Քոլեջների հանրակրթական առարկաների արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքի ծրագրեր. Հետևելով արդյունքներին. ՖԳՈ-ում մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ձևերն ու տեսակները. Տեղեկատվության որոնում և մշակում

Ուսանողների արտադասարանական աշխատանքը գործընթաց է, որում գերիշխում է ինքնաիրացման տարրը։ Այն թույլ է տալիս ուսանողներին ներդաշնակեցնել ներքին և արտաքին գործոնները մասնագիտական ​​մշակույթի ձևավորման գործում, ստեղծում է լրացուցիչ պայմաններ ներքին ներուժի իրացման համար՝ բավարարելով այն կարիքները, որոնք չեն բավարարվում դասարանային աշխատանքի ընթացքում: Արտադասարանական աշխատանքը պետք է ուղղված լինի ուսանողի անձի վրա:

Արտադպրոցական և անկախ աշխատանքի աճող դերը կրթության վերակառուցման առաջատար օղակներից մեկն է՝ կրթական գործընթացն է բարձրագույն կրթության մեջ:

Անկախ արտադասարանական աշխատանքը ոչ միայն ինտելեկտուալ ներուժի, մասնագիտական ​​մշակույթի ավելացման միջոց է, այլ նաև պատասխանատվության ձևավորման, ինքնադրսևորման, ինքնակրթության, ինքնակրթության միջոցների յուրացման հարթակ։

Ուսանողների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը նպաստում են արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի տարբեր ձևերն ու տեսակները (քննարկման ուսանողական ակումբների կազմակերպում, հետաքրքրությունների ակումբներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ և այլն):

Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ գրեթե չկան ընդհանրացված նոր մոտեցումներ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման, արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևերի և տեսակների վերաբերյալ: Առանց ինքնուրույն աշխատանքի մասնագետ չի կարող ձևավորվել։

Շատ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր ամբիոնում բուհերում գործեն շրջանակներ, անցկացվեն լրացուցիչ բանավեճեր, սեմինարներ, խորհրդակցություններ։ Լավ է, երբ այդ գործընթացները կրում են կայացած, կազմակերպված բնույթ, իսկ ուսանողական ինքնակառավարումը մեծապես փորձում է լուծել կազմակերպչական կարեւոր խնդիրներ։

Մեր կարծիքով, ուսանողների արտադասարանական աշխատանքի հիմնական ձևերը ներառում են տնային առաջադրանք կատարելը, հետազոտական ​​աշխատանքը, անմիջական մասնակցությունը կոնֆերանսներին, մրցույթներին, խաղերին, դասավանդման պրակտիկան, շրջանակների մասնակցությունը, երեխաների ամառային ճամբարում աշխատելը, դպրոցում շրջան կամ բաժին վարելը: , ստեղծագործական տներ, մրցույթների, վեճերի, կլոր սեղանների կազմակերպում, սոցիալական ծառայությունների աջակցություն, պետական ​​հաստատություններում ապահովագրություն և այլն։

Ուսանողների անկախ արտադասարանական աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողության լրացուցիչ միջոցների կարիք ունե՞ք: Միայն մասամբ։

Ուսանողների անկախ և արտադասարանական աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունը կարող է անուղղակի կամ օրգանապես ինտեգրվել ուսումնական գործընթացին: Վերահսկողության հիմնական ձևերն ու միջոցները ներառում են նախասեմինարական խորհրդակցություններ, սեմինարներ, կոլոկվիաներ, անհատական ​​տեսական հարցազրույցներ, գրավոր թեստեր, համակարգչով ուսանողների նախաքննական հարցումներ, պետական ​​քննություններ, ուսանողների հիմնական հետաքրքրությունների, թերությունների և տրամադրությունների ուսումնասիրություն: Համալսարանում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ուսանողական խմբերի կուրատորների գործունեությունից:

Արտադասարանական աշխատանքի ինտենսիվությունն ու որակը կախված են համադրողներից և ուսուցիչներից, նրանց փոխազդեցությունից աշակերտական ​​ակտիվի հետ: Համադրողը կարող է լինել միայն փորձառու մարդ, ով իր հեղինակությամբ և փորձով կարող է ազդել ուսանողների վրա: Արտադասարանական աշխատանքի կարևոր տարրը ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունն է՝ կրթական գործընթացը բարելավելու, ժամանցի կազմակերպման, գիտական ​​աշխատանքի պլանավորման համար: Խմբի համադրողը խմբի ուսանողների հիմնական խորհրդատուն և դաստիարակն է: Որպես համադրող՝ դուք կաշխատեք հանրակացարանում։ Ոչ ֆորմալ պայմանները հնարավորություն են տալիս ավելի լավ ուսումնասիրել սովորողների բնավորության առանձնահատկությունները, անհատականացնել ուսումնական աշխատանքը։

Բակալավրիատի ուսանողների արտադասարանական աշխատանքն ունի իր առանձնահատկությունները. Նման ուսանողների ժամանակի մեծ մասը զբաղեցնում է համալսարանում սովորելու պայմաններին հարմարվելու խնդիրը։ Ժամանակի ընթացքում կուրատորի կազմակերպչական գործառույթները կրճատվում են։ Ուսանողական ինքնակառավարման կազմակերպչական խնդիրների մեծ մասը լուծում է ինքնուրույն։

Համադրողի աշխատանքը ուսանողական ակտիվի հետ շարունակվում է առաջինից հինգերորդ կուրսից ներառյալ, սակայն այս գործընթացը ժամանակի ընթացքում ձեռք է բերում նոր որակներ։ Միջոցառումների մեծ մասը նախաձեռնում են ուսանողները, աճում է նրանց բարոյական և ինտելեկտուալ պատասխանատվությունը։ Ավագ ուսանողների հետ համադրողը ուշադրություն է դարձնում մասնագիտական ​​ինքնորոշման, սոցիալական կողմնորոշման ձևավորման և մասնագիտական ​​կայունության խնդիրներին:

Արտադասարանական աշխատանքը ուսանողների ինքնուրույնության ձևավորման հիմնական գործոններից է։ Սովորողների արտադասարանական աշխատանքում ամրագրվում է նրանց մասնագիտական ​​ինքնակրթության, ինքնաիրացման կարիքը, և, որ ամենակարեւորն է, նրանց գործունեությունը գնալով ավելի ստեղծագործական է դառնում։

Հարցեր և առաջադրանքներ անկախ աշխատանքի համար

1. Որոշել անհատի բարոյական դաստիարակության էությունը,

2. Վերլուծել «անհատի բարոյական մշակույթ» հասկացությունը:

3. Որոշել անհատի բարոյական զարգացման ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումները:

4. Ընդլայնել ուսանողների արդյունավետ բարոյական դաստիարակության հիմնական պայմանները:

5. Վերլուծի՛ր վարքագծի կարգավորման միջոցները.

6. Վերլուծել անհատի բարոյական դաստիարակության մակարդակը. Համեմատե՛ք «անհատի բարոյական դաստիարակություն» և «անհատի բարոյական մշակույթ» հասկացությունները։

7. Սահմանել ուսուցիչ-դաստիարակի անձի մասնագիտական ​​և հումանիստական ​​որակների ինքնագնահատականը՝ ըստ առաջարկվող թեստային քարտի.

Զգուշորեն վերլուծեք հարցաշարը, այնուհետև կատարեք ինքնագնահատում հետևյալ սանդղակի միջոցով.

· Միավոր և + 2 * - որակը արտահայտված է, բնորոշ է անհատականությանը, ստացվում է ինտենսիվ:

· Գնդակ «2» - որակը բնորոշ է անհատին, հաճախ է ստացվում։

· Միավոր «0» - որակը բավականաչափ արտահայտված չէ, հազվադեպ է ստացվում;

· «-1» միավոր - անձի հակառակ գիծն ավելի հաճախ է դրսևորվում և ավելի արտահայտված;

· Գնդակ «2» - արտահայտվում է անձի հակառակ գիծը, ստացվում է ակտիվ, բնորոշ:

Անդենես I. Հանցագործությունների պատիժ և կանխարգելում. - Մ., 1979:

Բարտենևա I. A. Ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը դեռահասների ուսման նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունք դաստիարակելու գործում. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.04. - Ա., 2000 թ.

Բոգդանովա Օ.Ս., Չերեպկովա Ս.Վ. Ավագ դպրոցի սովորողների բարոյական դաստիարակությունը. - Մ.: Լուսավորություն, 1988:

Աշակերտների և ուսանողների բարոյական դաստիարակության հիմնախնդիրները. Շաբ. գիտական tr. - Մինսկ. MPI im. A. M. Gorky, 1991 թ.

Գիրենոկ Ֆ.Ի. Էկոլոգիա, քաղաքակրթություն, նոոսֆերա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1982:

b.Derebo S.D., Levin V.A. Էկոլոգիական մանկավարժություն և հոգեբանություն: - Ռոստով n / D .: Phoenix, 1996 ..

Կալեննիկովա Տ.Գ. Միջառարկայական կապերը որպես ուսանողների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության գործոն. Ատենախոսության ամփոփագիր. դիս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Մին. Ռ. պատկեր. Rep. Բելառուս. - Մինսկ: Մանկավարժություն, 1982 թ.

Comenius Ya. A, Ընտիր մանկավարժական աշխատություններ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1982:

Kozachok V. A. Ուսանողների անկախ աշխատանքը և դրա տեղեկատվական և մեթոդական աջակցությունը. նպաստ. - Մ.: Վիշայի դպրոց, 1990 թ.

Կոստիցկայա Ի.Մ. Բնապահպանական կրթության հիմնախնդիրները Ուկրաինայի դպրոցների մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ (1970-1990 թթ.). Dis.... cand. պեդ. Գիտություններ՝ 18.00.01. - Մ., 1996 ..

Կրավչենկո Ս.Ա. Ուսանողների շրջանում բնապահպանական մտածողության զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. Ատենախոսության ամփոփագիր. դիս. ... Քենդ. հոգեբուժություն, գիտություններ՝ 19.00.01 / Կիև, un-t im. Տ.Շևչենկո. - Մ., 1996 ..

Kuzmin V. A. Երիտասարդությունը XXI դարի ճանապարհին. - Մ.: Համագործակցության սոցիոլոգ, ասոցիացիաներ, 1992 թ.

18. Լիխաչև Վ. Մանկավարժություն. դասախոսությունների դասընթաց. - Մ.: Պրոմեթևս, 1992 թ.

14. Լիխաչև Վ. Մանկավարժություն. դասախոսությունների դասընթաց. - Երկրորդ հրատ., Վեր. կուռք. -ԵՎ; Պրոմեթևս.Յուրայտ, 1998. 16. Մակարենկո Ա.Ս. Op. - Մ., 1968:

Մարիենկո Ի.Ս. Ուսանողի անձի բարոյական ձևավորումը. - Մ.: Մանկավարժություն, 1985:

ՄոիսեևՆ.Մ. Մարդը և նոոսֆերան. - Մ.: Մոլ. պահակ, 1990 թ.

Նոսֆերա. մարդու հոգևոր աշխարհը / Comp. A. V. Korot-nyy. - Լ.: Լենիզդատ, 1987 թ.

Բարոյական կրթություն. նոր մոտեցումների որոնում. - Մ.: Գիտելիք, 1989:

Իրավաբանական կրթության կազմակերպում և արդյունավետություն. - Մ., 1988:

Հասարակական գիտությունների ուսումնասիրման գործընթացում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում / Խմբ.՝ պրոֆ. Թ.Յու. Բուր-միստրովոյ, պրոֆ. Վ.Վորոնցովա. - Լ.: Հրատարակչություն Լենինգրադ: un-ta, 1989 թ.

Բարձրագույն կրթության մանկավարժության հիմունքներ. Պրոց. նպաստ. / Խմբ.՝ Ռ.Ի. Խմելյուկ, Ի.Մ.Բոգդանովա, Ս.Ն.Կուրլյանդիի, Ա.Ն. Յացին։ - O .: PGPU im. Կ.Դ. Ուշինսկին, 1998 թ.

Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության մեջ բնական համապատասխանության սկզբունքը. Մեթոդ, առաջարկություններ / Համմ.՝ Ա.Գ. Կոզլովա, Ն.Կուզնեցովա; RGPY. - Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն, 1993 թ.

Ռուվինսկի Լ.Ի. Դպրոցականների բարոյական դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. - Մ.: Մանկավարժություն, 1981:

Ստուրովա Մ.Պ. Կրթության և երիտասարդության հանցագործության համակարգը // Ներքին գործերի մարմինների գործունեության կազմակերպաիրավական հիմքերի կատարելագործման ակտուալ խնդիրներ. - Մ., 1999 ..

Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Կրթության մեջ. - Մ., 1975:

Ուսմանովա Ի.Պ. Իրավաբանական կրթության դերը ժամանակակից պայմաններում // Հանցավորության դեմ պայքարի հիմնախնդիրները ժամանակակից հասարակության մեջ. - Մ., 1999 ..

Գիտնականներ Վ.Ի. Վերնադսկին նոոսֆերայում. Գիտական-վերլուծաբան. ակնարկ / Խմբ.՝ Վ.Բ. Էրմոլաևա, Վ.Լ. Կալկովա. - M.: INION, 1989. - (Գլոբալ խնդիրները և մարդկության ապագան):

80. Խմելյուկ Ռ.Լ. Ուսանող երիտասարդության քաղաքացիական հասունության ձևավորում. - TO.; Օ.: Վիշայի դպրոց, 1978:

Շվարցման Զ.Ա. Համալսարանում ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստում. - Տոմսկ: Հրատարակչություն Հատ. un-ta, 1991 թ.

Իրավաբանական հանրագիտարան. - Մ., 1999. - T. 2:

Յանովսկայա Մ. Բարոյական կրթության հուզական ասպեկտները. - Մ.: Լուսավորություն, 1986:

Յացի Ա.Մ. Ավագ դպրոցի սովորողների բարոյական ինքնակրթություն Մեթոդ, առաջարկություններ. - O.: YuUGPU իմ. Կ.Դ. Ուշինսկի, 1996 թ.

Սովորողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում

Կրասկովա Ի.Ռ. օտար լեզուների ուսուցիչ, CMK OGSE-ի և EN, OPD-ի նախագահ

Ներածությամբ ԳԷՖ նոր սերունդիմաստը SR-ն զգալիորեն ավելանում է: Դասընթացում դրա անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանով, որ մասնագիտական ​​գործունեության առարկայի զարգացումն անհնար է այն գործունեությունից դուրս, որտեղ դրա նպատակն ինքնուրույն է դրված, գործողություններն ու գործողությունները պլանավորվում և իրականացվում են, ստացված արդյունքը փոխկապակցված է նպատակի հետ, շտկվում են գործունեության մեթոդները և այլն։ Ուսանողի սուբյեկտիվ դիրքը վերապատրաստման մեջ դառնում է հիմնական պայմանը գործնական գործունեության մեջ փորձի ձևավորման և դրա հիման վրա իրավասությունների ձեռքբերման համար: Սա, իր հերթին, պահանջում է ուսումնական գործընթացի համապատասխան վերակազմավորում կրթական բաղադրիչի առումով, կրթական և մեթոդական փաստաթղթերի կատարելագործում, տեղեկատվական և կրթական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում, ՍՀ ապարատային և ծրագրային ապահովման թարմացում, ինքնակառավարման նոր տեխնոլոգիաներ: գիտելիքների, հմտությունների և ունեցվածքի վերահսկում և ընթացիկ վերահսկում: Այս առումով որակապես փոխվում է ուսուցիչների աշխատանքի մի մասը, որն արտացոլվում է նրանց անհատական ​​պլաններում՝ ուսումնական և ուսումնամեթոդական աշխատանքի առումով։ Սովորողների արտադասարանական աշխատանքի կարևորության համատեքստում ուսուցչի և սովորողի գործունեությունը համալրվում է նոր բովանդակությամբ։Ուսուցչի դերը բաղկացած է SR-ի կազմակերպումից՝ նպատակ ունենալով ձեռք բերել OK և PC-ի ուսանող՝ թույլ տալով ձևավորել ուսանողի ինքնազարգացման, ինքնակրթության և նորարարության կարողությունը.Ուսանողի դերը ուսուցչի ղեկավարությամբ ՍՌ գործընթացում դառնալ ստեղծագործ անձնավորություն, որը կարող է ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և ունեցվածք, ձևակերպել խնդիր և գտնել դրա լուծման լավագույն միջոցը:

Անկախ աշխատանք - այն նախատեսվում է ք ուսումնական ծրագրի շրջանակներում սովորողների գործունեությունը բովանդակության յուրացման գործում BRI ՀԿ / SPO, որն իրականացվում է հանձնարարությամբ՝ մեթոդական ուղղորդմամբև ուսուցչի վերահսկողությունը, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

SR կազմակերպության խնդիրները են՝

դրդել ուսանողներինզարգացմանը ուսումնական ծրագրեր;

բարձրացնել ուսանողների պատասխանատվությունը իրենց ուսման համար.

նպաստել ուսանողների ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը.

պայմաններ ստեղծել ուսանողների կարողությունների ձևավորման համարդեպի ինքնակրթություն, ինքնակառավարում և ինքնազարգացում։

ՍՌ կազմակերպման ժամանակակից պրակտիկայի վերլուծությունը և ընդհանրացումը վկայում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեության տեսակների և տեսակների բազմազանության, ուսուցիչների կողմից անկախ կրթական և ճանաչողական գործունեության մանկավարժական կառավարման տարբեր մեթոդների մասին:

ԼՍԻՍԱԿԱՆ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1. Դասախոսական աշխատանք. Դասախոսություն կարդալու պլանի կազմում կամ մոնիտորինգ, դասախոսության նշումների մշակում, նշումների լրացում առաջարկվող գրականությամբ: Դասախոսություններում - հարցեր ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար, գրականության մեջ պատասխանի աղբյուրի նշում: Դասախոսության ընթացքում հնարավոր են այսպես կոչված «բլոտներ»՝ ելույթներ, ուսանողների հաշվետվություններ պլանի որոշակի հարցերի վերաբերյալ։ Առաջատար առաջադրանքներ դասերի, դասախոսությունների ապագա թեմաների հատվածների անկախ ուսումնասիրության համար (հոդվածներում, դասագրքերում և այլն): Անկախ գործունեության ցանկության ակտիվացման ամենակարեւոր միջոցները ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներն են։ Այս առումով պրոբլեմային դասախոսությունները դասավանդման արդյունավետ ձև են: Դասախոսի հիմնական խնդիրն այս դեպքում ոչ այնքան տեղեկատվություն փոխանցելն է, որքան ունկնդիրներին գիտական ​​գիտելիքների զարգացման օբյեկտիվ հակասություններին և դրանց լուծման ուղիներին ծանոթացնելը: Ուսանողի գործառույթը ոչ միայն տեղեկատվությունը մշակելն է, այլև ակտիվորեն զբաղվել իրեն անհայտ գիտելիքների բացահայտմամբ:

2. Աշխատեք գործնական պարապմունքներում. Սեմինար-քննարկումը ձևավորվում է որպես մասնակիցների երկխոսական հաղորդակցության գործընթաց, որի ընթացքում ձևավորվում է տեսական և գործնական խնդիրների քննարկմանը և լուծմանը համատեղ մասնակցության գործնական փորձը։ Ուսանողը սովորում է արտահայտել իր մտքերը զեկույցներում և ելույթներում, ակտիվորեն պաշտպանել իր տեսակետը, առարկել պատճառաբանությամբ, հերքել համակուրսեցիի սխալ դիրքորոշումը: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս բարձրացնել ինտելեկտուալ և անձնական գործունեության մակարդակը, ներգրավվածությունը կրթական ճանաչողության գործընթացում:

«Ուղեղի հարձակում».Խումբը բաժանված է «գեներատորների» և «փորձագետների»։ Գեներատորներին առաջարկվում է իրավիճակ (ստեղծագործական բնույթի). Որոշակի ժամանակ ուսանողները առաջարկում են առաջարկվող խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ՝ ամրագրված գրատախտակին։ Հատկացված ժամանակի վերջում պայքարի մեջ են մտնում «փորձագետները»։ Քննարկման ընթացքում ընդունվում են լավագույն առաջարկները, և թիմերը փոխում են դերերը։ Ուսանողներին դասարանում առաջարկելու, քննարկելու, մտքեր փոխանակելու հնարավորություն տալը ոչ միայն զարգացնում է նրանց ստեղծագործական միտքը և բարձրացնում ուսուցչի նկատմամբ վստահության աստիճանը, այլև ուսուցումը դարձնում է «հարմարավետ»:

Դասի խաղային ձևը («Ի՞նչ, որտե՞ղ, ե՞րբ»):

Աշակերտները նախօրոք բաժանվել են երեք խմբի, բաժանվել են տնային առաջադրանքներ, պատրաստվել թիմերի համարներ, ավագների համար խաղացողների անուններով աղյուսակներ։ Խաղը բաղկացած է վեց փուլից.

1. Ուսուցչի ներածական խոսքը.

2. Ջերմացում - թեմայի բոլոր առանցքային հարցերի կրկնություն:

3. Սահմանեք հարցի մասին մտածելու ժամանակը և պատասխանի համար միավորների քանակը:

4. Խաղ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?".

5. Ամփոփում.

6. Ուսուցչի եզրափակիչ խոսքը.

Բիզնես խաղեր.Նման դասն ավելի հարմար է իրականացնել թեման կրկնելիս և ընդհանրացնելիս։ Խումբը բաժանված է թիմերի (2-3). Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է առաջադրանք, այնուհետև հայտարարում է իր որոշումը: Առաջադրանքները փոխանակվում են։

Կլոր սեղան.Կլոր սեղանի բնորոշ առանձնահատկությունը թեմատիկ քննարկման համակցումն է խմբային խորհրդակցության հետ: Ընտրվում է թեմայի խնդիրների ղեկավար և 5-6 մեկնաբան։ Ընտրվում են թեմայի հիմնական ուղղությունները, և ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է հարցեր, որոնց լուծումից է կախված ամբողջ խնդրի լուծումը։ Վարողը շարունակում է դասը, նա խոսքը տալիս է մեկնաբաններին, ամբողջ խմբին ներգրավում է քննարկման։ Կոլեկտիվ քննարկումը սովորեցնում է անկախությանը, ակտիվությանը, իրադարձություններին պատկանելու զգացմանը։ Միաժամանակ համախմբվում է դասախոսություններ լսելու և լրացուցիչ նյութով ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքում ձեռք բերված տեղեկատվությունը, ինչպես նաև խնդիրների վերհանումն ու քննարկման ենթակա խնդիրները։

Գործի ուսումնասիրությունը- ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ և տարածված մեթոդներից մեկը: Կոնկրետ իրավիճակների վերլուծության մեթոդը զարգացնում է կյանքը և մասնագիտական ​​առաջադրանքները վերլուծելու կարողությունը: Կոնկրետ իրավիճակի առաջ կանգնելով՝ ուսանողը պետք է որոշի՝ արդյոք դրանում խնդիր կա, թե ոչ

ինչից է այն բաղկացած, որոշեք ձեր վերաբերմունքը իրավիճակին, առաջարկեք խնդրի լուծման տարբերակներ:

նախագծի մեթոդ.Այս մեթոդի իրականացման համար կարևոր է ընտրել աշակերտի համար նշանակալի իրական կյանքից վերցված թեմա, որի լուծման համար անհրաժեշտ է կիրառել նրա գիտելիքներն ու նոր գիտելիքները, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերվեն։ Թեմայի ընտրությունն իրականացվում է ուսուցչի և աշակերտի կողմից համատեղ՝ բացահայտելով հետազոտության հեռանկարները, մշակելով գործողությունների ծրագիր, որոշելով տեղեկատվության աղբյուրները, տեղեկատվության հավաքման և վերլուծության մեթոդները: Հետազոտության ընթացքում ուսուցիչը անուղղակիորեն դիտարկում է, տալիս է առաջարկություններ, խորհրդակցում։ Նախագծի ավարտից և ներկայացումից հետո ուսանողը մասնակցում է իրենց կատարողականի գնահատմանը:

Խարդախության թերթիկի ստեղծման տեխնոլոգիա.Այս տեխնոլոգիան ոչ ավանդական է և առաջացնում է ուսանողական լսարանի մեծ հետաքրքրություն՝ նման «կրեատիվ արտադրանքի» ստեղծմանը մասնակցելու հնարավորության նկատմամբ։ Այն թույլ է տալիս ուսանողին զարգացնել և ձևավորել մի շարք կարևոր հմտություններ, ինչպիսիք են.

մտածել տուփից դուրս, օրիգինալ;

ընդհանրացնել տեղեկատվությունը միկրոբլոկների;

խորապես ուսումնասիրել նյութը, կենտրոնանալով հիմնական, հիմնական, հիմնական տեղեկատվության վրա.

ընտրել և համակարգել հիմնական հասկացությունները, տերմինները, բանաձևերը:

Այս տեխնոլոգիայի իրականացման մեխանիզմը հետևյալն է. Առաջին փուլում ուսանողները ստեղծում են խաբեության թերթիկների իրենց «անվանված» փաթեթը բոլոր հարցերի համար, որոնք ներկայացվում են քննությանը կամ թեստին (մասնակցությունը կամավոր է): Քննությունից առաջ ուսանողները ուսուցչին են հանձնում խաբեության թերթիկները (ուսուցիչը ստուգում է այս ապրանքը տեխնոլոգիական պահանջներին համապատասխանելու համար): Քննության ժամանակ «խաբե թերթիկը» կարող եք օգտագործել հետևյալ դեպքերում.

դժվարությունների դեպքում ուսանողի անձնական խնդրանքը.

միայն ուսուցչի սեղանին պատասխանելիս;

դիտման ժամանակը 2 րոպեից ոչ ավել է (եթե ուսանողը գիտի նյութը, ապա այս ժամանակը բավարար է):

Խարդախության թերթիկի օգտագործումը ուսանողի կարողությունն է՝ ցույց տալու, թե ինչպես կարելի է իրականում ստանալ մտածված և մանրամասն պատասխան, որը տրված է նվազագույն կոդավորված տեղեկատվությունից:

ԱՐՏԱԴՐԱՄԱԿԱՆ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1. Նշում. Նշումներ անելու երկու տարբեր եղանակ կա՝ ուղղակի և անուղղակի:

Ուղղակի նշումներ կատարելը կրճատ ձևով արձանագրում է տեղեկատվության էությունը, ինչպես այն ներկայացված է: Դասախոսություններ ձայնագրելիս կամ սեմինարի ընթացքում այս մեթոդը պարզվում է, որ միակ հնարավորն է, քանի որ երկուսն էլ բացվում են ձեր աչքի առաջ և այլևս չեն կրկնվի. Դուք հնարավորություն չունեք կամ վազել մինչև դասախոսության ավարտը, կամ մի քանի անգամ «լսել» այն:

Անուղղակի նշումներ կատարելը սկսվում է միայն ամբողջ տեքստը մինչև վերջ կարդալուց (ցանկալի է վերընթերցելուց) հետո՝ տեքստի ընդհանուր իմաստը և նրա ներքին բովանդակություն-տրամաբանական հարաբերությունները հասկանալուց հետո։ Աբստրակտն ինքնին պետք է պահվի ոչ թե իր մատուցման հերթականությամբ, այլ այդ հարաբերությունների հաջորդականությամբ. դրանք հաճախ չեն համընկնում, և հարցի էությունը կարելի է հասկանալ միայն իր տրամաբանական, այլ ոչ թե հռետորական հաջորդականությամբ: Բնականաբար, բովանդակության տրամաբանական հաջորդականությունը կարելի է հասկանալ միայն տեքստը մինչև վերջ կարդալուց և դրա բովանդակությունն ամբողջությամբ գիտակցելուց հետո։ Նման աշխատանքով պարզ կդառնա, որ յուրաքանչյուր վայրում ձեզ համար կարևոր է, թե ինչն ակնհայտորեն արգելափակվելու է մեկ այլ հատվածի բովանդակությամբ, և ինչ կարելի է ընդհանրապես բաց թողնել։ Բնականաբար, նման ուրվագիծով անհրաժեշտ կլինի փոխհատուցել ներկայացման կարգի խախտումը։

տեքստ բոլոր տեսակի նշումներով, խաչաձեւ հղումներով ու պարզաբանումներով։ Բայց դրանում ոչ մի վատ բան չկա, քանի որ խաչաձև հղումներն են, որոնք առավել ամբողջական կերպով արտացոլում են թեմայի ներքին հարաբերությունները: Անուղղակի նշումներ կատարելը կարող է օգտագործվել նաև դասախոսության ժամանակ, եթե դասախոսության մեկնարկից առաջ ուսուցիչը ուսանողներին բաժանում է դասախոսության ուրվագիծը (պլանշետ, կարճ ամփոփում հիմնական հասկացությունների, ալգորիթմների և այլնի տեսքով):

2. Աբստրակտ գրականություն. Աբստրակտավորումն արտացոլում, նույնացնում է ոչ թե համապատասխան աշխատության (փաստաթղթի, հրատարակության) բովանդակությունն ընդհանրապես, այլ միայն նոր, արժեքավոր և օգտակար բովանդակությունը (գիտության, գիտելիքի ավելացում):

3. Գրքերի, հոդվածների անոտացիա.Սա տեքստի հիմնական բովանդակության չափազանց հակիրճ ներկայացումն է։ Հարմար է հատկապես կոլոկվիաների և սեմինարների մակերեսային պատրաստման համար, որոնց համար հանձնարարված է աշխատել որոշակի գրականության միջոցով: Այն նաև հարմար է նախնական մատենագիտական ​​նշումների համար «ինքն իրեն»: Այն կառուցված է ամփոփագրի հիման վրա, միայն շատ հակիրճ: Ի տարբերություն վերացականի, այն պատկերացում է տալիս ոչ թե ստեղծագործության բովանդակության, այլ միայն թեմայի մասին։ Անոտացիան կառուցված է ստանդարտ սխեմայի համաձայն. առարկայական վերնագիր (արդյունք; գիտելիքների ոլորտ, որին պատկանում է աշխատանքը; աշխատանքի թեմա կամ թեմաներ); աշխատանքի գլուխ առ գլուխ կառուցվածքը (կամ, նույնը, «բովանդակության ամփոփում»); աշխատանքի ընթացքում բարձրացված հիմնական և լրացուցիչ հարցերի ու խնդիրների մանրամասն, գլխի առ գլխի ցուցակագրում։ Անոտացիան ներառում է՝ աշխատանքի տեսակի, հիմնական թեմայի (խնդիր, օբյեկտ), աշխատանքի նպատակի և դրա արդյունքների նկարագրությունը. ցույց է տալիս, թե ինչ նորություն կա այս աշխատության մեջ՝ համեմատած դրան առնչվող մյուսների հետ՝ թեմայի և նպատակի առումով (վերատպման ժամանակ ինչն է տարբերում այս հրատարակությունը նախորդից): Երբեմն տրվում են տեղեկություններ հեղինակի մասին (ազգությունը, երկիրը, ժամանակաշրջանը, որին պատկանում է հեղինակի ստեղծագործությունը, գրական ժանրը), ստեղծագործության հիմնական խնդիրներն ու թեմաները, նկարագրված իրադարձությունների վայրն ու ժամանակը։ Անոտացիան ցույց է տալիս տպագիր աշխատանքի ընթերցողի նպատակը:

4. Հաշվետվություն, վերացական, թեստ.

Հաշվետվություն - ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ, որն օգտագործվում է կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ, նպաստում է հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորմանը, ընդլայնում է ճանաչողական հետաքրքրությունները, սովորեցնում է գործնական մտածողություն: Տվյալ թեմայով զեկույց գրելիս պետք է

թողեք պլանը, վերցրեք հիմնական աղբյուրները: Աշխատելով աղբյուրների հետ՝ պետք է համակարգել ստացված տեղեկատվությունը, անել եզրակացություններ և ընդհանրացումներ։ Հիմնական թեմայի վերաբերյալ զեկույցում ներգրավված են մի քանի ուսանողներ, որոնց միջև բաշխված են ելույթի հարցերը։ Ուսումնական հաստատություններում զեկուցումները գործնականում բովանդակությամբ չեն տարբերվում ռեֆերատներից և թեստային աշխատանք են։

վերացական - գիտական ​​աշխատության կամ աշխատությունների բովանդակության գրավոր կամ հրապարակային զեկույցի ամփոփում, թեմայի վերաբերյալ գրականության ակնարկ. Սա ուսանողի ինքնուրույն հետազոտական ​​աշխատանք է, որը բացահայտում է ուսումնասիրվող խնդրի էությունը։ Նյութի ներկայացումը խնդրահարույց-թեմատիկ բնույթ է կրում, ցույց է տալիս տարբեր տեսակետներ, ինչպես նաև սեփական տեսակետներ խնդրի վերաբերյալ։ Ռեֆերատի բովանդակությունը պետք է լինի տրամաբանական։ Ռեֆերատի ծավալը, որպես կանոն, կազմում է 5-ից 15 մեքենագրված էջ։ Շարադրության թեմաները մշակում է այս առարկան ղեկավարող ուսուցիչը։ Նախքան վերացականի վրա աշխատանքը սկսելը, դուք պետք է նախանշեք պլան և ընտրեք գրականություն: Նախ և առաջ պետք է օգտագործել ուսումնական ծրագրով առաջարկվող գրականությունը, այնուհետև ընդլայնել աղբյուրների ցանկը, ներառյալ հատուկ ամսագրերի օգտագործումը, որտեղ առկա են գիտական ​​վերջին տեղեկությունները:

Աբստրակտ կառուցվածք.

Վերնագիր.

Ներածություն (տրված է հարցի դրույթը, բացատրվում է թեմայի ընտրությունը, դրա նշանակությունն ու արդիականությունը, նշվում են ռեֆերատի նպատակն ու խնդիրները, տրված են օգտագործված գրականության բնութագրերը):

Հիմնական մասը (կազմված է առանձին խնդիր կամ դրա կողմերից մեկը բացահայտող գլուխներից և ենթագլուխներից և տրամաբանորեն միմյանց շարունակությունն են)։

Եզրակացություն (արդյունքներն ամփոփվում են և տրվում են ընդհանրացված հիմնական եզրակացություններ ռեֆերատի թեմայի վերաբերյալ, արվում են առաջարկություններ):

Մատենագիտություն. Մատենագիտությունը պետք է ներառի առնվազն 8-10 տարբեր աղբյուրներ:

Թույլատրվում է ներառել աղյուսակներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ ինչպես հիմնական տեքստում, այնպես էլ որպես հավելված:

Շարադրությունների գնահատման չափանիշներ.

համապատասխանություն թեմային;

նյութի ուսումնասիրության խորությունը;

աղբյուրների օգտագործման ճիշտությունն ու ամբողջականությունը.

տերմինաբանության և խոսքի մշակույթի տիրապետում;

Աբստրակտ ֆորմատավորում.

Ուսուցչի հայեցողությամբ սեմինարներին ռեֆերատները կարող են ներկայացվել ելույթների տեսքով:

Փորձարկում Ձեռք բերված գիտելիքների ստուգման և գնահատման ձևերից մեկը, ճանաչողական գործունեության բնույթի, ուսումնական գործընթացում ուսանողների անկախության և ակտիվության մակարդակի, կրթական գործունեության մեթոդների, ձևերի և մեթոդների մասին տեղեկատվություն ստանալը. Գրավոր թեստի տարբերակիչ հատկանիշը բանավոր հարցման համեմատ օբյեկտիվության ավելի մեծ աստիճանն է: Գրավոր թեստերի համար կարևոր է, որ առաջադրանքների համակարգը նախատեսի և՛ գիտելիքների նույնականացում որոշակի թեմայի (բաժնի) վերաբերյալ, և՛ ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էության, դրանց օրինաչափությունների, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողության և ըմբռնման համար: ընդհանրացումներ, ստեղծագործաբար օգտագործել գիտելիքներն ու հմտությունները. Նման թեստեր կատարելիս պետք է օգտագործել առաջարկվող հիմնական գրականությունը և ընտրել լրացուցիչ աղբյուրներ: Քննությունների թեմաները մշակում է այս առարկան ղեկավարող ուսուցիչը։ Հարցերի պատասխանները պետք է լինեն կոնկրետ, տրամաբանական, համապատասխան թեմային, պարունակեն եզրակացություններ, ընդհանրացումներ և, անհրաժեշտության դեպքում, ցույց տան խնդրի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը:

Անկախ աշխատանք ինտերնետում

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները (NIT) կարող են օգտագործվել՝

ցանցում տեղեկատվության որոնում - վեբ բրաուզերների, տվյալների բազաների օգտագործում, տեղեկատվության որոնման և տեղեկատվական և հղման համակարգերի օգտագործում, գրադարանային ավտոմատ համակարգեր, էլեկտրոնային ամսագրեր.

ցանցում երկխոսության կազմակերպում - էլեկտրոնային փոստի օգտագործում, համաժամանակյա և հետաձգված հեռահաղորդակցություն;

թեմատիկ վեբ էջերի և վեբ-քվեստների ստեղծում՝ html խմբագրիչների, վեբ բրաուզերների, գրաֆիկական խմբագրիչների օգտագործում։

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները.

Վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման ձևերը

1. Տեղեկատվության որոնում և մշակում

գրախոսական շարադրություն գրել

կայքի վերանայում թեմայի վերաբերյալ

ցանցում առկա ռեֆերատների վերլուծություն այս թեմայով, դրանց գնահատում

գրելով դասախոսության պլանի կամ դրա հատվածի սեփական տարբերակը

մատենագիտական ​​ցանկ

գործնական դասի հատվածի պատրաստում

թեմայի վերաբերյալ զեկույցի պատրաստում

թեմայի շուրջ քննարկման նախապատրաստում

աշխատել ուսուցչի կողմից պատրաստված վեբ-քվեստի հետ կամ գտնվել ցանցում

2. Ցանցային երկխոսություն

խմբի փոստային ցուցակում ընթացիկ կամ առաջիկա դասախոսության քննարկում

հաղորդակցություն այս թեման ուսումնասիրող այլ խմբերի կամ համալսարանների մասնագետների կամ ուսանողների հետ համաժամանակյա հեռակոնֆերանսում (չաթ)

ի հայտ եկած հարցերի քննարկումը հետաձգված հեռուստակոնֆերանսի ժամանակ

խորհրդակցություններ ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ հետաձգված հեռուստակոնֆերանսի միջոցով

3. Վեբ էջերի և վեբ քվեստների ստեղծում

ավարտված ամփոփագրերի և ակնարկների տեղադրում դասընթացի աջակցության կայքում՝ ստեղծելով այս թեմայով ուսանողական աշխատանքների վարկանիշը

թեմայի վերաբերյալ մատենագիտության հրապարակում

թեմատիկ վեբ-էջերի ստեղծում անհատական ​​և մինի խմբերով

ստեղծելով վեբ-քվեստներ թեմայի շուրջ աշխատանքի համար և տեղադրել դրանք դասընթացի կայքում:

վեբ որոնում կոչվում է հետազոտական ​​գործունեության հատուկ կազմակերպված տեսակ, որի կատարման համար ուսանողները ցանցում տեղեկատվություն են փնտրում նշված հասցեներով: Դրանք ստեղծվում են ուսանողների ժամանակն ավելի լավ օգտագործելու, ստացված տեղեկատվությունը գործնական նպատակներով օգտագործելու և քննադատական ​​մտածողության, վերլուծության, սինթեզի և տեղեկատվության գնահատման հմտությունները զարգացնելու համար: Այս գործունեությունը մշակվել է 1995 թվականին Սան Դիեգոյի պետական ​​համալսարանում հետազոտողներ Բերնի Դոջի և Թոմ Մարչի կողմից: Այս աշխատանքը հնարավորինս արդյունավետ դարձնելու համար վեբ քվեստը (հատուկ կազմակերպված վեբ էջ) պետք է պարունակի հետևյալը մասեր:

1. Ներածություն, որը նկարագրում է ժամանակը և սահմանում նախնական իրավիճակը:

2. Հետաքրքիր առաջադրանք, որը կարելի է իրականում կատարել։

3. Աշխատանքն ավարտելու համար պահանջվող ցանցային ռեսուրսների հղումների մի շարք: Որոշ (բայց ոչ բոլոր) ռեսուրսները կարող են պատճենվել այս վեբ-հարցման կայքում՝ ուսանողների համար նյութեր ներբեռնելը հեշտացնելու համար: Այս ռեսուրսները պետք է պարունակեն հղումներ դեպի վեբ էջեր, փորձագետների էլեկտրոնային հասցեներ կամ թեմատիկ զրույցներ, գրքեր կամ գրադարանում կամ ուսուցչի հասանելի այլ նյութեր: Առաջադրանքները կատարելիս նշելով ճշգրիտ հասցեները՝ ուսանողները ժամանակ չեն կորցնի:

4. Աշխատանքային գործընթացի նկարագրությունը. Այն պետք է բաժանել փուլերի՝ կոնկրետ ժամկետներով։

5. Ստացված տեղեկատվության մշակման վերաբերյալ որոշ պարզաբանումներ՝ ուղեցույցներ

հարցեր, հայեցակարգի ծառ, պատճառահետևանքային դիագրամներ:

6. Եզրակացություն, որը հիշեցնում է ուսանողներին, թե ինչ են նրանք սովորել՝ կատարելով առաջադրանքը. միգուցե թեմայի շուրջ հետագա անկախ աշխատանքի ուղիները կամ նկարագրությունը, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերված փորձը տեղափոխել այլ տարածք: Վեբ որոնումները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ: Կարճաժամկետ նախագծերի նպատակը գիտելիք ձեռք բերելն ու ձեր գիտելիքների համակարգում ինտեգրելն է: Կարճաժամկետ վեբ-քվեստի վրա աշխատանքը կարող է տևել մեկից երեք նստաշրջան: Երկարաժամկետ վեբ-քվեստները ուղղված են հասկացությունների ընդլայնմանը և հստակեցմանը: Երկարատև վեբ-քվեստի վրա աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսանողը պետք է կարողանա կատարել ձեռք բերված գիտելիքների խորը վերլուծություն, կարողանա վերափոխել այն, տիրապետել նյութին այնքան, որ կարողանա առաջադրանքներ ստեղծել թեմայի շուրջ աշխատելու համար: Երկարաժամկետ վեբ-քվեստի վրա աշխատանքը կարող է տևել մեկ շաբաթից մինչև մեկ ամիս (առավելագույնը երկու): Վեբ-քվեստները լավագույնս հարմար են փոքր խմբային աշխատանքի համար, սակայն կան նաև վեբ-քվեստներ, որոնք նախատեսված են առանձին ուսանողների համար: Լրացուցիչ մոտիվացիա կարելի է ստեղծել վեբ-քվեստն ավարտելիս՝ խնդրելով ուսանողներին ընտրել դերեր (օրինակ՝ գիտնական, լրագրող, հետախույզ, ճարտարապետ և այլն) և գործել դրանց համապատասխան. օրինակ՝ եթե ուսուցիչը առաջարկել է քարտուղարի դերը։ Միավորված ազգերի կազմակերպության, ապա այս կերպարը կարող է նամակ ուղարկել մեկ այլ մասնակցի (ով, օրինակ, Ռուսաստանի նախագահի դերն է խաղում) հակամարտության խաղաղ կարգավորման անհրաժեշտության մասին: Վեբ որոնումը կարող է լինել մեկ թեմա կամ խաչաձև թեմա: Հետազոտողները նշում են, որ երկրորդ դեպքում այս աշխատանքն ավելի արդյունավետ է։

Վեբ որոնման ձևերկարող է նաև տարբեր լինել: Դրանցից ամենատարածվածը.

1. Խնդրի վերաբերյալ տվյալների բազայի ստեղծում, որի բոլոր բաժինները պատրաստում են ուսանողները: Ստեղծեք միկրոաշխարհ, որտեղ ուսանողները կարող են նավարկել՝ օգտագործելով հիպերհղումներ՝ նմանակելով ֆիզիկական տարածությունը: Ինտերակտիվ պատմություն գրելը (ուսանողները կարող են ընտրել աշխատանքը շարունակելու տարբերակներ. դրա համար ամեն անգամ նշվում են երկու կամ երեք հնարավոր ուղղություններ. այս տեխնիկան հիշեցնում է էպոսներից ռուս հերոսների կողմից ճանապարհային քարի ճանապարհի հայտնի ընտրությունը): Փաստաթղթի ստեղծում, որը վերլուծում է որոշ բարդ խնդիր և հրավիրում ուսանողներին համաձայնել կամ չհամաձայնել հեղինակների կարծիքի հետ:

2. Առցանց հարցազրույց վիրտուալ կերպարի հետ: Պատասխաններն ու հարցերը մշակվում են ուսանողների կողմից, ովքեր խորապես ուսումնասիրել են այս անձին: (Դա կարող է լինել քաղաքական գործիչ, գրական կերպար, հայտնի գիտնական, այլմոլորակային և այլն): Աշխատանքի այս տարբերակը լավագույնս առաջարկվում է ոչ թե առանձին ուսանողների, այլ ընդհանուր գնահատական ​​ստացած մինի խմբին (որը տրված է այլ մարդկանց կողմից: աշակերտները և ուսուցիչը) իրենց աշխատանքի համար:

ԻՑ ինքնուրույն աշխատանքորպես վերապատրաստման կազմակերպման ձև՝ հնարավոր է և անհրաժեշտ է ցանկացած կրթական ստանալու համարարդյունք. Այնուամենայնիվ, նրանտեսակները տարբերվելու համար կրթական արդյունքներըտարբեր կլինի՝

– գիտելիքների յուրացման համար՝ աշխատանք բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ; ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթերին; կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք; աշխատել դասախոսական նշումների հետ; աշխատանք ուսումնական նյութի վրա (դասագիրք, սկզբնաղբյուր, հոդված, լրացուցիչ գրականություն, ներառյալ ինտերնետի միջոցով ստացված նյութերը); տեքստերի նշումներ կատարելը; վերահսկիչ հարցերի պատասխաններ; ամփոփագրերի պատրաստում սեմինարին, կոնֆերանսին ներկայացնելու համար. ռեֆերատների պատրաստում և այլն;

– հմտությունների և ունեցվածքի ձևավորման համար՝ բնորոշ խնդիրների և վարժությունների լուծում. փոփոխական առաջադրանքների և վարժությունների լուծում; գծագրերի, դիագրամների կատարում; հաշվարկային և գրաֆիկական աշխատանքների կատարում; արտադրական իրավիճակային (մասնագիտական) խնդիրների լուծում. մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների և բաղադրիչների նախագծում և մոդելավորում. դասընթացի և վերջնական որակավորման աշխատանքների կատարում; փորձարարական և դիզայներական աշխատանք; վարժություններ համակարգչի և սիմուլյատորի վրա և այլն:

Ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակներին համապատասխան առանձնանում են. SR-ի տեսակները.

ներածական - գրականության նշումներ;

վերարտադրողական - թեստ գրել;

արդյունավետ - շարադրություն պատրաստել:

Ըստ ուսանողների ընդգրկվածության՝ ինքնուրույն գործունեության ձևերը կարելի է բաժանել տարբերակված (անհատական ​​կամ փոքր խմբերով) և ճակատային ձևերը.

Ուսումնական հաստատությունում անկախ աշխատանքը կարող է կազմակերպվել անհատապես յուրաքանչյուր ուսանողի հետ,Հետ մի քանի ուսանողների համար (օրինակ՝ ծրագրի թիմեր) և ուսումնական խմբի համար (դասախոսությունների հոսք)՝ որպես ամբողջություն:

Առաջադրանքների տեսակները HRV-ի համար

Գիտելիք ձեռք բերելու համարտեքստի ընթերցում (դասագիրք, հիմնական աղբյուր, լրացուցիչ գրականություն); տեքստային պլանի կազմում; տեքստի կառուցվածքի գրաֆիկական ներկայացում; տեքստի նշումներ կատարելը; աշխատել բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ; աշխատել կարգավորող փաստաթղթերի հետ; կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք; աուդիո և վիդեո ձայնագրությունների, համակարգչային տեխնիկայի, ինտերնետի և այլնի օգտագործումը:

Համախմբել և համակարգել գիտելիքները.
աշխատանք դասախոսական նշումների հետ (տեքստի մշակում); կրկնվող աշխատանք ուսումնական նյութի հետ (դասագիրք, հիմնական աղբյուր, լրացուցիչ գրականություն, աուդիո և վիդեո ձայնագրություններ); պլանի կազմում և պատասխանի թեզեր. աղյուսակների կազմում ուսումնական նյութը համակարգելու համար. վերահսկիչ հարցերի պատասխաններ; տեքստի վերլուծական մշակում (վերացական վերլուծություն), հաղորդագրությունների պատրաստում սեմինարի, կոնֆերանսի ելույթի համար. հաշվետվությունների պատրաստում; մատենագրության կազմում, թեստավորում և այլն։

Հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար.
մոդելի համաձայն խնդիրների և վարժությունների լուծում; տարբերակային խնդիրների և վարժությունների լուծում; գծագրերի, դիագրամների կատարում; հաշվարկային և գրաֆիկական աշխատանքների կատարում; իրավիճակային արտադրության (մասնագիտական) խնդիրների լուծում; բիզնես խաղերի նախապատրաստում; մրցույթների, կոնֆերանսների, մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների և բաղադրիչների նախագծման և մոդելավորման համար. փորձարարական նախագծային աշխատանք; փորձարարական աշխատանք.

Բարդ առաջադրանք

Առաջադրանքների բնութագրերը և գնահատման չափանիշները

Տնային թեստ

Վերահսկիչ առաջադրանքները ուսուցչի կողմից կազմվում են այնպես, որ կարողանաս ստուգել հիմնական բաժինների գիտելիքները:

Վերահսկիչ աշխատանքը մշակվում է մեկ կամ մի քանի տարբերակներով (կախված աշխատանքի տեսակից, կարգապահությունից, կրթության ձևից և այլն): Յուրաքանչյուր ուսանողի համար հնարավոր են անհատական ​​առաջադրանքներ: Յուրաքանչյուր տարբերակ պարունակում է մի քանի առաջադրանքներ՝ տեսական հարցեր, առաջադրանքներ, գործնական առաջադրանքներ։

Տնային թեստերի տարբերակների բաշխումն իրականացնում է ուսուցիչը:

Աշխատանքներ կատարելիս պետք է հետևել հետևյալ կանոններին.

ընտրել անհրաժեշտ գրականություն, ուսումնասիրել դասընթացի բովանդակությունը և մեթոդական առաջարկությունները տնային թեստերի իրականացման համար.

ապա նշեք հարցի տեսական մասը, այսինքն. վերլուծել առաջադրանքը - պարզել, թե ինչ է հայտնի, ինչ է պետք գտնել, ինչ է անհրաժեշտ դրա համար.

լուծել առաջարկվող գործնական առաջադրանքները, օրինակ, ուշադիր նկարել գծագիր, կամ գրաֆիկ կամ գծագիր.

կազմակերպել հսկիչ աշխատանքները;

Նշված ժամկետում այն ​​ներկայացնել ուսուցչին վերանայման:

Աշխատանքը պետք է կատարվի գրագետ և ճշգրիտ, պարզ և ընթեռնելի, առանց բծերի և մատնանշումների, արգելվում է բառերի կամայական կրճատումը (բացառությամբ ընդհանուր ընդունված հապավումների):

Հետևյալ աշխատանքները չեն ընդունվի վերանայման.

կատարված ոչ իրենց սեփական տարբերակի համաձայն.

արված անզգույշ և անընթեռնելի.

Դասարան տուն դեպի հսկիչ աշխատանքներ

Վերահսկիչ աշխատանքները կարելի է տարբեր կերպ գնահատել՝ ըստ հինգ բալանոց սանդղակով նշագրման հետևյալ չափանիշների.

ավարտված է առանց սխալների և թերությունների աշխատանքի ընդհանուր ծավալի 90-100% -ը սահմանվում է «գերազանց» նշանը.

ավարտված է առանց սխալների և թերությունների աշխատանքի ընդհանուր ծավալի 76-89% -ը սահմանվում է «լավ» նշանը.

ավարտված է առանց սխալների և թերությունների աշխատանքի ընդհանուր ծավալի 50-75%-ը - սահմանվում է «բավարար» նշանը.

Աշխատանքի ընդհանուր ծավալի 50%-ից պակասն ավարտվել է առանց սխալների և թերությունների. սահմանվել է «անբավարար» նշանը:

«Անբավարար» նշանի համար կատարված աշխատանքը վերադարձվում է աշակերտին մանրամասն մեկնաբանություններով՝ վերանայման:

Ոչ ինքնուրույն կատարված վերահսկողական աշխատանքը գնահատվում է անբավարար, և նրան տրվում է վերահսկողական աշխատանքի նոր տարբերակ՝ բնօրինակից տարբեր։

Անզգույշ, անընթեռնելի, նախագծային պահանջներին չհամապատասխանող հսկիչ աշխատանքը վերադարձվում է ուսանողին առանց ստուգման՝ վերնագրի էջում նշելով վերադարձի պատճառները։

Տնային հսկողության աշխատանքների գրանցում

Վերահսկիչ աշխատանքն իրականացվում է աշխատանքային գրքույկում և կազմվում է ընդհանուր պահանջներին համապատասխան՝ պարունակում է ուսումնական հաստատության անվանումը, այն առարկայի անվանումը, որի համար գրված է աշխատանքը, սովորողի ազգանունը և սկզբնատառերը, խմբի համարը, թեմայի անվանումը, տարբերակի համարը, ամսաթիվը:

Անհրաժեշտության դեպքում լրացրեք պատասխանի տեքստը գծագրերով, դիագրամներով և գծագրերով, հստակ և ճշգրիտ օգտագործելով քանոն և մատիտ; կարող եք աշխատանքը կատարել համակարգչով:

Հիմնական մասը սովորաբար բաղկացած է երկու բաժիններից.

Առաջին բաժնում բացահայտվում են այս թեմայի տեսական հարցերը, հարցերի պատասխանները պետք է լինեն ամբողջական և կոնկրետ.

Երկրորդ բաժինը գործնական մասն է, որը ներկայացվում է խնդիրը լուծելով՝ հաշվի առնելով գրաֆիկները, գծագրերը և այլն։ Խնդիրը լուծելուց առաջ դրա պայմանը պետք է ամբողջությամբ տրվի։ Խնդիրների լուծումը պետք է ուղեկցվի անհրաժեշտ բանաձեւերով, հաշվարկներով ու հիմնավորումներով։

Չլուծված կհամարվեն այն առաջադրանքները, որոնց պատասխանները տրվում են առանց մանրամասն հաշվարկների, բացատրությունների և հակիրճ եզրակացությունների, կամ եթե առաջադրանքի պայմանների համաձայն վերջնական արդյունք չկա:

Գնահատման չափանիշներ.

թեմայի հիմնական հարցերի բովանդակության ճիշտ բացահայտում, խնդիրների ճիշտ լուծում,

դատողության անկախություն, ստեղծագործական մոտեցում, բացահայտված խնդիրների գիտական ​​հիմնավորում,

չակերտների ճիշտ օգտագործումը (եթե մեջբերումը տրված է բառացի, ապա դուք պետք է վերցնեքդնել չակերտների մեջ և նշել սկզբնաղբյուրը՝ հեղինակի անունով, վերնագրովստեղծագործություններ, հրապարակման վայրեր և քաղաքներ, հատորներ, մասեր, պարբերություններ, էջեր),

աշխատանքի վերջում հղումների ամբողջական ցանկի առկայությունը.

Կատարման հսկողություն՝ գրավոր աշխատանք.

Էսսե գրել – մեջ

Վերացական - HRV-ի տեսակ, որը պարունակում է տեղեկատվություն, որը լրացնում և զարգացնում է դասարանում ուսումնասիրված հիմնական թեման: Առաջին դասարաններում սովորողներին տրվում են շարադրություններ գրելու թեմաներ, որոշվում են դրանց իրականացման և պաշտպանության ժամկետները։

Ուսուցչի առաջադրանքները.

Որոշել աշխատանքի թեման և նպատակը;

Որոշել վերապատրաստման վայրն ու ժամանակը.

Տրամադրել խորհրդատվական օգնություն ռեֆերատի կառուցվածքի ձևավորման գործում.

Գնահատել ներկայացված աշխատանքի որակը և դրա պաշտպանությունը.

Ուսանողների առաջադրանքներ.

Հավաքել և ուսումնասիրել թեմայի վերաբերյալ գրականություն;

Կազմեք վերացական պլան;

Տեղեկատվության ուսումնասիրություն (աղբյուր նյութի տրամաբանության ըմբռնում, հիմնական նյութի ընտրություն, ամփոփում, եզրակացությունների ձևակերպում);

Սահմանված ձևին համապատասխան ռեֆերատի պատրաստում.

Նշանակված ժամին հանձնեք ուսուցչին վերահսկողության և ձայնի համար:

Գնահատման չափանիշներ.

Թեմայի համապատասխանությունը;

Բովանդակության համապատասխանությունը թեմային;

Նյութի ուսումնասիրության խորությունը;

Աղբյուրների օգտագործման գրագիտություն և ամբողջականություն;

Աբստրակտ դիզայնի համապատասխանությունը պահանջներին

Պաշտպանության ժամանակը - 7 - 10 րոպե:

Աղբյուրի ամփոփագիր գրելը

Սինոփսիս - VRV-ի տեսակ՝ ուրվագծային օբյեկտում պարունակվող տեղեկատվության ակնարկ ստեղծելու համար, ավելի հակիրճ ձևով: Ռեֆերատը պետք է արտացոլի աղբյուրի հիմնական հիմնարար դրույթները, նորը, որը ներկայացրել է նրա հեղինակը, աշխատանքի հիմնական մեթոդաբանական դրույթները, փաստարկները, ապացուցման փուլերը և եզրակացությունները: Ռեֆերատը պետք է սկսվի սկզբնաղբյուրի մանրամասներով (հեղինակի անվանումը, ստեղծագործության լրիվ անվանումը, հրապարակման վայրն ու տարեթիվը): Հատկապես նշանակալից վայրերը, օրինակները ընդգծվում են գունավոր ընդգծումներով, շրջանակված, եզրային նշումներով՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելու և դրանք ավելի ամուր հիշելու համար: Ռեֆերատը հնչեցնելու ժամանակը 3-4 րոպե է։ Նշում կատարելու առաջադրանքը տրված է նախապես

Ուսուցչի առաջադրանքները.

Ամրապնդել առաջադրանքը կատարելու մոտիվացիան՝ ընտրելով հետաքրքիր թեմա;

Ուսանողների առաջադրանքներ.

Գրեք միայն այն, ինչ լավ եք հասկանում;

Ընդգծեք հիմնական բառերն ու հասկացությունները;

Տեքստի բարդ ընդլայնված շրջադարձերը փոխարինել ավելի հակիրճերով (ծալովի);

Մշակեք և կիրառեք հապավումների ձեր սեփական համակարգը:

Գնահատման չափանիշներ.

Հիմնական դրույթների, հեղինակի աշխատանքի արդյունքների, եզրակացությունների արտացոլում;

Ուսանողի մտքերի ներկայացման հստակություն, հակիրճություն;

Սխեմաների առկայությունը, հատկապես կարևոր տեղեկատվության գրաֆիկական ընդգծումը.

Դիզայնի պահանջներին համապատասխանելը

Զեկույց, շարադրություն գրել

Զեկույցը, շարադրությունը ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ է մասնավոր թեմայի վերաբերյալ կարճ շարադրություն և ազատ ստեղծագործություն գրելիս, որը մեկնաբանվում է սուբյեկտիվորեն և սովորաբար թերի: Շարադրության թեման պետք է լինի արդիական՝ ազդելով առարկայի ուսումնասիրության ոլորտում ժամանակակից խնդիրների վրա: Աշակերտը պետք է բացահայտի ոչ միայն խնդրի էությունը, բերի տարբեր տեսակետներ, այլև արտահայտի իր սեփական տեսակետը դրա վերաբերյալ։ Աշխատանքի այս տեսակը պահանջում է, որ ուսանողը կարողանա հստակ արտահայտել իր մտքերը թե՛ գրավոր, թե՛ տրամաբանական դատողությունների միջոցով, հստակ արտահայտել իր տեսակետը։

Շարադրությունը, որպես կանոն, խնդիր ունի լուծելու առարկայի կրթական կամ գիտական ​​հետաքրքրությունների ոլորտին առնչվող խնդիրներից մեկը՝ ընդհանուր պրոբլեմային դաշտ, որի հիման վրա ուսանողն ինքն է ձևակերպում թեման։ Թեման բացահայտելիս նա պետք է ցույց տա խնդրի լուծման մոտեցման ինքնատիպությունը, առաջարկվող գաղափարների իրատեսությունը, օգտակարությունն ու նշանակությունը, պայծառությունը, պատկերավորությունը, ներկայացման գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը։

Որպես լրացուցիչ առաջադրանք՝ նախապես պլանավորվում է առարկայի ուսումնասիրության սկզբում։ Շարադրությունը կարող է ներկայացվել գործնական պարապմունքին, ուսանողական աշխատանքների մրցույթին, գիտաժողովներին:

Ուսուցչի առաջադրանքները.

օգնություն թեմայի վերաբերյալ աղբյուրների ընտրության հարցում.

օգնում է ձևակերպել թեման, նպատակը, եզրակացությունները.

խորհուրդ տալ դժվարության դեպքում.

Առաջադրանքներ ուսանող:

ընտրել և ուսումնասիրել թեմայի վերաբերյալ աղբյուրները, դրանցում պարունակվող տեղեկատվությունը.

ընտրել հիմնական և երկրորդական;

գրել շարադրության պլան;

հակիրճ, բայց տարողունակ բացահայտել խնդրի բովանդակությունը և դրա լուծման իրենց մոտեցումները.

լրացրեք շարադրությունը և ներկայացրեք այն ժամանակին:

Գնահատման չափանիշներ.

նորություն, գաղափարի ինքնատիպություն, մոտեցում;

Գործերի ներկա վիճակի իրատեսական գնահատում.

առաջարկվող գաղափարի օգտակարությունն ու իրատեսությունը;

այս գաղափարի իրականացման նշանակությունը, մոտեցումը, ընդգրկման լայնությունը.

գեղարվեստական ​​արտահայտչականություն, պայծառություն, ներկայացման պատկերացում;

ներկայացման գրագիտություն;

ժամանակին ներկայացված շարադրություն.

Բառարանի կազմում–

Բառարան - ուսանողի HRV-ի տեսակ, որն արտահայտվում է թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում հանդիպող տերմինների, անհասկանալի բառերի և արտահայտությունների ընտրության և համակարգման մեջ: Աշակերտների մոտ զարգացնում է թեմայի հիմնական հասկացությունները բացահայտելու և դրանք ձևակերպելու կարողությունը: Այն կազմվում է գրավոր, այբբենական կարգով ներառում է տերմինների, բառերի և հասկացությունների անվանումն ու նշանակությունը:

Բառարան կազմելու առաջադրանքները ուսումնական գործընթացի դինամիկայի մեջ ինքնուրույն աշխատանքի համար նոթատետրում մուտքագրվում են ըստ անհրաժեշտության կամ նախապես պլանավորված կիսամյակի սկզբում:

Ուսուցչի առաջադրանքները.

փորձարկել կիրառությունը և արդյունավետության աստիճանը գործնական նստաշրջանում:

Ուսանողների առաջադրանքներ.

վերցրեք դրանք և գրեք հասկացությունների հիմնական սահմանումները կամ վերծանումը.

քննադատաբար անդրադառնալ ընտրված սահմանումներին և փորձել փոփոխել դրանք (պարզեցնել ավելորդությունը և կրկնությունը վերացնելու առումով).

ավարտել աշխատանքը և ներկայացնել այն մինչև սահմանված ժամկետը:

Գնահատման չափանիշներ.

պայմանների համապատասխանությունը թեմային;

տերմինների բազմաչափ մեկնաբանություն և դրանց մեկնաբանության կոնկրետացում՝ համապատասխան կարգապահության ուսումնասիրության առանձնահատկություններին.

աշխատանքները ներկայացվել են ժամանակին։

Այս բաժնի համար խաչբառերի կազմում և դրանց պատասխանները.

Այս բաժնի համար խաչբառեր կազմելը և դրանց պատասխանները մի տեսակ տեղեկատվության ցուցադրում է գրաֆիկական ձևով և դրա վրա գիտելիքի վերահսկման տեսակ: Խաչբառ կազմելու աշխատանքը սովորողից պահանջում է նյութին տիրապետել, մտքերը կենտրոնացնելու կարողություն և մտքի ճկունություն: Խաչբառերի լուծումն ավելի հաճախ օգտագործվում է տնային ինքնուրույն աշխատանքում՝ որպես ինքնատիրապետման և գիտելիքների փոխադարձ վերահսկողության մեթոդ:

Խաչբառերի կազմումը համարվում է արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ և ուսանողներից պահանջում է ոչ միայն նույն հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ են խաչբառեր լուծելիս, այլ նաև տեղեկատվության համակարգման կարողություն: Խաչբառերը կարող են տարբեր լինել բառերի ձևով և ծավալով:

Խաչբառեր կազմելու վրա ծախսվող ժամանակը կախված է տեղեկատվության քանակից, դրա բարդությունից և որոշվում է ուսուցչի կողմից:

Առնվազն 20 բառ ծավալով մեկ խաչբառ պատրաստելու համար հաշվարկված ժամանակը 1 ժամ է, առավելագույն միավորները՝ 1։

Գնահատման չափանիշներ.

բովանդակության համապատասխանությունը թեմային;

հարցերի ճիշտ ձևակերպում;

խաչբառ ավարտված է առանց սխալների;

Առաջընթացի վերահսկում. Աշխատանքների ներկայացում թղթապանակներում

Թեստերի կազմում և դրանց պատասխանների նմուշ

Սա ուսանողի HRV-ն է՝ ուսումնասիրված տեղեկատվությունը կոնսոլիդացնելու՝ դրա տարբերակման, կոնկրետացման, համեմատության և վերահսկման ձևով (հարց, պատասխան) ​​պարզաբանելու միջոցով: Ուսանողը պետք է կազմի և՛ թեստերը, և՛ դրանց պատասխանների չափորոշիչները: Թեստերը կարող են լինել տարբեր մակարդակի բարդության, նպատակահարմար է դրանում աշակերտին տրամադրել ընտրության ազատություն, գլխավորն այն է, որ դրանք լինեն թեմայի շրջանակներում: Թեստերի (տեղեկատվական միավորների) քանակը կարող է որոշվել կամ տրվել կամայականորեն: Թեստերի որակի վերահսկողությունը կարելի է քննարկման դնել («Ո՞վ է դրանք ավելի շատ պատրաստել», «Ո՞ւմ թեստերն են ավելի ճշգրիտ, ավելի հետաքրքիր» և այլն) անմիջապես գործնական դասին: Ցանկալի է նաև գնահատել դրանց որակը որպես դասի մաս: Առաջադրանքը գրավոր է։

Ուսուցչի առաջադրանքները.

նշեք առաջադրանքը, հստակեցրեք նպատակը;

ներկայացնել թեստի տարբերակը;

ստուգել կատարողականը և գնահատել դասի վերջում:

Ուսանողների առաջադրանքներ.

ուսումնասիրել տեղեկատվությունը թեմայի վերաբերյալ;

իրականացնել իր համակարգի վերլուծությունը.

ստեղծել թեստեր;

ստեղծել կաղապարներ դրանց պատասխանների համար.

սահմանված ժամկետում ներկայացնել վերանայման։

Գնահատման չափանիշներ.

թեստային առաջադրանքների բովանդակության համապատասխանությունը թեմային.

թեստային առաջադրանքներում ամենակարևոր տեղեկատվության ներառումը.

մի շարք թեստային առաջադրանքներ ըստ դժվարության մակարդակների;

ճիշտ արձագանքման ստանդարտների առկայություն;

թեստերը ժամանակին ներկայացվում են հսկողության։

Իրավիճակային խնդիրների (գործերի) կազմում և լուծում.

- սա ուսանողի HRV-ն է՝ կոնկրետ խնդիրների առաջադրման կամ լուծման շրջանակներում տեղեկատվության համակարգման համար: Իրավիճակային խնդիրների լուծումը մի փոքր ավելի քիչ բարդ գործողություն է, քան դրանք ստեղծելը: Ե՛վ առաջին, ե՛ւ երկրորդ դեպքում պահանջվում է բուն խնդրի ինքնուրույն մտավոր որոնում, դրա լուծումը։ Անկախ աշխատանքի այս տեսակն ուղղված է մտածողության, ստեղծագործական հմտությունների զարգացմանը, ակտիվ որոնման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների յուրացմանը և խնդիրների ինքնուրույն լուծմանը։ Հարկ է նշել, որ նման գիտելիքներն ավելի հիմնավոր են, այն թույլ է տալիս ուսանողին տեսնել, դնել և լուծել ինչպես ստանդարտ, այնպես էլ ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք կարող են առաջանալ ապագայում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Մտածելով խնդրահարույց հարցերի համակարգի միջոցով՝ ուսանողը պետք է հիմնվի առկա տվյալների բազայի վրա, բայց չկրկնի թեմայի վերաբերյալ նախորդ առաջադրանքների մեջ արդեն պարունակվող հարցերը: Խնդրահարույց հարցերը պետք է արտացոլեն ինտելեկտուալ դժվարությունները և առաջացնեն նպատակային մտավոր որոնում: Իրավիճակային խնդիրների լուծումները մասամբ որոնման մեթոդ են և ներառում են գիտելիքների երրորդ (կիրառական) և չորրորդ (ստեղծագործական) մակարդակները: Իրավիճակային առաջադրանքի համար ընտրված խնդրի առանձնահատկությունները և դրա լուծման ուղիները ելակետ են այս տեսակի աշխատանքի որակի գնահատման համար: Վերապատրաստման դինամիկայի մեջ խնդրի բարդությունը մեծանում է, և դրա ավարտով այն պետք է համապատասխանի նախնական փուլում մասնագիտական ​​գործունեության առաջադրած խնդիրների բարդությանը:

Առաջադրանքները և դրանց պատասխանների չափորոշիչները կազմվում են գրավոր: Իրավիճակային առաջադրանքների քանակը և դրանց կազմման վրա ծախսված ժամանակը կախված են տեղեկատվության քանակից, լուծվող խնդիրների բարդությունից և ծավալից, աշակերտի անհատական ​​հատկանիշներից և որոշվում են ուսուցչի կողմից:

Ուսուցչի առաջադրանքները.

ուսանողին տեղեկացնել խնդրահարույց առաջադրանքների կառուցման մեթոդների մասին.

դժվարությունների դեպքում խորհուրդ տալ ուսանողին.

գնահատել աշակերտի աշխատանքը դասի համատեքստում (ստուգել կամ քննարկել ուսանողների հետ):

Ուսանողների առաջադրանքներ.

ուսումնասիրել կրթական տեղեկատվություն թեմայի վերաբերյալ;

իրականացնել թեմայի բովանդակության համակարգված կառուցվածքային վերլուծություն.

ընդգծել ինտելեկտուալ դժվարություն ունեցող խնդիրը, համակարգել ուսուցչի հետ.

տալ խնդրի պայմանների մանրամասն նկարագրություն.

քննադատաբար անդրադառնալ տարբերակներին և փորձել փոփոխել դրանք (պարզեցնել ավելորդության առումով);

ընտրել լավագույն տարբերակը (ընտրել հայտնի և ստանդարտ գործողության ալգորիթմները) կամ խնդրի լուծման տարբերակները (եթե դա ստանդարտ է);

լրացնել և ներկայացնել սահմանված ժամկետում։

Գնահատման չափանիշներ.

առաջադրանքի բովանդակության համապատասխանությունը թեմային.

խնդրի լուծումը ճիշտ է, ցուցադրում է վերլուծական և ստեղծագործական մոտեցումների կիրառում.

ցույց է տվել անորոշության և անորոշության պայմաններում աշխատելու ունակություն.

առաջադրանքը ժամանակին ներկայացվում է հսկողության.

Տեղեկատվական բլոկի ձևավորում

ուսանողական HRV-ի մի տեսակ է, որը պահանջում է աշակերտի հմտությունների համակարգում՝ տեղեկատվություն հավաքելու, համակարգելու, մշակելու և
դրա ձևավորումը նյութերի ընտրության տեսքով, որոնք համառոտ արտացոլում են ուսումնասիրվող խնդրի տեսական խնդիրները (սահմանում, կառուցվածք, տեսակներ), ինչպես նաև դրա գործնական ասպեկտները (մեթոդները):
ուսումնասիրություն, նշանակություն հետագա թեմաների յուրացման համար, մասնագիտական ​​նշանակություն): Թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը բլոկների մեջ ձևավորելու ունակությունը զարգացնում է լայն շրջանակ
հարցերի տեսլականը, գիտական ​​մտածողությունը, սովորություն է հիմնախնդիրների ուսումնասիրության մեջ: Որակապես արտադրված տեղեկատվական բլոկները կարող են ծառայել որպես դիդակտիկ նյութ ինքնուսուցման գործընթացում թեման ուսումնասիրելու համար, ինչպես ուսանողի, այնպես էլ իր համակուրսեցիների կողմից: Տեղեկատվական բլոկը կարող է ներառել աղյուսակներ, դիագրամներ, նկարներ, հետազոտության մեթոդներ, եզրակացություններ:

Տեղեկատվական բլոկների կազմման խնդիրը՝ որպես արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ, որը սովորաբար պլանավորվում է թեման կիսամյակի ընթացքում ուսումնասիրելուց հետո, երբ այն լավ հասկանալի է: Այն կազմվում է գրավոր, դրա ծավալը երկու էջից ոչ ավելի է, իրականացման հսկողությունը կարող է իրականացվել գործնական դասում՝ գնահատելով առաջադրանքները կատարելու համար դրա օգտագործման արդյունավետությունը:

Ուսուցչի առաջադրանքները.

խորհուրդներ տալ բլոկի ձևի և կառուցվածքի վերաբերյալ.

ստուգել կատարողականը և արդյունավետության աստիճանը գործնական դասի շրջանակներում.

Ուսանողների առաջադրանքներ.

ուսումնասիրել սկզբնաղբյուրը, առանձնացնելով հիմնականը և երկրորդականը.

հիմնել տրամաբանական հարաբերություններ թեմայի տարրերի միջև.

ընտրել և գրել հիմնական սահմանումները և հասկացությունները.

տալ ուսումնասիրության առարկայի համառոտ նկարագրությունը.

օգտագործել տեսողական տարրեր, ընդգծել հիմնական տեղեկատվությունը դիագրամներում, աղյուսակներում, նկարներում.

եզրակացություններ անել, նշել ուսումնասիրության օբյեկտի կարևորությունը կրթական կամ մասնագիտական ​​առումով:

Գնահատման չափանիշներ.

բովանդակության համապատասխանությունը թեմային;

դիզայնի պահանջներին համապատասխանություն;

ներկայացման ճշգրտություն և գրագիտություն;

ժամանակին ներկայացված աշխատանքը.

Ներկայացման նյութերի ստեղծում

- սա HRV-ի ուսանողների մի տեսակ է ստեղծելու տեսողական տեղեկատվական օժանդակ միջոցներ, որոնք պատրաստված են PowerPoint մուլտիմեդիա համակարգչային ծրագրի միջոցով: Աշխատանքի այս տեսակը պահանջում է սովորողի հմտությունների համակարգում՝ տեղեկատվություն հավաքելու, համակարգելու, մշակելու, այն դասավորելու նյութերի հավաքածուի տեսքով, որոնք համառոտ արտացոլում են ուսումնասիրվող թեմայի հիմնական խնդիրները՝ էլեկտրոնային ձևով: Այսինքն՝ պրեզենտացիոն նյութերի ստեղծումն ընդլայնում է կրթական տեղեկատվության մշակման և ներկայացման մեթոդներն ու միջոցները, ձևավորում ուսանողների համակարգչային հմտությունները։

Ներկայացման նյութերը սովորողը պատրաստում է սլայդների տեսքով՝ օգտագործելով Microsoft PowerPoint-ը: Որպես ներկայացման նյութեր կարող են ներկայացվել ցանկացած տիպի արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքներ՝ ներկայացման ռեժիմին համապատասխան ձևաչափ։

Ներկայացման նյութերի ստեղծման լրացուցիչ առաջադրանքը անհրաժեշտության դեպքում մուտքագրվում է ուսումնական գործընթացի դինամիկայի անկախ աշխատանքի քարտեզի մեջ և ներկայացվում գործնական պարապմունքներում հսկողության:

Ուսուցչի առաջադրանքները.

օգնել ընտրել թեմայի հիմնական և լրացուցիչ տարրերը.

խորհուրդ տալ դժվարության դեպքում.

Ուսանողների առաջադրանքներ.

ուսումնասիրել թեմայի նյութերը՝ առանձնացնելով հիմնականը և երկրորդականը.

հիմնել տրամաբանական հարաբերություններ թեմայի տարրերի միջև.

կարճ ձևով ներկայացնել տարրերի բնութագրերը.

ընտրեք հղման ազդանշաններ՝ աշխատանքի կառուցվածքում հիմնական տեղեկատվությունը և ցուցադրումը շեշտելու համար.

ավարտեք աշխատանքը և ներկայացրեք այն մինչև վերջնաժամկետը:

Գնահատման չափանիշներ.

բովանդակության համապատասխանությունը թեմային;

տեղեկատվության ճիշտ կառուցվածքը;

ներկայացված տեղեկատվության տրամաբանական կապի առկայությունը.

էսթետիկ դիզայն, դրա համապատասխանությունը պահանջներին;

ժամանակին ներկայացված աշխատանքը.

Ընտրված թեմայով մոդելների կամ մոդելների բլոկների պատրաստում

- սա անկախ աշխատանքի տեսակ է, որում, բացի տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակությունից, կիրառվում են նաև գործնական հմտություններ դրա տեսողական տարածական ցուցադրման համար: Ստեղծելով այս կամ այն ​​մոդելը կամ մոդելների բլոկը՝ ուսանողը պարզաբանում է իրեն հայտնի տեղեկատվությունը, այն թարգմանում եռաչափ ձևի, ուժեղացնում է ուսումնասիրության առարկայի մանրամասների տեսողական ընկալումը, հստակեցնում կառուցվածքը և դրա կառուցվածքը։ , կամ ցուցադրում է դրա արտադրության տեխնոլոգիական գործընթացի հաջորդականությունը: Մոդելների արտադրության մեջ օգտագործվում են դետալները ընդգծելու տեխնիկան՝ օգտագործելով գույնը, թվերը, անունները: Պատրաստի մոդելի համար ստեղծվում է բացատրություն՝ ինդեքս։ Ավարտված մոդելը ցուցադրվում է դասարանում՝ հակիրճ բացատրությամբ կամ ներկայացվում ուսանողներին՝ որպես թեմայի անկախ ուսումնասիրության տեսողական միջոց:

Տեղեկատվական մոդելի կազմման վրա ծախսվող ժամանակը կախված է արտադրության վրա աշխատանքի ծավալից, տեղեկատվության մշակման բարդությունից, աշակերտի անհատական ​​հմտություններից և որոշվում է ուսուցչի կողմից:

Մեկ մոդելի պատրաստման մոտավոր ժամանակը 2 ժամ է։

Տեղեկատվական մոդելների արտադրության առաջադրանքները, որպես արտադպրոցական անկախ աշխատանքի տեսակ, պլանավորվում են թեմայի տեսական ուսումնասիրությունից հետո և ներկայացվում են գործնական պարապմունքների վերահսկման, ներառված են թեմայի վերաբերյալ անկախ աշխատանքի ցուցադրական մասում:

Ուսուցչի դերը.

տալ տեղեկատվական մոդելի արտադրության թիրախային կարգավորում, որոշել դրա տեղեկատվական նշանակությունը.

աջակցել արտադրության և ընտրության համար նախատեսված նյութերի ընտրությանը
տեղեկատվության ցուցադրման ձևեր;

խորհուրդ տալ դժվարությունների դեպքում; գնահատել համապատասխանությունը ստանդարտին և մոդելի տեղեկատվական լինելու աստիճանը

Մոդելի գնահատման չափանիշներ.

բովանդակության համապատասխանությունը թեմային;

առաջադրանքի ստեղծագործական կատարում;

մոդելի գործնական նշանակությունը և գործնական պարապմունքներում դրա կիրառման հնարավորությունը.

էսթետիկ դիզայն;

Աշխատանքը ժամանակին ներկայացվել է ստուգման։

Կատարման վերահսկում. Մոդելների դիտում

Հարցաթերթիկների կազմում, հարցազրույցի հարցեր և զրույցներ

Սա HRV ուսանողների մի տեսակ է՝ ստեղծելու մեթոդական գործիքներ ընտրված հետազոտական ​​խնդրի ախտորոշման համար: Այս տեսակի առաջադրանքը ուսանողներին պահանջում է զարգացնել քննադատական ​​մտածողություն տեղեկատվությունը հասկանալու, այն հիմնական և երկրորդական տարրերի դասավորելու, ինչպես նաև գաղափարը հակիրճ ձևակերպելու և այն հարցական ձևով արտահայտելու կարողություն: Բացի այդ, ուսանողի կողմից մշակված այս գործիքների օգտագործումը պահանջում է, որ նա ունենա հաղորդակցման, ընկալման և ինտերակտիվ հմտություններ: Հարցաթերթիկը բանավոր հաղորդակցության հիման վրա առաջնային տեղեկատվության ստացման մեթոդաբանական գործիք է և նախապես կազմված հարցերի համակարգի պատասխաններ ստանալու հարցաշար է։ Հարցազրույց - սոցիալական հոգեբանության մեթոդ, որը բաղկացած է տրված, նախապես ձևակերպված հարցերի պատասխանների տեսքով ստացված տեղեկատվության հավաքագրումից: Զրույցը մեթոդ է, որն ապահովում է հոգեբանական տեղեկատվության ուղղակի կամ անուղղակի ստացում բանավոր հաղորդակցության միջոցով: Առաջադրանքը պետք է ներառի առնվազն 10 հարց։

Առաջադրանքը կարող է պլանավորվել մեկ թեմայի ուսումնասիրության շրջանակներում կամ իրականացվել ուսանողի հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում։

Ուսուցչի առաջադրանքները.

առաջադրանքի համար թիրախային կարգավորում տալ;

խորհուրդ տալ դժվարության դեպքում.

Ուսանողների առաջադրանքներ.

ուսումնասիրել տեղեկատվությունը թեմայի վերաբերյալ;

հարցեր մշակել հարցաթերթիկի, հարցազրույցի կամ զրույցի համար.

առաջադրանքը կատարել և սահմանված ժամկետում ներկայացնել հսկողության:

Գնահատման չափանիշներ.

հարցերի համապատասխանությունը թեմային;

թեմայի բոլոր հարցերի լուսաբանում;

հարցերի ճիշտ ձևակերպում;

դիզայնի պահանջներին համապատասխանություն;

ժամանակին ներկայացված աշխատանքը.

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն

Գործունեության այս տեսակը ներառում է խնդրի ինքնուրույն ձևակերպում և դրա լուծում, կամ առաջարկվող բարդ խնդրի լուծում՝ ուսուցչի հետագա հսկողությամբ, ինչը կապահովի արդյունավետ ստեղծագործական գործունեություն և ամենաարդյունավետ և կայուն գիտելիքների ձևավորում (գիտելիք- փոխակերպումներ): Այս տեսակի առաջադրանքը կարող է իրականացվել աշակերտի պարապմունքների ընթացքում կարգապահության շրջանակում կամ պլանավորվել անհատապես և պահանջում է բավարար նախապատրաստություն և մեթոդական աջակցություն:

Ուսուցչի դերը և աշակերտի դերն այս դեպքում շատ ավելի բարդանում են, քանի որ հիմնական նպատակը ուսանողների հետազոտական, գիտական ​​մտածողության զարգացումն է։ Ոչ բոլոր ուսանողները կարող են իրականացնել այս տեսակի գործունեություն, այն պլանավորելիս պետք է հաշվի առնել աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ավելի բարդ է նաև այս տեսակի գործունեության իրականացման համակարգը, ավելի տարողունակ է և՛ սովորողի, և՛ ուսուցչի ծախսած ժամանակը։ Որպես շրջանաձև աշխատանք՝ կարելի է պատրաստել բարդ ռեֆերատներ, կատարել միկրոհետազոտություններ, պատրաստել ուսումնական համալիր մոդելներ։

Նման աշխատանքի վրա ծախսված մոտավոր ժամանակը 8 ժամից է, առավելագույն միավորները՝ 10։

ԱՐՏԱԴՐԱՄԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

Պատրինա Զ.Վ.,
մաթեմատիկայի ուսուցիչ
KGBOU SPO «Ամուրի պոլիտեխնիկական քոլեջ»

Կրթական գործունեության այս տեսակի դերը հատկապես մեծանում է ներկայումս, երբ ուսումնական հաստատությունները անցնում են նոր սերնդի չափանիշներին, որոնց շրջանակներում իրականացվում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, երբ անհրաժեշտություն առաջացավ զարգացնել ուսանողների ինքնուրույն ուսուցման հմտություններն ու կարողությունները: գործունեությանը։

Դպրոցական ժամերից դուրս աշխատանքը զգալի օգնություն է ցուցաբերում որոշ կրթական առաջադրանքների իրականացման և դիդակտիկ նպատակների իրականացմանը.

• դասարանում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում, խորացում, ընդլայնում և համակարգում, նոր ուսումնական նյութի ինքնատիրապետում.
• ընդհանուր աշխատանքային և մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորում.
• մտավոր աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
• մասնագիտության յուրացման ուղղությամբ կանոնավոր նպատակային աշխատանքի մոտիվացիա.
• անկախ մտածողության զարգացում;
• համոզմունքի ձևավորում, ուժեղ կամային բնավորության գծեր, ինքնակազմակերպվելու կարողություն.
• տիրապետելով ինքնակրթության տեխնոլոգիային

Առաջադրված ուսումնական նպատակների ձեռքբերումը վերլուծվում է ուսումնական նյութի յուրացման որակի մոնիտորինգով: Բայց երբեմն գիտելիքի վերահսկումը` թեստեր, թելադրություններ, հսկողություն և տարբեր տեսակի ինքնուրույն աշխատանք, ցույց է տալիս, որ երեխաներից ոմանք դժվարությամբ են կարողանում հաղթահարել առաջադրված առաջադրանքները, և դա անպայման հանգեցնում է հետագա դժվարությունների: Դասարանում ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի հետ անհատական ​​աշխատանքի սահմանափակ հնարավորություններ ունի: Այս իրավիճակից ելքը ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքն է։

Ժամերից դուրս աշխատանքը տարբեր ձևեր է ունենում: Դրանք կարող են լինել անհատական ​​կամ խմբակային խորհրդատվություններ, որոնք անցկացվում են տարբեր նպատակներով՝ սովորել և համախմբել նոր նյութի անբավարար առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ, ընդհանրացնել և համակարգել ծրագրային թեմաների վերաբերյալ գիտելիքները՝ դրանց որակը բարելավելու համար, կամ վերահսկիչ աշխատանք իրականացնել նրանց համար, ովքեր ստացել են անբավարար գնահատական ​​կամ բացակայել են: այս աշխատանքից..

Արտադասարանական ժամերին կարող եք համախմբել մաթեմատիկայի գիտելիքներն ու հմտությունները, ուղղել առարկայի պարտքերը, պատրաստվել գրավոր աշխատանքի, թեստերի և զբաղվել գիտելիքների բացերի վերացման հարցերով:

Արտադասարանական աշխատանք կատարելիս օգտագործվում են տարբեր նյութեր՝ հավասարումների և անհավասարությունների լուծման օրինակներ, խորհրդատվական քարտեր, որոշակի առաջադրանքների կատարման հրահանգներ կամ ալգորիթմներ, տարբեր սխեմաներ, աղյուսակներ և այլն։ (Նույն նյութը, անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործվում է դասերի ժամանակ):

Որպես կանոն, խորհրդակցության գալով՝ ուսանողը ակնկալում է, որ կսկսի բացատրել չսովորած նյութը։ Բայց փոխարենը նա ստանում է միայն մեկ առաջադրանք եւ, օրինակ, դրա իրականացման նմուշ՝ բանաձեւերով, բացատրություններով եւ այլն։ Դիտարկմանը, որ ինքը ոչինչ չգիտի, պատասխան է ստանում՝ ուսումնասիրիր, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ, ես քեզ կօգնեմ։ Իսկապես, քանի դեռ ուսանողն ինքը չի հասկանում այս առաջադրանքի կատարման էությունը, որևէ հմտությունների մասին խոսք լինել չի կարող։ Մեծ մաթեմատիկոս Ա. Նիվենն այս մասին շատ ճիշտ է ասել. «Դու չես կարող մաթեմատիկա սովորել՝ հետևելով, թե ինչպես է դա անում քո հարևանը»:

Դժվարությամբ լուծելով առաջին խնդիրը՝ աշակերտը նույն առաջադրանքը կատարում է ավելի վստահ և պատրաստ է նորից ու նորից լուծել։ Այս թեմայի այս նյութին տիրապետելով՝ անցնում ենք հաջորդին։ Առաջադրանքների կատարման հաջողությունը աշակերտին տալիս է ինքնավստահություն և աշխատանքը շարունակելու ցանկություն։ Ձեռք բերված արդյունքը պետք է հաստատվի, գնահատվի և ամրագրվի տնային աշխատանքով։

Նույնիսկ ավելի լավ է, եթե մի քանի ուսանող կատարեն այս աշխատանքը: Հասկանալով թեմայի նյութը՝ նրանք ուրախ են օգնել միմյանց՝ դրանով իսկ ամրապնդելով իրենց հաջողությունները։

Անկասկած, մաթեմատիկայի անհատական ​​կամ կոլեկտիվ պարապմունքները դպրոցական ժամերից հետո տալիս են դրական արդյունքներ, սակայն որոշ աշակերտներ նախընտրում են աշխատել տանը՝ հույսը դնելով ընկերների կամ նույնիսկ ծնողների օգնության վրա։ Բնականաբար, նրանք աշխատանք են ստանում տանը։ Այս կերպ կատարված առաջադրանքը երեխաները պաշտպանում են դասարանում կամ դասերից հետո՝ հարցերի պատասխանները, բացատրությունները և նմանատիպ առաջադրանքների կատարումը:

Գիտելիքների և հմտությունների որակը համախմբելու և բարելավելու համար, ինչպես նաև վերահսկում են, օգտագործվում են սիմուլյատորներ, որոնք էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ առաջադրանքների մի շարք են: Կախված այս աշխատանքի թեմայից և նպատակից՝ աշակերտները ստանում են որոշակի քանակությամբ առաջադրանքներ, որոնք սովորաբար կատարում են, սակայն որոշ աշակերտներ նախընտրում են աշխատել ուսուցչի ղեկավարությամբ։

Խորհրդակցության ընթացքում ուսանողները կարող են ստանալ մաթեմատիկայի ոլորտից իրենց հետաքրքրող ցանկացած հարցի պատասխանը, որի պատասխանը դասին չեն լսել կամ չեն հասկացել։

Ստերեոմետրիայի ուսումնասիրման գործընթացում լուծում ենք արդյունաբերական բովանդակության հետ կապված խնդիրներ։ Ուսանողները հրավիրվում են առաջադրանքներ կազմելու ընտրված մասնագիտությամբ (կոնկրետ թեմայով կամ պարզապես մասնագիտությամբ) կամ լուծել պատրաստի առաջադրանքներ հավաքածուից։ Դասի ընթացքում լուծում ենք ամենահետաքրքիր խնդիրները։

Ստերեոմետրիայի վերաբերյալ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար մշակվել է ձեռնարկ, որը ներառում է տեղեկատու նյութ և հսկողության հարցեր: Այս ձեռնարկը կարող է օգտագործվել նաև ստերեոմետրիայի ինքնուրույն ուսումնասիրության համար:

Ներկայումս բոլոր նյութերը թողարկվում են էլեկտրոնային տարբերակով, ուստի ուսանողները կարող են շարունակել իրենց սկսած աշխատանքը տանը։

Մաթեմատիկայից արտադասարանական աշխատանքներն անցկացվում են նաև դասասենյակից դուրս: Դրանք ադապտացիոն-ուսուցման շրջանի, մաթեմատիկայի ավանդական շաբաթվա շրջանակներում անցկացվող միջոցառումներ են, մաթեմատիկական տարբեր մրցույթներ, վիկտորինաներ և այլն։

Ուսումնական տարվա սկզբին ուսանողների հարմարվողականության և վերապատրաստման դասընթացի ընթացքում մեծ ուշադրություն է դարձվում մաթեմատիկայի՝ որպես գիտության ուսումնասիրության ակտուալացմանը, առանց որի հնարավոր չէ պատրաստել գրագետ մասնագետ: Ուսանողներին առաջարկվում են տեղեկանքներ մաթեմատիկայի պատմությունից, անցկացվում են վիկտորինաներ, ցուցադրվում է մաթեմատիկայի և մասնագիտության կապը, ակտիվանում է աշխատանքը սովորողների մեջ հանրակրթական հմտություններ սերմանելու ուղղությամբ, որոնք հետագայում կդառնան մասնագիտական ​​որակների հիմք։ Հարմարվողական-վերապատրաստման դասընթացի արդյունքը հիանալի արտադասարանական միջոցառում է առաջին կուրսի ուսանողների համար:

«Մաթեմատիկայի շաբաթվա» ընթացքում քոլեջում ավանդաբար անցկացվում են օլիմպիադաներ, տարբեր մրցաշարեր, KVN և այլն: Աշակերտները մասնակցում են մաթեմատիկայի դասերի համար պատրաստված թերթերի, ռեֆերատների, խաչբառերի, մոդելների կամ աղյուսակների մրցույթներին:

Ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված են միջոցառումների մշակման և իրականացման գործում: Նրանք օգնում են կազմել խաչբառեր, ռեբուսներ, մաթեմատիկայից բանաստեղծություններ կամ երգեր կազմել և այլն։

Միջոցառումների նախապատրաստման և մասնակցության մեջ ներգրավված են ոչ միայն լավ կատարող, օրինակելի ուսանողները: Առաջին հերթին փորձում ենք տանել անվստահ, վատ կատարող տղաների։ Արտադասարանական մրցումներին նրանց մասնակցելը հաղթանակ է իրենց նկատմամբ, իրենց անապահովության նկատմամբ։ Հաճախ զվարճալի վիկտորինաների և մրցույթների հաղթողները «անտեսանելի» ուսանողներն են։

Մաթեմատիկայի օլիմպիադային, իհարկե, հրավիրված են լավագույնները, ինչպես նաև բոլոր ցանկացողները: Առաջինը (տնային փուլը) կատարում են բոլոր ուսանողները:

Արտադասարանական աշխատանքի տեսակներից է սովորողների ստեղծագործական գործունեությունը։ Ստեղծագործական առաջադրանք կատարելու գործընթացում ուսանողները պատրաստում են զեկույցներ արտադրական գործունեության մեջ մաթեմատիկայի կիրառման վերաբերյալ, գրում և պաշտպանում են ռեֆերատներ, ընտրում են պատմական նյութեր ուսումնասիրված թեմաներով:

Արտադասարանական ժամերին ուսանողները կատարում են մաթեմատիկայի գիտահետազոտական ​​աշխատանքներ, որոնք ներկայացնում են քոլեջի տարեկան գիտահետազոտական ​​համաժողովներին:

Մաթեմատիկայի արտադասարանական աշխատանքը թույլ է տալիս զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ, բարելավել նյութի յուրացման որակը, ցույց տալ ինքնավստահություն, զգալ ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքի բերկրանքը: Նման աշխատանքը ընդլայնում ու խորացնում է դասում ստացված գիտելիքները, նպաստում դրանց հետագա ձևավորմանն ու զարգացմանը։ Արտադասարանական աշխատանքներին մասնակցելը զարգացնում է ստեղծագործական, նվիրվածության և հետազոտական ​​հմտությունները:

Արտադասարանական աշխատանքի ընթացքում դասարաններում գտնվող տղաները, ասես, ստվերում են բացահայտվում։ Պետք է ձգտել ապահովելու, որ ուսանողները ունենան հետաքրքրություն գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում, ինքնակրթության ցանկություն, տեղեկատու և ուսումնական գրականություն օգտագործելու ցանկություն և կարողություն:

Հավելված 1

Հավելված 2

Հավելված 3

ՔՆՆԱԿԱՆ ՀԱՎԱՍԱՐՈՒՄՆԵՐԻ ԵՎ ԱՆՀԱՎԱՍԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՆՄԱՆ ՆՄԱՆ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		Պատասխան՝ x = 0; x = -5
t 2 + t - 12 \u003d 0 D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4: մեկ . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
ոչ մի արմատ Պատասխան՝ x = 1		Պատասխան՝ x > -
		> 9 0 (գործառույթը աճող, սկսած 9>1-ից)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 - 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Պատասխան՝ x< -1; х > 1
Պատասխան՝ x =

Հավելված 4

Թեմայի սիմուլյատոր«Եռանկյունաչափական հավասարումներ»

1. մեղք 2x =	2. cos =
3.tg (x - ) = -1	4.sin(-2x)=-
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = մեղք 2x cos x	8. cos x sin x =
9. մեղք 3x + մեղք x = 2 մեղք 2x	10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x - 1 = 0
13. մեղք x = մեղք 3x	14. մեղք 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + sinx	20. cos 4 x - մեղք 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - մեղք 2x \u003d 0
23. մեղք (x + ) = մեղք (x - )	24. մեղք 4x = մեղք 3x
25. 1 + cosx - 2cos = 0	26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. մեղք 5x cos 3x - մեղք 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0	30. cos x \u003d sin 2 x
31. մեղք (+ x) + ctg (2 - x) = 0	32. մեղք 3x \u003d մեղք 2 x + մեղք x
33. մեղք (x + 45 o) մեղք (x - 15 o) =	34. մեղք 2 x + cos 2x \u003d մեղք 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. մեղք 2 x + մեղք 2 2 x \u003d մեղք 2 3 x
37.ctg x += 2	38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. մեղք 4 x - cos 4 x \u003d մեղք 2x	42. մեղք 3 x - cos 3 x \u003d մեղք 2 x - cos 2 x

Ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի ձևերին, որոնցում ոչ բոլորը, այլ ուսանողների մեծամասնությունը տրամաբանություն են սովորում Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Մ. Վ. Ի. Լենինը 90-ժամյա ծրագրի վրա ներառում է հետևյալը՝ ուսանողների մասնակցությունը ուսանողական գիտական ​​աշխատանքների մրցույթներին, տրամաբանության շուրջ շրջան, օտար լեզուներից տրամաբանության վերաբերյալ գրքերի և հոդվածների թարգմանություններ, ուսանողական արտադրություն։ mi տեսողական միջոցներ տրամաբանության ընթացքում, ընթերցողների կոնֆերանսներ, կուրսային և տրամաբանական թեզեր, փորձարարական աշխատանք տարրական և միջնակարգ դպրոցների աշակերտների հետ, աշակերտների ելույթները դպրոցում՝ տրամաբանական թեմաներով դասախոսություններով և աշխատանքի այլ տեսակներ: Համառոտ խոսենք դրանցից մի քանիսի մասին։

Ուսանողների մասնակցությունը ուսանողական գիտական ​​աշխատանքների մրցույթներինիրականացվում է տարեկան վերջին 15 տարիների ընթացքում: Այս աշխատանքի կատարման առանձնահատկությունները. նախ՝ դրա զանգվածային բնույթը, այսինքն՝ մանկավարժական կամ նախադպրոցական ֆակուլտետների դասախոսությունների դասընթացին մասնակցող ուսանողների զգալի մասի լուսաբանումը. երկրորդ՝ մեկ թեմայով կոլեկտիվ աշխատանքների ներկայացում. երրորդ, դրանցից ստեղծագործությունների ընտրություն, որոնք նվիրված են դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, ընդհանրացնելով ուսանողների փորձերը. չորրորդ՝ սիմվոլիկ տրամաբանության ապարատի լայն կիրառումը (երկարժեք դասական և բազմարժեք տրամաբանություն). հինգերորդ, նախնական ծանոթություն տրամաբանական շրջանակի հանդիպմանը մրցույթին ներկայացված ուսանողական աշխատանքի արդյունքներին. վեցերորդ՝ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի այս ֆակուլտետներում սովորող օտարերկրյա ուսանողների գիտական ​​աշխատանքներին մասնակցությունը: V. I. Լենին.

Ահա մրցույթներին ներկայացված որոշ ուսանողական աշխատանքների ուղղություններն ու թեմաները.

1. Դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացմանը նվիրված աշխատությունները գրված են հետևյալ թեմաներով. «Կ. Դ. Ուշինսկին տրամաբանության և երիտասարդ ուսանողների տրամաբանական մտածողության զարգացման մասին»;

«Դպրոցական դասագրքերում հասկացությունների սահմանումների, բաժանումների, ընդհանրացման և սահմանափակումների օգտագործումը»; «Տրամաբանական մտածողության զարգացում տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»; «Դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացում հասկացությունների հետ գործելու գործընթացում»; «Տրամաբանական սխալներ

հասկացություններն օգտագործելիս և դրանց հետ գործառնություններում (ուսումնական գրականության նյութի վրա)»:

2. Մանկավարժության և հոգեբանության ուսումնասիրության մեջ տրամաբանության դասընթացի կիրառման գործընթացը արտացոլող աշխատանքներ. Այս աշխատությունների թեմաները` «Մանկավարժություն և տրամաբանություն» և «Հոգեբանության դասավանդման տրամաբանական հիմքերը»:

3. Սիմվոլիկ տրամաբանության ապարատի օգտագործմամբ գրված կոլեկտիվ կամ անհատական ​​ստեղծագործություններ. «Տրիլեմայի ֆորմալացում», «Պայմանական կատեգորիկ եզրահանգումների դերը ճանաչողության մեջ», «Էպիխեյրեմի ֆորմալացում», «Տարբեր եզրակացությունների ֆորմալացում», «Բազմանաբանություն և սորիտներ». դասական և բազմարժեք տրամաբանության մեջ», «Աբսուրդի վերածելու կանոնները երկարժեք և բազմարժեք տրամաբանության մեջ», «Բազմաբանությունների և սորիտեների ֆորմալիզացիան ընդհանուր նախադրյալներով», «Բացառված միջինի օրենքը», «Դիլեմա դասական և բազմարժեք. արժեքավոր տրամաբանություններ»: Երկարժեք տրամաբանության մեջ բանաձևերի ապացուցումն իրականացվել է երեք եղանակով.

4. Օտարերկրյա ուսանողների աշխատանքները՝ «Տրամաբանական կապերը և դրանց կիրառումը գերմաներենում» (ուսանողներ Գերմանիայից), «Տրամաբանական տերմինների արտահայտություն չեխերեն լեզվով» (ուսանողներ Չեխիայից), «Տրամաբանական կապերի արտահայտություն բուլղարերեն» թեմաներով։ (ուսանողներ Բուլղարիայից):

Այսպիսով, Հունգարիայից մի ուսանող առաջինը ռուսերեն թարգմանեց հունգարացի տրամաբան Կատալինա Հավասի «Այնքան տրամաբանական» գրքի որոշ հատվածներ: (Հետագայում այս գիրքը ռուսերեն հրատարակվել է Պրոգրես հրատարակչության կողմից՝ մասնագիտական ​​թարգմանությամբ)։ Աշակերտը թարգմանությանը կցել է մի շատ հետաքրքիր տրամաբանական խաղ, որի շարժումներն իրականացվում են տարբեր գույների չիպերի օգնությամբ։ «Այնքան տրամաբանական»: Այն ուղղված է ավագ դպրոցի աշակերտներին և հետևաբար գրված է հանրաճանաչ, զվարճալի ձևով, պարունակում է բազմաթիվ տրամաբանական խաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ և այլ տեսողական նյութեր։ Հեղինակ Կատալինա Չավաշը, ծանոթանալով ուսանողուհու թարգմանությանը, նշել է դրա բավականին բարձր մակարդակը։

Իսկ Բուլղարիայից մի աշակերտ Ռուսաստանից իր դասընկերուհու հետ բուլղարերենից ռուսերեն համատեղ թարգմանել է 1980 թվականին Սոֆիայում տպագրված միջնակարգ դպրոցի աշակերտների համար նախատեսված տրամաբանության դասագիրքը:

Նշենք, որ օտարերկրյա ուսանողները բարեխղճորեն ուսումնասիրում են տրամաբանությունը, մեծ հետաքրքրությամբ, հաճախ սեփական նախաձեռնությամբ կատարում են լրացուցիչ աշխատանքներ՝ կապված տրամաբանության դասընթացի խորացված ուսումնասիրության հետ։

5. Ուսանողների աշխատանքները գրված են տարբեր թեմաներով, որոնք նպաստում են տրամաբանության դասընթացի «Ապացույցներ և սխալներ պոեմիկայի մեջ», «Մաթեմատիկական սոֆիզմներ», «Տրամաբանական կապերի արտահայտությունը Ա. և Մ. Շոլոխով (համեմատական ​​վերլուծություն)», «Բացասական արտահայտման միջավայրը (Ա. Ի. Հերցենի ստեղծագործությունների հիման վրա)», «Գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի երկընտրանքներն ու եռապատումները», «Քերոլի սորիները» և շատ այլ թեմաներ։

Արտադասարանական աշխատանքի կարևոր ձև մասնակցությունն է stu Դենտովը տրամաբանության շուրջ շրջանի աշխատանքում.Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մանկավարժական ֆակուլտետի ուսանողական հանրակացարանում 18 տարի Տրամաբանության շրջանակն ամենամսյա հանդիպումներ է անցկացնում։ Շրջանակի աշխատանքն առաջին հերթին ուղղված է ուսանողների գիտելիքների խորացմանն ու ընդլայնմանը` կենտրոնանալով փիլիսոփայական գիտությունների դասընթացի նկատմամբ նրանց ստեղծագործական վերաբերմունքի վրա: Շրջանակի հանդիպումներում ուսումնասիրվել են հետևյալ թեմաները. «Տրամաբանության դերը ճանաչողության մեջ», «Տրամաբանական մտածողության զարգացումը, ուսուցման գործընթացը դպրոցում՝ պատմության և մաթեմատիկայի դասերին», «Խնդիրների ուսուցում», « տրամաբանության դերը քննիչի աշխատանքում», «Հումորի և խելքի զգացման մասին», «Ինչպես են խուլ-կույր-համրերը ճանաչում աշխարհը», «Հավատարիմների և սնահավատների նշանների մասին», «Մշակույթի մասին». վարքագիծ» և այլն:

Շրջանակի աշխատանքում և ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքում կարող եք օգտագործել այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ընթերցողների կոնֆերանսներ:

Արտադասարանական աշխատանքը տրամաբանության վրա ներառում է կուրսային աշխատանքներ և ատենախոսություններ տրամաբանությամբ գրելը.Գրվել են դիպլոմային աշխատանքներ հետևյալ թեմաներով. «Ժխտման հիմնախնդիրները հոգեբանության և տրամաբանության մեջ», «Երիտասարդ դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացումը հասկացությունների հետ աշխատելու գործընթացում» և այլն: Տրամաբանության կուրսային աշխատանքների թեմաները շատ ավելի բազմազան են: Պատմության ֆակուլտետի երկու ուսանողներ՝ փիլիսոփայության դոկտոր Գ. հնարավորություններ» (Մոսկվա, 1994 թ.):

Մանկավարժական և Նախակրթական և Նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետի ուսանողներն իրենք կամ արվեստագետների ներգրավմամբ պատրաստել են ավելի քան 30 տեսողական նյութ տրամաբանության մեջ, ինչը հեշտացնում է դասախոսությունների, սեմինարների, թեստերի և քննությունների անցկացումը:

Տարրական, միջնակարգ և ավագ դասարանների ուսանողների հետ տարվում են տրամաբանության վրա ավելի ու ավելի փորձարարական աշխատանքներ, որոնք ուսանողներն իրականացնում են կամ չորրորդ կուրսում շարունակական մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում, կամ մանկավարժական ֆակուլտետի երկրորդ կուրսի մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում: . Սույն աշխատանքն իրականացվում է «Հայեցակարգ», «Դատողություն» և «Եզրակացություն» թեմաների նյութերով: (Զարգացումները տրված են այս մեթոդաբանական գլխի վերջում):

Ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի այս բազմազան ձևերը օգտագործվել են Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի թվարկված ֆակուլտետների ուսանողներին տրամաբանություն դասավանդելու իմ երկար տարիների ընթացքում: Վ.Ի.Լենինը և ապացուցեցին դրանց օգտակարությունն ու արդյունավետությունը։

Տրամաբանությունը դասավանդվում է մանկավարժության և հոգեբանության հետ սերտ կապի մեջ։ Ինչպես արդեն նշվեց, Մանկավարժական ֆակուլտետում տեղի ունեցավ երկու տեսական գիտաժողով՝ «Տրամաբանություն և մանկավարժություն» և «Հոգեբանություն և տրամաբանություն» թեմաներով, որոնցում մի շարք ուսանողներ հանդես եկան մանրամասն զեկույցներով և ներկայացրեցին ուսանողական գիտական ​​աշխատություններ այս թեմաներով: Տրամաբանության հարաբերությունը առանձին առարկաների դասավանդման մեթոդների հետ իրականացվում է ֆակուլտետներում տրամաբանության դասընթացի դասավանդման գործընթացում և ցուցադրված է նաև ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանների իմ դասագրքում (1986 թ.): Ուշինսկու, Վ. Խինչին):

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ Ռուսաստանում վերջին 2-3 տարիներին տրամաբանությունը դասավանդվում է տարբերակված կրթությամբ առանձին դպրոցներում, գիմնազիաներում և լիցեյներում, իսկ տրամաբանության ուսուցիչները գրեթե չեն վերապատրաստվում ո՛չ բուհերում (ներառյալ մանկավարժական բուհերը), ո՛չ էլ մանկավարժական բուհերում։ , հրատապ խնդիր է հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների համար տրամաբանության ուսուցիչների վերապատրաստումը կազմակերպելու, այն է՝ «Տրամաբանություն» մասնագիտությամբ սովորողների վերապատրաստումը։ Նշենք, որ մինչ այժմ մանկավարժական համալսարանում նման մասնագիտացում չկա, բայց

հուսով ենք, որ այն մոտ ապագայում կներդրվի գոնե Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում և Ռուսական մանկավարժական համալսարանում (նախկին Լենինգրադի մանկավարժական ինստիտուտ):

Այսպիսով, տեսության կապը պրակտիկայի հետ, ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանում ուսանողների կողմից ձեռք բերված տրամաբանական գիտելիքների համակցումը և տրամաբանական դասընթացի առանձին բաժինների (հասկացություններ, դատողություններ և եզրակացություններ) գործնական ուսուցումը դպրոցականներին և ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցների ուսանողներին: օգնել բուհական տրամաբանության դասընթացի ակտիվ ստեղծագործական յուրացմանը»

Թեստի ուղենիշները, որը թույլ է տալիս դատել ուսանողների կողմից հիմնական տրամաբանական հասկացությունների յուրացման մակարդակը 1

1. Սովորողների ընտրած մասնագիտության դպրոցական դասագրքերում գտե՛ք հասկացությունների տարբեր տիպի սահմանումներ (անվանական, իրական, գենետիկ և այլն) և պատասխանե՛ք «Ճի՞շտ է արդյոք հասկացության սահմանումը» հարցին։ Ցավոք, դպրոցական դասագրքերում հասկացությունների սահմանման հարցում երբեմն լինում են տրամաբանական սխալներ: Ապագա ուսուցիչը պետք է կարողանա ուղղել սխալ սահմանումները:

2. Օգտվելով Էյլերի շրջանակներից՝ հարաբերություններ հաստատեք 4-5 հասկացությունների միջև:

3. Մասնագիտությամբ դպրոցական դասագրքերում գտե՛ք հասկացությունների բաժանման տարբեր տեսակներ կամ դրանց դասակարգում: Կարողանալ տարբերել ճիշտ կատարված բաժանումը (կամ դասակարգումը) սխալ կատարվածից, գտնել տրամաբանական սխալ (սխալներ) և կարողանալ ուղղել դրանք։

4. Տրամաբանության դասընթաց անցած ուսանողները պետք է կարողանան աշխատել եզրակացությունների հետ. տարբերել ճիշտ կառուցված եզրակացությունը սխալ կառուցվածից; Պատկերացրեք տարբեր տեսակի եզրակացություններ ձեր սեփական օրինակներով կամ գեղարվեստական ​​գրականությունից ինքնուրույն ընտրված օրինակներով: .

5. Սովորողները պետք է տիրապետեն մտածողության ժամանակ հանդիպող տարբեր տրամաբանական սխալների հայտնաբերման տեխնիկաներին, կարողանան ուղղել այդ սխալները։

_____________________

«Ծրագիրը, հիմնական հասկացությունները և անունները, տրամաբանության դասընթացի թեստերը տրված են նաև «Փիլիսոփայական առարկաներ. ծրագրեր, պահանջներ, մեթոդաբանական առաջարկություններ» գրքում: Մ., 1993. Ս. 25-36. (Հեղինակներ Ա. Դ. Գետմանովան և ես Ն Գրիֆցովա):

6. Ուսանողները պետք է սովորեն ճիշտ, տրամաբանորեն գրագետ վարել վեճերը, վեճերը, քննարկումները, պատրաստ լինեն դա սովորեցնել իրենց աշակերտներին:

Ինչպե՞ս լավագույնս համատեղել փիլիսոփայական տրամաբանության ուսուցումը խորհրդանշական տրամաբանության տարրերի հետ: Սա հեշտ հարց չէ։

Տրամաբանության որոշ ուսուցիչներ, ընդհանուր փիլիսոփայական տրամաբանության փոխարեն, ներկայացնում են միայն մաթեմատիկական (խորհրդանշական) տրամաբանությունը մոտավորապես այն ձևով, որով այն կարդացվում է մաթեմատիկայի ֆակուլտետում որպես մաթեմատիկական առարկա: Նրանք անտեսում են կոնկրետ գիտությունների և փիլիսոփայության օրինակները, տալիս են զուտ խորհրդանշական բացահայտում։ Մանկավարժական հաստատություններում սկզբունքորեն անընդունելի է նման ներկայացումը փիլիսոփայական տրամաբանության ընթացքում, որի նպատակը ուսանողների, և նրանց միջոցով դպրոցի ուսանողների իմաստալից տրամաբանական մտածողության զարգացումն է: Փիլիսոփայությունը և տրամաբանությունը գաղափարական, սոցիալական և հումանիտար գիտություններ են, դրանք պետք է սերտորեն փոխկապակցված լինեն կյանքի հետ, լցված լինեն տարբեր գիտություններից (սոցիալական, բնական, տեխնիկական), պրակտիկայի (մանկավարժական ինստիտուտների համար) հատուկ բովանդակությամբ (օրինակներով) և կատարեն կրթական գործառույթ: .

Տրամաբանության մասին ծրագիրը (1996) հիմնված է ավանդական տրամաբանության նյութի սիմվոլիկ տրամաբանության տարրերով ներկայացման վրա, ապահովում է տրամաբանական նյութի բովանդակալից ներկայացում, այլ ոչ թե միայն մաթեմատիկական տրամաբանության ներկայացում։ Որոշ տրամաբաններ, ցավոք, այլ կերպ են վարվում՝ փիլիսոփայությունը փոխարինելով մաթեմատիկայով, ինչն անընդունելի է։ Բացի այդ, նրանք կցանկանային, որ նույն կերպ վարվեին մանկավարժական քոլեջների տրամաբանության ուսուցիչները։ Բայց դա սկզբունքորեն անհնար է, դա պարտադիր չէ ուսանող ուսուցիչներին, մանավանդ որ տրամաբանության դասընթացն ընդամենը 40 ժամ է կամ 54 ժամ։

Մանկավարժական ինստիտուտներն օգտագործում են աշխատանքի բազմազան ձևեր (ինչպես նշվեց վերևում): Սիմվոլիկ տրամաբանություն դասավանդողների համար ստեղծագործության մեջ գլխավորը սիմվոլներով պատված տախտակն է։ Եվ հետո հեշտ է շրջանցել կապը կյանքի, ներկայի, բուհի պրոֆիլի, ապագա մասնագիտության հետ։ Հեշտ է կյանքից հետ քաշվել սիմվոլիզմի մեջ: Բայց ուսանողներին դուր չի գալիս տրամաբանության այս ուսուցումը։

Մանկավարժական համալսարանում իմաստալից, փիլիսոփայական տրամաբանության ուսուցումը պետք է փոխկապակցված լինի փիլիսոփայության դասավանդման հետ,

էթիկա, գեղագիտություն, մանկավարժություն, հոգեբանություն, համակարգչային գիտություն և այլ հատուկ գիտություններ (պատմություն, աստղագիտություն, ֆիզիկա, քիմիա, մաթեմատիկա), ինչպես նաև դպրոցական ուսուցման մեթոդները, որպեսզի տրամաբանական հիմք ստեղծեն այս առարկաները մանկավարժական և մանկավարժական բուհերում դասավանդելու համար: մանկավարժական պրակտիկայի իրականացումը. Այսպիսով, սոցիոլոգիայի ֆակուլտետում փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր Գ.

Այսպիսով, տրամաբանության և դրա ուսուցման երկու տարբեր մոտեցում կա: Ուստի, ես կցանկանայի զգուշացնել մանկավարժական բուհերի տրամաբանության ուսուցիչներին սիմվոլիկ տրամաբանություն դասավանդելու միակողմանի կրքի դեմ, հատկապես ժամանակակից ժամանակաշրջանում, երբ երկխոսության արդյունքները մեծապես կախված են բոլոր շահագրգիռ կողմերի «տրամաբանական դպրոցից». յուրաքանչյուր մարդու մտածողության մշակույթի մակարդակը.

§ 2. Միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում տրամաբանության դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունները՝ մանկավարժական դպրոցներ, մանկավարժական քոլեջներ, ենթադասեր (աշխատանքային փորձից)

Տրամաբանությունը՝ որպես փիլիսոփայական գիտության առանձին առարկա, երկար ընդմիջումից հետո կրկին ներդրվում է միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում։ Պարտադիր առարկա 1950-1960-ական թվականներին (հատուկ դասագիրք է հրատարակվել մանկավարժական դպրոցների համար - D.P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), տրամաբանությունը անհայտ է, թե ում չար կամքով մոտ 1960 թվականից անհետացել է մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական ծրագրերից: դպրոցները։ (Պատահական, թե ոչ. թող ամեն մեկն իր համար լուծի այս երկընտրանքը): Ուստի այս պահին մենք հնարավորություն չունենք արտացոլելու մանկավարժական դպրոցում տրամաբանության դասավանդման մեթոդոլոգիան, բայց հույս ունենք, որ ապագայում կուտակված փորձը քիչ առ մաս հավաքելով, այն հասանելի դարձնել ուսուցիչներին։ Այժմ մենք ընթերցողին հղում ենք անում այս գլխի § 3-ին, որը պարունակում է նյութ տրամաբանության առանձին թեմաների ուսուցման վերաբերյալ (հայեցակարգ, դատողություն և եզրակացություն):

Այն իրականացվել է ուսանողների կողմից Մոսկվայի մի շարք մանկավարժական քոլեջներում և դպրոցներում դասավանդման ընթացքում:

Այնպես որ, այսօր միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների համար ոչ տրամաբանության առանձին դասագիրք կա, ոչ էլ այս առարկայի խնդրագիրք, և իմ այս դասագիրքը միտված է որոշ չափով լրացնելու այդ բացը։ Թիվ 356 դպրոցում տրամաբանություն դասավանդելու իմ հնգամյա փորձը (հետ ճեմարանի ենթադասեր)և Մոսկվայի թիվ 2 մանկավարժական քոլեջը, Զեմլյանսկ քաղաքի (Վորոնեժի մարզ) 50-ական թվականներին տրամաբանության դասավանդման չորս տարվա փորձը թույլ են տալիս որոշակի եզրակացություններ անել.

Մոսկվայի թիվ 356 դպրոցի տրամաբանության դասընթացը սկսեցինք ուսումնասիրել ուսուցիչներին սովորեցնելով։ Այս կարգի կիսամյակային դասընթացը առանձին ընթերցվեց տարրական և ավագ դասարանների ուսուցիչների համար: Ուսուցիչները ոչ միայն լսեցին դասախոսության դասընթացը, այլև ակտիվ մասնակցություն ունեցան սեմինարների աշխատանքին. նրանք լուծեցին առաջադրված խնդիրները, հորինեցին իրենցը, տարրական դպրոցի դասագրքերից գտան բազմաթիվ լավ օրինակներ «Դիլեմա» թեմայով: Սա օգնեց ինձ գրել այս ձեռնարկի համապատասխան բաժինը: Աշխատանքի այս փուլի որոշակի անավարտությունը, իմ կարծիքով, կայանում է նրանում, որ չկա ուսուցիչների շարադրությունների համակարգի, ովքեր տրամաբանական դասընթաց են անցել հետևյալ թեմաների շուրջ. «Տրամաբանական մտածողության զարգացումը դասարանում տարրական դպրոցում. մաթեմատիկայի, ռուսաց լեզվի և հիմնական պլանի այլ առարկաների դասավանդման մեջ։ Այս անավարտության պատճառը մեր սահմանափակ ժամանակն է։ Սակայն այս ուղղությամբ աշխատանքներ սկսված են. որոշ թեմաներով արդեն ներկայացվել են ռեֆերատներ։

Այս դպրոցում տրամաբանության դասավանդման հաջորդ քայլը աշակերտների հետ աշխատելն էր: Սկսեցինք տարրական դպրոցում այս գիտության տարրերի յուրացման վերահսկողական ստուգումից։ Առաջին բաց տրամաբանության դասը «Հայեցակարգ» թեմայով 3-րդ դասարանի աշակերտներին տվեցի իմ դասընթացին ներկա 16 ուսուցիչների ներկայությամբ: Նա բարեհաջող անցավ։ Նույն ուսանողների երկրորդ հսկիչ դասը (այն մասնակցում էին իմ դասընթացին մասնակցած երկու ուսուցիչներ: Նրանք նաև ստուգում էին ուսանողների գրավոր աշխատանքը) ցույց տվեց, որ նրանք հիմնականում «գերազանց» են տիրապետում նյութին:

Ավագ դպրոցի աշակերտների համար նախատեսված էր ավելի ընդարձակ ուսումնական ծրագիր: Ճեմարանի տասներորդ ենթադասերից մեկում

դպրոց (10 «Լ») 22 աշակերտի համար Ես կարդացել եմ տրամաբանության մեկուկես տարվա համակարգված դասընթաց և անցկացրել սեմինարներ (ընդհանուր 70 ժամ): 1992/93 ուսումնական տարում 16 աշակերտ ստացել է «գերազանց», 2-ը՝ «լավ», և միայն 4-ը 10-րդ դասարանում կրեդիտ չեն ստացել, բայց ստացել են 11-րդ դասարանում։

Իմ ուսուցչական գործունեության ընթացքում առաջին անգամ 10-րդ դասարանի սովորողները տրամաբանության դասեր են անցկացրել իրենք։ Նրանց գրավոր և բանավոր զեկույցները տեղի են ունեցել 1993 թվականի մայիսի 27-ին։ Պրակտիկանտները շատ գոհ էին. իրենց աշակերտները (2-ից 9-րդ դասարաններ) ոգևորությամբ խոսում էին դասերի մասին, խնդրեցին շարունակել տրամաբանություն սովորել իրենց հետ։

1993/94 ուստարում տրամաբանության դասընթացը (շաբաթական 2 ժամ) կրկին հաճախում էին մեկ այլ ճեմարանի՝ 10-րդ դասարանի սովորողներ։ 1994 թվականի մարտին տասներորդ դասարանի 24 աշակերտներ գրավոր թեստ գրեցին «Հայեցակարգ» և «Դատողություն» թեմաներով, ավարտեցին իրենց տնային աշխատանքը «Հասկացությունների սահմանմանը փոխարինող տեխնիկա» թեմայով՝ ստեղծագործ, հետաքրքիր աշխատանք: 10-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտների մեծ մասը (1993/94 ուսումնական տարում) ներկայացրեց իրենց տրամաբանական խաչբառերը, որոնցում ներառեցին դասընթացի տարբեր թեմաներից նյութեր: Խաչբառերից մեկը տրված է պարբերության վերջում։

Միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում տրամաբանության ուսուցման կառուցման գիտամեթոդական պլանում հետաքրքրություն է ներկայացնում ինտեգրված և համակարգված մոտեցումը, որը մենք փորձեցինք իրականացնել մոսկովյան այս դպրոցում (լիցեյի ենթադասերով): 1993/94 ուսումնական տարում այս աշխատանքը իմ կողմից դպրոցի տնօրինության հետ ծրագրվել է հետեւյալ կերպ.

1. I-III եռամսյակներում շարունակել տրամաբանության դասընթացը 11-րդ «Լ» դասարաններում, որը ցանկալի կլիներ ավարտել ոչ թե թեստով, այլ ավարտական ​​քննությամբ և անցկացնել ոչ ավանդական ձևով՝ լուծելու ձևով. խաչբառեր՝ «Battleship» տրամաբանական խաղի տեսքով կամ, հավանաբար, որպես կոնֆերանս անգլերենով (միջպետական ​​հաղորդակցության ամենատարածված լեզուն), որին կարող էին մասնակցել և՛ անգլերենի, և՛ ֆրանսերենի ուսուցիչները։ (Նման փորձարկում և քննություն անցկացնելու փորձ կա: Վ. Ի. Լենինի անվան Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում Ի.

Անգլերենով անցկացվել են տրամաբանության վերաբերյալ վեց բնօրինակ գիտաժողովներ՝ կրթության ֆակուլտետի առաջին կուրսի ուսանողների հետ):

2. Չորրորդ եռամսյակում տրամաբանության ուսուցիչը պետք է պարբերաբար հաճախի տարրական դասարանների ուսուցիչների և միջնակարգ դպրոցի առարկաների դասերին, որին հաջորդի այդ դասերի տրամաբանական վերլուծությունը: (1992/93 ուստարում այդ նպատակով հաճախել եմ ռուսաց լեզվի 1-ին և 5-րդ դասարանների ուսուցիչների դասերին։ 1-ին դասարանի սովորողները ուղղակի հիացրել են ինձ՝ խելացի, կարգապահ, ուսումնասեր, շատ ակտիվ)։

3. Տարրական և 5-7-րդ դասարաններում անցկացնել տրամաբանության առանձին դասեր:

4. Մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող 10-11-րդ դասարանների և 5-6-րդ դասարանների սովորողների համար տրամաբանության մեջ հստակեցնել (մշակել) առանձին ծրագրեր։

Եկեք խոսենք այս ծրագրի այն կողմերի իրականացման մասին, որոնք մեծագույն հետաքրքրություն են ներկայացնում:

1994-ի մարտին Մոսկվայի թիվ 356 դպրոցի 11-րդ մանկավարժական դասարանի աշակերտները տրամաբանության քննություն հանձնեցին իրենց համար օրիգինալ, նոր ձևով. նրանք անգլերենով գիտական ​​և գործնական գիտաժողով անցկացրին՝ «Տրամաբանության դերը գործում. գիտական ​​գիտելիքներ և ուսուցում», նման է նրանց, որոնք նկարագրված են էջ. Այս դասագրքի 283. Դպրոցականները դրամատիզացիաների ընտրությամբ չէին զիջում առաջին կուրսի ուսանողներին, որոշ պահերին նույնիսկ գերազանցում էին նրանց։ Այսպիսով, աշակերտները բեմադրեցին «Փղերի որսը» տեսարանը (տե՛ս՝ այս դասագրքի էջ 223-224, «Սխալներ ենթադրություններում անալոգիայով» բաժինը): Բանն այն է, որ որսի նախօրեին պիգմեյները խաղում են իրական ներկայացում, որում որսորդները, պատրաստելով լցոնած փիղ և տեղադրելով բացատում, իրենց հարազատներին ցույց են տալիս, թե ինչպես են որսալու։ Պիգմայների առաջնորդի դերը փայլուն խաղաց Դմիտրի Ա. Շնորհիվ այն բանի, որ նա մի քանի տարի սովորել է ձյուդոյի դպրոցում, նա ձեռք է բերել արագ արձագանք, որն այնքան օգտակար էր նրան այս դերը խաղալիս: (Ըստ ծեսի նկարագրության՝ նա երեք անգամ գաղտագողի մոտ է գնացել փղին և երեք անգամ փախել): Նա նաև հորինել է օրիգինալ հագուստ և զարդեր իր հերոսի համար։ Ամեն ինչի ազդեցությունը

Կատարումն անսովոր ուժեղ էր։ «Նիզակավոր փղի» շուրջ հաղթական պարը սաների կողմից կատարվեց ժամանակակից երաժշտության ռիթմով և ուղեկցվեց երգով (անգլերեն) և ծիսական ծափերով։

11-րդ դասարանի աշակերտների մեկ այլ հետաքրքիր բացահայտում այս դասարանի աշակերտի կողմից հորինված «Մեղուների պարադոքսի» պատկերն էր («Կույտ» պարադոքսի նման): Նա նաև նկարեց մի մեծ փեթակ. Գունավոր բլուզներ հագած աղջիկները, մեղուների գույնը հիշեցնող գունազարդումը, հերթով «դուրս թռան» փեթակից։ Բայց քանի որ մեղուների պարսից և ոչ պարսից տարբերությունը մեկ մեղվի մեջ չէ, միշտ եղել է մեղուների պարս, նույնիսկ երբ եղել է 3, հետո 2 և վերջապես 1 մեղու։ Այսպիսին է պարադոքսը.

Տրամաբանության քննության ուսանողները խաղացին մի տեսարան, որը պատկերում էր Դ. Լոնդոնի հերոս Պանի երկընտրանքը՝ ընտրությունը իր նախկին ընկերուհու և իրական հնդիկ կնոջ միջև, որը փրկեց նրա կյանքը: (Երկընտրանքը տրված է սույն դասագրքի 168-169-րդ էջում):

Իմ մանկավարժական պրակտիկայում առաջին անգամ՝ կապված դպրոցում տրամաբանության դասավանդման հետ, ուսանողների քննությունն անցկացվեց անգլերեն լեզվով գիտաժողովի տեսքով։ Այն խնամքով պատրաստվել է իմ կողմից՝ ճեմարանի մանկավարժական դասարանի համադրող Տ.Վ.Գորշինայի հետ միասին և անցկացվել որպես բաց դաս «Քննության բեկորները տրամաբանության մեջ» թեմայով՝ որպես գիտական ​​և գործնական սեմինարի մաս Մոսկվայի մանկավարժական դասարանների համադրողների համար։ «Դասը որպես անհատականության ձևավորման և զարգացման միջոց» (սեմինարն անցկացվել է 356 դպրոցում): Դասին մասնակցում էին սեմինարի 10 ուսուցիչ-մասնակիցներ։ Բոլոր ուսանողները քննության համար ստացել են «գերազանց» գնահատական: Քննության ձևը հավանել են ոչ միայն իրենք՝ ուսանողները (ասում էին, որ քննության ժամանակ առանձնապես բարձր տրամադրություն են ունեցել)։ Այս դաս-քննությունը վերլուծելիս ներկա ուսուցիչներն այն անվանեցին «ինտելեկտուալ խնջույք»։

1993/94 ուսումնական տարվա ավարտին քննություն հանձնած շրջանավարտներից յուրաքանչյուրը գրել է շարադրություն՝ «Տրամաբանության դասագրքի ակնարկ ուսանողների համար (Մ., 1992) և իմ վերաբերմունքը տրամաբանության ուսումնասիրությանը. « Ուսանողները կարևորեցին դասագրքի առավելությունները.

նրանք գրել են, որ այն պարզ է, մատչելի և հետաքրքիր է ուսումնասիրել;

ձևակերպեցին իրենց ցանկությունները և կառուցողական առաջարկներ արեցին հաջորդ հրատարակության համար:

Այսպիսով, տրամաբանության ավարտական ​​քննությանը նախորդել են ուսանողների գիտելիքների ստուգման տարբեր ձևեր.

1) դպրոցականների գրավոր աշխատանքները՝ «Հասկացությունների սահմանումներին փոխարինող տեխնիկա» և «Եզրակացություն» թեմաներով.

2) երկու հսկիչ աշխատանքների կատարում.

3) դասում խաչբառերի լուծում.

4) սեփական տրամաբանական խաչբառի (տնային առաջադրանք) կազմում.

5) շարադրություն գրել նախորդ պարբերությունում նշված թեմայով.

6) դպրոցի կրտսեր սովորողների հետ տրամաբանության դասի անցկացում № 356;

7) անգլերենով տրամաբանության գիտագործնական կոնֆերանսին մասնակցելու նախապատրաստություն.

Այս ուսանողները մոտ երկու տարի սովորել են տրամաբանության դասընթացը, և նրանց տրամաբանության գիտելիքները գնահատվել են հետևյալ կերպ. 18 ուսանող ստացել է «5», իսկ 4 ուսանող՝ «4»: Ուսանողների կարծիքը տրամաբանության նոր առարկայի վերաբերյալ նրանց համար հաճելի է ոչ ստանդարտ մտածողությանը:

«Տրամաբանությունը այնպիսի թեմա է, որն օգնում է քեզ քաշել կյանքի անտեսանելի կողմը: Նախկինում մտքովս չէր անցնի վերլուծել սեփական արարքներն ու արտահայտությունները։ Ինչ փաստարկներից ու փաստերից են դրանք բաղկացած։ Հիմա ես վերլուծում եմ գրեթե բոլոր գործողությունները, որոնք անում եմ: Սա օգնում է ինձ ազատվել վատ սովորություններից կամ որևէ այլ բանից, որը բացասաբար է անդրադառնում ինչպես ինձ, այնպես էլ ինձ շրջապատող մարդկանց վրա» (Դոլոբերիձե Ի.):

«Ինչպե՞ս ես նախկինում չգիտեի, որ նման գիտություն կա աշխարհում։ Եվ շատ ցավալի է, որ դա տեղի ունեցավ: Բայց տրամաբանությունը մտավ իմ կյանք, և այն դարձավ շատ ավելի հետաքրքիր» (Իսաևա Թ.):

«Տրամաբանության դասագիրքը չի կարելի համեմատել դպրոցական որևէ դասագրքի հետ։ Ի վերջո, այն ներառում է հսկայական թվով պատմական օրինակներ, որոնք հիմնված են իրական կյանքի փաստերի վրա, և շատ օրինակներ վերցված են մեր բոլոր սիրելի արվեստից:

հարգարժան գործեր... Դասագիրքը անսովոր լավ է կառուցված... Նյութի մատուցման պարզությունն այս դասագրքի հիմնական առավելությունն է, և ճիշտ ընտրված օրինակների հետ միասին նյութը դառնում է ոչ միայն հեշտ, այլև շատ հետաքրքիր ուսումնասիրելու համար։ . Սա այն է, ինչ երբեմն բացակայում է սովորական դպրոցական դասագրքերում» (Մալցևա Լ.):

«Յուրաքանչյուր երեքշաբթի, երբ մենք տրամաբանության դաս ենք ունենում, առավոտյան մեր դասարանը հիանալի տրամադրություն ունի։ Մեր դասերը շատ հետաքրքիր են անցնում, մենք հաճախ ենք երգում հոգեհարազատ երգեր անգլերենով, խաչբառեր ենք կազմում, իսկ վերջերս կազմակերպել ենք գիտաժողով, որը ընդմիշտ ընկել է մեր երեխաների սրտերը: Ես իսկապես ուզում եմ նշել հրաշալի ուսուցչուհի Ալեքսանդրա Դենիսովնա Գետմանովայի աշխատանքը, ով ամեն շաբաթ մեզ հետ դասավանդում է այս հետաքրքիր և անհրաժեշտ առարկան, մեր 11 «L» -ում» (Ալիպովա Ի.):

Միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում տրամաբանության ուսումնասիրության նոր մեթոդաբանության բոլոր ուսուցիչների համար մշակելու իմ ստեղծագործական գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի հիմքում ընկած է սովորողների մոտ ուսման մոտիվացիան մեծացնելու ցանկությունը, գիտելիքի գիտակցված յուրացման համար: Ինչ վերաբերում է բուն այս գիտության դասավանդման առանձնահատկություններին, ապա մենք բոլորս պետք է ստեղծագործորեն խախտենք տրամաբանության ընթացքը և այն ներկայացնենք մանկավարժական դպրոցների, մանկավարժական քոլեջների և մանկավարժական կրթություն իրականացնող այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին և ուսանողներին, որպեսզի հետագայում իրենց մանկավարժական գործունեությունը նրանք կարող են էապես բարձրացնել իրենց գործընկեր ուսուցիչների, ուսանողների և աշակերտների ծնողների, իրենց երեխաների տրամաբանական մշակույթը:

Խաչբառ, որը կազմել է 11-րդ դասարանի աշակերտուհի Տատյանա I-ը»:

Հորիզոնական: 1. Դատողության տեսակ, որն ունի կառուցվածք՝ «Բոլոր Սև այլն Պ». 2. Մտածողության ձև, որի դեպքում մի կամ մի քանի ճշմարիտ դատողություններից ստացվում է նոր դատողություն՝ եզրակացության որոշակի կանոնների հիման վրա։ 3. Մեկ-մեկ համապատասխանություն ներկայացնող համամասնության տեսակի անալոգիայի ընդհանրացում

_________________________________

«Դեն իմ աննշան ուղղումներով.