასტურება განხორციელდა სამი გზით: ფორმულის შეყვანით ნორმალურ ფორმამდე, ცხრილების (მატრიცების) აგებით, ბუნებრივი წარმოშობის წესების გამოყენებით.

4. უცხოელი სტუდენტების ნამუშევრები თემაზე: „ლოგიკური კავშირები და მათი გამოყენება გერმანულ ენაში“ (სტუდენტები გერმანიიდან), „ლოგიკური ტერმინების გამოხატვა ჩეხურ ენაზე“ (სტუდენტები ჩეხეთიდან), „ლოგიკური კავშირების გამოხატვა ბულგარულად. ” (სტუდენტები ბულგარეთიდან).

ამრიგად, უნგრეთელმა სტუდენტმა პირველმა თარგმნა რუსულად უნგრელი ლოგიკოსის, კატალინა ჰავასის წიგნის გარკვეული ნაწილები „ასე ლოგიკურია!“. (მოგვიანებით ეს წიგნი რუსულად გამოსცა გამომცემლობა „პროგრესმა“ პროფესიული თარგმანით). მოსწავლემ თარგმანს დაურთო ძალიან საინტერესო ლოგიკური თამაში, რომელშიც მოძრაობები ხორციელდება სხვადასხვა ფერის ჩიპების დახმარებით. "ძალიან ლოგიკური!" ის მიმართულია საშუალო სკოლის მოსწავლეებს და ამიტომ დაწერილია პოპულარული, გასართობი ფორმით, შეიცავს უამრავ ლოგიკურ თამაშს, ლოგიკურ დავალებას და სხვა ვიზუალურ მასალას. ავტორი კატალინა ჩავაშმა, გაეცნო სტუდენტის თარგმანს, აღნიშნა მისი საკმაოდ მაღალი დონე.

ხოლო ბულგარელმა სტუდენტმა რუსეთიდან თავის თანაკლასელთან ერთად გააკეთა ერთობლივი თარგმანი ბულგარულიდან რუსულად საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ლოგიკის სახელმძღვანელოს, რომელიც გამოქვეყნდა სოფიაში 1980 წელს.

აღსანიშნავია, რომ უცხოელი სტუდენტები კეთილსინდისიერად სწავლობენ ლოგიკას, დიდი ინტერესით, ხშირად საკუთარი ინიციატივით ასრულებენ დამატებით სამუშაოებს ლოგიკის კურსის სიღრმისეულ შესწავლასთან დაკავშირებით.

5. სტუდენტების ნამუშევრები იწერება სხვადასხვა თემაზე, რაც ხელს უწყობს ლოგიკის კურსის ცალკეული მონაკვეთების სიღრმისეულ შესწავლას "მტკიცებულებები და შეცდომები პოლემიკაში", "მათემატიკური სოფიზმები", "ლოგიკური კავშირების გამოხატვა ა.ნ. ოსტროვსკის ნაშრომებში". და მ. შოლოხოვი (შედარებითი ანალიზი)“, „უარყოფითი გამოხატვის გარემო (ა.ი. ჰერცენის ნაწარმოებებზე დაყრდნობით)“, „დილემები და ტრილემები მხატვრულ ლიტერატურასა და ხელოვნებაში“, „კეროლის სორიტები“ და მრავალი სხვა თემა.

კლასგარეშე მუშაობის მნიშვნელოვანი ფორმა არის მონაწილეობასტუ დენტოვი წრის მუშაობაში ლოგიკაზე. 18 წელია ლოგიკის წრე ყოველთვიურ შეხვედრებს ატარებს მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის სტუდენტურ საერთო საცხოვრებელში. წრის მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის გაღრმავებასა და გაფართოებას, ფოკუსირებულია მათ შემოქმედებით დამოკიდებულებაზე ფილოსოფიური მეცნიერებების კურსისადმი. წრის შეხვედრებზე შეისწავლეს შემდეგი თემები: „ლოგიკის როლი შემეცნებაში“, „ლოგიკური აზროვნების განვითარება, სასწავლო პროცესი სკოლაში - ისტორიისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე“ „პრობლემური სწავლება“, „ ლოგიკის როლი გამომძიებლის მუშაობაში", "იუმორის გრძნობისა და ჭკუის შესახებ", "როგორ იცნობენ ყრუ-ბრმა-მუნჯები სამყაროს", "ერთგული და ცრუმორწმუნეების ნიშნებზე", "კულტურაზე". ქცევა“ და ა.შ.

წრის და მოსწავლეებთან კლასგარეშე მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ფორმები, როგორიცაა მკითხველთა კონფერენციები.

კლასგარეშე მუშაობა ლოგიკაზე მოიცავს საკურსო ნაშრომების და დისერტაციების წერა ლოგიკაში.სადიპლომო ნაშრომები დაიწერა შემდეგ თემებზე: „უარყოფის პრობლემები ფსიქოლოგიასა და ლოგიკაში“, „ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება ცნებებით მოქმედების პროცესში“ და ა.შ. ლოგიკაში საკურსო ნაშრომების თემები გაცილებით მრავალფეროვანია. ისტორიის ფაკულტეტის ორმა სტუდენტმა ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორის გ. შესაძლებლობები“ (მოსკოვი, 1994).

პედაგოგიური ფაკულტეტისა და დაწყებითი და სკოლამდელი აღზრდის ფაკულტეტის სტუდენტებმა თავად ან მხატვრების ჩართულობით დაამზადეს 30-ზე მეტი ვიზუალური საშუალება ლოგიკაში, რაც ხელს უწყობს ლექციების, სემინარების, ტესტებისა და გამოცდების ჩატარებას.

სულ უფრო და უფრო მეტი ექსპერიმენტული სამუშაო ლოგიკაზე მიმდინარეობს დაწყებითი, საშუალო და უფროსი კლასების სტუდენტებთან, რომელსაც სტუდენტები ახორციელებენ უწყვეტი პედაგოგიური პრაქტიკის დროს მეოთხე კურსზე, ან პედაგოგიური პრაქტიკის მსვლელობისას პედაგოგიური ფაკულტეტის მეორე კურსზე. . ეს ნამუშევარი ტარდება თემების "ცნება", "განსჯა" და "დასკვნა" მასალებზე. (განვითარებები მოცემულია ამ მეთოდოლოგიური თავის ბოლოს).

სტუდენტებთან კლასგარეშე მუშაობის ეს მრავალფეროვანი ფორმები გამოიყენებოდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ჩამოთვლილი ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის ლოგიკის მრავალწლიანი სწავლების დროს. V.I. ლენინმა და დაამტკიცა მათი სარგებლიანობა და ეფექტურობა.

ლოგიკა ისწავლება პედაგოგიკასთან და ფსიქოლოგიასთან მჭიდრო კავშირში. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პედაგოგიურ ფაკულტეტზე გაიმართა ორი თეორიული კონფერენცია თემაზე: „ლოგიკა და პედაგოგიკა“ და „ფსიქოლოგია და ლოგიკა“, რომლებზეც არაერთმა სტუდენტმა გააკეთა დეტალური მოხსენება და წარადგინა სტუდენტური სამეცნიერო ნაშრომები ამ თემებზე. ლოგიკის ურთიერთობა ცალკეული საგნების სწავლების მეთოდებთან ხორციელდება ფაკულტეტებზე ლოგიკის კურსის სწავლების პროცესში და ასევე ნაჩვენებია ჩემს სახელმძღვანელოში მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტებისთვის (1986 წ.). უშინსკის, ვ.ა. სუხომლინსკის, ა.ს. მაკარენკოს (რომლებიც იყენებდნენ „პედაგოგიური ლოგიკის“ კონცეფციას) და სხვა გამოჩენილი მასწავლებლებისა და მეცნიერების (ო. იუ. ბოგდანოვა, მ. რ. ლვოვა, ვ. ა. კრუტეცკი, ი. ია. ლერნერი, ა. ხინჩინი).

იმის გამო, რომ რუსეთში ბოლო 2-3 წლის განმავლობაში ლოგიკას ასწავლიდნენ დიფერენცირებული განათლების მქონე ცალკეულ სკოლებში, გიმნაზიებსა და ლიცეუმებში და ლოგიკის მასწავლებლები თითქმის არ სწავლობენ არც უნივერსიტეტებში (მათ შორის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში) და არც პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში. , აქტუალურია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ლოგიკის მასწავლებელთა მომზადების ორგანიზების, ანუ სტუდენტების გადამზადების სპეციალობაში „ლოგიკა“. აღსანიშნავია, რომ პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ჯერჯერობით ასეთი სპეციალობა არ არსებობს, მაგრამ

ვიმედოვნებთ, რომ იგი დაინერგება უახლოეს მომავალში, ყოველ შემთხვევაში, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტსა და რუსეთის პედაგოგიურ უნივერსიტეტში (ყოფილი ლენინგრადის პედაგოგიური ინსტიტუტი).

ასე რომ, თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტში სტუდენტების მიერ შეძენილი ლოგიკური ცოდნის ერთობლიობა და ლოგიკის კურსის ცალკეული განყოფილებების პრაქტიკული სწავლება (ცნებები, განსჯა და დასკვნები) სკოლის მოსწავლეებისთვის და მასწავლებელთა მომზადების სკოლების სტუდენტებისთვის. დაეხმარეთ საუნივერსიტეტო ლოგიკის კურსის აქტიურ შემოქმედებით დაუფლებას”

ტესტის ღირშესანიშნაობები, რომელიც საშუალებას იძლევა ვიმსჯელოთ სტუდენტების მიერ ძირითადი ლოგიკური ცნებების დაუფლების დონეზე 1

1. მოსწავლეთა მიერ არჩეული სპეციალობის სასკოლო სახელმძღვანელოებში იპოვეთ ცნებების სხვადასხვა სახის განმარტებები (ნომინალური, რეალური, გენეტიკური და ა.შ.) და უპასუხეთ კითხვას: „სწორია თუ არა ცნების განმარტება?“ სამწუხაროდ, სასკოლო სახელმძღვანელოებში ცნებების განმარტებაში ზოგჯერ ლოგიკური შეცდომებია. მომავალმა მასწავლებელმა უნდა შეძლოს არასწორი განმარტებების გამოსწორება.

2. ეილერის წრეების გამოყენებით დაამყარეთ ურთიერთობა 4-5 ცნებას შორის.

3. სპეციალობის სასკოლო სახელმძღვანელოებში მოიძიეთ ცნებების სხვადასხვა სახის დაყოფა ან მათი კლასიფიკაცია. შეძლოს სწორად შესრულებული დაყოფის (ან კლასიფიკაციის) გარჩევა არასწორად შესრულებულისგან, ლოგიკური შეცდომის (შეცდომების) პოვნა და მათი გამოსწორება.

4. სტუდენტებს, რომლებმაც გაიარეს ლოგიკის კურსი, უნდა შეეძლოთ დასკვნასთან მუშაობა: სწორად აგებული დასკვნის გარჩევა არასწორად აგებულისაგან; აჩვენეთ სხვადასხვა სახის დასკვნები საკუთარი მაგალითებით ან თვითშერჩეული მაგალითებით მხატვრული ლიტერატურიდან. .

5. მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ აზროვნებისას შემხვედრი სხვადასხვა ლოგიკური შეცდომების გამოვლენის ხერხები, შეძლონ ამ შეცდომების გამოსწორება.

_____________________

"პროგრამა, ძირითადი ცნებები და სახელები, ლოგიკის კურსის ტესტები ასევე მოცემულია წიგნში "ფილოსოფიური დისციპლინები: პროგრამები, მოთხოვნები, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები". M., 1993. S. 25-36. (ავტორები A. D. Getmanova და I. ნ გრიფსოვა).

6. სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ სწორად, ლოგიკურად კომპეტენტურად წარმართონ კამათი, პოლემიკა, დისკუსია, მზად იყვნენ ეს ასწავლონ მოსწავლეებს.

როგორ გავაერთიანოთ ფილოსოფიური ლოგიკის სწავლება სიმბოლური ლოგიკის ელემენტებთან? ეს არ არის მარტივი კითხვა.

ლოგიკის ზოგიერთი მასწავლებელი, ზოგადი ფილოსოფიური ლოგიკის ნაცვლად, მხოლოდ მათემატიკურ (სიმბოლურ) ლოგიკას ასახავს დაახლოებით იმ ფორმით, რომელშიც ის იკითხება მათემატიკის ფაკულტეტზე, როგორც მათემატიკური დისციპლინა. ისინი უგულებელყოფენ კონკრეტული მეცნიერებებისა და ფილოსოფიის მაგალითებს, აძლევენ წმინდა სიმბოლურ ექსპოზიციას. პედაგოგიურ დაწესებულებებში ასეთი პრეზენტაცია ფუნდამენტურად მიუღებელია ფილოსოფიური ლოგიკის კურსში, რომლის მიზანია მოსწავლეთა და მათი მეშვეობით სკოლის მოსწავლეების აზრიანი ლოგიკური აზროვნების განვითარება. ფილოსოფია და ლოგიკა არის იდეოლოგიური, სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებები, ისინი მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული ცხოვრებასთან, სავსე იყოს კონკრეტული შინაარსით (მაგალითები) სხვადასხვა მეცნიერებიდან (სოციალური, ბუნებრივი, ტექნიკური), პრაქტიკიდან (პედაგოგიური პედაგოგიური ინსტიტუტებისთვის) და შეასრულოს საგანმანათლებლო ფუნქცია. .

პროგრამა ლოგიკაზე (1996 წ.) ეფუძნება ტრადიციული ლოგიკის მასალის პრეზენტაციას სიმბოლური ლოგიკის ელემენტებით, უზრუნველყოფს ლოგიკური მასალის აზრობრივ პრეზენტაციას და არა მხოლოდ მათემატიკური ლოგიკის წარმოდგენას. ზოგიერთი ლოგიკოსი, სამწუხაროდ, სხვაგვარად იქცევა, ფილოსოფიას მათემატიკით ანაცვლებს, რაც მიუღებელია. გარდა ამისა, მათ სურთ, რომ იგივე გააკეთონ მასწავლებელთა კოლეჯებში ლოგიკის მასწავლებლებმა. მაგრამ ეს პრინციპში შეუძლებელია, არ არის აუცილებელი სტუდენტი მასწავლებლებისთვის, მით უმეტეს, რომ ლოგიკის კურსი მხოლოდ 40 საათია ან 54 საათი.

პედაგოგიური ინსტიტუტები იყენებენ მუშაობის მრავალფეროვან ფორმებს (როგორც ზემოთ აღინიშნა). მათთვის, ვინც სიმბოლურ ლოგიკას ასწავლის, ნაწარმოებში მთავარია სიმბოლოებით დაფარული დაფა. შემდეგ კი ადვილია გვერდის ავლით კავშირი ცხოვრებასთან, აწმყოსთან, უნივერსიტეტის პროფილთან, მომავალ სპეციალობასთან. ცხოვრებიდან სიმბოლიზმში გაყვანა ადვილია. მაგრამ სტუდენტებს არ მოსწონთ ლოგიკის ეს სწავლება.

აზრიანი, ფილოსოფიური ლოგიკის სწავლება პედაგოგიურ უნივერსიტეტში უნდა იყოს დაკავშირებული ფილოსოფიის სწავლებასთან.

ეთიკა, ესთეტიკა, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, კომპიუტერული მეცნიერება და სხვა სპეციფიური მეცნიერებები (ისტორია, ასტრონომია, ფიზიკა, ქიმია, მათემატიკა), ისევე როგორც სასკოლო სწავლების მეთოდები, რათა უზრუნველყოს ლოგიკური საფუძველი ამ დისციპლინების სწავლებისთვის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში და პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში. პედაგოგიური პრაქტიკის განხორციელება. ამრიგად, სოციოლოგიის ფაკულტეტზე, ფილოსოფიურ მეცნიერებათა დოქტორმა გ.

ამრიგად, ლოგიკისა და მისი სწავლების ორი განსხვავებული მიდგომა არსებობს. ამიტომ, მინდა გავაფრთხილო პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში ლოგიკის მასწავლებლები სიმბოლური ლოგიკის სწავლების ცალმხრივი გატაცებისგან, განსაკუთრებით თანამედროვე პერიოდში, როდესაც დიალოგის შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია ყველა დაინტერესებული მხარის „ლოგიკურ სკოლაზე“. თითოეული ადამიანის აზროვნების კულტურის დონე.

§ 2. ლოგიკის სწავლების მეთოდოლოგიის სპეციფიკა საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: პედაგოგიურ სკოლებში, პედაგოგიურ კოლეჯებში, ქვეკლასებში (სამუშაო გამოცდილებიდან)

ლოგიკა, როგორც ფილოსოფიური მეცნიერების ცალკე საგანი, ხანგრძლივი პაუზის შემდეგ, კვლავ ინერგება საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სავალდებულო საგანი 1950-იან და 1960-იან წლებში (პედაგოგიური სკოლებისთვის გამოიცა სპეციალური სახელმძღვანელო - D.P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), ლოგიკა უცნობია, რომლის ბოროტი ნებით დაახლოებით 1960 წლიდან გაქრა პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კურიკულუმებიდან. სკოლები. (შემთხვევითი თუ არა - ყველამ თავისთვის გადაჭრას ეს დილემა). ამიტომ, ამ დროისთვის არ გვაქვს შესაძლებლობა, ასახოთ ლოგიკის სწავლების მეთოდოლოგია პედაგოგიურ სკოლაში, მაგრამ ვიმედოვნებთ, რომ სამომავლოდ, ცოტ-ცოტა დაგროვილი გამოცდილების შეგროვებით, მას ხელმისაწვდომს გავხდით მასწავლებლებისთვის. ახლა მკითხველს მივმართავთ ამ თავის მე-3 პუნქტს, რომელიც შეიცავს მასალას ლოგიკის ცალკეული თემების (ცნება, განსჯა და დასკვნა) სწავლების შესახებ.

მას სტუდენტები ახორციელებდნენ მოსკოვის რიგ პედაგოგიურ კოლეჯსა და სკოლაში სასწავლო პრაქტიკის მსვლელობისას.

ასე რომ, დღეს საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის არ არსებობს არც ლოგიკის ცალკე სახელმძღვანელო, არც ამ დისციპლინის პრობლემური წიგნი და ეს ჩემი სახელმძღვანელო გარკვეულწილად ამ ხარვეზის ამოვსებას ისახავს მიზნად. 356-ე სკოლაში ლოგიკის სწავლების ჩემი ხუთწლიანი გამოცდილება (თან ლიცეუმის ქვეკლასები)და მოსკოვის No2 პედაგოგიური კოლეჯი, 50-იან წლებში ქალაქ ზემლიანსკში (ვორონეჟის ოლქი) პედაგოგიურ სკოლაში ლოგიკის სწავლების ოთხწლიანი გამოცდილება მაძლევს საშუალებას გამოვიტანო გარკვეული დასკვნები.

მოსკოვის 356-ე სკოლაში ლოგიკის კურსის შესწავლა პედაგოგებისთვის სწავლებით დავიწყეთ. ამ დისციპლინის ნახევარწლიური კურსი ცალ-ცალკე წაიკითხეს დაწყებითი და უფროსი კლასების მასწავლებლებისთვის. მასწავლებლებმა არა მხოლოდ მოისმინეს სალექციო კურსი, არამედ აქტიური მონაწილეობა მიიღეს სემინარების მუშაობაში: მათ გადაჭრეს შემოთავაზებული პრობლემები, გამოიგონეს საკუთარი, დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოებიდან იპოვეს ბევრი კარგი მაგალითი თემაზე "დილემა". ეს დამეხმარა ამ გაკვეთილისთვის შესაბამისი განყოფილების დაწერაში. სამუშაოს ამ ეტაპის გარკვეული არასრულყოფილება მდგომარეობს, ჩემი აზრით, მასწავლებლების ესეების სისტემის არარსებობაში, რომლებმაც გაიარეს ლოგიკის კურსი თემების შემდეგ დიაპაზონზე: „ლოგიკური აზროვნების განვითარება დაწყებით სკოლაში კლასში; მათემატიკის, რუსული ენისა და ძირითადი გეგმის სხვა საგნების სწავლებაში. ამ არასრულყოფილების მიზეზი ჩვენი შეზღუდული დროა. თუმცა, ამ მიმართულებით მუშაობა დაწყებულია: უკვე წარმოდგენილია რეფერატები ზოგიერთ თემაზე.

ამ სკოლაში ლოგიკის სწავლების შემდეგი ნაბიჯი იყო მოსწავლეებთან მუშაობა. დავიწყეთ დაწყებით სკოლაში ამ მეცნიერების ელემენტების ათვისების საკონტროლო შემოწმებით. პირველი ღია ლოგიკის გაკვეთილი თემაზე „ცნება“ ჩავატარე მე-3 კლასის მოსწავლეებს 16 მასწავლებლის თანდასწრებით, რომლებიც ესწრებოდნენ ჩემს კურსს. მან წარმატებით ჩაიარა. მეორე საკონტროლო გაკვეთილმა იგივე მოსწავლეებისთვის (მას ესწრებოდა ორი მასწავლებელი, რომლებიც ჩემს კურსს ესწრებოდნენ. მათ ასევე შეამოწმეს სტუდენტების წერილობითი ნამუშევარი) აჩვენა, რომ მათ მასალა ძირითადად „შესანიშნავად“ აითვისეს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის გათვალისწინებული იყო უფრო ვრცელი სასწავლო გეგმა. ლიცეუმის მეათე ქვეკლასში

სკოლა (10 "ლ") 22 მოსწავლისთვის წავიკითხე ლოგიკის ერთნახევარი წლიანი სისტემატური კურსი და ჩავატარე სემინარები (სულ 70 საათი). 1992/93 სასწავლო წელს 16-მა მოსწავლემ მიიღო „შესანიშნავი“ კრედიტი, 2 – „კარგი“ და მხოლოდ 4-მა ვერ მიიღო კრედიტი მე-10 კლასში, მაგრამ მიიღო მე-11 კლასში.

პირველად ჩემს სასწავლო საქმიანობაში მე-10 კლასის მოსწავლეებმა ლოგიკის გაკვეთილები თავად ჩაატარეს. მათი წერილობითი და ზეპირი მოხსენებები შედგა 1993 წლის 27 მაისს. სტაჟიორები ძალიან კმაყოფილები დარჩნენ: მათი მოსწავლეები (მე-2-დან მე-9 კლასამდე) ენთუზიაზმით საუბრობდნენ გაკვეთილებზე, სთხოვდნენ მათთან ლოგიკის სწავლის გაგრძელებას.

1993/94 სასწავლო წელს ლოგიკის კურსს (კვირაში 2 საათი) ისევ სხვა ლიცეუმის, მე-10 კლასის მოსწავლეები ესწრებოდნენ. 1994 წლის მარტისთვის 24 მეათეკლასელმა დაწერა წერილობითი ტესტი თემებზე "ცნება" და "განსჯა", დაასრულეს საშინაო დავალება თემაზე "ტექნიკები, რომლებიც ცვლის ცნებების განმარტებას" - შემოქმედებითი, საინტერესო სამუშაო. მე-10 და მე-11 კლასების მოსწავლეთა უმეტესობამ (1993/94 სასწავლო წელს) წარმოადგინა თავისი ლოგიკური კროსვორდები, რომელშიც ჩართული იყო მასალა კურსის სხვადასხვა თემებიდან. ერთ-ერთი კროსვორდი მოცემულია აბზაცის ბოლოს.

საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლოგიკის სწავლების აგების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ გეგმაში საინტერესოა ინტეგრირებული და სისტემატური მიდგომა, რომლის განხორციელებაც ჩვენ შევეცადეთ მოსკოვის ამ სკოლაში (ლიცეუმის ქვეკლასებით). 1993/94 სასწავლო წელს ეს სამუშაო ჩემს მიერ სკოლის დირექციასთან ერთად დავგეგმე შემდეგნაირად.

1. I-III კვარტალებში გავაგრძელოთ ლოგიკის კურსი მე-11 „ლ“ კლასებში, რომელიც სასურველია დასრულდეს არა ტესტით, არამედ დასკვნითი გამოცდით და ჩატარდეს არატრადიციული ფორმით: ამოხსნის სახით. კროსვორდები, ლოგიკური თამაშის სახით „Battleship“ ან, შესაძლოა, როგორც კონფერენცია ინგლისურ ენაზე (სახელმწიფოთაშორისი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული ენა), რომელშიც მონაწილეობის მიღება შეუძლიათ როგორც ინგლისურის, ასევე ფრანგულის მასწავლებლებს. (არის გამოცდის და გამოცდის ასეთი ფორმის ჩატარების გამოცდილება. ვ.ი.ლენინის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ი.

ჩატარდა ექვსი ორიგინალური კონფერენცია ლოგიკაზე ინგლისურ ენაზე - განათლების ფაკულტეტის პირველკურსელებთან ერთად).

2. მეოთხე კვარტალში ლოგიკის მასწავლებელმა პერიოდულად უნდა დაესწროს დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და საშუალო სკოლის საგნების გაკვეთილებს, რასაც მოჰყვება ამ გაკვეთილების ლოგიკური ანალიზი. (1992/93 სასწავლო წელს ამ მიზნით ვესწრებოდი I და V კლასების მასწავლებლების გაკვეთილებს რუსულ ენაზე. I კლასის მოსწავლეებმა უბრალოდ მომხიბლა - ჭკვიანი, მოწესრიგებული, ცნობისმოყვარე, ძალიან აქტიური).

3. ლოგიკის ცალკეული გაკვეთილების ჩატარება დაწყებით და 5-7 კლასებში.

4. ლოგიკაში ცალკეული პროგრამების დაზუსტება (შემუშავება) 10-11 კლასების პედაგოგიური ორიენტაციის მქონე და 5-6 კლასების მოსწავლეებისთვის.

მოდით ვისაუბროთ ამ გეგმის იმ ასპექტების განხორციელებაზე, რომლებიც ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს.

1994 წლის მარტში მოსკოვის №356 სკოლის მე-11 პედაგოგიური კლასის მოსწავლეებმა ჩააბარეს გამოცდა ლოგიკაში მათთვის ორიგინალური, ახალი ფორმით - გამართეს სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ინგლისურ ენაზე თემაზე: „ლოგიკის როლი მეცნიერული ცოდნა და სწავლა”, მსგავსი, რაც აღწერილია გვ. ამ სახელმძღვანელოს 283. სკოლის მოსწავლეები დრამატიზაციის არჩევით არ ჩამორჩებოდნენ პირველკურსელებს და ზოგიერთ მომენტში აჭარბებდნენ კიდეც მათ. ასე რომ, მოსწავლეებმა გაათამაშეს სცენა „სპილოზე ნადირობა“ (იხ.: ამ სახელმძღვანელოს გვ. 223-224, ნაწილი „შეცდომები დასკვნაში ანალოგიით“). ფაქტია, რომ ნადირობის წინა დღეს პიგმეები თამაშობენ ნამდვილ სპექტაკლს, რომელშიც მონადირეები, რომლებმაც გააკეთეს შიგთავსი სპილო და განათავსეს იგი გაწმენდილში, აჩვენებენ ნათესავებს, თუ როგორ ნადირობენ. პიგმეების ლიდერის როლს ბრწყინვალედ ასრულებდა დიმიტრი ა. გამომდინარე იქიდან, რომ ძიუდოს სკოლაში რამდენიმე წელი სწავლობდა, სწრაფი რეაქცია შეიძინა, რაც მისთვის იმდენად სასარგებლო იყო ამ როლის შესრულებისას. (რიტუალის აღწერის მიხედვით, ის სამჯერ მიიპარა სპილოსთან და სამჯერ გაიქცა). მან ასევე მოიფიქრა ორიგინალური ტანსაცმელი და სამკაულები თავისი გმირისთვის. ყველაფრის ეფექტი

წარმოდგენა არაჩვეულებრივად ძლიერი იყო. გამარჯვებული ცეკვა „შუბიანი სპილოს“ ირგვლივ მოსწავლეებმა თანამედროვე მუსიკის რიტმში შეასრულეს და თან ახლდა სიმღერა (ინგლისურად) და რიტუალური ტაში.

მე-11 კლასის მოსწავლეების კიდევ ერთი საინტერესო აღმოჩენა იყო ამ კლასის მოსწავლის მიერ გამოგონილი „ფუტკრის გროვის“ პარადოქსის სურათი („გროვის“ პარადოქსის მსგავსი). მან ასევე დახატა დიდი საფუტკრე; ფერად ბლუზებში გამოწყობილი გოგონები სათითაოდ „გაფრინდნენ“ სკიდან. მაგრამ ვინაიდან განსხვავება ფუტკრის გუნდსა და არამყარს შორის ერთ ფუტკარში არ არის, ყოველთვის იყო ფუტკრის ხროვა, მაშინაც კი, როცა იყო 3, შემდეგ 2 და ბოლოს 1 ფუტკარი. ასეთია პარადოქსი!

ლოგიკის გამოცდაზე მოსწავლეებმა ითამაშეს სცენა, რომელიც ასახავს დილემას, რომლის წინაშეც დგას დ.ლონდონის გმირი პან - არჩევანი მის ყოფილ შეყვარებულსა და ნამდვილ ინდოელ მეუღლეს შორის, რომელმაც სიცოცხლე გადაარჩინა. (დილემა მოცემულია ამ სახელმძღვანელოს 168-169 გვერდზე).

პირველად ჩემს პედაგოგიურ პრაქტიკაში, რაც უკავშირდება სკოლაში ლოგიკის სწავლებას, სტუდენტებისთვის გამოცდა ჩატარდა კონფერენციის სახით ინგლისურ ენაში. იგი საგულდაგულოდ მოვამზადე ჩემ მიერ, ლიცეუმის პედაგოგიური კლასის კურატორ ტ.ვ. გორშინასთან ერთად და ჩატარდა ღია გაკვეთილის სახით თემაზე "გამოცდის ფრაგმენტები ლოგიკაში", როგორც სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარის ნაწილი მოსკოვში პედაგოგიური კლასების კურატორებისთვის. „გაკვეთილი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალება“ ( სემინარი ჩატარდა 356 სკოლაში). გაკვეთილს ესწრებოდა სემინარის 10 მასწავლებელი-მონაწილე. ყველა სტუდენტმა მიიღო "შესანიშნავი" ნიშანი გამოცდისთვის. გამოცდის ფორმა მოეწონათ არა მარტო თავად სტუდენტებს (ამბობდნენ, რომ გამოცდაზე განსაკუთრებით ამაღლებული იყო). ამ გაკვეთილ-გამოცდის გაანალიზებისას დამსწრე მასწავლებლებმა მას „ინტელექტუალური ქეიფი“ უწოდეს.

1993/94 სასწავლო წლის ბოლოს გამოცდაზე გასულმა თითოეულმა კურსდამთავრებულმა დაწერა ესე თემაზე: „ლოგიკის სახელმძღვანელოს მიმოხილვა სტუდენტებისთვის (მ., 1992) და ჩემი დამოკიდებულება ლოგიკის შესწავლისადმი. " მოსწავლეებმა ხაზი გაუსვეს სახელმძღვანელოს უპირატესობებს:

წერდნენ, რომ მარტივი, ხელმისაწვდომი და საინტერესო შესასწავლია;

ჩამოაყალიბეს თავიანთი სურვილები და გააკეთეს კონსტრუქციული წინადადებები შემდეგი გამოცემისთვის.

ასე რომ, ლოგიკაში დასკვნით გამოცდას წინ უძღოდა სტუდენტების ცოდნის შემოწმების სხვადასხვა ფორმები:

1) სკოლის მოსწავლეების წერილობითი ნაშრომები თემაზე: „ცნებების განმარტებების შემცვლელი ტექნიკა“ და „დასკვნა“;

2) ორი საკონტროლო სამუშაოს შესრულება;

3) გაკვეთილზე კროსვორდების ამოხსნა;

4) საკუთარი ლოგიკური კროსვორდის შედგენა (საშინაო დავალება);

5) წინა აბზაცში მითითებულ თემაზე ესეს დაწერა;

6) ლოგიკის გაკვეთილის ჩატარება სკოლის უმცროს მოსწავლეებთან № 356;

7) ლოგიკის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში მონაწილეობისთვის მომზადება ინგლისურ ენაზე.

ეს სტუდენტები დაახლოებით ორი წლის განმავლობაში სწავლობდნენ ლოგიკის კურსს და მათი ცოდნა ლოგიკის შესახებ შემდეგნაირად შეფასდა: 18 სტუდენტმა მიიღო ნიშანი „5“, ხოლო 4 სტუდენტმა - „4“. სტუდენტების გამოხმაურება მათთვის ლოგიკის ახალი საგნის შესახებ სასიამოვნოა არასტანდარტული აზროვნებით.

„ლოგიკა ისეთი საგანია, რომელიც ცხოვრების უხილავ მხარეში ჩათრევაში გეხმარება. მანამდე აზრადაც არ მომივიდოდა საკუთარი ქმედებებისა და გამონათქვამების გაანალიზება. რა არგუმენტებისა და ფაქტებისგან შედგება ისინი. ახლა ვაანალიზებ თითქმის ყველა მოქმედებას, რასაც ვაკეთებ. ეს მეხმარება მოვიშორო ცუდი ჩვევები ან სხვა ყველაფერი, რაც უარყოფითად მოქმედებს როგორც ჩემზე, ასევე ჩემს გარშემო მყოფებზე“ (დოლობერიძე ი.).

„როგორ არ ვიცოდი აქამდე, რომ ასეთი მეცნიერება არსებობს მსოფლიოში? და ძალიან სამწუხაროა, რომ ეს მოხდა. მაგრამ ლოგიკა შემოვიდა ჩემს ცხოვრებაში და უფრო საინტერესო გახდა“ (ისაევა თ.).

„ლოგიკის სახელმძღვანელო ვერ შეედრება არცერთ სასკოლო სახელმძღვანელოს. ყოველივე ამის შემდეგ, იგი მოიცავს უამრავ ისტორიულ მაგალითს, რომელიც დაფუძნებულია ნამდვილ ცხოვრებისეულ ფაქტებზე და მრავალი მაგალითი აღებულია ჩვენი საყვარელი ხელოვნებიდან.

ღირსეული ნამუშევრები... სახელმძღვანელო არაჩვეულებრივადაა აგებული... მასალის პრეზენტაციის სიმარტივე ამ სახელმძღვანელოს მთავარი უპირატესობაა და კარგად შერჩეულ მაგალითებთან ერთად მასალა ხდება არა მხოლოდ მარტივი, არამედ ძალიან საინტერესო შესასწავლი. . ეს არის ის, რაც ზოგჯერ აკლია ჩვეულებრივ სასკოლო სახელმძღვანელოებს“ (მალცევა ლ.).

„ყოველ სამშაბათს, როცა ლოგიკის გაკვეთილი გვაქვს, დილით ჩვენი კლასი მშვენიერ ხასიათზეა. ჩვენი გაკვეთილები ძალიან საინტერესოა, ჩვენ ხშირად ვმღერით სულისშემძვრელ სიმღერებს ინგლისურად, ვქმნით კროსვორდებს და ახლახან გავმართეთ კონფერენცია, რომელიც სამუდამოდ ჩაიძირა ჩვენი შვილების გულებში. მე ნამდვილად მინდა აღვნიშნო მშვენიერი მასწავლებლის ალექსანდრა დენისოვნა გეტმანოვას ნამუშევარი, რომელიც ყოველ კვირას ასწავლის ამ საინტერესო და საჭირო საგანს ჩვენთან ერთად, ჩვენს 11 "L"-ში ”(ალიპოვა ი.).

ჩემი შემოქმედებითი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის საფუძველია ლოგიკის ყველა მასწავლებლისთვის ლოგიკის სწავლის ახალი მეთოდის შემუშავება საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის სურვილი გაზარდოს მოსწავლეთა მოტივაცია ზოგადად სწავლისთვის, ცოდნის შეგნებული ასიმილაციისთვის. რაც შეეხება თავად ამ მეცნიერების სწავლების თავისებურებებს, ჩვენ ყველამ უნდა შემოქმედებითად გადავანაწილოთ ლოგიკის კურსი და წარვუდგინოთ იგი პედაგოგიურ სკოლების, პედაგოგიური კოლეჯების და სხვა ფორმების საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ პედაგოგიურ განათლებას, რათა მათ მომავალში პედაგოგიური მათ შეუძლიათ მნიშვნელოვნად აამაღლონ თავიანთი თანამემამულე მასწავლებლების, სტუდენტებისა და სტუდენტების მშობლების, საკუთარი შვილების ლოგიკური კულტურა.

მე-11 კლასის მოსწავლე ტატიანა I-ის მიერ შედგენილი კროსვორდი“.

ჰორიზონტალურად: 1. განსჯის სახეობა, რომელსაც აქვს სტრუქტურა: „ყველა სდა სხვ P". 2. აზროვნების ფორმა, რომლის დროსაც ახალი განსჯა მიიღება ერთი ან რამდენიმე ჭეშმარიტი განსჯისგან გარკვეული დასკვნის წესების საფუძველზე. 3. პროპორციის ტიპის ანალოგიის განზოგადება, რომელიც წარმოადგენს ერთერთ შესაბამისობას

_________________________________

„დენ ჩემი მცირე შესწორებებით.