4 მიდგომა ბილინგვურ განათლებაში. მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. როგორ ხორციელდება იგი

კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება ჩემი ბლოგის გვერდებზე!

თანამედროვე ადამიანისთვის უცხო ენების შესწავლას დიდი მნიშვნელობა აქვს. თუ გსურთ იყოთ წარმატებული, იმოგზაუროთ და ეწვიოთ სხვა ქვეყნებს, თავისუფლად უნდა ფლობდეთ 1-2 უცხოურ დიალექტს.

მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ზოგიერთ ქვეყანაში ან რეგიონში შეიძლება იყოს ორი დიალექტი მიღებული კომუნიკაციისთვის. ამრიგად, ბავშვებს ორი საგნის შესწავლის ამოცანაც აწყდებათ.

ორენოვანი განათლება არის ორენოვანი განათლების სისტემა, რომელიც თანდათან ძალიან პოპულარული ხდება რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ. Რა არის ეს?

რას სწავლობენ?

როდესაც მკითხველი ისმენს ტერმინს „ბილინგვური განათლება“, ისინი წარმოიდგენენ სკოლას ან საბავშვო ბაღს, სადაც ბავშვებს ასწავლიან ორენობრივად. როგორია ეს ორენოვანი განათლების სისტემა?

გაგების პრინციპი სწორია, მაგრამ აღსანიშნავია, რომ ტრენინგის სისტემა რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ განსხვავებული იქნება.

Რა არის განსხვავება?

შევადაროთ ორი ქვეყანა: რუსეთი და კანადა.

კანადაში, როგორც ბევრმა იცის, ორი სახელმწიფოდ ითვლება - ინგლისური და ფრანგული. ამიტომ, იმისათვის, რომ იყვნენ თავიანთი ქვეყნის საზოგადოების სრულფასოვანი წევრები, ბავშვებმა უნდა ისწავლონ და კარგად იცოდნენ ორივე. ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ მასწავლებლებთან, ერთმანეთთან ურთიერთობაში.

შედეგად, გამოდის, რომ ბიჭები თავისუფლად წერენ, საუბრობენ, კითხულობენ.

რუსეთში მხოლოდ ერთი სახელმწიფოა. მხოლოდ ზოგიერთ რეგიონშია ბილინგვური განათლების პრინციპი კანადურ მოდელთან მიახლოებული: რუსული და იმ ეროვნების დიალექტის შესწავლა, რომელსაც ბავშვი ეკუთვნის. მაგალითად, თათარსტანში ეს არის თათრული.

ანალოგიური სიტუაციაა სსრკ-ს ყოფილ რესპუბლიკებშიც. ასე რომ, ბელორუსში სწავლობენ რუსული და ბელორუსული, ყაზახეთში - რუსული და ყაზახური და ა.შ. ამავდროულად, რუსული საჭიროა მხოლოდ როგორც კომუნიკაციის საშუალება სსრკ ყოფილი რესპუბლიკების წარმომადგენლებს შორის, თუმცა ბელორუსიაში ის მშობლიურია მოსახლეობის უმრავლესობისთვის.

შესაბამისად, ბილინგვური განათლება ითარგმნება ორი უცხო ენის შესწავლაში მშობლიურ ენაზე მეტყველების საშუალებით. განვიხილოთ, თუ როგორ ხორციელდება სწავლის პრინციპები ორივე შემთხვევაში.

უცხო ენების სწავლა

რუსეთის ბავშვთა დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ორენოვანი განათლება პოპულარობას იძენს. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ორგანიზებულია საბავშვო ბაღები, სადაც ბავშვები სწავლობენ ორ ენას მშობლიურის დონეზე.

მასწავლებლები მშობლიური ენა არიან, ამიტომ ბავშვები დაუყოვნებლივ სწავლობენ სწორ გამოთქმას, გამონათქვამების გამოყენებას, სიტყვების მნიშვნელობას.

ენების კომბინაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ერთი მათგანი უნდა იყოს ინგლისური.

რატომ არის საჭირო ასეთი ადრეული განათლება, როცა ბავშვი ძნელად საუბრობს მშობლიურ ენაზე? მასწავლებლები და ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ბავშვებს აქვთ კარგი მეხსიერება, ამიტომ ისინი სწრაფად სწავლობენ ახალ მასალას.

შესწავლილი უცხო ენა მათ ქვეცნობიერში რჩება. მაშინაც კი, თუ ბავშვი არ ისწავლის სერიოზულად, საჭიროების შემთხვევაში, ის უფრო სწრაფად ისწავლის მას ზრდასრულ ასაკში და არ დაიკარგება მატარებლების საზოგადოებაში.

მართალია თუ არა ეს განცხადებები, ჯერ კიდევ რთულია გადამოწმება. ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ საბავშვო ბაღში ორი ენის შესწავლით, მხოლოდ სკოლის მოსწავლეები ხდებიან. მკვლევარები შედეგებს მხოლოდ ათ წელიწადში ნახავენ.

რუსეთში სკოლის მოსწავლეებისთვის უცხო ენების სწავლება კიდევ უფრო უარესია. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ინგლისური და სხვა ისწავლება სტანდარტული პროგრამით, რომელიც არ ითვალისწინებს ენობრივ გარემოში დანერგვას.

ორენოვანი საბავშვო ბაღების მოსწავლეებს მოუწევთ ალტერნატივის ძიება: ინგლისური სკოლა, სადაც გაკვეთილებს ასწავლიან მშობლიური ენა.

ამრიგად, რუსეთში უცხოური დიალექტების სწავლება ახლახან იწყება. ამ გზას დიდი მომავალი აქვს, თუკი საბავშვო ბაღების, სკოლებისა და ინსტიტუტების უწყვეტობა მოიძებნება.

მშობლიური სიტყვების სწავლა

სიტუაცია სრულიად განსხვავებულია, თუ ტრენინგი ტარდება ორ დიალექტზე, რომლებიც ითვლება კონკრეტული საზოგადოების მშობლიურად. რუსულ ინსტიტუტებში ეს ფენომენი მხოლოდ ზოგიერთ რეგიონში გვხვდება.

ევროპაში ორენოვანი განათლება უფრო გავრცელებულია. ერთ-ერთი შესწავლილი შეიძლება იყოს ინგლისური, მაგრამ ევროპის ხალხებისთვის უფრო ადვილია სწავლა:

ანბანი თითქმის იგივეა (ლათინური ანბანის საფუძველზე);
სიტყვების ფესვები მსგავსია ევროპულ დიალექტებში, რაც აადვილებს დამახსოვრებას;
სხვა ევროპული ქვეყნების საზღვრების გადაკვეთის ბარიერების არარსებობა იწვევს ტურიზმის განვითარებას და ინგლისურ ენაზე უფრო აქტიურ კომუნიკაციას.

ასე რომ, ევროპელებისთვის ინგლისური თითქმის მშობლიური გახდა, ბევრად უფრო ადვილია მშობლიურ ენაზე გაცნობა ევროპაში, ვიდრე რუსეთში. შესაბამისად, მისი სკოლაში სამუშაოდ მიწვევაც უფრო ადვილია.

განათლების მსგავსი პრინციპი გვაქვს თათარსტანში ან სსრკ-ს მეზობელ ყოფილ რესპუბლიკებში. ასე რომ, ყაზახეთში, საბავშვო ბაღიდან დაწყებული, გაკვეთილები ტარდება მონაცვლეობით ყაზახურ და რუსულ ენებზე.

ეს კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვებმა მომავალში შეძლონ კომუნიკაცია რუსეთისა და სხვა ყოფილი რესპუბლიკების წარმომადგენლებთან, მაგრამ ასევე ჰქონდეთ თავიანთი ორიგინალური მშობლიური.

როგორ ხორციელდება იგი?

ორენოვან დაწესებულებებში გაკვეთილების აგების პრინციპი იგივეა. ყველაზე ეფექტურია, თუ გაკვეთილებს ატარებენ მხოლოდ მშობლიური ენა, გაკვეთილები და კომუნიკაცია ალტერნატიული.

ბავშვებმაც უნდა მიმართონ მასწავლებლებს, ესაუბრონ ერთმანეთს ორ დიალექტზე. ზოგიერთი ინსტიტუტი ადგენს კვირის კონკრეტულ დღეებს ყველასთვის.

ასე რომ, ორშაბათს ყველას შეუძლია მხოლოდ ინგლისურის სწავლა, სამშაბათს კი მხოლოდ ფრანგულად საუბარი. ეს პრინციპი ვრცელდება ეროვნულ დიალექტებზეც.

ლაპარაკის უნარების გასამყარებლად გამოიყენება სიმღერები, ენის შემხვევები, ანდაზები, ლექსები. განსაკუთრებული ადგილი უკავია იმ ქვეყნის ეროვნული თარიღების აღნიშვნას, რომლის კულტურაც შესწავლილია.

ამ მხრივ, რუსული სკოლების მასწავლებლებს მნიშვნელოვანი ამოცანა აქვთ: არა მხოლოდ ასწავლონ ბავშვებს ლაპარაკი, არამედ შეინარჩუნონ ეროვნული თვითმყოფადობის გრძნობა.

ორენოვანი განათლება არსებობს და უნდა განვითარდეს. მაგრამ იმისთვის, რომ მას ჰქონდეს მომავალი, აუცილებელია ამ ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის უწყვეტობის უზრუნველყოფა.

გნახავ, მეგობრებო!

1.3. ორენოვანი განათლება

პედაგოგიური მნიშვნელობა.ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ბილინგვიზმის (ანუ ბილინგვიზმის) დანერგვასთან დაკავშირებული პრობლემები წყდება. მხედველობაში მიიღება, რომ წამყვანი ეთნიკური ჯგუფის ენა არის ეთნიკური კომუნიკაციის უნიკალური ინსტრუმენტი და ეროვნული იდენტობის გარანტი, მთავარი შუამავალი მსოფლიო კულტურასთან: რუსეთში - რუსული, აშშ-ში და დიდ ბრიტანეთში - ინგლისური, საფრანგეთში. - ფრანგული, გერმანია - გერმანული და ა.შ. რიგ ქვეყნებში ამ ფუნქციას ასრულებს ორი ან მეტი ოფიციალური ენა: რუსეთი, ბელგია, კანადა, შვეიცარია და ა.შ.

ორენოვანი განათლება ეფექტური განათლების ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული მეთოდია. მრავალ ქვეყანაში დიდი მრავალენოვანი თემებით, ორენოვანი, სამენოვანი და მეტი განათლება დამკვიდრებულია განათლების სისტემაში: რუსეთი, ავსტრალია, ბელგია, ყაზახეთი, კანადა, აშშ, ფინეთი, შვეიცარია და ა.შ.

განათლებაში ენების როლის შეფასებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ თითოეულ ეთნიკურ ჯგუფს აქვს მეტყველების სპეციფიკური პრაგმატიკა და რომ სოციოკულტურული ღირებულებები გადაეცემა საუბრის მანერით, გარკვეული მოდალური ზმნების გამოყენებით და. ფრაზები, რომლებიც შეესაბამება ეთიკურ ნორმებს. ბილინგვური განათლების საშუალებით ხდება ინტერკულტურული კომუნიკაციის კომპეტენციები მრავალენოვან და მულტიკულტურულ სივრცეში. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბილინგვური განათლების კულტურულ ორიენტაციას, როდესაც ენები არა მხოლოდ ემსახურება კულტურათაშორის კომუნიკაციას, არამედ აცნობს მათ სხვადასხვა სუბკულტურების აზროვნების, გრძნობების, ქცევის გზებს და სხვა სულიერ ფასეულობებს.

ორენოვანი განათლება შესაძლებელს ხდის კულტურული, ეთნიკური იდენტობებისა და მრავალფეროვნების რეალიზებას, ეროვნულ ღირებულებებს შეუერთდეს. ასეთი ტრენინგის წყალობით მყარდება კომუნიკაცია სხვადასხვა ეთნო-ლინგვისტურ ჯგუფს შორის, იძენს დამატებით ენობრივ ცოდნას, როგორც სოციალური მობილობის ერთ-ერთ გარანტიას. ბილინგვური განათლების მსვლელობისას ხდება ურთიერთგავლენა, ურთიერთშეღწევა, სხვადასხვა ენისა და კულტურის მოლაპარაკეების ზოგადი და სპეციფიკის გაცნობიერება. ბავშვის ხატოვანი აზროვნება ენასთან მჭიდრო კავშირში ყალიბდება და შედარებით მნიშვნელობებზე აგებული ბილინგვიზმი შესაძლებელს ხდის ამა თუ იმ კულტურის ადეკვატურად გაგებას და, შესაბამისად, ეთნიკური წინააღმდეგობების მოხსნას.

ორენოვან სტუდენტებს უფრო ფართო კულტურული ხედვა აქვთ, ვიდრე დანარჩენ თანატოლებს. ისინი უფრო ღიაა კულტურათაშორისი დიალოგისთვის. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია ნიჭიერი ადამიანების ორენოვან განათლებაში. დაბალი სოციალური ფენის სკოლის მოსწავლეები ხშირად აღიქვამენ არამშობლიურ ენას, როგორც უცხო და გაუგებარი კულტურის ნაწილად. ასეთი მოსწავლეები არცერთ ენაზე არ იღებენ ღირსეულ აღზრდას და განათლებას.

რუსეთი.ორენოვანი განათლება რუსეთში ქმნის ცნობიერებას რუსული ენისა და კულტურის, სხვა ეთნიკური ჯგუფების ენებისა და კულტურების თანაბარი ღირებულების შესახებ. ამავდროულად, რუსული ენის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ისეთი საგნების დაუფლება, როგორიცაა მათემატიკა, ფიზიკა, ბიოლოგია, რომელთა ტერმინოლოგია პრაქტიკულად არ არსებობს ეროვნულ ენებში.

რუსულენოვანი კულტურისა და რუსეთის ხალხთა ლინგვისტური კულტურების დიალოგის ფუნქცია ორენოვანი განათლების მეშვეობით რუსეთის ფედერაციაში სხვადასხვანაირად ვლინდება. დიდი ავტოქტონური ენობრივი ჯგუფების გარდა, რუსეთში არის ძირძველი ხალხების განსაკუთრებული ჯგუფი, რომელთა მშობლიური ენებისა და ტრადიციული კულტურების ადაპტაციური და მარეგულირებელი ფუნქციები დასუსტებულია. ბევრი მათგანი დაუწერელია, ამ ეთნიკური ჯგუფების ახალგაზრდებმა პრაქტიკულად არ იციან მშობლიური ენა. ამ პირობებში ბილინგვური განათლება ხელს უწყობს მცირე ეთნიკური ჯგუფების ენებისა და კულტურების შენარჩუნებას.

ამრიგად, ჩრდილოეთის პატარა ხალხების ორენოვანი განათლების შემთხვევაში გასათვალისწინებელია, რომ დიალოგში მონაწილეობენ სუსტად განვითარებული წერილობითი კულტურის მქონე ეთნოკულტურული ჯგუფები. ბილინგვური განათლების ამოცანები ამ შემთხვევაში ეტაპობრივად ხორციელდება. პირველ ეტაპზე უმცირესობის ენისა და კულტურის მოლაპარაკეები დომინანტური ეთნოკულტურული ჯგუფის ენას შეისწავლიან, გამდიდრდებიან მისი კულტურული ღირებულებებით. შემდეგ სუბკულტურის მატარებლები უფრო ღრმად ეუფლებიან რუსული უმრავლესობის ენასა და კულტურას, ქმნიან საკუთარ კულტურულ ფასეულობებს, პირველ რიგში წერილობით ენას, ლიტერატურას რუსულ ენაზე. გარდა ამისა, მათგან შეიძლება ველოდოთ, რომ გამოიმუშავებენ თვისობრივად ახალ კულტურულ ღირებულებებს, მათ შორის ლიტერატურას მშობლიურ ენაზე.

ორენოვანი განათლების პერსპექტივა აშკარაა: რუსულ ენაზე და სხვა ეთნიკური ჯგუფის ენაზე, რომელიც ცვალებადია მის კულტურულ და საგანმანათლებლო ფუნქციებში. ასე რომ, რუსეთის ფედერაციის რეგიონებსა და ტერიტორიებზე, ასეთი ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს იმ პირობებში, როდესაც რუსული ენა მოქმედებს, როგორც დომინანტური ენა, ხოლო ეთნიკური რესპუბლიკების ტერიტორიებზე იგი იზიარებს ამ პოზიციას ადგილობრივი ეთნიკური ჯგუფების ენებთან.

ორენოვანი განათლება (რუსული და არარუსული) ტარდება ეროვნულ სკოლებში. მათი რიცხვი იზრდება: 1990-იანი წლების დასაწყისში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთო რაოდენობაში ასეთი სკოლების დაახლოებით 13% იყო, 2011 წელს - 45%. ეროვნულ სკოლებში მშობლიური ენის შესწავლა ცალკე საგანად შეიძლება. ზოგიერთ შემთხვევაში, ყველა ტრენინგი ტარდება მასზე. 2011 წლის მონაცემებით, 239-ზე მეტი ენიდან და დიალექტიდან ეროვნულ სკოლებში 89 ენა ისწავლება; აქედან სწავლება 39 ენაზეა. სტუდენტს, რომელმაც შეისწავლა მშობლიური ენა და მშობლიური ლიტერატურა, შეუძლია მიიღოს ისინი USE-ში, როგორც არჩევის საგნად. ამავდროულად, სავალდებულოა რუსული ენის, როგორც ეროვნული ენის გამოცდა.

მაგიდა 2

ეროვნული სკოლების რაოდენობა მშობლიურ ენაზე სწავლებით პროცენტულად (8 ყველაზე გავრცელებული) [განათლების ბიულეტენი (2008)]

ეთნიკურ რესპუბლიკებში ორენოვანი განათლება სხვაგვარად არის აგებული. ასე რომ, ყაბარდო-ბალყარეთში ეროვნულ-რუსული ორენოვანი განათლება ასე გამოიყურება: სწავლების მშობლიური (ეთნიკური) ენის არჩევანი, რომელიც დომინირებს ენობრივი უნარის ჩამოყალიბებამდე; მეორე ენაზე (რუსულზე) გადასვლა მოსწავლის შესწავლის ფუნქციური მზადყოფნის მიღწევის შემდეგ; მშობლიურ (არარუსულ) ენაზე მეტყველების უნარის ჩამოყალიბებისთანავე, სასწავლო პროცესი ნებისმიერ ეტაპზე გადადის მეორე (რუსულ) ენაზე. რუსულ-ეროვნული ორენოვნება ხორციელდება სხვა სქემით: როგორც პირველი ენა - რუსული; შესწავლილი (ეთნიკური) ენის თავისუფალი არჩევანი; ეთნიკურ ენაზე ინიციაციის პროპედევტიკა წერილობითი წიგნიერების დამოკიდებულების გარეშე. დაღესტანში სწავლება სკოლებში ტარდება 14 ენაზე, დაწყებით სკოლაში - მშობლიურ ენაზე, შემდეგ სწავლება რუსულ ენაზეა. ინგუშეთში ეროვნულ სკოლებში სწავლა რუსულ ენაზეა და იგეგმება გიმნაზიების გახსნა ინგუშურ ენაზე სწავლებით. ჩრდილოეთის რეგიონებში ეროვნული სკოლების მოდელები სწავლების ენის მხრივ ასეთია: სწავლების ენა რუსულით; მშობლიური ენით 1-დან 9 კლასამდე; დაწყებით კლასებში სწავლების მშობლიური ენით; სკოლები მშობლიური ენის საგანში 1-დან მე-9 კლასამდე; დაწყებით სკოლაში მშობლიური ენით.

რუსული და ეროვნული ენების სწავლების მეთოდები იგივე რჩება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, რთულია ქვეყნის მთელ მოსახლეობას რუსული ლაპარაკის სწავლება და სხვა ენებისა და დიალექტების შენარჩუნება. პარალელურად მიმდინარეობს ბილინგვური განათლების მეთოდების დახვეწის ძიება. ასე რომ, მოსკოვში, რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების ეფექტურობის გასაზრდელად, შემოთავაზებული იქნა არდადეგების დროს ენობრივი ბანაკის შექმნა, ასევე 6-7 წლის ბავშვებისთვის ენის კლასების „ნულოვანი“ გაკვეთილები, რათა ისწავლონ რუსული, როგორც უცხოელი. ენა. საკლასო პროგრამა მოიცავს სიმღერის გაკვეთილებს, რუსული ფოლკლორის გაცნობას, სოფლის შემსწავლელ გაკვეთილებს.

ბილინგვური განათლების ორგანიზებისას ბევრი კითხვა ჩნდება სასწავლო საათების განაწილებასთან, ენის შესწავლის ნებაყოფლობით ხასიათთან შესაბამისობაში, იმ სტუდენტების გადატვირთვასთან, რომლებიც სწავლობენ ორ-სამ ენაზე მეტს, სკოლის მოსწავლეების არათანაბარი ენობრივი კომპეტენცია და ა.შ. არ არის საკმარისი. სპეციალისტები, რომლებმაც იციან რუსული ენის როგორც უცხოური სწავლების მეთოდები. რამდენიმე სახელმძღვანელო ორენოვანი განათლებისთვის.

ბევრ კრიტიკას იწვევს ეროვნულ სკოლებში რუსული ენის ხარისხი. მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სადაც სკოლის მოსწავლეები, ვისთვისაც რუსული, ფაქტობრივად, მათი მშობლიური ენაა (მაგალითად, კორეელები, თათრები), მისი ცოდნის დონე საკმაოდ მაღალია. შეშფოთებას იწვევს იმ ეროვნული სკოლების მოსწავლეების რუსული ენის ცოდნა, სადაც სწავლება ტარდება მშობლიურ ენაზე. ბევრი მათგანი კარგად არ წერს და კითხულობს რუსულად. ეროვნულ სკოლებში ხშირად ირღვევა რუსული ენა და ამცირებენ მის სტატუსს [იხ.: ო. არტემენკო]

ᲐᲨᲨ.ბილინგვური განათლების გავრცელება შეერთებულ შტატებში არის პედაგოგიური და სოციალური მიზეზების კომპლექსის შედეგი, მათ შორის ეთნიკური კომუნიკაციის განზრახვები, „ლინგვისტური ნაციონალიზმის“ ზრდა (ენის დახმარებით კულტურული ფესვების შენარჩუნების სურვილი) და ა.შ. უპირველეს ყოვლისა, ლათინური ამერიკელები და ემიგრანტები აზიიდან.

აშშ-ს კანონები (1967, 1968, 1974), გარდა სახელმწიფო (ინგლისური) ენის სავალდებულო შესწავლისა და ცოდნისა, ითვალისწინებს ორენოვან განათლებასაც. ოფიციალური ორენოვანი განათლების სისტემა ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: „ორი ენის გამოყენება, რომელთაგან ერთი არის ინგლისური, როგორც სასწავლო საშუალება სტუდენტთა ერთი და იგივე ჯგუფისთვის კარგად ორგანიზებულ პროგრამაში, რომელიც მოიცავს მთელ სასწავლო გეგმას ან მის მხოლოდ ნაწილს. მათ შორის ისტორიისა და მშობლიური ენის კულტურის სწავლება.

ორენოვანი განათლება დადასტურებულია 22 შტატის კანონმდებლობით. ჰავაიში ინგლისური და ადგილობრივი ენა სწავლების თანაბარ ენებად ითვლება. ორენოვანი განათლება ხორციელდება ფედერალური ფონდებისა და პროგრამების მხარდაჭერით. მათ შორისაა სპეციალური ალტერნატიული პროგრამები (Special Alternative Insructional Program), რომელიც გულისხმობს მშობლიური ენის გამოყენებას სკოლაში. სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც არ ფლობენ ოფიციალურ ენას, სწავლობენ ინგლისურს. განათლება ასევე ტარდება კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: ინგლისურ და ეთნიკური უმცირესობების ენაზე. იქმნება კლასები მშობლიურ ენაზე სწავლებით, „უბრალო“ ინგლისური, ასევე შერეული კლასები, რომელთა მოსწავლეებს არ აქვთ სირთულეები ინგლისურ ენაზე. კლასები იყოფა სხვადასხვა დონეზე, რაც დამოკიდებულია შესასწავლი მასალის სიღრმეზე და მოცულობაზე.

ბილინგვური განათლების პროგრამები და მეთოდები მრავალფეროვანია. ფართოდ გამოიყენება ე.წ. ჩაძირვის მეთოდი. მეთოდის პოპულარობა უცხო ენის ტრადიციული სწავლების უარყოფის შედეგი აღმოჩნდა ფონეტიკას, გრამატიკასა და მართლწერაზე აქცენტით. ყველაზე გავრცელებულ მოდელს ეწოდება „გარდამავალი ორენოვანი განათლება“ (გარდამავალი ბილინგვური განათლება). ამ შემთხვევაში საგნების 50% ისწავლება ინგლისურ ენაზე, ხოლო დანარჩენი - ორენოვანი ან მრავალენოვანი პროგრამით. მოგვიანებით, სტუდენტები ერთვებიან მრავალეროვნულ სკოლაში მონოლინგვურ (ინგლისურ ენაზე) სასწავლო პროცესში. ტრენინგი შეიძლება იყოს ჯგუფური და ინდივიდუალური. ზოგიერთი პროგრამა და მეთოდი ითვალისწინებს არაინგლისურ ენაზე მეტყველების უნარების განვითარებას. ყველა პროგრამა ასევე ითვალისწინებს, რომ სტუდენტებმა უნდა შეიძინონ ისეთი კომპეტენცია უმრავლესობის ენასა და კულტურაში, რაც უზრუნველყოფს საზოგადოებაში კომუნიკაციის აუცილებელ დონეს. არსებობს ბილინგვური განათლების სამი ტიპი. პირველი არის მშობლიურ ენაზე ლაპარაკის, კითხვისა და წერის უნარის მხარდაჭერა ინგლისურის სწავლისას. თავდაპირველად გაკვეთილები ტარდება მშობლიურ ენაზე, ინგლისური კი უცხო ენად ისწავლება. აქედან გამომდინარე, არსებობს უმცირესობათა მშობლიური ენის გარდამავალი გამოყენება, როგორც სწავლების საშუალება (განსაკუთრებით სწავლის პირველ წელს) მაღალ კლასებში ბილინგვური განათლების მხარდასაჭერად. შემდეგ მოსწავლეებს ორ ენაზე ასწავლიან. მეორე ტიპის ტრენინგი არ მიზნად ისახავს ორი ენის ცოდნის სწავლებას. მშობლიური ენა გამოიყენება მანამ, სანამ მოსწავლეები არ ფლობენ ინგლისურის საკმარის ცოდნას, რის შემდეგაც სწავლება მხოლოდ ამ ენაზე ხდება. მესამე ტიპის განათლება მიმართულია ინგლისურენოვანი და არაინგლისურენოვანი სტუდენტებისგან შემდგარ კლასებზე. კომუნიკაციით ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთის ენებს.

კანადა.მულტილინგვური განათლების პოპულარობა განპირობებულია კანადის ეთნიკური თემების სურვილით, დაეუფლონ საკუთარ კულტურულ იდეალებს, რაც რთულია მშობლიური ენის კარგად ცოდნის გარეშე, ასევე ცხოვრებაში წარმატების მიღწევა, რაც შეუძლებელია დაუფლების გარეშე. სახელმწიფო ენები (ინგლისური და ფრანგული). ეს იწვევს კონკრეტულ პრობლემებს. ასე რომ, ფრანგული კვებეკის ხელისუფლება შეშფოთებულია, რომ ახალ ემიგრანტებს ინგლისური ურჩევნიათ ფრანგულს. ამასთან დაკავშირებით, ინიცირებულია ფრანგული ენის სავალდებულო შესწავლა კვებეკში.

ბილინგვიზმი, ანუ განათლება ორ ოფიციალურ ენაზე - ინგლისურსა და ფრანგულზე - გარანტირებულია კანადის კონსტიტუციით. „ახალი ემიგრანტების“ ბავშვების ორ მესამედზე მეტი არ ფლობს ოფიციალურ ენებს და მათთვის სპეციალური განათლება ტარდება ინგლისურ და ფრანგულ ენებზე. ოტავა ფინანსურ მხარდაჭერას უწევს პროვინციულ მთავრობებს შესაბამისი მრავალენოვანი განათლების უზრუნველსაყოფად. შედეგად, 1980-იანი წლების ბოლოდან ასეთი ტრენინგი პოპულარული გახდა მთელ ქვეყანაში.

კანადაში მეორე ენის სწავლება ფართოდ გამოიყენება სწავლის დაწყებიდან – ადრეული ტოტალური ჩაძირვა (ადრეული ტოტალური ჩაძირვა). მოდელი პრაქტიკულია ორ ვერსიაში. პირველს (გამდიდრების ვარიანტს) იყენებს ინგლისურენოვანი მოსახლეობა ფრანგულის შესწავლისას. ამ შემთხვევაში ტრენინგი ინტენსიურად მიმდინარეობს, ფრანგულის სწავლების ენად გამოყენების ატმოსფეროში. მეორე (გარდამავალი ვარიანტი) არის ის, რომ ეროვნული უმცირესობების ბავშვები თანდათან ეცნობიან ფრანგულ და ინგლისურ ენებს. თუმცა, სასწავლო გეგმის უმეტესი ნაწილი ისწავლება ოფიციალურ ენებზე, დანარჩენი კი უმცირესობათა ენაზე.

კანადასთან დაკავშირებით შეიძლება ვისაუბროთ არა მხოლოდ ორენოვან, არამედ მრავალენოვან განათლებაზეც. გარდა იმისა, რომ, ფაქტობრივად, სავალდებულოა ორი ეროვნული ენის - ინგლისურისა და ფრანგულის შესწავლა, მრავალენოვანი განათლება ფართოდ არის გავრცელებული ე.წ. მემკვიდრეობის გაკვეთილები, სადაც მცირე სუბკულტურების ბავშვები ეცნობიან თავიანთი ისტორიული სამშობლოს ენას. მემკვიდრეობის გაკვეთილები მასიურად ეწყობა ექვს პროვინციაში. ისინი ინგლისურისა და ფრანგულის გარდა ასწავლიან ამა თუ იმ მცირე ეროვნული ჯგუფის ენაზე. მემკვიდრეობის კლასები მუშაობს სკოლის საათების მიღმა, ან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სახელმწიფო დაფინანსების მისაღებად, მემკვიდრეობის კლასების სტუდენტებმა უნდა აჩვენონ პროგრამის ინგლისური და ფრანგული სექციების ეფექტური ცოდნა.

Დასავლეთ ევროპა.დასავლეთ ევროპაში ორენოვანი განათლება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი პირობა კულტურათაშორისი დიალოგისა და ეროვნული შეუწყნარებლობისა და ქსენოფობიის წინააღმდეგ წინააღმდეგობის გაწევისთვის. ინტეგრირებული ევროპის ზენაციონალურმა ორგანოებმა მოამზადეს და წამოიწყეს შესაბამისი საგანმანათლებლო პროექტები: ევროპული ქარტია რეგიონულ და უმცირესობათა ენებზე (1992), პლურალიზმი, დივერსიფიკაცია, მოქალაქეობა (2001) და სხვა. პროექტების განხორციელებამ უნდა ასწავლოს „მიღება, გაგება. და პატივი სცეს სხვა ეროვნების წარმომადგენელთა შეხედულებებს და რწმენას, ღირებულებებსა და ტრადიციებს“, „ეროვნული უმცირესობების ენების სწავლების ხელშეწყობა“, „მოსწავლეთა იდეების ჩამოყალიბება ევროპის ენობრივი და კულტურული მრავალფეროვნების შესახებ. სწავლის პირველი დღეები“.

ევროკავშირი და ევროპის საბჭო იწყებენ საგანმანათლებლო მასალის გავრცელებას ყველა ევროპულ ოფიციალურ ენაზე და ეროვნული უმცირესობების ენებზე, ენების შესწავლისას თანამედროვე საკომუნიკაციო და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებას. შემოთავაზებულია გათვალისწინებულ იქნას არამშობლიური ენის ცოდნის საწყისი დონე, წაახალისოს არამშობლიურ ენაზე მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარება და ა.შ.

დასავლეთ ევროპის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მულტილინგვური განათლების სქემა ასეთია: სტუდენტი უნდა ფლობდეს სამ ენას: მშობლიურს, ევროკავშირის ერთ-ერთ სამუშაო ენას, ასევე ევროკავშირის ქვეყნების ნებისმიერ სხვა სახელმწიფო ენას.

განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს მცირე ეროვნული ჯგუფების ლინგვისტური მომზადების პრობლემა. ორენოვანი განათლება განიხილება, როგორც მცირე ეროვნული ავტოქტონური ჯგუფების განვითარების მნიშვნელოვანი გარანტი. მასწავლებლებს უწევთ მნიშვნელოვანი სირთულეების გადალახვა. მცირე სუბკულტურების მოსწავლეები ხშირად ცუდად ფლობენ არამშობლიურ ენებს. საკლასო ოთახის გარეთ, ოჯახში, ურჩევნიათ მშობლიური ენის გამოყენება. გერმანიაში, შვეიცარიაში, ფინეთში ამას სტუდენტების 54-დან 66%-მდე აკეთებს.

დასავლეთ ევროპის ზოგიერთ ქვეყანაში ბილინგვური განათლების ტრადიცია განსაკუთრებულად ვითარდება. ამრიგად, ესპანეთში ბილინგვური განათლება განიხილება არა მხოლოდ როგორც ბასკებისა და კატალონიელთა ენობრივი დამოუკიდებლობის გამოვლინება კულტურისა და განათლების სფეროში, არამედ როგორც მათი ავტონომიის მნიშვნელოვანი საფუძველი. სახელმწიფო გარანტიას აძლევს კატალონიურ და ბასკურ ენებზე სწავლის უფლებას. კატალონიის და ბასკური ქვეყნის კანონები სტუდენტებს ავალდებულებს ისწავლონ ორი ენა (ძირძველი და ესპანური). მასწავლებლებს მოეთხოვებათ ძირძველი და ესპანური ენების ცოდნა. კატალონიაში ზოგადი განათლების სერტიფიკატი გაიცემა მხოლოდ ადგილობრივი ენის საკმარისი ცოდნის დადასტურების შემდეგ. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლების ენა ირჩევა მშობლების სურვილის მიხედვით; საჯარო დაწყებითი სკოლების 99,9% ასწავლის კატალონიურად; საშუალო სკოლაში ესპანურად სწავლება უფრო პოპულარულია. სხვა სტატისტიკა კერძო ზოგად განათლებაში. ნაკლებია სკოლა, სადაც სწავლება ტარდება კატალონიურ ენაზე და იყო ტენდენცია, რომ შემცირდეს ასეთი დაწესებულებების რაოდენობა (1992 წლიდან 1997 წლამდე 70-დან 58%-მდე).

ბასკურ ქვეყანაში ასევე წახალისებულია ძირძველი ენის სწავლება, როგორც ეთნიკური იდენტობის შენარჩუნების საშუალება. Escuara (ბასკური ენა), რომელზეც ლაპარაკობს რეგიონის 2 მილიონი მოსახლეობიდან 25%, სავალდებულოა განათლების ყველა საფეხურისთვის.

ბილინგვური განათლების შედეგები კატალონიასა და ბასკეთში განსხვავებულია. კატალანური ენა ფართოდ არის გავრცელებული არა მხოლოდ ძირძველ ეთნიკურ ჯგუფში, არამედ არაკატალინელებშიც. ბასკეთის ქვეყანაში სიტუაცია განსხვავებულია: ესკუარა ძნელი სასწავლია და ვერ გაუწევს კონკურენციას ესპანურს, როგორც ერთენოვანი კომუნიკაციის ინსტრუმენტს.

საფრანგეთში, დაწყებით სკოლებში 1970-იანი წლების შუა ხანებიდან. კანონი ითვალისწინებს რეგიონალური ენების სწავლებას - კორსიკული, კატალანური, იტალიური, ელზასური, ბრეტონული, ბასკური და ფლამანდური. ბილინგვური განათლების პედაგოგიური პერსპექტივები დასტურდება საფრანგეთის საზღვარგარეთის დეპარტამენტების გამოცდილებით. ახალ კალედონიასა და ტაიტიში ფრანგული არის ოფიციალური ენა და ასევე სწავლების ენა. მოსახლეობის მნიშვნელოვანი ნაწილი მშობლიურ ენად ფრანგულს მიიჩნევს. მასზე ყველა მცხოვრები საუბრობს, ის ემსახურება ეთნიკურ კომუნიკაციას. ტაიტიში, ფრანგულის გარდა, მეორე ოფიციალური ენა არის ტაჰიტური. ორენოვანი განათლება (ფრანგული და ტაჰიტური) ტაჰიტელთა შორის დიდი ხნის პრაქტიკაა. ახალ კალედონიაში, სადაც 30-მდე კანაკ ენაზე საუბრობენ, სწავლება თითქმის ექსკლუზიურად ფრანგულ ენაზეა, ხოლო ორენოვანი განათლება ფრანგულ და კანაკზე რჩება ფრაგმენტული. სიტუაციის შესაცვლელად, შემოთავაზებულია ორენოვანი განათლების მოდელი, რომლის მიხედვითაც მშობლიური ენა (კანაკი ან ფრანგული) თავდაპირველად სწავლების ენას ემსახურება, ხოლო საგნად ისწავლება „მეორე ენა“ (კანაკი ან ფრანგული). მეორე ენა უნდა დაინერგოს მშობლიური ენის სრული ათვისების შემდეგ (სწავლის მეორე ან მესამე კურსიდან) და თანდათან იქცეს სწავლების ენად, ხოლო კანაკური ენები შემდეგ საგნებად ისწავლება.

უელსი (დიდი ბრიტანეთი) არის ძირძველი უმცირესობების საგანმანათლებლო საჭიროებების წარმატებით დაკმაყოფილების ერთ-ერთი მაგალითი ორენოვანი განათლების საშუალებით. 1967 წლის კანონი უელსში უელსური და ინგლისური ენების გათანაბრებას ახდენს. 1980-იანი წლების დასაწყისისთვის. უელსურ ენაზე მოლაპარაკე მცხოვრებთა რაოდენობა უელსის მოსახლეობის დაახლოებით 20%-ს (500 ათასი) შეადგენდა. იზრდება მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც სწავლობენ უელსურ სასკოლო პროგრამას, იზრდება საშუალო განათლების ძირითადი საგნების სია, რომლებიც ისწავლება უელსის ძირძველ ენაზე, იქმნება სპეციალური სასწავლო ცენტრები ამ ენის შესწავლაში დასახმარებლად. შედეგად, გაიზარდა ხუთ წლამდე უელსურ ენაზე მოლაპარაკე ბავშვები.

მრავალენოვანი განათლების საინტერესო პრაქტიკა შეიძლება შეინიშნოს პატარა სახელმწიფოში - ანდორაში. მოსახლეობის ზრდის შედეგად, ანდორალები, რომელთა ოფიციალური ენა კატალანურია, შეწყდა აბსოლუტური უმრავლესობა. მოსწავლეები სწავლობენ ფრანგულ, ესპანურ და კატალონიურ სკოლებში. ესპანურ და ფრანგულ ენებზე სწავლებასთან ერთად სავალდებულოა კატალონიური ენისა და კულტურის შესწავლა.

ეს ტექსტი შესავალი ნაწილია.წიგნიდან რატომ კბენენ პრინცესები. როგორ გავიგოთ და გავანათლოთ გოგოები ავტორი ბიდულფ სტივ

სიამოვნებით სწავლა ვინაიდან ბედნიერი ბავშვისთვის სიამოვნება და სწავლა ერთი და იგივეა, ორიდან ხუთ წლამდე, თქვენი ქალიშვილი უფრო მეტს გაიგებს დამოუკიდებლად, რაც უფრო გვიან მისცემს მას ყველა სკოლა და საგანმანათლებლო პროგრამა. ძალიან სამწუხაროა, როცა მშობლები ასე დაკავებულები არიან

წიგნიდან როგორ აღზარდე ბავშვი? ავტორი უშინსკი კონსტანტინე დიმიტრიევიჩი

წიგნიდან დისციპლინა სტრესის გარეშე. მასწავლებლები და მშობლები. როგორ განუვითარდეთ ბავშვებს პასუხისმგებლობა და სწავლის სურვილი დასჯის და წახალისების გარეშე მარშალ მარვინის მიერ

ლაზერული სწავლება ლაზერული სწავლება არის ტექნიკა, რომლის დროსაც სტუდენტები მონაცვლეობით ფიქრობენ და საუბრობენ ინფორმაციას მოკლე დროში მეხსიერების გასაძლიერებლად. ვინაიდან ტვინი უკეთესად სწავლობს სურათებიდან და გამოცდილებიდან, სტუდენტი ჯერ გარდაიქმნება.

წიგნიდან მონტესორის ბავშვი ყველაფერს ჭამს და არ კბენს ავტორი მონტესორი მარია

ყოველდღიური აქტივობების სწავლება ააწყვეთ სამუშაო ან შექმენით გარემო კონფლიქტების შესამცირებლად/აღკვეთისთვის. დაწყებით კლასებში ეს ეხება როგორც შიდა სამუშაოს, ასევე გარე თამაშს. ასეთი პროცედურის მაგალითი: "როგორ დავლიოთ შადრევანთან". სტუდენტები, რომელთა გვარები

წიგნიდან ადრეული განვითარების მეთოდების ენციკლოპედია ავტორი რაპოპორტ ანა

წიგნიდან სასწაულის მოლოდინში. ბავშვები და მშობლები ავტორი შერემეტევა გალინა ბორისოვნა

წიგნიდან 111 ზღაპარი მასწავლებლებისთვის ავტორი ზაშჩირინსკაია ოქსანა ვლადიმეროვნა

სასწავლო ნოტები ნოტების დაკვრა შეგიძლიათ ისწავლოთ იმ ასაკში, როცა ბავშვი იწყებს სიარულს (დაახლოებით წელიწადნახევარი). ამისათვის საჭიროა სინთეზატორი და მისი კლავიატურის ნიმუში. სურათზე შემოხაზეთ გასაღები, რომელსაც ბავშვმა უნდა დააჭიროს. თავიდანვე, ამისთვის

წიგნიდან ნაზი ბიჭები, ძლიერი გოგოები... ავტორი გუსევა იულია ევგენიევნა

წიგნიდან სამი წლის ასაკში ყველაფერი ახლა იწყება [როგორ გავზარდოთ ბავშვი ჭკვიანი და ბედნიერი] ავტორი Momot Galina S.

No 78. ზღაპარი „ბიზნეს ტრენინგი“ მე-4 კლასი მთავრდებოდა. კირილე სწავლობდა ელიტარულ გიმნაზიაში. მისი განათლებისთვის ყოველთვიურად სოლიდური თანხა იხდიდა. საგნებს მასწავლებლის ექსკლუზიური სახელმძღვანელოებით სწავლობდა. ბევრი საათი გავატარე ენის ლაბორატორიაში ინგლისურის შესასწავლად.

წიგნიდან შედარებითი განათლება. 21-ე საუკუნის გამოწვევები ავტორი ჯურინსკი ალექსანდრე ნ.

ერთობლივი თუ ცალკე განათლება? ამჟამად რუსეთში არის სკოლები, სადაც მხოლოდ ბიჭები სწავლობენ. ასევე არის სკოლები, სადაც არის ვაჟთა და გოგონების კლასები. რამდენად კარგია ეს სკოლები? ისინი კარგები არიან ცოდნის მაღალი დონით. დადასტურებულია, რომ აკადემიური მოსწრება ერთგვაროვანია

წიგნიდან Summerhill - განათლება თავისუფლებით ავტორი ნილ ალექსანდრ საზერლენდი

წიგნიდან მეტყველების ფსიქოლოგია და ლინგვო-პედაგოგიური ფსიქოლოგია ავტორი რუმიანცევა ირინა მიხაილოვნა

1.4. კომპენსატორული განათლება ამოცანები, სფერო, ადრესატი. კომპენსატორული განათლების სისტემა მასწავლებელთა და მოსწავლეთა დამატებითი პედაგოგიური ძალისხმევის სახით განკუთვნილია სტუდენტების რამდენიმე ძირითადი კატეგორიისთვის: ყველას, ვისაც შეუძლია და სურს გამოიყენოს იგი; ჩამორჩენილი სტუდენტები;

წიგნიდან ბავშვების აღზრდის ყველა საუკეთესო მეთოდი ერთ წიგნში: რუსული, იაპონური, ფრანგული, ებრაული, მონტესორი და სხვ. ავტორი ავტორთა გუნდი

ერთობლივი განათლება სკოლა-ინტერნატთა უმეტესობას აქვს ბიჭებისა და გოგონების გამიჯვნის საშუალება, განსაკუთრებით საერთო საცხოვრებლებში. სასიყვარულო ურთიერთობები არ არის წახალისებული. სამერჰილში არ წაახალისებენ, მაგრამ არც აკრძალულია.სამერჰილში და

ავტორის წიგნიდან

„აქტიური“ სწავლა და „აქტიური სწავლა“ უკვე ვთქვით, რომ, როგორც პირდაპირ ტერმინოლოგიიდან გამომდინარეობს, მრავალი მეთოდოლოგის მიერ მიღებული „აქტიური სწავლის“ ცნება არსებითად ეწინააღმდეგება „პასიური სწავლის“ ცნებას. ისე, ჯერ

ავტორის წიგნიდან

წერის სწავლება პირველი პერიოდი. სავარჯიშოები საწერი ხელსაწყოს დაჭერისა და კონტროლისთვის აუცილებელი კუნთოვანი მექანიზმის განვითარებისთვის. ხატვა წერისთვის მომზადებაში დიდაქტიკური მასალა: მუსიკის სტენდები, ლითონის ჩანართები, კონტურული ნახატები, ფერადი ფანქრები. მე

ავტორის წიგნიდან

დიდაქტიკური მასალის წაკითხვის სწავლა. ბარათები ან ქაღალდის ბილეთები დახრილი შრიფტით (ასო სანტიმეტრის სიმაღლეზე) და ყველანაირი სათამაშო. გამოცდილებამ მასწავლა მკვეთრად გამერჩია წერა და კითხვა და დამარწმუნა, რომ ეს ორი მოქმედება სულაც არ არის ერთდროული.

(pdf)

ევროპის დაჩქარებული ინტეგრაციისა და გლობალიზაციის ტენდენციის გათვალისწინებით, უცხო ენის ცოდნა ახლა განათლებული ადამიანის ძირითად კომპონენტად იქცევა. ეს სრულად ეხება გერმანულ ენას, რომელიც კომუნიკაციის პრიორიტეტული ენაა ეკონომიკისა და მეცნიერების ბევრ სექტორში. ამ ფაქტს ჩვენი სკოლა სრულად ითვალისწინებს საგანმანათლებლო სტრატეგიების შემუშავებისას.

სკოლას აქვს მრავალწლიანი გამოცდილება ბილინგვური განათლების სფეროში. ბილინგვური განათლება არის სასკოლო სასწავლო გეგმის ერთი ან რამდენიმე საგნის უცხო ენაზე სწავლება. ჩვენს სკოლაში საშუალო და საშუალო სკოლის ასეთი საგნებია ქიმია, ფიზიკა, ბიოლოგია, მათემატიკა, ლიტერატურა, ისტორია და ეკონომიკა. დაწყებით სკოლაშიც წარმატებით ტარდება ორენოვანი გაკვეთილები მუსიკაში, ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში, ხატვაში, მათემატიკაში.

ბილინგვური განათლების მიზანი ჩვენს სკოლაში არის გერმანული ენის ცოდნა, რომელიც სცილდება მიღებულ სასკოლო საგანმანათლებლო ჩარჩოებს. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ უცხო ენაზე კომუნიკაციას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ბილინგვური განათლება ცვლის სწავლის ვითარებას: უცხო ენის შესწავლიდან უცხო ენის დახმარებით სწავლამდე. გერმანული სკოლაში ორენოვანი განათლების ენაა. კლასში უცხო ენის გამოყენების საშუალებით ბავშვები სწავლობენ სასკოლო დისციპლინების საგნობრივ შინაარსს. ამასთან, ბილინგვური განათლება არ ცვლის უცხო ენის სწავლებას, არამედ მნიშვნელოვნად აფართოებს და ავსებს მას. ორენოვან გაკვეთილებზე გამოიყენება მშობლიური ენაც, ლექსიკის შესწავლა ორ ენაზე.

სკოლაში შემუშავებულია საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებების სწავლების ორენოვანი მოდულები. თითოეულ ორენოვან გაკვეთილზე მონაწილეობს ორი მასწავლებელი: საგნის მასწავლებელი და გერმანული ენის მასწავლებელი. გამოცდილება და პრაქტიკაზე ორიენტირებული კვლევა ჩვენთვის სასურველია ორენოვანი დისციპლინების სწავლებისას.

მოსწავლეებმა სწრაფად გააცნობიერეს ორენოვანი განათლების დაპირება: ორენოვან გაკვეთილებზე შრომა უკვე ნაყოფს იძლევა. ავთენტური სასწავლო მასალის გამოყენება, გერმანული ენის ცოდნის ხელშესახები ზრდა, სხვა კულტურაში უფრო ინტენსიური შეღწევის შესაძლებლობა და პროფესიული პერსპექტივები არის ჩვენს სკოლაში ბილინგვური განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა.

ორენოვანი განათლება საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს წარმატებით განახორციელონ საგანმანათლებლო საქმიანობა კლასში გერმანულ გიმნაზიებში ენობრივი სტაჟირების დროს.

ორენოვანი განათლება უმაღლეს დონეზე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ჩვენი კურსდამთავრებულების სწავლას უნივერსიტეტებში და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც რუსეთში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ, ასევე ხსნის დამატებით პერსპექტივებს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში დასაქმებისთვის.

მულტიკულტურულ გარემოში სკოლამდელი აღზრდის ორენოვანი განათლების პრობლემა აქტუალიზებულია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არამშობლიურ (უცხო) ენაზე კლასების დანერგვისა და არამშობლიური (უცხო) ენების გამოყენების ხელშეწყობის აუცილებლობით. სასწავლო პროცესი, როგორც სამუშაო. განხილულია მრავალეროვნული საბავშვო ბაღების თავისებურებები. ორმაგი კულტურული შესაბამისობის პრინციპზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებებში (ი. ია. იაკოვლევი). მნიშვნელოვანია ბავშვის ორენოვანი პიროვნების ადრეული ჩამოყალიბება სკოლაში შესვლამდეც კი. ამ მიზნის განხორციელება დამოკიდებულია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რუსულის, როგორც არამშობლიური ენის სწავლების ჰოლისტიკური პედაგოგიური სისტემის აგების ეფექტურობაზე, ვინაიდან ადრეულ ბავშვობაში ეყრება ლინგვისტური საფუძველი, რის საფუძველზეც ხდება სწავლების მთელი პროცესი. მომავალში ყალიბდება მეორე ენა, იქმნება პოზიტიური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება და ყალიბდება ინტერესი შესწავლილი ენის მიმართ.ენა. სწორედ ამ ასაკში რუსული ენა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ენების ათვისებისადმი მგრძნობელობის გამო, ადვილად და უმტკივნეულოდ შედის მათი ცნობიერების სტრუქტურაში. ცნობილია, რომ ყველაფერი, რაც ბავშვმა ისწავლა ცხოვრების პირველ წლებში, სამუდამოდ დარჩება მის მეხსიერებაში, მით უმეტეს, თუ საბავშვო ბაღში მიღებული განათლება ბუნებრივად გადაიქცევა შემდეგ ეტაპზე - განათლებაში და სკოლაში მომზადებაში. მცირეწლოვან ბავშვებში ორენოვნების სწორად აღზრდა შეიძლება იყვნენ ადამიანები, რომლებსაც აქვთ თეორიული ცოდნა, პრაქტიკული მზადყოფნა ადრეული ბავშვობიდანვე გადაჭრას ნამდვილი ბილინგვიზმის ჩამოყალიბების პრობლემები.

რუსული, როგორც უცხო ენა

ბილინგვიზმი

ორენოვანი განათლება

1. ივანოვა ნ.ვ. მოსწავლეთა პროფესიული მომზადება სკოლამდელი აღზრდის ორენოვანი კომპეტენციის ფორმირებისთვის მულტიკულტურულ გარემოში // გამოყენებითი და ფუნდამენტური კვლევის საერთაშორისო ჟურნალი. - 2013. - No 6. - S. 105-106.

2. ივანოვა N. V. რუსული ზეპირი მეტყველების უნარების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ჩუვაშ ბავშვებში ბილინგვიზმის პირობებში: სახელმძღვანელო. - ჩებოქსარი, 2009 წ.

3. კრასნოვის N. ორენოვანი სკოლა I. Ya. Yakovleva და მისი ტიპები // სახალხო სკოლა. - 1986. - No 4. - S. 15-23.

4. პროტასოვა ე. ორენოვანი სკოლამდელი დაწესებულებები: სამუშაოს ორგანიზება // სკოლამდელი განათლება. - 2003. - No 3. - S. 17-21.

5. სულეიმანოვი I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No 8. - S. 92-96.

დღეს, მულტიკულტურულ საზოგადოებაში გლობალიზაციისა და ინტეგრაციის პროცესებთან დაკავშირებით, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სხვების გაგებას და ტოლერანტულად მოპყრობას თანამედროვე სამყაროს კულტურულ, მათ შორის ენობრივ მრავალფეროვნებას. მეორე ენისა და მასში ასახული კულტურის ადრეული კონტაქტი განიხილება, როგორც „ინვესტიცია“ ბავშვის მომავალ კეთილდღეობაში. ამით აიხსნება ორენოვანი და მრავალენოვანი საბავშვო ბაღების რაოდენობის ზრდა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში.

ბილინგვური განათლების აქტუალობა დღევანდელ არასტაბილურ სამყაროში დასტურდება იმით, რომ სკოლამდელ ასაკში ენის ათვისების სფეროში საგანმანათლებლო ინოვაციების განვითარების მიზნის მისაღწევად, რომელიც ჩამოყალიბებულია განათლების ევროკომისიის თეთრ წიგნში "სწავლება და სწავლა". - შემეცნებითი საზოგადოების მიმართ“, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენის (არამშობლიური) გაკვეთილების დანერგვის ხელშეწყობას და (არამშობლიური) უცხო ენების სამუშაო ენებად გამოყენებას. სასწავლო პროცესი. ასევე აღინიშნა, რომ ევროკავშირის ყველა მოქალაქემ მშობლიურ ენასთან ერთად უნდა იცოდეს კიდევ ორი ენა. ეს იდეა აისახა ევროკავშირის ქვეყნების განათლების მინისტრთა საბჭოს გადაწყვეტილებაში (98/C/1).

ორენოვანი საგანმანათლებლო სივრცის ეროვნულ და რეგიონულ პირობებში ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ უცხოური გამოცდილება. ჩვენ ძირითადად გერმანელი მკვლევარების გამოცდილებას ვეყრდნობოდით.

მაგალითად, გერმანიაში ორენოვანი განათლება განიხილება როგორც „...საგანმანათლებლო პროცესი, რომელშიც რამდენიმე საგანი, ამა თუ იმ ტიპის სკოლასთან, ისწავლება მთლიანად უცხო ენაზე (გერმანიის მიწების განათლების მინისტრთა მუდმივი ფედერალური კონფერენცია). Ის უზრუნველყოფს:

მსოფლიო კულტურის ნიმუშებისა და ღირებულებების შემუშავება, სხვადასხვა ქვეყნებისა და ხალხის ისტორიული და სოციალურ-კულტურული გამოცდილება ( კოგნიტური დონე);
სტუდენტების სოციალურ-დამოკიდებულებისა და ღირებულებებზე ორიენტირებული მიდრეკილების ჩამოყალიბება კულტურათაშორისი კომუნიკაციისა და გაცვლისადმი, ტოლერანტობის განვითარება სხვა ქვეყნების, ხალხების, კულტურისა და სოციალური ჯგუფების მიმართ. (ღირებულება-მოტივაციური დონე);
აქტიური სოციალური ინტერაქცია სხვადასხვა კულტურის წარმომადგენლებთან საკუთარი კულტურული იდენტობის შენარჩუნებით ( აქტივობა-ქცევის დონე).

კრუგერ-პოტრაცი თვლის, რომ (ჩვენ ვიზიარებთ ამ მოსაზრებას) ”...ბილინგვური განათლება, თავისი ბიკულტურული ბუნებით, შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს ნავიგაციაში საზოგადოებაში, რომელშიც მთელი ცხოვრება განისაზღვრება ეთნიკური, ენობრივი, რელიგიური და სოციალური ჰეტეროგენულობით. დამოკიდებულება მომავალში კიდევ უფრო გაიზრდება.უფრო მკაფიოდ გამოხატული. მან უნდა ასწავლოს მათ როგორ გაუმკლავდნენ ამ მრავალფეროვნებას და იპოვონ თავიანთი ადგილი მასში. გარდა ამისა, ბილინგვური განათლება უცხო კულტურის ცოდნასთან ერთად ხელს უწყობს საკუთარი კულტურის სისტემის გაანალიზებას.

ცნობილია, რომ საბავშვო ბაღებში ორენოვანი განათლების ორგანიზების სხვადასხვა მოდელი არსებობს. გერმანიაში ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია ჩაძირვის მოდელი (immersion - immersion), რაც გულისხმობს, რომ ადრეული ასაკიდან ბავშვებს ესმით ორი ენა, რის გამოც ისინი ჩაძირულნი არიან "ენის აბაზანაში", ხოლო ქვეცნობიერად ითვისებენ ხმის სტრუქტურებს. ენის ათვისება ხდება ბავშვის ჩვეული ყოველდღიური აქტივობების დროს (ხატვა, სიმღერა, თამაში, მშენებლობა და ა.შ.). იდეალურ შემთხვევაში, პარტნიორი ენა საგანმანათლებლო პროცესში იმყოფება მშობლიური ენის ანალოგიურად. დადგენილია, რომ ასეთი „ჩაღრმავებით“ ბავშვი დამოუკიდებლად აშენებს ენის წესებისა და მნიშვნელობების სისტემას, შეცდომები და ენების აღრევა განიხილება განვითარების ბუნებრივ და აუცილებელ ელემენტებად (X. Vodz). ჩაძირვის მნიშვნელოვანი კომპონენტია კონტექსტუალიზაცია, როდესაც ნათქვამი ასოცირდება გარკვეულ აქტივობასთან და მხარდაჭერილია ჟესტებით, მოქმედებებითა და ჩვენებით.

გერმანულ სკოლამდელ განათლებაში ბილინგვიზმის კიდევ ერთი მიდგომა წარმოდგენილია პრინციპით "ერთი ადამიანი - ერთი ენა", რომელიც შემოთავაზებული იყო გასული საუკუნის დასაწყისში ფრანგი მკვლევარის მიერ ფონეტიკის სფეროში Grammont. ამ პრინციპის შესაბამისად, ერთი აღმზრდელი საუბრობს გერმანულად, ხოლო მეორე საუბრობს პარტნიორ ენაზე, რაც ბავშვის გონებაში უზრუნველყოფს ენისა და ამ ენაზე მოლაპარაკე პირის კორელაციას.

კიდევ ერთი მიდგომა - "სივრცითი მოდელი" - არის ის, რომ საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი შენობა ენიჭება პარტნიორ ენას. იგი შესაბამისად დაპროექტებულია და აღჭურვილია საჭირო სასწავლო მასალითა და აღჭურვილობით. გარკვეულ დროს, ერთი აღმზრდელი, რომელიც იყენებს მხოლოდ პარტნიორის ენას, ეწევა მოსწავლეებს ამ სპეციალურ ოთახში - „პარტნიორ ენის სივრცეში“.

გერმანელი მკვლევარები (W. Wenzel, X. Zarter) მიიჩნევენ, რომ ორენოვანი საბავშვო ბაღის ყველაზე შესაფერისი მოდელი არის იმერსიული მოდელი, რომელიც დაფუძნებულია პრინციპზე "ერთი ადამიანი - ერთი ენა". კერძოდ, ზარტერი აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკი, განსაკუთრებით ადრეული ასაკი, ხასიათდება ენების გარკვეული ადამიანებისადმი მიკუთვნებით, ე.ი. ბავშვები ენას იდენტიფიცირებენ კონკრეტულ ადამიანთან მოცემული ენის გამოყენებით. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომელ ენაზე შეხვდა ბავშვი კონკრეტულ ადამიანს: როგორც წესი, სწორედ ამ ენაზე ისაუბრებს მასთან. შედეგად, ორენოვანი საბავშვო ბაღებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს პარტნიორი ენის მშობლიური მასწავლებლების ჩართულობას. ორენოვანი საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელს მოეთხოვება ორივე ენის გარკვეული დონის ცოდნა.

ორენოვანი ბავშვის ბუნებრივ პირობებში აღზრდისთვის გერმანელმა მასწავლებლებმა ბ. კილჰოფერმა და ს. იონეკაიტმა ჩამოაყალიბეს შემდეგი პრინციპები:

ენის ფუნქციური გამოყენება: ენა გამოყენებული უნდა იყოს ბავშვისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში (თამაში, ხატვა, სიარული და ა.შ.);
ენების გამიჯვნა: საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილემ მკაფიოდ და თანმიმდევრულად უნდა დააკავშიროს მასწავლებელი იმ ენასთან, რომელსაც იგი ფლობს;
ემოციური და ლინგვისტური ყურადღება ბავშვის მიმართ: აუცილებელია რეგულარული ემოციური და ენობრივი რეფლექსია;
პოზიტიური ენობრივი დამოკიდებულება; ენის ათვისება ბავშვში დადებით ემოციებთან უნდა იყოს დაკავშირებული.

ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები ხასიათდება მრავალფეროვანი ეროვნულ-ენობრივი შემადგენლობით. ეს ფაქტი გარკვეულ სირთულეებს უქმნის სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში. ჩვენი დასკვნები ეფუძნება ექსპერიმენტულ მონაცემებს, რომლებიც მიღებულ იქნა ჩუვაშის რესპუბლიკის მორგაუშსკის რაიონის სოფლის საბავშვო ბაღებში ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვების მეტყველების ქცევაზე დაკვირვების დროს.

თანამედროვე მრავალეროვნული საბავშვო ბაღები რამდენიმე ტიპისაა:

ბავშვებისთვის, რომლებიც საუბრობენ რუსულად სხვადასხვა ხარისხით, ვისთვისაც რუსული არ არის მათი მშობლიური ენა. ძირითადად ამ ტიპს მიეკუთვნება ჩვენი რესპუბლიკის სოფლის საბავშვო ბაღები.
მრავალეროვნული საბავშვო ბაღები, სადაც დადიან სხვადასხვა ეროვნების ბავშვები, რომლებიც საუბრობენ მშობლიურ ენაზე. ასეთ საბავშვო ბაღებში რუსული ენა ხდება ეთნიკური კომუნიკაციის ენა. თუმცა, ეროვნულ ქვეჯგუფებში ბავშვები საკუთარ ენაზე საუბრობენ. სხვადასხვა მშობლიური ენა ამ რეალობაში სხვადასხვა გზით ვითარდება.
მრავალეროვნული საბავშვო ბაღი, რომელშიც კონტინგენტის უმრავლესობა რუსულენოვანი ბავშვები არიან. ეროვნული ელემენტების მცირე ჩართვა ხაზს უსვამს რუსული ენის, როგორც ეთნიკური კომუნიკაციის საშუალების როლს. ამ ტიპს მიეკუთვნება რესპუბლიკის საქალაქო საბავშვო ბაღების უმეტესობა.

მრავალეროვნულ საბავშვო ბაღებში ბავშვების განსაზღვრა ხდება 3-4 წლის ასაკში. როგორც წესი, ისინი ცუდად არიან მომზადებულნი იმისთვის, რომ მთელი დღის განმავლობაში ისაუბრონ რუსულ ენაზე, რაც არ ესმით ან ჯერ კიდევ ცუდად ესმით. საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესი მოიცავს, ამ შემთხვევაში, რუსულ მეტყველებასთან შეგუების აუცილებლობას, მასწავლებლის ენის გაგების სწავლას და ჯგუფის ზოგად საქმიანობაში შეერთების აუცილებლობას. რა თქმა უნდა, ეს პირობები რეალიზდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც სამუშაო მიმდინარეობს თანმიმდევრულად, შეგნებულად და მიზანმიმართულად.

ორენოვანი მრავალეროვნული საბავშვო ბაღს ასევე ახასიათებს სხვადასხვა ენისა და კულტურის მოსაუბრეებს შორის კომუნიკაციის განვითარების განსაკუთრებული გზა და ამაში ხშირად წარმოქმნილი სირთულეები. სწორედ ეს მიზეზები ქმნის დაბრკოლებებს პროგრამული პრობლემების გადაჭრის გზაზე. ხოლო თუ დროულად არ მიიღება შესაბამისი ზომები, ეს ფაქტი ბავშვებს ემუქრება განვითარების ზოგადი შეფერხებით, ართულებს სოციალიზაციის პროცესს, რაც უარყოფითად იმოქმედებს ფსიქიკაზე.

ბილინგვურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის ორგანიზების ძირითადი დებულებები, რომლებიც აქტუალურია თანამედროვე პირობებში, შეიმუშავა ი.ია.იაკოვლევმა მე-19 საუკუნეში. .

მას სჯეროდა, რომ ორენოვან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლებისას აუცილებელია ორი ძირითადი საფეხურის შესაბამისი ეტაპების მკაფიო თანმიმდევრობა:

მშობლიურ ენაზე სწავლება, ნაბიჯი სახელმწიფო ენაზე სწავლისთვის მოსამზადებლად.
განათლება რუსულ ენაზე - მომზადება ეროვნულ განათლების სისტემაზე გადასასვლელად.

ორენოვანი საგანმანათლებლო დაწესებულება, მისი აზრით, უნდა შეასრულოს შემდეგი ფუნქციები:

ახალგაზრდა თაობის აღზრდა და განათლება მშობლიურ და რუსულ ენებზე პირველის პრიორიტეტის პრინციპით.
სოფლის სკოლა უნდა იყოს ქრისტიანული განმანათლებლობის იდეების გამტარი, ჩუვაშების დაახლოება და რუს ხალხთან გაერთიანება.

ი.ია. იაკოვლევის გამოქვეყნებული ნაშრომების, საარქივო მასალების ანალიზის საფუძველზე დადგინდა მისი პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც საფუძვლად დაედო ჩვენს მიერ შემუშავებულ ტექნოლოგიას რუსული ზეპირი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, როგორც არა. - მშობლიური სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

ორენოვანი სკოლის საქმიანობაში ეროვნული ელემენტის გაძლიერების მუდმივი სწრაფვა;
ახალგაზრდა თაობის მის კედლებში განათლება პატრიოტიზმის სულისკვეთებით, ქრისტიანული იდეალების დაცვა, რუსი და სხვა ხალხების კულტურის პატივისცემა;
ხალხური პედაგოგიკის ფართო გამოყენება.

ჩუვაშურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობა მიმდინარეობს ორმაგი კულტურული შესაბამისობის პრინციპით. ორი ხალხის მშობლიური და რუსული ენები, ფოლკლორის, ისტორიის, ლიტერატურის ძეგლები ემსახურება ბავშვების საერთაშორისო განათლების, მათი ბუნების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალებას.

ბილინგვური პიროვნების განვითარების პრობლემების შესწავლისადმი გაზრდილი ყურადღების მიუხედავად, მისი რიგი ასპექტები საკმარისად შესწავლილი რჩება. აუცილებელია სპეციალისტების მომზადება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელ ბავშვებში ორენოვანი კომპეტენციის წარმატებულ ფორმირებას ეროვნული და რეგიონული მახასიათებლების გათვალისწინებით. თუმცა ეს პირობები ჯერ არ არის გამოვლენილი და მეცნიერულად დასაბუთებული.

ჩუვაშურ სკოლამდელ დაწესებულებებს უკიდურესად ესაჭიროებათ მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ სრულად ჩამოაყალიბონ ორენოვანი სკოლამდელი აღზრდის ენობრივი კომპეტენცია, რომლებსაც ექნებათ პირადი ბილინგვური და ბიკულტურული კომპეტენციის მაღალი დონე.

მცირეწლოვან ბავშვებში ორენოვნების სწორად აღზრდა, ორი მეგობარი ხალხის კულტურების გაცნობა შეიძლება იყოს ადამიანები, რომლებსაც აქვთ თეორიული ცოდნა, პრაქტიკული მზადყოფნა ადრეული ბავშვობიდანვე გადაჭრას ნამდვილი ბილინგვიზმის ჩამოყალიბების გადაუდებელი აუცილებლობა.

მიმომხილველები:

ანისიმოვი გ.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ჩუვაშეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რუსული ენის კათედრის გამგე. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

კუზნეცოვა ლ.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ჩუვაშეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის I.I. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ივანოვა ნ.ვ. ორენოვანი განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2013. - No4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (წვდომის თარიღი: 01/05/2020). თქვენს ყურადღებას ვაწვდით გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

სექციები: Უცხო ენები

ჩვენს ქვეყანაში სასკოლო განათლების მოდერნიზაცია განპირობებულია მთელი რიგი ობიექტური გარემოებებით და, უპირველეს ყოვლისა, გეოეკონომიკური და გეოკულტურული მდგომარეობის ცვლილებით. იმ პირობებში, როდესაც ადამიანს უნდა შეეძლოს მულტიკულტურულ სივრცეში თანაარსებობა, ენა ალბათ ერთადერთი ინსტრუმენტია, რომლის მეშვეობითაც შესაძლებელი ხდება ურთიერთგაგება და ურთიერთქმედება სხვადასხვა ენობრივი საზოგადოების წარმომადგენლებს შორის. აქედან გამომდინარე, სავსებით აშკარაა, რომ აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა მოსწავლეთა ინტერკულტურულ კომუნიკაციაში ეფექტური მონაწილეობის უნარის განვითარების პრობლემაზე. საშუალო სკოლის კონტექსტში, ამ საკითხის გადასაჭრელად ერთ-ერთი ყველაზე შესაფერისი გზაა ორენოვან ენობრივ განათლებაზე ფოკუსირება.

შინაარსი ორენოვანი განათლებავარაუდობს „ორი ენის (მშობლიური და არამშობლიური) ურთიერთდაკავშირებულ და ექვივალენტურ ოსტატობას, მშობლიური და არამშობლიური/უცხო კულტურის განვითარებას, მოსწავლის, როგორც ორენოვანი და ბიოკულტურული (მულტიკულტურული) პიროვნების განვითარებას და მისი ორენოვანი და ბიოკულტურული ცნობიერების განვითარებას. კუთვნილება“.

ამასთან დაკავშირებით, ბილინგვური ენობრივი განათლების პრაქტიკული მიზნები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც:

საგნობრივი ცოდნის ათვისება ორი ენის (მშობლიური და უცხოური) გამოყენებით;
მოსწავლეთა ინტერკულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბება და ამაღლება;
მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება მშობლიურ და შესწავლილ უცხო ენებში;
მოსწავლეებში უცხო ენის ფუნქციონირების სხვადასხვა სფეროდან დამატებითი საგნობრივი (ექსტრალინგვისტური) ინფორმაციის მიღების უნარის განვითარება.

ამ მიზნების რეალიზება ნიშნავს მოსწავლის ლინგვისტური პიროვნების ჩამოყალიბებას, ანუ პიროვნების, რომელსაც შეუძლია მეტყველების გამონათქვამების გენერირება და გაგება. ენობრივი პიროვნების შინაარსი ჩვეულებრივ მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

ღირებულება, მსოფლმხედველობის კომპონენტიგანათლების შინაარსი, ე.ი. ღირებულებათა სისტემა, ანუ ცხოვრების მნიშვნელობა. ენა იძლევა სამყაროს თავდაპირველ და ღრმა ხედვას, აყალიბებს სამყაროს ენობრივ გამოსახულებას და სულიერი იდეების იერარქიას, რომლებიც საფუძვლად უდევს ეროვნული ხასიათის ჩამოყალიბებას და რეალიზდება ენობრივი დიალოგის კომუნიკაციის პროცესში;
კულტურული კომპონენტი, ე.ი. კულტურის ოსტატობის დონე, როგორც ენისადმი ინტერესის გაზრდის ეფექტური საშუალება. შესწავლილი ენის კულტურის ფაქტების მოზიდვა, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების წესებთან და არამეტყველების ქცევასთან, ხელს უწყობს ადეკვატური გამოყენების უნარების ჩამოყალიბებას და კომუნიკაციის პარტნიორზე ეფექტური ზემოქმედების უნარებს;
პირადი კომპონენტი, ე.ი. რომ ინდივიდუალური, ღრმა, რომელიც არის თითოეულ ადამიანში.

ამრიგად, მართალია, ენობრივი პიროვნებისთვის ეროვნულ ხასიათთან პირდაპირი პარალის გავლება შეუძლებელია, მათ შორის ღრმა ანალოგია. შეუძლებელია არ აღინიშნოს, რომ დიდი გერმანელი ენათმეცნიერი ვილჰელმ ფონ ჰუმბოლდტი ენას განიხილავდა როგორც ხალხის გარკვეულ სულიერ ენერგიას, როგორც სამყაროს სურათის განსაკუთრებულ ხედვას. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია ლინგვისტური პიროვნების ინტერპრეტაცია, როგორც ღრმად ეროვნული ფენომენი და განიხილოს კონკრეტული ენობრივი პიროვნება კონკრეტულ ენასთან დაკავშირებით (მაგალითად, რუსული ენა რუსული ენობრივი პიროვნებაა).

უცხო ენის შესწავლასთან დაკავშირებით, „ლინგვისტური პიროვნების“ კონცეფციასთან ერთად აუცილებელია გავითვალისწინოთ ლინგვოდიდაქტიკური კატეგორია „მეორადი ლინგვისტური პიროვნება“, რომელიც გაგებულია, როგორც ადამიანის შესაძლებლობების ერთობლიობა ადეკვატური ურთიერთობისთვის. სხვა კულტურები. ამ შემთხვევაში მშობლიური და უცხო ენების გამოყენება პარალელურად ხდება პარიტეტული პრინციპით.

მეორადი ლინგვისტური პიროვნების კონცეფციის შესაბამისად, საკუთარი თავის, როგორც მეორადი ლინგვისტური პიროვნების ცნობიერება ითვალისწინებს:

საკუთარი თავის, როგორც ენობრივი პიროვნების, მთლიანობაში, მოტივაციის, ლინგვოკოგნიტური დონის და სემანტიკური დონის ჩათვლით;
ენის გამოყენების უნარი ტექსტურ აქტივობაში – კომუნიკაციაში;
თვითგანვითარების უნარი, შემოქმედებითი ტექსტური აქტივობის უზრუნველსაყოფად.

ამჟამად, ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მონაცემები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ საკმაოდ დასაბუთებული დასკვნა, რომ მეორე ენის დაუფლება არ არის მხოლოდ ენობრივი მასალის დაგროვება ლექსიკური ერთეულების, სიტუაციების შერჩევის და გრამატიკული ფორმებისა და სტრუქტურების ათვისების შედეგად. მაგრამ ურთიერთქმედების ადამიანის მეტყველების მექანიზმების რესტრუქტურიზაცია და ორი ენობრივი სისტემის შემდგომი და პარალელური გამოყენება. ასიმილაციის პირველ ეტაპებზე ამისთვის საჭიროა ჩამოყალიბდეს ენიდან ენაზე გადასვლის უნარი, ხოლო შემდგომ ეტაპებზე ერთი სისტემის განეიტრალება, რათა შეიქმნას უფრო ხელსაყრელი პირობები მეორის ფუნქციონირებისთვის.

სწორედ ამიტომ, ბილინგვური განათლების ერთ-ერთ პრიორიტეტად უნდა ჩაითვალოს ბილინგვიზმის მექანიზმის შექმნა.

ბილინგვიზმის მექანიზმის ფორმირების არსიდან გამომდინარე, უნდა აღინიშნოს, რომ იგი შედგება „ლექსიკური ერთეულების ამაღელვებელი ნიშნით, დენოტაციური (სემაზიოლოგიური) ან სიტუაციური კავშირებით ორ ენობრივ სისტემას შორის არჩევის აუცილებლობის ან შესაძლებლობის პირობებში“. ყველას, ვინც უცხო ენის შესწავლას იწყებს, აქვს მშობლიური ენის ლექსიკური ერთეულების დენოტაციური ან სიტუაციური კავშირები. მათ იციან, საჭირო საზღვრებში, როგორ დანიშნონ ესა თუ ის ობიექტი, ესა თუ ის ფენომენი, რა სამეტყველო ერთეულებით უპასუხონ წარმოქმნილ სიტუაციას. მეორე ენის ლექსიკური ერთეულების შესწავლისას ყოველი ახალი უცხოენოვანი ლექსიკური ერთეული ასოცირდება არა რეალობის ამა თუ იმ საგანთან, არამედ მშობლიური ენის შესაბამის სიტყვასთან და მხოლოდ მისი მეშვეობით თავად აღმნიშვნელთან. ამ შემთხვევაში ჩნდება ყალბი ნიშანთა ურთიერთობის შექმნის საშიშროება, თუ ახალ უცხო სიტყვას არ ექნება სრულფასოვანი ეკვივალენტი მშობლიურ ენაში.

რ.კ. მინიარ-ბელორუჩევი ხაზს უსვამს ბილინგვიზმის მექანიზმის ფორმირების ზოგიერთ თავისებურებას. ორი ენის ლექსიკურ ერთეულებს შორის ყალბი ნიშანთა ურთიერთობის შექმნის შესაძლებლობა ამ მექანიზმის პირველი თვისებაა.

ბილინგვიზმის მექანიზმის ჩამოყალიბების მეორე თავისებურებაა უცხო ენის დაკავშირება მშობლიურთან, რაც ასევე იწვევს მის კავშირს შესაბამის სემანტიკურ სისტემასთან, რომელიც ყალიბდება ნებისმიერი ლექსიკური ერთეულის ირგვლივ.

მისი მესამე თვისება ასოცირდება დომინანტური ენის წესთან, რომელიც თრგუნავს მეორე და სხვა ენებს და არის არა მხოლოდ ლექსიკური, გრამატიკული, არამედ ენობრივი და კულტურული ჩარევის მიზეზი.

ბილინგვიზმის მექანიზმის ჩამოყალიბების ზემოაღნიშნული თავისებურებები მიუთითებს მისი ჩამოყალიბების აუცილებლობაზე უკვე განათლების საწყის ეტაპზე. განათლების ამ საფეხურზე ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება. ახალი ენის დაუფლებით ბავშვი აფართოებს არა მხოლოდ თავის ჰორიზონტს, არამედ მსოფლმხედველობისა და დამოკიდებულების საზღვრებსაც. ამავდროულად, როგორ აღიქვამს ის სამყაროს და რას ხედავს მასში, ყოველთვის აისახება სტუდენტის მშობლიური ენის საფუძველზე ჩამოყალიბებულ ცნებებში და ამ ენის თანდაყოლილი გამომსახველობითი საშუალებების მთელი მრავალფეროვნების გათვალისწინებით. განსხვავებული კულტურის ფენომენებს ბავშვი ყოველთვის აფასებს მშობლიურ ლინგვისტურ საზოგადოებაში მიღებული კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების პრიზმით, მათ მიერ ათვისებული მსოფლმხედველობის მოდელის პრიზმით.

მაშასადამე, ჩვენ ვსაუბრობთ, ერთის მხრივ, თავიდან ავიცილოთ ცრუ ნიშნების კავშირები მშობლიურ და უცხო ენების მეტყველების ერთეულებს შორის და, მეორე მხრივ, ხელი შევუწყოთ ცნებების ახალი ეროვნული სისტემის ჩამოყალიბებას, რომელიც შეესაბამება მშობლიური ენის ცნებების სისტემა. ეს შესაძლებელია შემდეგი ამოცანების შესრულებისას:

უცხოური სამეტყველო ერთეულების ნიშანთა კავშირების კონსოლიდაცია მათ ეკვივალენტებთან მშობლიურ ენაში;
უცხო ენის სიტუაციური კლიშეების სიტუაციური კავშირების განვითარება;
მეორე და პირველი ენების ლექსიკურ ერთეულებსა და სტრუქტურებს შორის ცრუ ნიშანთა ურთიერთობის შექმნის პროცესის დათრგუნვა;
ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლის მექანიზმის შემუშავება;
უცხოენოვანი განცხადებების წარმოქმნის პირობების შექმნა მშობლიური ენის სტრუქტურების მიუხედავად.

ზემოაღნიშნული დებულებების პრაქტიკული განხორციელება შესაძლებელია საწყის ეტაპზე შემდეგი სასწავლო მეთოდების გამოყენებისას:

უცხოენოვანი ლექსიკური ერთეულების წარმოდგენა მათი სემანტიკური ველების გათვალისწინებით, ე.ი. მისი მნიშვნელობის საზღვრების ახსნა, აგრეთვე მისთვის არსებითი კავშირები სხვა სიტყვებთან;
სისტემური სავარჯიშოები ფრაზების სიმბოლური კავშირების შექმნისა და კონსოლიდაციისათვის მათი, უპირველეს ყოვლისა, მშობლიური ენიდან უცხო ენაზე თარგმნით;
მეტყველების მიკროსიტუაციების განვითარება სამეტყველო კლიშეების სიტუაციური კავშირების შექმნისა და კონსოლიდაციისათვის;
სავარჯიშოები კითხვაში, კარნახიდან წერა, რიცხვების რიცხვითი აღნიშვნა, კვირის დღეების სახელები, თვეები;
ვიზუალური სუბიექტური კოდის გამოყენება, როგორც მონოლოგიური მეტყველების სწავლების საშუალება, მშობლიური ენის გავლენის შეზღუდვა. ამ მიზნით მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება ჩამოწერონ უცხოური ტექსტის შინაარსი ნებისმიერი ჩვეულებრივი ნიშნით, მათ შორის ნახატებით, მაგრამ მშობლიური ენის სიტყვების გამოყენების გარეშე. მოსწავლეები თავიანთ ჩანაწერებზე დაყრდნობით ქმნიან მონოლოგურ განცხადებას. „პერსონალურ კოდთან“ მუშაობა დიდ ინტერესს იწვევს და მოტივაციის ამაღლებას უწყობს ხელს.

ტრენინგის საწყის ეტაპზე ბილინგვიზმის მექანიზმის შექმნას ასევე ხელს შეუწყობს სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია თანმხლები მეტყველების მექანიზმების ფორმირებაზე:

უცხო ტექსტის გამეორება, განსხვავებული მეტყველების ტემპით და დროის მონაკვეთით (ლიდერის საუბრის ჩამორჩენა, სიტყვების რაოდენობის მიხედვით);
ენის გადახვევები სამიზნე ენაზე;
მშობლიურ ენაზე ტექსტის მიხედვით უცხო ტექსტის მოსმენა;
რთული მოსმენა (მოსმენა სხვა ტექსტის კითხვისას);
ტექსტის ვიზუალური აღქმა ანგარიშით და ა.შ.

განათლების საწყის ეტაპზე ბილინგვური ენობრივი განათლების კონტექსტში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ტექნიკები, რომლებიც ქმნიან არა მხოლოდ ბილინგვიზმის მექანიზმს, არამედ სტუდენტების ინტერესს მშობლიური და უცხო ენების შესწავლაში, რაც ხელს უწყობს უფრო ღრმა გაგებას. მათი მშობლიური და უცხო კულტურები. ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტურია ტექსტის წაკითხვა მშობლიურ ენაზე, რომელშიც მოცემულია ახალი ლექსიკური ერთეულები უცხო ენაზე და რომლის მნიშვნელობის გამოცნობა შესაძლებელია კონტექსტიდან, ან ტექსტის წაკითხვა უცხო ენაზე, ფრაზებით გადაჭედილი. მშობლიური ენა. მაგალითად, ნელი ტემპით მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს მშობლიურ ენაზე, ანაცვლებს ზოგიერთ სიტყვას უცხოურით:

ჩემი დაბადების დღე (1) არის 5 იანვარი. ჩვენ აღვნიშნავთ (2) მას ოჯახის წრეში (3). დედა ამზადებს (4) გალა სადილს. ის ძალიან გემრიელია (5). მამა ყიდულობს (6) დიდ ტორტს. გააფორმეთ სანთლებით. ვიღებ (7) ბევრ საჩუქარს. და ა.შ.

სტუდენტების ამოცანაა ჩამოწერონ უცხო სიტყვების რუსული ეკვივალენტი. შემდეგ ტექსტს კითხულობენ უცხო ენაზე, შინაარსის გაგების გარეშე. ამის შემდეგ შემოთავაზებულია შემდეგი ტიპის სამუშაო: მოსწავლეები კითხულობენ უცხოენოვან ტექსტს, რომელშიც გააქტიურებული ლექსიკური ერთეულები ითარგმნება მათ მშობლიურ ენაზე. მოსწავლეებმა უნდა შეცვალონ ისინი უცხოენოვანით, აირჩიონ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიიდან.

ლექსებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა: მოსწავლეებმა უნდა შეაგროვონ პოეტური ნაწარმოები გაფანტული მონაკვეთებიდან. ამ დავალების შესრულების შემდეგ ისინი იღებენ ამ ლექსის ლიტერატურულ თარგმანს და უცხო ენაზე მიღებულ ვერსიასთან შედარებისას აკეთებენ საჭირო ცვლილებებს. ან, უცხო ენაზე ლექსის შეგროვების შემდეგ, სტუდენტები იღებენ პოეტურ ტექსტს მშობლიურ ენაზე უკანა მხარეს. რუსული ტექსტის არსებობა მათ აძლევს შესაძლებლობას მიჰყვეს მის ლოგიკას და განახორციელონ საჭირო კორექტირება. მხოლოდ ამის შემდეგ იღებენ სტუდენტები ორიგინალურ ლექსს.

მარტივ უცხოურ ტექსტთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა: მისი თვალებით კითხვა, ხმამაღლა დათვლა მშობლიურ ენაზე. თავიდან რთული იქნება, მაგრამ მალე მოსწავლეები ადაპტირდებიან და შეძლებენ უცხო ტექსტის მნიშვნელობის ამოღებას, მიუხედავად ზეპირი გაანგარიშებისა. ასეთი ტექსტის წაკითხვის შემდეგ აუცილებლად უნდა თქვათ რა წერია იქ და ამის შემდეგ შეგიძლიათ შეამოწმოთ საკუთარი თავი ისევ ტექსტის მითითებით.

ბილინგვიზმის მექანიზმის ჩამოყალიბება ასევე მოითხოვს მეტყველების ტექნიკაზე მუშაობას, რომლის დროსაც სტუდენტები ავარჯიშებენ სხვადასხვა ენის ტრიალს უცხო და მშობლიურ ენაზე, ირჩევენ ზედსართავ სახელებს, აფართოებენ მარტივ წინადადებას, წარმოთქვამენ მოკლე მონოლოგებს მოცემულ თემაზე და ა.შ.

ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: თანამედროვე ენობრივი განათლება მოითხოვს ინტერდისციპლინურ ინტეგრაციას, მრავალდონიანობას, ცვალებადობას, ენის ათვისების ინტერკულტურულ ასპექტზე ორიენტაციას.

ენის კულტურა მთლიანად ადამიანის კულტურის განუყოფელი და არსებითი ნაწილია. უდავოა, რომ კარგად განლაგებული ენობრივი განათლება არის ერთადერთი გზა უმაღლესი კულტურის შესაქმნელად.

ბილინგვური ენობრივი განათლება, ერთი მხრივ, საუკეთესო საშუალებაა მშობლიური ენის შესასწავლად, მეორე მხრივ კი მისი ფილოსოფიურად დაძლევისა და დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

„სტუდენტებს მთელი სწავლის მანძილზე ასწავლიან, რომ არ სრიალდნენ მშობლიური ენის მათთვის ნაცნობ ფენომენებზე, არამედ შეამჩნიონ აზროვნების სხვადასხვა ელფერი, რაც ჯერ არ შეუმჩნევიათ მშობლიურ ენაში. ამას შეიძლება ეწოდოს მშობლიური ენის დაძლევა, მისი ჯადოსნური წრის დატოვება.

ბევრი ექსპერტის აზრით, სრულად დაეუფლოს მშობლიურ ენას - ე.ი. მისი ყველა შესაძლებლობის დაფასება შესაძლებელია მხოლოდ რომელიმე უცხო ენის შესწავლით. შედარების გარეშე არაფერია ცნობილი და ენისა და აზროვნების ერთიანობა არ გვაძლევს შესაძლებლობას გამოვყოთ აზრი მისი გამოხატვის გზებისგან. ბილინგვური ენობრივი განათლება გვაძლევს ამ შესაძლებლობას, გვეხმარება აღმოვაჩინოთ სხვადასხვა სახის გამოხატვის საშუალება როგორც უცხოურ, ასევე მშობლიურ ენებზე.

ლიტერატურა

1. გალსკოვა ნ.დ., კორიაკოვცევა ნ.ფ., მუსნიცკაია ე.ვ., ნეჩაევი ნ.ნ. ორენოვანი განათლება, როგორც სიღრმისეული ენობრივი განათლების კომპონენტი // უცხო ენები სკოლაში. - 2003. - No 2. გვ.12-16.
2. მინიარ-ბელორუჩევი რ.კ. ბილინგვიზმის მექანიზმი და მშობლიური ენის პრობლემა უცხო ენის სწავლებაში // უცხო ენები სკოლაში. - 1991. - No 5. ს.15-16.
3. შჩერბა ლ.ვ. ენობრივი სისტემა და მეტყველების აქტივობა. L., 1974. S.354.