4 մոտեցում երկլեզու կրթության մեջ. Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. Ինչպես է այն իրականացվում

Բարի գալուստ իմ բլոգի էջեր:

Օտար լեզուների ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի ժամանակակից մարդու համար։ Եթե ​​ցանկանում եք հաջողակ լինել, ճանապարհորդել և այցելել այլ երկրներ, ապա պետք է ազատ տիրապետեք 1-2 օտար բարբառների:

Բայց մի մոռացեք, որ որոշ երկրներում կամ տարածաշրջաններում հաղորդակցության համար ընդունված կարող է լինել երկու բարբառ: Այսպիսով, երեխաների առջեւ խնդիր է դրված ուսումնասիրել երկու առարկա.

Երկլեզու կրթությունը երկլեզու կրթության համակարգ է, որն աստիճանաբար մեծ տարածում է գտնում Ռուսաստանում և արտերկրում։ Ի՞նչ է դա։

Ի՞նչ են նրանք ուսումնասիրում:

Երբ ընթերցողները լսում են «երկլեզու կրթություն» տերմինը, նրանք պատկերացնում են դպրոց կամ մանկապարտեզ, որտեղ երեխաներին երկլեզու են դասավանդում: Ո՞րն է երկլեզու կրթության այս համակարգը:

Հասկանալու սկզբունքը ճիշտ է, բայց հարկ է նշել, որ ուսուցման համակարգը Ռուսաստանում և արտերկրում տարբեր կլինի:

Որն է տարբերությունը?

Համեմատենք երկու երկիր՝ Ռուսաստանն ու Կանադան։

Կանադայում, ինչպես շատերը գիտեն, պետական ​​են համարվում երկուսը` անգլերենն ու ֆրանսերենը: Ուստի երեխաները իրենց երկրի հասարակության լիիրավ անդամներ լինելու համար պետք է սովորեն և լավ իմանան երկուսն էլ։ Երեխաները սովորում են ոչ միայն դպրոցում, այլև ուսուցիչների, միմյանց հետ շփվելիս:

Արդյունքում ստացվում է, որ տղաներն ազատ գրում են, խոսում, կարդում։

Ռուսաստանում կա միայն մեկ պետություն. Միայն որոշ շրջաններում երկլեզու կրթության սկզբունքը մոտ է կանադական մոդելին. ուսումնասիրվում է ռուսերենը և այն ազգության բարբառը, որին պատկանում է երեխան։ Օրինակ, Թաթարստանում դա թաթարերեն է։

Նմանատիպ իրավիճակ է ստեղծվում նախկին ԽՍՀՄ հանրապետություններում։ Այսպիսով, Բելառուսում ուսումնասիրվում են ռուսերենն ու բելառուսերենը, Ղազախստանում՝ ռուսերենն ու ղազախերենը և այլն։ Միևնույն ժամանակ, ռուսերենը անհրաժեշտ է միայն որպես ԽՍՀՄ նախկին հանրապետությունների ներկայացուցիչների միջև հաղորդակցության միջոց, թեև Բելառուսում այն ​​բնիկ է բնակիչների մեծամասնության համար:

Հետևաբար, երկլեզու կրթությունը թարգմանվում է երկու օտար լեզուների ուսումնասիրության՝ նրանց մայրենի խոսողների հետ շփման միջոցով։ Եկեք դիտարկենք, թե ինչպես են ուսուցման սկզբունքները կիրառվում երկու դեպքում էլ:

Օտար լեզուներ սովորելը


Ռուսական մանկական հաստատություններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների երկլեզու կրթությունը դառնում է ժողովրդականություն: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ կազմակերպվում են մանկապարտեզներ, որտեղ երեխաները սովորում են երկու լեզու իրենց մայրենիի մակարդակով։

Ուսուցիչները բնիկ խոսնակներ են, ուստի երեխաները անմիջապես սովորում են ճիշտ արտասանությունը, արտահայտությունների օգտագործումը, բառերի իմաստը:

Լեզուների համադրությունը կարող է տարբեր լինել, բայց դրանցից մեկը պետք է լինի անգլերեն:

Ինչու՞ է այդքան վաղ անհրաժեշտ կրթությունը, երբ երեխան դժվարությամբ է խոսում մայրենի լեզվով։ Ուսուցիչները և հոգեբանները կարծում են, որ երեխաները լավ հիշողություն ունեն, ուստի նրանք արագորեն նոր նյութ են սովորում:

Ուսումնասիրված օտար լեզուն մնում է նրանց ենթագիտակցության մեջ։ Նույնիսկ եթե երեխան ավելի շատ չի սովորում, անհրաժեշտության դեպքում նա դա շատ ավելի արագ կսովորի չափահաս տարիքում և չի կորչի փոխադրողների հասարակության մեջ:

Ճշմարիտ են այս պնդումները, թե ոչ, դեռևս դժվար է ճշտել: Երկու լեզու սովորելով մանկապարտեզում սովորող երեխաները նոր են դառնում դպրոցական. Հետազոտողները արդյունքները կտեսնեն միայն տասը տարի հետո։

Ռուսաստանում դպրոցականներին օտար լեզուներ սովորեցնելն ավելի վատ է. Հանրակրթական դպրոցներում անգլերենը և այլն ուսումնասիրվում են ստանդարտ ծրագրով, որը չի նախատեսում լեզվական միջավայրի ներդրում։

Երկլեզու մանկապարտեզների սաները ստիպված կլինեն այլընտրանք փնտրել՝ անգլերեն դպրոց, որտեղ դասերը կանցկացվեն մայրենի լեզվով խոսողների կողմից:

Այսպիսով, Ռուսաստանում օտար բարբառների ուսուցումը նոր է սկսում արմատավորվել: Այս ճանապարհը մեծ ապագա ունի, եթե գտնվի մանկապարտեզների, դպրոցների, ինստիտուտների շարունակականությունը։

Սովորելով մայրենի բառեր

Իրավիճակը միանգամայն այլ է, եթե ուսուցումն անցկացվի երկու բարբառով, որոնք համարվում են որոշակի համայնքի բնիկ: Ռուսական հաստատություններում այս երեւույթը կարելի է հանդիպել միայն որոշ շրջաններում։

Եվրոպայում երկլեզու կրթությունն ավելի տարածված է։ Ուսումնասիրվածներից մեկը կարող է անգլերեն լինել, բայց Եվրոպայի ժողովուրդների համար ավելի հեշտ է սովորել.

  • այբուբենը գրեթե նույնն է (հիմնված լատինական այբուբենի վրա);
  • Եվրոպական բարբառներում բառերի արմատները նման են, ինչը հեշտացնում է անգիրը;
  • Եվրոպական այլ երկրների սահմանները հատելու խոչընդոտների բացակայությունը հանգեցնում է զբոսաշրջության զարգացմանը և անգլերենով ավելի ակտիվ հաղորդակցմանը:

Այսպիսով, եվրոպացիների համար անգլերենը դարձել է գրեթե մայրենի, Եվրոպայում շատ ավելի հեշտ է մայրենիին հանդիպելը, քան Ռուսաստանում: Հետևաբար, նրան ավելի հեշտ է հրավիրել աշխատելու դպրոցում։


Մեզ մոտ կրթության նմանատիպ սկզբունք կարելի է տեսնել Թաթարստանում կամ ԽՍՀՄ հարևան նախկին հանրապետություններում։ Այսպիսով, Ղազախստանում, սկսած մանկապարտեզից, դասերն անցկացվում են հերթով ղազախերենով և ռուսերենով։

Դա արվում է, որպեսզի երեխաները հետագայում կարողանան շփվել Ռուսաստանի և նախկին այլ հանրապետությունների ներկայացուցիչների հետ, բայց նաև տեր կանգնեն իրենց բնօրինակ բնիկին:

Ինչպե՞ս է այն իրականացվում։

Երկլեզու հաստատություններում դասերի կառուցման սկզբունքը նույնն է. Դա առավել արդյունավետ է, եթե դասերը անցկացվեն բացառապես մայրենի լեզվով խոսողների կողմից, դասերը և հաղորդակցությունը փոխարինող:

Երեխաները նույնպես պետք է դիմեն ուսուցիչներին, միմյանց հետ խոսեն երկու բարբառով. Որոշ հաստատություններ շաբաթվա հատուկ օրեր են սահմանում բոլորի համար:

Այսպիսով, երկուշաբթի բոլորը կարող են սովորել միայն անգլերեն, իսկ երեքշաբթի օրը միայն ֆրանսերեն: Այս սկզբունքը վերաբերում է նաև ազգային բարբառներին:

Խոսակցական հմտությունները համախմբելու համար օգտագործվում են երգեր, լեզվակռիվներ, ասացվածքներ, բանաստեղծություններ: Առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում այն ​​երկրի ազգային տարեթվերը, որի մշակույթն ուսումնասիրվում է։

Այս առումով ռուսական դպրոցներում ուսուցիչների առջեւ կանգնած է կարեւոր խնդիր՝ ոչ միայն սովորեցնել երեխաներին խոսել, այլեւ պահպանել ազգային ինքնության զգացումը։

Երկլեզու կրթությունը կա և պետք է զարգանա։ Բայց որպեսզի այն ապագա ունենա, անհրաժեշտ է շարունակականություն ապահովել այս տեսակի ուսումնական հաստատությունների միջև։

Կհանդիպենք, ընկերներ։

1.3. Երկլեզու կրթություն

մանկավարժական նշանակությունը։Հանրակրթական դպրոցում լուծվում են երկլեզվության (կամ երկլեզվության) ներդրման հետ կապված խնդիրները։ Հաշվի է առնվում, որ առաջատար էթնիկ խմբի լեզուն ազգամիջյան հաղորդակցության եզակի գործիք է և ազգային ինքնության երաշխավոր, համաշխարհային մշակույթի գլխավոր միջնորդ՝ Ռուսաստանում՝ ռուսերեն, ԱՄՆ-ում և Մեծ Բրիտանիայում՝ անգլերեն, Ֆրանսիայում։ - ֆրանսերեն, Գերմանիա - գերմաներեն և այլն: Մի շարք երկրներում այդ գործառույթն իրականացվում է երկու կամ ավելի պաշտոնական լեզուներով՝ Ռուսաստան, Բելգիա, Կանադա, Շվեյցարիա և այլն:

Երկլեզու կրթությունը արդյունավետ կրթության ամենահեռանկարային մեթոդներից է։ Բազմալեզու մեծ համայնքներ ունեցող շատ երկրներում կրթական համակարգում հաստատված է երկլեզու, եռալեզու և ավելի շատ կրթություն՝ Ռուսաստան, Ավստրալիա, Բելգիա, Ղազախստան, Կանադա, ԱՄՆ, Ֆինլանդիա, Շվեյցարիա և այլն։

Լեզուների դերը կրթության մեջ գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր էթնիկ խումբ ունի խոսքի հատուկ պրագմատիկա, և որ սոցիոմշակութային արժեքները փոխանցվում են խոսելու ձևի, որոշ մոդալ բայերի օգտագործման և. արտահայտություններ, որոնք համապատասխանում են էթիկական նորմերին. Երկլեզու կրթության միջոցով ձեռք են բերվում միջմշակութային հաղորդակցության իրավասությունները բազմալեզու և բազմամշակութային տարածքում։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի երկլեզու կրթության մշակութային կողմնորոշումը, երբ լեզուները ոչ միայն ծառայում են միջմշակութային հաղորդակցությանը, այլև նրանց ծանոթացնում են տարբեր ենթամշակույթների մտածելակերպին, զգացմունքին, վարքագծին և այլ հոգևոր արժեքներին:

Երկլեզու կրթությունը հնարավորություն է տալիս գիտակցել մշակութային, էթնիկական ինքնություններն ու բազմազանությունը, միանալ ազգային արժեքներին։ Նման վերապատրաստման շնորհիվ էթնոլեզվաբանական տարբեր խմբերի միջև կապ է հաստատվում, լեզվական լրացուցիչ գիտելիքներ են ձեռք բերվում՝ որպես սոցիալական շարժունակության գրավականներից մեկը։ Երկլեզու կրթության ընթացքում առկա է փոխադարձ ազդեցություն, փոխներթափանցում, տարբեր լեզուների և մշակույթների կրողների ընդհանուր և առանձնահատուկ իրազեկում: Երեխայի փոխաբերական մտածողությունը ձևավորվում է լեզվի հետ սերտ կապի մեջ, իսկ երկլեզվությունը՝ կառուցված համեմատական ​​իմաստների վրա, հնարավորություն է տալիս համարժեք հասկանալ այս կամ այն ​​մշակույթը և, հետևաբար, վերացնել ազգամիջյան հակասությունները:

Երկլեզու ուսանողներն ավելի լայն մշակութային հայացքներ ունեն, քան իրենց հասակակիցները: Նրանք ավելի բաց են միջմշակութային երկխոսության համար։ Սա հատկապես նկատելի է շնորհալի մարդկանց երկլեզու կրթության մեջ։ Սոցիալական ցածր շերտերի դպրոցականները հաճախ ոչ մայրենի լեզուն ընկալում են որպես օտար և անհասկանալի մշակույթի մաս: Այդպիսի ուսանողները ոչ մի լեզվով արժանապատիվ դաստիարակություն և կրթություն չեն ստանում։

Ռուսաստան.Ռուսաստանում երկլեզու կրթությունը գիտակցում է ռուսաց լեզվի և մշակույթի, այլ էթնիկ խմբերի լեզուների և մշակույթների հավասար արժեքները: Միևնույն ժամանակ, առանց ռուսաց լեզվի իմացության, անհնար է յուրացնել այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են մաթեմատիկա, ֆիզիկա, կենսաբանություն, որոնց տերմինաբանությունը գործնականում բացակայում է ազգային լեզուներում:

Երկլեզու կրթության միջոցով ռուսալեզու մշակույթի և ռուս ժողովուրդների լեզվական մշակույթների երկխոսության գործառույթը Ռուսաստանի Դաշնությունում դրսևորվում է տարբեր ձևերով: Ի լրումն մեծ ինքնավար լեզվական խմբերի, Ռուսաստանում կա բնիկ ժողովուրդների հատուկ խումբ, որոնց հարմարվողական և կարգավորիչ գործառույթները իրենց մայրենի լեզուների և ավանդական մշակույթների նկատմամբ թուլացել են: Դրանցից շատերը չգրված են, այս էթնիկ խմբերի երիտասարդները գործնականում չգիտեն իրենց մայրենի լեզուն։ Այս պայմաններում երկլեզու կրթությունը նպաստում է փոքր էթնիկ խմբերի լեզուների և մշակույթների պահպանմանը։

Այսպիսով, հյուսիսի փոքր ժողովուրդների երկլեզու կրթության դեպքում պետք է հաշվի առնել, որ երկխոսությանը մասնակցում են վատ զարգացած գրավոր մշակույթ ունեցող էթնոմշակութային խմբեր։ Երկլեզու կրթության առաջադրանքները այս դեպքում իրականացվում են փուլերով։ Առաջին փուլում փոքրամասնության լեզվի և մշակույթի կրողները կսովորեն գերիշխող էթնոմշակութային խմբի լեզուն՝ հարստանալով նրա մշակութային արժեքներով։ Հետո ենթամշակույթի կրողները ավելի խորն են տիրապետում ռուս մեծամասնության լեզվին ու մշակույթին, ստեղծում իրենց մշակութային արժեքները, առաջին հերթին գրավոր լեզուն, ռուսերեն գրականությունը։ Ավելին, նրանցից կարելի է ակնկալել, որ կստեղծեն որակապես նոր մշակութային արժեքներ, ներառյալ գրականությունը իրենց մայրենի լեզվով:

Երկլեզու կրթության հեռանկարն ակնհայտ է՝ ռուսերեն և մեկ այլ էթնիկ խմբի լեզուն՝ փոփոխական լինելով իր մշակութային և կրթական գործառույթներով։ Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության մարզերում և տարածքներում նման ուսուցումը կարող է տեղի ունենալ այնպիսի պայմաններում, երբ ռուսաց լեզուն գործում է որպես գերիշխող լեզու, մինչդեռ էթնիկ հանրապետությունների տարածքներում այն ​​կիսում է այդ դիրքը տեղական էթնիկ խմբերի լեզուների հետ:

Ազգային դպրոցներում իրականացվում է երկլեզու (ռուսերեն և ոչ ռուսերեն) կրթություն։ Նրանց թիվն աճում է՝ 1990-ականների սկզբին հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր թվաքանակում կար նման դպրոցների մոտ 13%-ը, 2011թ.՝ 45%-ը։ Մայրենի լեզուն ազգային դպրոցներում կարող է ուսումնասիրվել որպես առանձին առարկա։ Որոշ դեպքերում ամբողջ ուսուցումն անցկացվում է դրա վրա: 2011 թվականի դրությամբ ավելի քան 239 լեզուներից և բարբառներից ազգային դպրոցներում սովորում են 89 լեզու. Դրանցից ուսուցումը տրվում է 39 լեզուներով: Աշակերտը, ով ուսումնասիրել է իր մայրենի լեզուն և մայրենի գրականությունը, կարող է դրանք ընդունել որպես USE-ի մաս՝ որպես ընտրության առարկա: Միաժամանակ ռուսաց լեզվի քննությունը՝ որպես ազգային լեզու, պարտադիր է։

աղյուսակ 2

Մայրենի լեզվով ուսուցում ունեցող ազգային դպրոցների թիվը տոկոսներով (առավել տարածված 8) [Կրթական տեղեկագիր (2008)]

Էթնիկ հանրապետություններում երկլեզու կրթությունը այլ կերպ է կառուցված։ Այսպիսով, Կաբարդինո-Բալկարիայում ազգային-ռուսական երկլեզու կրթությունն ունի հետևյալ տեսքը. անցում դեպի երկրորդ (ռուսերեն)՝ այն սովորելու ուսանողի ֆունկցիոնալ պատրաստակամության հասնելուց հետո. Մայրենի (ոչ ռուսերեն) լեզվով խոսքի կարողությունների ձևավորմանը հասնելուց հետո ուսումնական գործընթացը ցանկացած փուլում անցնում է երկրորդ (ռուսերեն) լեզվին: Ռուս-ազգային երկլեզուությունն իրականացվում է այլ սխեմայով. որպես առաջին լեզու՝ ռուսերեն; ուսումնասիրված (էթնիկ) լեզվի ազատ ընտրություն. Էթնիկ լեզվին սկսելու պրոպեդեւտիկա՝ առանց գրավոր գրագիտության վրա հենվելու: Դաղստանում դպրոցներում ուսուցումն իրականացվում է 14 լեզուներով, տարրական դպրոցում՝ մայրենի լեզվով, այնուհետև ուսուցումն իրականացվում է ռուսերենով։ Ինգուշեթիայում ազգային դպրոցներում ուսուցումը ռուսերեն է, և նախատեսվում է բացել գիմնազիաներ՝ ինգուշերենով ուսուցմամբ։ Հյուսիսային շրջաններում ազգային դպրոցների մոդելներն ուսուցման լեզվով հետևյալն են. 1-ից 9-րդ դասարանների ուսուցման մայրենի լեզվով; տարրական դասարաններում ուսուցման մայրենի լեզվով. 1-ից 9-րդ դասարանների մայրենի լեզվով դպրոցներ. տարրական դպրոցում որպես առարկա մայրենի լեզվով.

Ռուսերեն և ազգային լեզուների ուսուցման մեթոդները մնում են նույնը։ Հակառակ դեպքում դժվար է երկրի ողջ բնակչությանը սովորեցնել ռուսերեն խոսել և պահպանել այլ լեզուներ ու բարբառներ։ Միաժամանակ, երկլեզու կրթության մեթոդների կատարելագործման որոնում կա։ Այսպիսով, Մոսկվայում, ռուսերենը որպես օտար լեզու ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար, առաջարկվեց արձակուրդների ընթացքում ստեղծել լեզվական ճամբարներ, ինչպես նաև 6-7 տարեկան երեխաների համար «զրո» լեզվի դասեր՝ ռուսերենը որպես օտար սովորելու համար։ լեզու. Դասարանային ծրագիրը ներառում է երգի դասեր, ծանոթություն ռուսական ֆոլկլորին, երկրաբանության դասեր։

Երկլեզու կրթություն կազմակերպելիս բազմաթիվ հարցեր են ծագում՝ կապված դասաժամերի բաշխման, լեզվի ուսուցման կամավոր բնույթի պահպանման, երկու-երեքից ավելի լեզու սովորող ուսանողների ծանրաբեռնվածության, դպրոցականների լեզվական անհավասարության և այլնի հետ։ մասնագետներ, ովքեր տիրապետում են ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդներին որպես օտար. Քիչ դասագրքեր երկլեզու կրթության համար.

Շատ քննադատությունների պատճառ է դառնում ազգային դպրոցներում ռուսաց լեզվի որակը։ Միայն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ դպրոցականները, որոնց համար ռուսերենը, ըստ էության, մայրենի լեզուն է (օրինակ՝ կորեացիներ, թաթարներ), դրա իմացության մակարդակը բավականին բարձր է։ Անհանգստություն է առաջացնում այն ​​ազգային դպրոցների աշակերտների ռուսաց լեզվի իմացությունը, որտեղ ուսուցումն իրականացվում է մայրենի լեզվով։ Նրանցից շատերը ռուսերեն լավ չեն կարդում ու գրում։ Ազգային դպրոցներում ռուսաց լեզուն հաճախ ոտնահարվում է, և նրա կարգավիճակը նսեմացվում է [տես՝ Օ. Արտեմենկո]

ԱՄՆ.ԱՄՆ-ում երկլեզու կրթության տարածումը մանկավարժական և սոցիալական պատճառների մի համալիրի արդյունք է, ներառյալ ազգամիջյան հաղորդակցության մտադրությունները, «լեզվական ազգայնականության» աճը (լեզվի օգնությամբ մշակութային արմատները պահպանելու ցանկություն) և այլն։ Առաջին հերթին՝ լատինաամերիկացիներ և Ասիայից եկած ներգաղթյալներ։

ԱՄՆ օրենքները (1967, 1968, 1974), բացի պետական ​​(անգլերեն) լեզվի պարտադիր ուսումնասիրությունից և իմացությունից, նախատեսում են նաև երկլեզու կրթություն։ Պաշտոնական երկլեզու կրթական համակարգը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. ներառյալ պատմության և մայրենի լեզվի մշակույթի ուսուցումը:

Երկլեզու կրթությունը հաստատված է 22 նահանգների օրենսդրությամբ։ Հավայան կղզիներում անգլերենը և տեղական լեզուն համարվում են ուսուցման հավասար լեզուներ: Երկլեզու կրթությունն իրականացվում է դաշնային հիմնադրամների և ծրագրերի կողմից: Դրանց թվում են հատուկ այլընտրանքային ծրագրերը (Special Alternative Insructional Program), որոնք ենթադրում են մայրենի լեզվի օգտագործում դպրոցում։ Պաշտոնական լեզվին չտիրապետող դպրոցականները անգլերենի դասեր են ստանում։ Կրթությունը կազմակերպվում է նաև մասնավոր ուսումնական հաստատություններում՝ անգլերենով և ազգային փոքրամասնությունների լեզվով։ Ստեղծվում են դասարաններ՝ իրենց մայրենի լեզվով, «պարզ» անգլերենով, ինչպես նաև խառը դասարաններով, որոնց սովորողները անգլերենի հետ կապված դժվարություններ չեն ունենում։ Դասերը բաժանվում են տարբեր մակարդակների՝ կախված ուսումնասիրվող նյութի խորությունից և ծավալից:

Երկլեզու կրթության ծրագրերն ու մեթոդները բազմազան են: Լայնորեն օգտագործվում է այսպես կոչված. ընկղմման մեթոդ. Մեթոդի հանրաճանաչությունը պարզվեց, որ օտար լեզվի ավանդական ուսուցումից հրաժարվելու հետևանք է՝ շեշտը դնելով հնչյունաբանության, քերականության և ուղղագրության վրա։ Ամենատարածված մոդելը կոչվում է «անցումային երկլեզու կրթություն» (անցումային երկլեզու կրթություն): Այս դեպքում առարկաների 50%-ը դասավանդվում է անգլերենով, իսկ մնացածը՝ երկլեզու կամ բազմալեզու ծրագրով։ Հետագայում աշակերտները ներառվում են բազմազգ դպրոցում միալեզու (անգլերեն) ուսուցման գործընթացում: Ուսուցումը կարող է լինել խմբային և անհատական: Որոշ ծրագրեր և մեթոդներ նախատեսում են ոչ անգլերեն լեզվով խոսելու հմտությունների զարգացում: Բոլոր ծրագրերը նաև ենթադրում են, որ ուսանողները պետք է ձեռք բերեն այնպիսի իրավասություն մեծամասնության լեզվի և մշակույթի վերաբերյալ, որը կապահովի հասարակության մեջ հաղորդակցության անհրաժեշտ մակարդակ։ Երկլեզու կրթության երեք տեսակ կա. Առաջինը անգլերեն սովորելիս մայրենի լեզվով խոսելու, կարդալու և գրելու կարողությանն աջակցելն է: Սկզբում դասերն անցկացվում են մայրենի լեզվով, իսկ անգլերենն ուսումնասիրվում է որպես օտար լեզու։ Հետևաբար, գոյություն ունի փոքրամասնությունների մայրենի լեզվի անցումային օգտագործումը որպես ուսուցման եղանակ (հատկապես ուսումնառության առաջին տարում) բարձր դասարաններում երկլեզու կրթությանն աջակցելու համար: Այնուհետեւ ուսանողներին երկու լեզվով են դասավանդում։ Վերապատրաստման երկրորդ տեսակը նպատակ չունի երկու լեզուների իմացություն ուսուցանել։ Մայրենի լեզուն օգտագործվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ ուսանողները չեն տիրապետում անգլերենի բավարար իմացությանը, որից հետո ուսուցումը տրվում է միայն այդ լեզվով: Կրթության երրորդ տեսակը ուղղված է անգլիախոս և ոչ անգլախոս ուսանողներից բաղկացած դասարաններին։ Երեխաները շփվելով սովորում են միմյանց լեզուները։

Կանադա.Բազմալեզու կրթության հանրաճանաչությունը պայմանավորված է Կանադայի էթնիկ համայնքների սեփական մշակութային իդեալներին տիրապետելու ցանկությամբ, ինչը դժվար է առանց մայրենի լեզվի լավ իմացության, ինչպես նաև կյանքում հաջողության հասնելու, ինչը անհնար է առանց տիրապետելու: պետական ​​լեզուներ (անգլերեն և ֆրանսերեն): Սա կոնկրետ խնդիրներ է առաջացնում: Այսպիսով, ֆրանսիական Քվեբեկի իշխանությունները մտահոգված են, որ նոր ներգաղթյալները գերադասում են անգլերենը ֆրանսերենից: Այս կապակցությամբ նախաձեռնվում է Քվեբեկում ֆրանսերենի պարտադիր ուսումնասիրությունը։

Երկլեզվությունը, այսինքն՝ կրթությունը երկու պաշտոնական լեզուներով՝ անգլերեն և ֆրանսերեն, երաշխավորված է Կանադայի Սահմանադրությամբ։ «Նոր ներգաղթյալների» երեխաների ավելի քան երկու երրորդը չի տիրապետում պաշտոնական լեզուներին, և նրանց համար հատուկ կրթություն է տրվում անգլերեն և ֆրանսերեն լեզուներով։ Օտտավան ֆինանսական աջակցություն է տրամադրում նահանգների կառավարություններին՝ համապատասխան բազմալեզու կրթություն տրամադրելու համար: Արդյունքում, սկսած 1980-ականների վերջից նման ուսուցումը տարածված է դարձել ողջ երկրում:

Կանադայում երկրորդ լեզվի ուսուցումը լայնորեն կիրառվում է ուսումնառության հենց սկզբից՝ վաղ տոտալ ընկղում (վաղ տոտալ ընկղմում): Մոդելը կիրառվում է երկու տարբերակով. Առաջինը (հարստացման տարբերակ) օգտագործվում է անգլիախոս բնակչության կողմից ֆրանսերեն սովորելիս։ Այս դեպքում ուսուցումը ինտենսիվ է, ֆրանսերենը որպես ուսուցման լեզու օգտագործելու մթնոլորտում։ Երկրորդը (անցումային տարբերակ) այն է, որ ազգային փոքրամասնությունների երեխաներին աստիճանաբար ծանոթացնում են ֆրանսերենին և անգլերենին: Այնուամենայնիվ, ուսումնական ծրագրերի մեծ մասը դասավանդվում է պաշտոնական լեզուներով, իսկ մնացածը` փոքրամասնությունների լեզվով:

Կանադայի հետ կապված կարելի է խոսել ոչ միայն երկլեզու, այլև բազմալեզու կրթության մասին։ Բացի այն, որ, ըստ էության, պարտադիր է սովորել երկու ազգային լեզու՝ անգլերեն և ֆրանսերեն, բազմալեզու կրթությունը տարածված է այսպես կոչված. ժառանգության դասեր, որտեղ փոքր ենթամշակույթների երեխաներին ծանոթացնում են իրենց պատմական հայրենիքի լեզվին: Ժառանգության դասերը զանգվածաբար կազմակերպվում են վեց մարզերում։ Նրանք դասավանդում են, բացի անգլերենից և ֆրանսերենից, այս կամ այն ​​փոքր ազգային խմբի լեզվով։ Ժառանգության դասերը գործում են դպրոցական ժամերից դուրս կամ ուսումնական հաստատություններում: Պետական ​​ֆինանսավորում ստանալու համար ժառանգության դասերի ուսանողները պետք է արդյունավետ իմացություն ցուցաբերեն ծրագրի անգլերեն և ֆրանսերեն բաժիններում:

Արեւմտյան Եվրոպա.Արևմտյան Եվրոպայում երկլեզու կրթությունը դիտվում է որպես միջմշակութային երկխոսության և ազգային անհանդուրժողականության և այլատյացության դեմ հակազդելու պայմաններից մեկը: Ինտեգրված Եվրոպայի վերազգային մարմինները պատրաստել և գործարկել են համապատասխան կրթական նախագծեր՝ Տարածաշրջանային և փոքրամասնությունների լեզուների եվրոպական խարտիա (1992 թ.), բազմակարծություն, բազմազանություն, քաղաքացիություն (2001 թ.) և այլն: Նախագծերի իրականացումը պետք է սովորեցնի «ընդունել, հասկանալ. և հարգել այլ ազգությունների ներկայացուցիչների տեսակետներն ու համոզմունքները, արժեքներն ու ավանդույթները», «նպաստել ազգային փոքրամասնությունների լեզուների ուսուցմանը», «ձևավորել ուսանողների պատկերացումները Եվրոպայի լեզվական և մշակութային բազմազանության վերաբերյալ: ուսման առաջին օրերը»:

Եվրամիությունը և Եվրոպայի խորհուրդը նախաձեռնում են կրթական նյութերի բաշխում եվրոպական բոլոր պաշտոնական լեզուներով և ազգային փոքրամասնությունների լեզուներով, լեզուների ուսումնասիրության ժամանակ ժամանակակից հաղորդակցության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Առաջարկվում է հաշվի առնել ոչ մայրենի լեզվի իմացության մեկնարկային մակարդակը, խրախուսել ոչ մայրենի լեզվով խոսքի հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը և այլն։

Արևմտյան Եվրոպայի հանրակրթական հաստատություններում բազմալեզու կրթության սխեման հետևյալն է. ուսանողը պետք է տիրապետի երեք լեզուների՝ մայրենի, Եվրոպական միության աշխատանքային լեզուներից մեկին, ինչպես նաև ԵՄ երկրների ցանկացած պետական ​​լեզվի:

Առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ազգային փոքր խմբերի լեզվական պատրաստության խնդիրը։ Երկլեզու կրթությունը դիտվում է որպես փոքր ազգային ինքնավար խմբերի զարգացման կարևոր երաշխիք: Ուսուցիչները պետք է հաղթահարեն զգալի դժվարություններ. Փոքր ենթամշակույթների ուսանողները հաճախ վատ տիրապետում են ոչ մայրենի լեզուներին: Դասարանից դուրս՝ ընտանիքում, գերադասում են օգտագործել մայրենի լեզուն։ Գերմանիայում, Շվեյցարիայում, Ֆինլանդիայում սա անում է ուսանողների 54-ից 66%-ը:

Արևմտյան Եվրոպայի որոշ երկրներում երկլեզու կրթության ավանդույթը զարգանում է յուրահատուկ ձևով։ Այսպիսով, Իսպանիայում երկլեզու կրթությունը դիտվում է ոչ միայն որպես մշակույթի և կրթության ոլորտում բասկերի և կատալոնացիների լեզվական անկախության դրսեւորում, այլ նաև որպես նրանց ինքնավարության կարևոր հիմք: Պետությունը երաշխավորում է կատալոներեն և բասկերեն սովորելու իրավունքը։ Կատալոնիայի և Բասկերի երկրի օրենքները ուսանողներին պահանջում են սովորել երկու լեզու (բնիկ և իսպաներեն): Ուսուցիչներից պահանջվում է բնիկ և իսպաներեն լեզուների իմացություն: Կատալոնիայում հանրակրթության վկայականը տրվում է միայն բնիկ լեզվի բավարար իմացության հաստատումից հետո: Հանրակրթական հաստատություններում ուսուցման լեզուն ընտրվում է ըստ ծնողների ցանկության. Պետական ​​տարրական դպրոցների 99,9%-ը դասավանդում է կատալոներենով; ավագ դպրոցում ավելի տարածված է իսպաներենով դասավանդումը: Այլ վիճակագրություն մասնավոր հանրակրթության մեջ. Ավելի քիչ դպրոցներ կան, որտեղ ուսուցումն անցկացվում է կատալոներենով, և միտում է նկատվել կրճատելու նման հաստատությունների թիվը (1992-ից մինչև 1997 թվականը 70-ից մինչև 58%):

Բասկերի երկրում նույնպես խրախուսվում է բնիկ լեզվի ուսուցումը` որպես էթնիկ ինքնությունը պահպանելու միջոց: Escuara (բասկերեն լեզու), որով խոսում է տարածաշրջանի 2 միլիոն բնակիչների 25%-ը, պարտադիր է կրթության բոլոր մակարդակների համար։

Կատալոնիայում և Բասկերի երկրում երկլեզու կրթության հետևանքները տարբեր են: Կատալոներենը տարածված է ոչ միայն բնիկ էթնիկ խմբերի, այլեւ ոչ կատալոնացիների շրջանում։ Բասկերի երկրում իրավիճակն այլ է. Escuara-ն դժվար է սովորել և չի կարող մրցել իսպաներենի հետ՝ որպես միալեզու հաղորդակցման գործիք:

Ֆրանսիայում՝ տարրական դպրոցներում՝ 1970-ականների կեսերից։ Օրենքը նախատեսում է տարածաշրջանային լեզուների ուսուցում` կորսիկերեն, կատալոներեն, իտալերեն, ալզասերեն, բրետոներեն, բասկերեն և ֆլամանդերեն: Երկլեզու կրթության մանկավարժական հեռանկարները հաստատվում են Ֆրանսիայի արտերկրյա գերատեսչությունների փորձով։ Նոր Կալեդոնիայում և Թաիթիում ֆրանսերենը պաշտոնական լեզուն է և նաև ուսուցման լեզուն: Բնակչության զգալի մասը ֆրանսերենը համարում է մայրենի լեզու։ Այն խոսում է բոլոր բնակիչների կողմից, այն ծառայում է որպես ազգամիջյան հաղորդակցություն։ Թաիթիում, բացի ֆրանսերենից, երկրորդ պաշտոնական լեզուն թաիտերենն է։ Երկլեզու կրթությունը (ֆրանսերեն և թաիտերեն) թաիտցիների շրջանում վաղուց տարածված պրակտիկա է։ Նոր Կալեդոնիայում, որտեղ խոսվում է մինչև 30 կանաք լեզուներով, ուսուցումը գրեթե բացառապես ֆրանսերեն է, իսկ երկլեզու կրթությունը ֆրանսերենով և կանակով մնում է մասնատված: Իրավիճակը փոխելու համար առաջարկվել է երկլեզու կրթության մոդել, ըստ որի մայրենի լեզուն (քանակ կամ ֆրանսերեն) ի սկզբանե ծառայում է որպես ուսուցման լեզու, իսկ որպես առարկա դասավանդվում է «երկրորդ լեզուն» (կանակ կամ ֆրանսերեն): Երկրորդ լեզուն պետք է ներմուծվի մայրենի լեզվին լիարժեք տիրապետելուց հետո (ուսումնառության երկրորդ կամ երրորդ կուրսից) և աստիճանաբար դառնա ուսուցման լեզու, իսկ կանակերենը որպես առարկա դասավանդվեն։

Ուելսը (Մեծ Բրիտանիա) երկլեզու կրթության միջոցով բնիկ փոքրամասնությունների կրթական կարիքները հաջողությամբ լուծելու օրինակներից մեկն է: 1980-ականների սկզբին. ուելսախոս բնակիչների թիվը կազմում էր Ուելսի բնակչության մոտ 20%-ը (500 հազար)։ Ուելսում դպրոցական ուսումնական ծրագիր ուսումնասիրող աշակերտների թիվն աճում է, միջնակարգ կրթության հիմնական առարկաների ցանկը, որոնք դասավանդվում են Ուելսի բնիկ լեզվով, ստեղծվում են հատուկ ուսումնական կենտրոններ՝ օգնելու այս լեզվի ուսումնասիրմանը: Արդյունքում, 5 տարեկանից ցածր ուելսախոս երեխաների թվի աճ է գրանցվել:

Բազմալեզու կրթության հետաքրքիր պրակտիկա կարելի է տեսնել մի փոքրիկ նահանգում՝ Անդորրայում: Բնակչության աճի արդյունքում անդորրացիները, որոնց պաշտոնական լեզուն կատալոներենն է, դադարել են լինել բացարձակ մեծամասնություն։ Աշակերտները հաճախում են ֆրանսիական, իսպանական և կատալոնական դպրոցներ։ Իսպաներեն և ֆրանսերեն լեզուներով դասավանդման հետ մեկտեղ պարտադիր է նաև կատալոներեն լեզվի և մշակույթի ուսումնասիրությունը։

Այս տեքստը ներածական է:Ինչու են արքայադուստրերը կծում գրքից. Ինչպես հասկանալ և դաստիարակել աղջիկներին հեղինակ Բիդդուլֆ Սթիվ

Հաճույքով սովորել Քանի որ հաճույքն ու ուսումը երջանիկ երեխայի համար նույնն են, երկուսից հինգ տարեկանում ձեր աղջիկն ինքնուրույն ավելի շատ բան կսովորի, որքան ուշ կտան նրան բոլոր դպրոցներն ու կրթական ծրագրերը միասին: Շատ տխուր է, երբ ծնողներն այդքան զբաղված են

Ինչպես մեծացնել երեխային գրքից: հեղինակ Ուշինսկի Կոնստանտին Դմիտրիևիչ

Կարգապահություն առանց սթրեսի գրքից. Ուսուցիչներ և ծնողներ. Ինչպես զարգացնել պատասխանատվությունը և սովորելու ցանկությունը երեխաների մեջ առանց պատժի և խրախուսանքի Մարշալ Մարվինի կողմից

Լազերային ուսուցում Լազերային ուսուցումը տեխնիկա է, որտեղ ուսանողները կարճ ժամանակում կարճ ժամանակում կարճ ժամանակում մտածում և խոսում են տեղեկատվությունը: Քանի որ ուղեղը լավագույնս սովորում է նկարներից և փորձից, ուսանողը սկզբում փոխակերպվում է:

Մոնտեսորիի երեխան ուտում է ամեն ինչ և չի կծում գրքից հեղինակ Մոնտեսորի Մարիա

Ամենօրյա գործունեության ուսուցում Կառուցեք աշխատանքը կամ ստեղծեք միջավայր՝ նվազեցնելու/վերացնելու կոնֆլիկտները: Վաղ դասարաններում դա վերաբերում է ինչպես փակ աշխատանքին, այնպես էլ բացօթյա խաղերին: Նման ընթացակարգի օրինակ. «Ինչպես խմել շատրվանում»: Ուսանողներ, որոնց ազգանունները

Վաղ զարգացման մեթոդների հանրագիտարան գրքից հեղինակ Ռապոպորտ Աննա

Հրաշքի սպասումով գրքից։ Երեխաներ և ծնողներ հեղինակ Շերեմետևա Գալինա Բորիսովնա

111 հեքիաթ ուսուցիչների համար գրքից հեղինակ Զաշչիրինսկայա Օքսանա Վլադիմիրովնա

Ուսուցողական նշումներ Դուք կարող եք սովորել նոտաներ նվագել այն տարիքում, երբ երեխան սկսում է քայլել (մոտ մեկուկես տարի): Սա պահանջում է սինթեզատոր և ստեղնաշարի օրինակ: Նկարում շրջանագծեք այն բանալին, որը պետք է սեղմի երեխան։ Հենց սկզբում համար

Նուրբ տղաներ, ուժեղ աղջիկներ գրքից... հեղինակ Գուսևա Յուլիա Եվգենևնա

Երեք տարեկանում ամեն ինչ նոր է սկսվում գրքից [Ինչպես մեծացնել երեխային խելացի և երջանիկ] հեղինակ Մոմոտ Գալինա Ս.

Թիվ 78. Հեքիաթ «Բիզնես ուսուցում» 4-րդ դասարանն ավարտվում էր. Կիրիլը սովորել է էլիտար գիմնազիայում։ Նրա կրթության համար ամսական զգալի գումար է վճարվել։ Ուսուցչի բացառիկ ձեռնարկներով սովորել է առարկաներ։ Շատ ժամեր եմ անցկացրել լեզվի լաբորատորիայում՝ անգլերեն սովորելու համար։

Համեմատական ​​կրթություն գրքից. 21-րդ դարի մարտահրավերները հեղինակ Ջուրինսկի Ալեքսանդր Ն.

Համատեղ, թե՞ առանձին կրթություն. Ներկայումս Ռուսաստանում կան դպրոցներ, որտեղ սովորում են միայն տղաներ։ Կան նաև դպրոցներ, որտեղ կան տղաների և աղջիկների դասարաններ։ Որքա՞ն լավն են այս դպրոցները: Նրանք լավ են՝ գիտելիքների բարձր մակարդակով։ Ապացուցված է, որ ակադեմիական առաջադիմությունը համասեռ

Summerhill - կրթություն ազատության գրքից հեղինակ Նիլ Ալեքսանդր Սաթերլենդ

Խոսքի հոգեբանություն և լեզվամանկավարժական հոգեբանություն գրքից հեղինակ Ռումյանցևա Իրինա Միխայլովնա

1.4. Փոխհատուցվող կրթություն Առաջադրանքներ, շրջանակ, հասցեատեր. Ուսուցիչների և ուսանողների լրացուցիչ մանկավարժական ջանքերի տեսքով փոխհատուցվող կրթության համակարգը նախատեսված է ուսանողների մի քանի հիմնական կատեգորիաների համար. ուշացած ուսանողներ;

Գրքից երեխաներին դաստիարակելու բոլոր լավագույն մեթոդները մեկ գրքում՝ ռուսերեն, ճապոներեն, ֆրանսերեն, հրեական, Մոնտեսորի և այլն հեղինակ Հեղինակների թիմ

Համատեղ կրթություն Գիշերօթիկ դպրոցներից շատերը տղաներին և աղջիկներին բաժանելու ինչ-որ ձև ունեն, հատկապես հանրակացարաններում: Սիրային հարաբերությունները չեն խրախուսվում։ Սամմերհիլում չեն խրախուսվում, բայց չեն էլ արգելվում.Սամմերհիլում և

Հեղինակի գրքից

«Ակտիվ» ուսուցում և «ակտիվ ուսուցում» Մենք արդեն ասել ենք, որ, ինչպես ուղղակիորեն հետևում է տերմինաբանությունից, շատ մեթոդաբանների կողմից ընդունված «ակտիվ ուսուցում» հասկացությունն իր էությամբ հակադրվում է «պասիվ ուսուցման» հասկացությանը: Դե, նախ

Հեղինակի գրքից

Գրավոր ուսուցում Առաջին շրջան. Գրավոր գործիքը պահելու և կառավարելու համար անհրաժեշտ մկանային մեխանիզմի զարգացման վարժություններ. Նկարչություն գրելու նախապատրաստություն Դիդակտիկ նյութ՝ երաժշտության տակդիրներ, մետաղական ներդիրներ, ուրվագծային գծագրեր, գունավոր մատիտներ։ Ի

Հեղինակի գրքից

Դիդակտիկ նյութ կարդալ սովորել. Շեղատառերով գրված բացիկներ կամ թղթե տոմսեր (տառերի բարձրությունը մեկ սանտիմետր) և բոլոր տեսակի խաղալիքներ: Փորձն ինձ սովորեցրեց կտրուկ տարբերակել գրելն ու կարդալը և համոզեց ինձ, որ այս երկու գործողությունները ամենևին էլ միաժամանակ չեն:

(pdf)

(pdf)

Հաշվի առնելով Եվրոպայի արագացող ինտեգրումը և գլոբալացման միտումը՝ օտար լեզվի իմացությունն այժմ դառնում է կրթված մարդու հիմնական բաղադրիչը։ Սա լիովին վերաբերում է գերմաներենին, որը հաղորդակցության առաջնահերթ լեզու է տնտեսության և գիտության շատ ոլորտներում: Այս հանգամանքը մեր դպրոցը լիովին հաշվի է առնում կրթական ռազմավարություններ մշակելիս։

Դպրոցը երկար տարիների փորձ ունի երկլեզու կրթության ոլորտում։ Երկլեզու կրթությունը դպրոցական ուսումնական ծրագրի մեկ կամ մի քանի առարկաների օտար լեզվով ուսուցումն է։ Մեր դպրոցում միջին և ավագ դպրոցի այդպիսի առարկաներն են՝ քիմիան, ֆիզիկան, կենսաբանությունը, մաթեմատիկան, գրականությունը, պատմությունը, տնտեսագիտությունը։ Երաժշտության, մեզ շրջապատող աշխարհի, նկարչության, մաթեմատիկայի երկլեզու դասերը նույնպես հաջողությամբ անցկացվում են տարրական դասարաններում։

Մեր դպրոցում երկլեզու կրթության նպատակն է ունենալ գերմաներեն լեզվի իմացություն, որը դուրս է դպրոցական ընդունված կրթական շրջանակներից: Դպրոցականները սովորում են օտար լեզվով հաղորդակցվել կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Երկլեզու կրթությունը փոխում է ուսուցման իրավիճակը՝ օտար լեզու սովորելուց օտար լեզվի օգնությամբ սովորելը։ Գերմաներենը դպրոցում երկլեզու կրթության լեզուն է: Դասարանում օտար լեզվի կիրառման միջոցով երեխաները սովորում են դպրոցական առարկաների առարկայական բովանդակությունը: Միաժամանակ երկլեզու կրթությունը ոչ թե փոխարինում է օտար լեզվի ուսուցմանը, այլ էապես ընդլայնում ու լրացնում է այն։ Երկլեզու դասերին օգտագործվում է նաև մայրենի լեզուն, բառապաշարն ուսումնասիրվում է երկու լեզվով։

Դպրոցը մշակել է երկլեզու մոդուլներ բնական և հումանիտար գիտությունների դասավանդման համար: Յուրաքանչյուր երկլեզու դասին մասնակցում է երկու ուսուցիչ՝ առարկայի ուսուցիչ և գերմաներենի ուսուցիչ: Փորձը և պրակտիկային ուղղված հետազոտությունները նախընտրելի են մեր կողմից երկլեզու հիմունքներով առարկաներ դասավանդելիս:

Աշակերտները արագ գիտակցեցին երկլեզու կրթության խոստումը. երկլեզու դասերին քրտնաջան աշխատանքն արդեն տալիս է իր պտուղները: Վավերական ուսումնական նյութի օգտագործումը, գերմաներենի իմացության շոշափելի աճը, այլ մշակույթ և մասնագիտական ​​հեռանկարներ ավելի ինտենսիվ ներթափանցելու հնարավորությունը մեր դպրոցում երկլեզու կրթության կարևորագույն առավելություններից են:

Երկլեզու կրթությունը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ իրականացնել իրենց կրթական գործունեությունը գերմանական գիմնազիաների դասարաններում՝ լեզվի պրակտիկայի ընթացքում:

Բարձր մակարդակի երկլեզու կրթությունը մեծապես նպաստում է մեր շրջանավարտների ուսմանը բուհերում և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում, ինչպես նաև բացում է լրացուցիչ հեռանկարներ բնական գիտությունների ոլորտում աշխատանքի համար:

1

Նախադպրոցականների երկլեզու կրթության խնդիրը բազմամշակութային միջավայրում արդիականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ոչ մայրենի (օտար) լեզվով դասերի ներդրմանը և ոչ մայրենի (օտար) լեզուների կիրառմանը նպաստելու անհրաժեշտությամբ: ուսումնական գործընթացը որպես աշխատանքային. Քննարկվում են բազմազգ մանկապարտեզների առանձնահատկությունները։ Կրթական գործընթացի կազմակերպում նախադպրոցական հաստատություններում՝ հիմնված երկակի մշակութային համապատասխանության սկզբունքի վրա (Ի. Յա. Յակովլև). Կարևոր է սկսել երեխայի երկլեզու անհատականության վաղ ձևավորումը նույնիսկ դպրոց մտնելուց առաջ: Այս նպատակի իրականացումը կախված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ռուսերենը որպես ոչ մայրենի լեզվի ուսուցման ամբողջական մանկավարժական համակարգի կառուցման արդյունավետությունից, քանի որ վաղ մանկության տարիքում դրվում է լեզվական հիմքը, որի հիման վրա յուրացման ողջ գործընթացը. ապագայում ձևավորվում է երկրորդ լեզուն, ձևավորվում է հոգեբանական դրական վերաբերմունք, ձևավորվում է հետաքրքրություն ուսումնասիրված լեզվի նկատմամբ.լեզու. Հենց այս տարիքում է, որ ռուսաց լեզուն, պայմանավորված նախադպրոցական տարիքի երեխաների լեզուների յուրացման նկատմամբ զգայունությամբ, հեշտությամբ և առանց ցավի ընդգրկվում է նրանց գիտակցության կառուցվածքում։ Հայտնի է, որ այն ամենը, ինչ երեխան սովորել է կյանքի առաջին տարիներին, հավերժ կմնա նրա հիշողության մեջ, մանավանդ, եթե մանկապարտեզում ստացած կրթությունը բնականաբար վերածվում է հաջորդ փուլի՝ կրթության և վերապատրաստման դպրոցում: Փոքր երեխաների մոտ երկլեզվությունը ճիշտ բարձրացնել կարող են լինել այն մարդիկ, ովքեր ունեն տեսական գիտելիքներ, վաղ մանկությունից իրական երկլեզվության ձևավորման խնդիրները լուծելու գործնական պատրաստակամություն:

Ռուսերենը որպես օտար լեզու

երկլեզուություն

երկլեզու կրթություն

1. Իվանովա Ն.Վ. Ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստում բազմամշակութային միջավայրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երկլեզու իրավասության ձևավորման համար // Կիրառական և հիմնարար հետազոտությունների միջազգային հանդես. - 2013. - No 6. - S. 105-106.

2. Ivanova N. V. Ռուսական բանավոր խոսքի հմտությունների զարգացումը նախադպրոցական տարիքի չուվաշ երեխաների մոտ երկլեզվության պայմաններում. Դասագիրք. - Չեբոկսարի, 2009 թ.

3. Կրասնովի Ն. երկլեզու դպրոց I. Ya. Yakovleva և նրա տեսակները // Ժողովրդական դպրոց. - 1986. - No 4. - S. 15-23.

4. Պրոտասովա Է. Երկլեզու նախադպրոցական հաստատություններ. աշխատանքի կազմակերպում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - No 3. - S. 17-21.

5. Սուլեյմանով I. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստում կյանքի համար բազմամշակութային հասարակության մեջ // Նախադպրոցական կրթություն. - 2009. - No 8. - S. 92-96.

Այսօր, բազմամշակութային հասարակության մեջ գլոբալիզացիայի և ինտեգրման գործընթացների հետ կապված, առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուրիշներին հասկանալու և ժամանակակից աշխարհի մշակութային, այդ թվում՝ լեզվական բազմազանության հանդեպ հանդուրժողական վերաբերմունքի կարողությունը: Երկրորդ լեզվի և դրանում արտացոլված մշակույթի հետ վաղ շփումը դիտվում է որպես «ներդրում» երեխայի ապագա բարեկեցության համար: Դրանով է բացատրվում երկլեզու և բազմալեզու մանկապարտեզների թվի աճը աշխարհի շատ երկրներում։

Երկլեզու կրթության արդիականությունը այսօրվա անկայուն աշխարհում հաստատվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքում լեզվի յուրացման ոլորտում կրթական նորարարությունների զարգացման նպատակին հասնելու համար, որը ձևակերպված է Կրթության վերաբերյալ Եվրոպական հանձնաժողովի Սպիտակ գրքում «Ուսուցում և ուսուցում. - դեպի ճանաչողական հասարակություն», հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (ոչ մայրենի) օտար լեզվով դասերի ներդրմանը և օտար լեզուների (ոչ մայրենի) օգտագործմանը որպես աշխատանքային լեզու խթանելուն։ ուսումնական գործընթացը։ Նշվել է նաև, որ Եվրամիության բոլոր քաղաքացիները մայրենի լեզվին զուգահեռ պետք է իմանան ևս երկու լեզու։ Այս գաղափարն արտացոլվել է ԵՄ երկրների կրթության նախարարների խորհրդի որոշման մեջ (98/C/1):

Ազգային և տարածաշրջանային պայմաններում երկլեզու կրթական տարածք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել արտասահմանյան փորձը։ Մենք հիմնականում հիմնվել ենք գերմանացի հետազոտողների փորձի վրա։

Օրինակ, Գերմանիայում երկլեզու կրթությունը դիտվում է որպես «... ուսումնական գործընթաց, որի ընթացքում մի շարք առարկաներ, այս կամ այն ​​տեսակի դպրոցով, ամբողջությամբ դասավանդվում է օտար լեզվով (Գերմանիայի հողերի կրթության նախարարների մշտական ​​դաշնային համաժողով): Այն ապահովում է.

  • տարբեր երկրների և ժողովուրդների համաշխարհային մշակույթի, պատմական և սոցիալ-մշակութային փորձի նմուշների և արժեքների զարգացում ( ճանաչողական մակարդակ);
  • միջմշակութային հաղորդակցության և փոխանակման նկատմամբ ուսանողների սոցիալական վերաբերմունքի և արժեքային հակումների ձևավորում, այլ երկրների, ժողովուրդների, մշակույթների և սոցիալական խմբերի նկատմամբ հանդուրժողականության զարգացում. (արժեքային-մոտիվացիոն մակարդակ);
  • ակտիվ սոցիալական փոխազդեցություն տարբեր մշակույթների ներկայացուցիչների հետ՝ պահպանելով սեփական մշակութային ինքնությունը ( ակտիվություն-վարքագծային մակարդակ).

Կրյուգեր-Պոտրացը կարծում է, որ (մենք կիսում ենք այս կարծիքը) «...երկլեզու կրթությունն իր երկմշակութային բնույթով կոչված է օգնելու ուսանողներին կողմնորոշվել մի հասարակությունում, որտեղ ամբողջ կյանքը որոշվում է էթնիկական, լեզվական, կրոնական և սոցիալական տարասեռությամբ, և սա. կախվածությունն էլ ավելի է լինելու ապագայում.ավելի հստակ արտահայտված. Այն պետք է սովորեցնի նրանց, թե ինչպես վարվել այս բազմազանության հետ և գտնել իրենց տեղը դրա մեջ: Բացի այդ, երկլեզու կրթությունը խրախուսում է օտար մշակույթի իմացության հետ մեկտեղ վերլուծել սեփական մշակույթի համակարգը։

Հայտնի է, որ մանկապարտեզներում երկլեզու ուսուցման կազմակերպման տարբեր մոդելներ կան։ Գերմանիայում ամենահայտնիներից մեկը ընկղման մոդելն է (իմերսիոն - ընկղմում), որը ենթադրում է, որ փոքր տարիքից երեխաները լսում են երկու լեզու, ինչի պատճառով նրանք ընկղմվում են «լեզվային բաղնիքում», մինչդեռ անգիտակցաբար յուրացնում են ձայնային կառուցվածքները: Լեզվի յուրացումը տեղի է ունենում երեխայի սովորական առօրյա գործունեության ընթացքում (նկարել, երգել, խաղալ, կառուցել և այլն): Իդեալական դեպքում գործընկեր լեզուն կրթական գործընթացում ներկա է մայրենի լեզվին համարժեք: Հաստատվել է, որ նման «ընկղմամբ» երեխան ինքնուրույն կառուցում է լեզվի կանոնների և իմաստների համակարգ, իսկ սխալներն ու լեզուների շփոթությունը համարվում են զարգացման բնական և անհրաժեշտ տարրեր (X. Vodz): Ընկղման կարևոր բաղադրիչը համատեքստայինացումն է, երբ ասվածը կապված է որոշակի գործունեության հետ և աջակցվում է ժեստերի, գործողությունների և ցուցադրման միջոցով:

Գերմանական նախադպրոցական կրթության երկլեզվության մեկ այլ մոտեցում ներկայացված է «Մեկ անձ՝ մեկ լեզու» սկզբունքով, որն առաջարկվել է անցյալ դարասկզբին հնչյունաբանության ոլորտում ֆրանսիացի հետազոտող Գրամմոնտի կողմից։ Այս սկզբունքի համաձայն, մեկ մանկավարժը խոսում է գերմաներեն, իսկ երկրորդը խոսում է գործընկեր լեզվով` երեխայի մտքում ապահովելով լեզվի և այս լեզվով խոսող անձի փոխհարաբերությունը:

Մեկ այլ մոտեցում՝ «տարածական մոդելը», այն է, որ մանկապարտեզի տարածքներից մեկը հատկացվել է գործընկեր լեզվին: Այն նախագծված է համապատասխանաբար և հագեցած է անհրաժեշտ ուսումնական նյութերով և սարքավորումներով: Որոշակի ժամանակ մեկ մանկավարժ, օգտագործելով միայն գործընկեր լեզուն, զբաղված է աշակերտների հետ այս հատուկ սենյակում՝ «գործընկեր լեզվի տարածությունում»:

Գերմանացի հետազոտողները (W. Wenzel, X. Zarter) կարծում են, որ երկլեզու մանկապարտեզի ամենահարմար մոդելը ընկղման մոդելն է՝ հիմնված «Մեկ մարդ՝ մեկ լեզու» սկզբունքի վրա։ Մասնավորապես, Զարթերը նշում է, որ նախադպրոցական տարիքը, հատկապես վաղ տարիքը, բնութագրվում է որոշակի մարդկանց լեզուների վերագրմամբ, այսինքն. երեխաները նույնացնում են լեզուն կոնկրետ անձի հետ, օգտագործելով տվյալ լեզուն: Միևնույն ժամանակ կարևոր է, թե որ լեզվով է երեխան հանդիպել կոնկրետ անձին. որպես կանոն, հենց այս լեզվով է նա խոսելու նրա հետ: Արդյունքում երկլեզու մանկապարտեզների համար մեծ նշանակություն ունի գործընկեր լեզվի մայրենի կրող ուսուցիչների ներգրավումը։ Երկլեզու մանկապարտեզների բոլոր ուսուցիչները պարտավոր են որոշակի մակարդակի տիրապետել երկու լեզուներին:

Բնական պայմաններում երկլեզու երեխայի դաստիարակության համար գերմանացի ուսուցիչներ Բ.Կիլհոֆերը և Ս.Յոնեկայտը ձևակերպել են հետևյալ սկզբունքները.

  • Լեզվի ֆունկցիոնալ օգտագործումը. լեզուն պետք է օգտագործվի երեխայի և դաստիարակի համատեղ գործունեության ընթացքում (խաղալ, նկարել, քայլել և այլն);
  • Լեզուների տարանջատում. ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները պետք է հստակ և հետևողականորեն փոխկապակցեն ուսուցչին իր խոսած լեզվի հետ.
  • զգացմունքային և լեզվական ուշադրություն երեխայի նկատմամբ. անհրաժեշտ է կանոնավոր հուզական և լեզվական արտացոլում.
  • դրական վերաբերմունք լեզվի նկատմամբ; Լեզվի յուրացումը երեխայի մոտ պետք է կապված լինի դրական հույզերի հետ:

Մեր երկրում ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունները բնութագրվում են ազգային-լեզվական բազմազան կազմով։ Այս հանգամանքը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների համար երեխաների հետ կրթական աշխատանքների կազմակերպման հարցում։ Մեր եզրակացությունները հիմնված են փորձարարական տվյալների վրա, որոնք ստացվել են Չուվաշի Հանրապետության Մորգաուշսկի շրջանի գյուղական մանկապարտեզներում առօրյա կյանքի տարբեր իրավիճակներում երեխաների խոսքի վարքագծի դիտարկումների ընթացքում:

Ժամանակակից բազմազգ մանկապարտեզները մի քանի տեսակի են.

  1. Տարբեր աստիճանի ռուսերեն խոսող երեխաների համար, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ: Այս տեսակին են հիմնականում պատկանում մեր հանրապետության գյուղական մանկապարտեզները։
  2. Բազմազգ մանկապարտեզներ, որտեղ հաճախում են տարբեր ազգերի երեխաներ, ովքեր խոսում են իրենց մայրենի լեզվով. Նման մանկապարտեզներում ռուսաց լեզուն դառնում է ազգամիջյան հաղորդակցության լեզու։ Այնուամենայնիվ, ազգային ենթախմբերում երեխաները խոսում են իրենց լեզվով: Տարբեր մայրենի լեզուներ այս իրականության մեջ զարգանում են տարբեր ձևերով:
  3. Բազմազգ մանկապարտեզ, որտեղ կոնտինգենտի մեծ մասը ռուսախոս երեխաներ են։ Ազգային տարրերի փոքր ընդգրկումներն ընդգծում են ռուսաց լեզվի դերը՝ որպես ազգամիջյան հաղորդակցության միջոց: Այս տեսակին են պատկանում հանրապետության քաղաքային մանկապարտեզների մեծ մասը։

Բազմազգ մանկապարտեզներում երեխաները որոշվում են 3-4 տարեկանում։ Որպես կանոն, նրանք վատ պատրաստված են ողջ օրվա ընթացքում ռուսերենով շփվելու, որը նրանք չեն հասկանում կամ դեռ վատ են հասկացվում: Մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվելու գործընթացը ներառում է, այս դեպքում, ռուսերեն խոսքին սովորելու, ուսուցչի լեզուն հասկանալու և խմբի ընդհանուր գործունեությանը միանալու անհրաժեշտությունը: Իհարկե, այդ պայմաններն իրագործվում են միայն այն դեպքում, երբ աշխատանքն իրականացվում է հետևողական, գիտակցված և նպատակաուղղված։

Երկլեզու բազմազգ մանկապարտեզը բնութագրվում է նաև տարբեր լեզուների և մշակույթների խոսողների միջև հաղորդակցության զարգացման հատուկ ձևով և դրանում հաճախ առաջացող դժվարություններով: Հենց այս պատճառներն էլ խոչընդոտներ են ստեղծում ծրագրային խնդիրների լուծման ճանապարհին։ Իսկ եթե ժամանակին համապատասխան միջոցներ չձեռնարկվեն, այս փաստը երեխաներին սպառնում է ընդհանուր զարգացման ուշացումով, բարդացնում է սոցիալականացման գործընթացը, ինչը բացասաբար կանդրադառնա հոգեկանի վրա։

Երկլեզու նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի կազմակերպման հիմնական դրույթները, որոնք արդիական են ժամանակակից պայմաններում, մշակվել են Ի.Յա.Յակովլևի կողմից 19-րդ դարում։ .

Նա կարծում էր, որ երկլեզու ուսումնական հաստատություններում երեխաներին դասավանդելիս անհրաժեշտ է հետևել փուլերի հստակ հաջորդականությանը, որոնք համապատասխանում են երկու հիմնական քայլերին.

  1. Մայրենի լեզվով ուսուցում, պետական ​​լեզվով սովորելուն պատրաստվելու քայլ.
  2. Կրթություն ռուսերեն - նախապատրաստություն ազգային կրթական համակարգին անցնելու համար:

Երկլեզու ուսումնական հաստատությունը, նրա կարծիքով, պետք է կատարի հետևյալ գործառույթները.

  1. Երիտասարդ սերնդի դաստիարակությունն ու կրթությունը մայրենի և ռուսերեն լեզուներով՝ առաջինի առաջնահերթության սկզբունքով.
  2. Գյուղական դպրոցը պետք է լինի քրիստոնեական լուսավորության, չուվաշների մերձեցման և ռուս ժողովրդի հետ միավորման գաղափարների հաղորդավարը։

Հրապարակված աշխատանքների, Ի.Յա. - նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնիկ.

  • երկլեզու դպրոցի գործունեության մեջ ազգային տարրի ամրապնդման մշտական ​​ձգտում.
  • երիտասարդ սերնդի պատերի ներսում կրթությունը հայրենասիրության, քրիստոնեական իդեալների պահպանման, ռուս և այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ հարգանքի ոգով.
  • ժողովրդական մանկավարժության լայն տարածում.

Չուվաշյան ուսումնական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքն իրականացվում է երկակի մշակութային համապատասխանության սկզբունքով։ Երկու ժողովուրդների մայրենի և ռուսերեն լեզուները, ժողովրդական բանահյուսության, պատմության, գրականության հուշարձանները ծառայում են որպես երեխաների միջազգային կրթության, նրանց բնության համակողմանի զարգացման միջոց։

Չնայած երկլեզու անհատականության զարգացման հիմնախնդիրների ուսումնասիրմանը, դրա մի շարք ասպեկտներ մնում են անբավարար ուսումնասիրված: Կարևոր է մասնագետների պատրաստումը, որոնք ապահովում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների երկլեզու հմտությունների հաջող ձևավորումը՝ հաշվի առնելով ազգային և տարածաշրջանային առանձնահատկությունները: Սակայն այս պայմանները դեռևս չեն հայտնաբերվել և գիտականորեն հիմնավորված չեն:

Չուվաշի նախադպրոցական հաստատությունները խիստ կարիք ունեն բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների, ովքեր ի վիճակի են լիարժեք ձևավորել երկլեզու նախադպրոցականների լեզվական կարողությունները, ովքեր կունենան անձնական երկլեզու և երկմշակութային իրավասության բարձր մակարդակ:

Փոքր երեխաների մոտ երկլեզվությունը ճիշտ բարձրացնելը, երկու բարեկամ ժողովուրդների մշակույթներին ծանոթացնելը կարող են լինել այն մարդիկ, ովքեր ունեն տեսական գիտելիքներ, գործնական պատրաստակամություն վաղ մանկությունից իսկական երկլեզվության ձևավորման հրատապ անհրաժեշտությունը լուծելու համար:

Գրախոսներ.

Անիսիմով Գ.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Չուվաշի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռուսաց լեզվի ամբիոնի վարիչ։ I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Կուզնեցովա Լ.Վ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Չուվաշի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվան Ի.Ի. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Մատենագիտական ​​հղում

Իվանովա Ն.Վ. ԵՐԿԼԵԶՈՒ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2013. - Թիվ 4.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (մուտքի ամսաթիվ՝ 01/05/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Բաժիններ: Օտար լեզուներ

Դպրոցական կրթության արդիականացումը մեր երկրում պայմանավորված է մի շարք օբյեկտիվ հանգամանքներով և, առաջին հերթին, աշխարհատնտեսական և աշխարհամշակութային իրավիճակի փոփոխություններով։ Այն պայմաններում, երբ մարդը պետք է կարողանա գոյակցել բազմամշակութային տարածքում, լեզուն, հավանաբար, միակ գործիքն է, որի միջոցով հնարավոր է դառնում տարբեր լեզվական համայնքների ներկայացուցիչների փոխըմբռնումն ու փոխազդեցությունը։ Ուստի միանգամայն ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել միջմշակութային հաղորդակցությանը արդյունավետորեն մասնակցելու ուսանողների կարողությունների զարգացման խնդրին։ Միջնակարգ դպրոցի համատեքստում այս խնդրի լուծման ամենահարմար միջոցներից մեկը երկլեզու կրթության վրա կենտրոնանալն է:

հայեցակարգ երկլեզու կրթությունենթադրում է «երկու լեզուների (մայրենի և ոչ մայրենի) փոխկապակցված և համարժեք տիրապետում, մայրենի և ոչ մայրենի / օտար մշակույթի զարգացում, ուսանողի որպես երկլեզու և կենսամշակութային (բազմամշակութային) անհատականության զարգացում և իր երկլեզու և կենսամշակույթի գիտակցում. պատկանելություն»:

Այս առումով երկլեզու լեզվական կրթության գործնական նպատակները կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ.

  • առարկայական գիտելիքների յուրացում՝ օգտագործելով երկու լեզու (մայրենի և օտար);
  • ուսանողների միջմշակութային իրավասությունների ձևավորում և կատարելագործում.
  • ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում իրենց մայրենի և սովորած օտար լեզուների նկատմամբ.
  • օտար լեզվի գործունեության տարբեր ոլորտներից լրացուցիչ առարկայական (արտալեզվական) տեղեկատվություն ստանալու ուսանողների ունակության զարգացում.

Այս նպատակների իրագործումը նշանակում է ձևավորել աշակերտի լեզվական անհատականություն, այսինքն՝ այնպիսի անձնավորություն, որն ընդունակ է գեներացնել և հասկանալ խոսքային արտահայտությունները: Լեզվաբանական անձի բովանդակությունը սովորաբար ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

  • արժեք, աշխարհայացքային բաղադրիչկրթության բովանդակությունը, այսինքն. արժեքների համակարգ կամ կյանքի իմաստներ։ Լեզուն տալիս է աշխարհի նախնական և խորը պատկերացում, ձևավորում է աշխարհի լեզվական պատկերը և հոգևոր գաղափարների հիերարխիան, որոնք ընկած են ազգային կերպարի ձևավորման հիմքում և իրականացվում են լեզվական երկխոսության հաղորդակցման գործընթացում.
  • մշակութային բաղադրիչ, այսինքն. մշակույթի տիրապետման մակարդակը՝ որպես լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու արդյունավետ միջոց։ Ուսումնասիրվող լեզվի մշակույթի փաստերի ներգրավումը, կապված խոսքի կանոնների և ոչ խոսքի վարքագծի հետ, նպաստում է համարժեք օգտագործման և հաղորդակցման գործընկերոջ վրա արդյունավետ ազդեցության հմտությունների ձևավորմանը.
  • անձնական բաղադրիչ, այսինքն. այդ անհատը, խորը, որը յուրաքանչյուր մարդու մեջ է:

Այսպիսով, թեև լեզվական անհատականության համար անհնար է ուղիղ զուգահեռ անցկացնել ազգային բնավորության հետ, սակայն նրանց միջև կա խորը անալոգիա։ Չի կարելի չնշել, որ գերմանացի մեծ լեզվաբան Վիլհելմ ֆոն Հումբոլդտը լեզուն համարում էր որպես ժողովրդի որոշակի հոգևոր էներգիա, որպես աշխարհի պատկերի հատուկ տեսլական։ Հետևաբար, հնարավոր է թվում լեզվական անձնավորությունը մեկնաբանել որպես խորապես ազգային երևույթ և դիտարկել կոնկրետ լեզվական անհատականություն՝ կապված կոնկրետ լեզվի հետ (օրինակ՝ ռուսաց լեզուն ռուսերեն լեզվական անձնավորություն է):

Օտար լեզվի ուսումնասիրության հետ կապված, «լեզվաբանական անհատականություն» հասկացության հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է դիտարկել «երկրորդական լեզվական անձնավորություն» լեզվաբանական կատեգորիան, որը հասկացվում է որպես մարդկային կարողությունների մի շարք՝ ներկայացուցիչների հետ համարժեք փոխազդեցության համար։ այլ մշակույթներ: Տվյալ դեպքում մայրենի և օտար լեզուների օգտագործումն իրականացվում է զուգահեռաբար՝ հավասարաչափ:

Երկրորդական լեզվական անհատականության հայեցակարգին համապատասխան՝ ինքն իրեն որպես երկրորդական լեզվական անհատականություն ճանաչելը նախատեսում է.

  • իրազեկումը որպես լեզվական անհատականություն որպես ամբողջություն, ներառյալ մոտիվացիոն մակարդակը, լեզվաճանաչողական մակարդակը և իմաստային մակարդակը.
  • տեքստային գործունեության մեջ լեզուն օգտագործելու ունակություն - հաղորդակցություն;
  • ինքնազարգացման, ստեղծագործական տեքստային գործունեություն ապահովելու ունակություն.

Ներկայումս ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության տվյալները թույլ են տալիս բավականին հիմնավորված եզրակացություն անել, որ երկրորդ լեզվի յուրացումը պարզապես լեզվական նյութի կուտակում չէ բառապաշարի միավորների, իրավիճակների ընտրության և քերականական ձևերի և կառուցվածքների յուրացման արդյունքում. բայց փոխազդեցության համար մարդկային խոսքի մեխանիզմների վերակազմավորումը և երկու լեզվական համակարգերի ավելի ուշ և զուգահեռ օգտագործումը: Ձուլման առաջին փուլերում դրա համար անհրաժեշտ է ձևավորել լեզվից լեզու անցնելու հմտություն, իսկ հետագա փուլերում չեզոքացնել մի համակարգը՝ մյուսի գործունեության համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար։

Այդ իսկ պատճառով երկլեզու կրթության առաջնահերթություններից մեկը պետք է համարել երկլեզվության մեխանիզմի ստեղծումը։

Հաշվի առնելով երկլեզվության մեխանիզմի ձևավորման էությունը, հարկ է նշել, որ այն բաղկացած է «լեզվական միավորների հուզիչ նշանային, դեոտատիվ (սեմասիոլոգիական) կամ իրավիճակային կապերից երկու լեզվական համակարգերի միջև ընտրության անհրաժեշտության կամ հնարավորության պայմաններում»: Յուրաքանչյուր ոք, ով սկսում է օտար լեզու սովորել, ունի մայրենի լեզվի բառային միավորների նոտատիվ կամ իրավիճակային կապեր: Նրանք անհրաժեշտ սահմաններում գիտեն, թե ինչպես նշանակել այս կամ այն ​​առարկան, այս կամ այն ​​երևույթը, ինչ խոսքային միավորներով արձագանքել ստեղծված իրավիճակին։ Երկրորդ լեզվի բառային միավորներն ուսումնասիրելիս յուրաքանչյուր նոր օտարալեզու բառային միավոր ասոցացվում է ոչ թե իրականության այս կամ այն ​​առարկայի, այլ մայրենի լեզվի համապատասխան բառի հետ և միայն նրա միջոցով՝ նշանակալիի հետ։ Այս դեպքում կեղծ նշանային հարաբերություններ ստեղծելու վտանգ կա, եթե նոր օտար բառը մայրենի լեզվում լիարժեք համարժեք չունենա։

Ռ.Կ. Մինյար-Բելորուչևը կարևորում է երկլեզվության մեխանիզմի ձևավորման որոշ առանձնահատկություններ. Երկու լեզուների բառային միավորների միջև կեղծ նշանային հարաբերություններ ստեղծելու հնարավորությունը այս մեխանիզմի առաջին առանձնահատկությունն է:

Երկլեզվության մեխանիզմի ձևավորման երկրորդ առանձնահատկությունը օտար լեզվի կապն է մայրենիի հետ, որն էլ առաջացնում է դրա կապը համապատասխան իմաստային համակարգի հետ, որը ձևավորվում է բառային ցանկացած միավորի շուրջ։

Նրա երրորդ հատկանիշը կապված է գերիշխող լեզվի կանոնի հետ, որը ճնշում է երկրորդ և այլ լեզուներին և ոչ միայն բառապաշարային, քերականական, այլև լեզվական և մշակութային միջամտության պատճառ է հանդիսանում։

Երկլեզվության մեխանիզմի ձևավորման վերը նշված առանձնահատկությունները վկայում են դրա ձևավորման անհրաժեշտության մասին արդեն կրթության սկզբնական փուլում: Կրթության այս փուլում տեղի է ունենում աշակերտի անհատականության ձևավորում, նրա կարողությունների բացահայտում և զարգացում։ Նոր լեզվին տիրապետելով՝ երեխան ընդլայնում է ոչ միայն իր մտահորիզոնը, այլև իր աշխարհայացքի ու վերաբերմունքի սահմանները։ Միևնույն ժամանակ, թե ինչպես է նա ընկալում աշխարհը և այն, ինչ նա տեսնում է դրանում, միշտ արտացոլվում է ուսանողի մայրենի լեզվի հիման վրա ձևավորված հասկացություններում և հաշվի առնելով այս լեզվին բնորոշ արտահայտչական միջոցների ողջ բազմազանությունը: Տարբեր մշակույթի երևույթները երեխան միշտ գնահատում է իր հայրենի լեզվական հասարակության մեջ ընդունված մշակութային նորմերի և արժեքների պրիզմայով, իր յուրացրած աշխարհայացքային մոդելի պրիզմայով։

Հետևաբար, խոսքը, մի կողմից, կանխելու է մայրենի և օտար լեզուների խոսքային միավորների միջև կեղծ նշանային կապերի ստեղծումը, իսկ մյուս կողմից՝ նպաստելու հայեցակարգերի ազգային նոր համակարգի ձևավորմանը, որը փոխկապակցված է. մայրենի լեզվի հասկացությունների համակարգը։ Դա հնարավոր է հետևյալ առաջադրանքների իրականացման ժամանակ.

  • օտարալեզու խոսքի միավորների նշանային կապերի համախմբում մայրենի լեզվում դրանց համարժեքների հետ.
  • օտար լեզվի իրավիճակային կլիշեների իրավիճակային կապերի զարգացում;
  • երկրորդ և առաջին լեզուների բառային միավորների և կառուցվածքների միջև կեղծ նշանային հարաբերություններ ստեղծելու գործընթացի արգելակում.
  • մի լեզվից մյուսին անցնելու մեխանիզմի մշակում.
  • պայմանների ստեղծում օտարալեզու հայտարարությունների առաջացման համար՝ անկախ մայրենի լեզվի կառուցվածքներից.

Վերոնշյալ դրույթների գործնական կիրառումը հնարավոր է, երբ արդեն իսկ սկզբնական փուլում կիրառում են ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

  • օտարալեզու բառային միավորների ներկայացում` հաշվի առնելով դրանց իմաստային դաշտերը, այսինքն. դրա իմաստի սահմանների բացատրությունը, ինչպես նաև դրա համար այլ բառերի հետ էական կապերը.
  • համակարգված վարժություններ բառակապակցությունների խորհրդանշական կապերի ստեղծման և համախմբման համար՝ դրանք թարգմանելով հիմնականում մայրենիից օտար լեզվի.
  • խոսքի միկրո իրավիճակների զարգացում խոսքի կլիշեների իրավիճակային կապերի ստեղծման և համախմբման համար.
  • Թելադրանքից կարդալու, գրելու վարժություններ, թվերի թվային նշանակում, շաբաթվա օրերի անվանումներ, ամիսներ.
  • տեսողական սուբյեկտիվ կոդի օգտագործումը որպես մենախոս խոսքի ուսուցման միջոց՝ սահմանափակելով մայրենի լեզվի ազդեցությունը։ Այդ նպատակով ուսանողներին հանձնարարվում է գրի առնել օտար տեքստի բովանդակությունը՝ օգտագործելով որևէ պայմանական նշաններ, ներառյալ գծագրերը, բայց առանց իրենց մայրենի լեզվի բառերի օգտագործման: Իրենց գրառումների հիման վրա ուսանողները կառուցում են մենախոսություն: «Անձնական կոդի» հետ աշխատելը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում և օգնում է բարձրացնել մոտիվացիան:

Ուսուցման սկզբնական փուլում երկլեզվության մեխանիզմի ստեղծմանը կնպաստեն նաև ուղեկցող խոսքի մեխանիզմների ձևավորմանն ուղղված վարժությունները.

  • արտասահմանյան տեքստի կրկնություն, որը տարբերվում է խոսքի տեմպերով և ժամանակաշրջանով (առաջնորդի խոսքից ետ մնալը, չափված բառերի քանակով);
  • լեզուն պտտվում է թիրախ լեզվով;
  • մայրենի լեզվով տեքստի հիման վրա օտար տեքստի լսում;
  • դժվար լսել (լսել մեկ այլ տեքստ կարդալիս);
  • տեքստի տեսողական ընկալում հաշիվով և այլն:

Կրթության սկզբնական փուլում երկլեզու լեզվական կրթության համատեքստում հատուկ դեր են խաղում այն ​​տեխնիկաները, որոնք ձևավորում են ոչ միայն երկլեզվության մեխանիզմը, այլև ուսանողների հետաքրքրությունը մայրենի և օտար լեզուներ սովորելու հարցում՝ նպաստելով ավելի խորը ըմբռնմանը: նրանց հայրենի և օտար մշակույթները: Ամենաարդյունավետներից մեկը մայրենի լեզվով տեքստի ընթերցումն է, որտեղ օտար լեզվով տրված են նոր բառային միավորներ, որոնց իմաստը կարելի է կռահել համատեքստից, կամ օտար լեզվով տեքստ կարդալը` ընդմիջված արտահայտություններով. մայրենի լեզուն։ Օրինակ, դանդաղ տեմպերով ուսուցիչը կարդում է տեքստը մայրենի լեզվով՝ որոշ բառեր փոխարինելով օտարներով.

Իմ ծննդյան օրը (1) հունվարի 5-ն է: Մենք նշում ենք (2) նրան ընտանեկան շրջապատում (3): Մայրիկը պատրաստում է (4) գալա ընթրիք: Նա շատ համեղ է (5): Հայրիկը (6) մեծ տորթ է գնում: Զարդարեք այն մոմերով։ Ես ստանում եմ (7) շատ նվերներ: և այլն:

Ուսանողների խնդիրն է գրել օտար բառերի ռուսերեն համարժեքը: Հետո տեքստը կարդում են օտար լեզվով՝ առանց բովանդակությունը հասկանալու դժվարության։ Դրանից հետո առաջարկվում է աշխատանքի հետևյալ տեսակը՝ սովորողները կարդում են օտարալեզու տեքստ, որում ակտիվացված բառային միավորները թարգմանվում են իրենց մայրենի լեզվով։ Աշակերտները պետք է դրանք փոխարինեն օտարալեզուներով՝ ընտրելով ուսուցչի առաջարկած ցանկից։

Բանաստեղծությունների հետ աշխատելիս կարելի է կիրառել հետևյալ տեխնիկան՝ ուսանողները պետք է ցրված հատվածներից հավաքեն բանաստեղծական ստեղծագործություն: Այս առաջադրանքը կատարելով՝ նրանք ստանում են այս բանաստեղծության գրական թարգմանությունը և, համեմատելով այն օտար լեզվով ստացված տարբերակի հետ, կատարում են անհրաժեշտ փոփոխությունները։ Կամ, օտար լեզվով բանաստեղծություն հավաքելով, աշակերտները հետևի մասում ստանում են իրենց մայրենի լեզվով բանաստեղծական տեքստ։ Ռուսերեն տեքստի առկայությունը նրանց հնարավորություն է տալիս հետևել դրա տրամաբանությանը և կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ։ Դրանից հետո միայն ուսանողները ստանում են բնօրինակ բանաստեղծությունը։

Պարզ օտար տեքստի հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ տեխնիկան՝ կարդալ այն ձեր աչքերով, բարձրաձայն հաշվել ձեր մայրենի լեզվով: Սկզբում դժվար կլինի անել, բայց շուտով սովորողները կհարմարվեն և կկարողանան արտասահմանյան տեքստի իմաստը կորզել՝ չնայած բանավոր հաշվարկին։ Նման տեքստ կարդալուց հետո անպայման պետք է ասեք, թե ինչ է այնտեղ գրված, իսկ դրանից հետո կարող եք ինքներդ ձեզ ստուգել՝ կրկին անդրադառնալով տեքստին։

Երկլեզվության մեխանիզմի ձևավորումը պահանջում է նաև խոսքի տեխնիկայի վրա աշխատանք, որի ընթացքում ուսանողները վարժվում են տարբեր լեզուների ոլորումներ օտար և մայրենի լեզվով, գոյականների համար ընտրում են ածականներ, ընդլայնում են պարզ նախադասությունը, արտասանում կարճ մենախոսություններ տվյալ թեմայով և այլն:

Ամփոփելով այն ամենը, ինչ ասվել է, կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. ժամանակակից լեզվական կրթությունը պահանջում է միջառարկայական ինտեգրում, բազմամակարդակություն, փոփոխականություն, կողմնորոշում դեպի լեզվի յուրացման միջմշակութային կողմը:

Լեզվի մշակույթը որպես ամբողջություն մարդկային մշակույթի անբաժանելի և էական մասն է: Կասկածից վեր է, որ լավ տեղավորված լեզվական կրթությունը բարձրագույն մշակույթ ստեղծելու միակ միջոցն է։

Երկլեզու լեզվով կրթությունը մի կողմից մայրենի լեզուն սովորելու, մյուս կողմից այն փիլիսոփայորեն հաղթահարելու և դիալեկտիկական մտածողությունը զարգացնելու լավագույն միջոցն է։

«Ուսումնառության ընթացքում ուսանողներին սովորեցնում են չսահել մայրենի լեզվի իրենց ծանոթ երեւույթների վրայով, այլ նկատել մտքի տարբեր երանգներ, որոնք դեռ չեն նկատել մայրենի լեզվով: Սա կարելի է անվանել մայրենիի հաղթահարում՝ թողնելով նրա կախարդական շրջանը։

Բազմաթիվ փորձագետների կարծիքով, մայրենի լեզվին լիարժեք տիրապետելու համար, այսինքն. գնահատել նրա բոլոր հնարավորությունները հնարավոր է միայն ինչ-որ օտար լեզու ուսումնասիրելով։ Առանց համեմատության ոչինչ չի կարելի իմանալ, իսկ լեզվի ու մտածողության միասնությունը մեզ հնարավորություն չի տալիս առանձնացնել միտքը դրա արտահայտման եղանակներից։ Երկլեզու ուսուցումը մեզ տալիս է այս հնարավորությունը՝ օգնելով բացահայտելու տարբեր արտահայտչամիջոցներ ինչպես օտար, այնպես էլ մայրենի լեզուներով:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Գալսկովա Ն.Դ., Կորյակովցևա Ն.Ֆ., Մուսնիցկայա Է.Վ., Նեչաև Ն.Ն. Երկլեզու հիմունքներով կրթությունը որպես խորացված լեզվական կրթության բաղադրիչ // Օտար լեզուներ դպրոցում. - 2003. - No 2. P.12-16.
2. Մինյար-Բելորուչև Ռ.Կ. Երկլեզվության մեխանիզմը և մայրենի լեզվի խնդիրը օտար լեզվի ուսուցման մեջ // Օտար լեզուներ դպրոցում. - 1991. - Թիվ 5. Ս.15-16.
3. Շչերբա Լ.Վ. Լեզվի համակարգ և խոսքի գործունեությունը: Լ., 1974. Ս.354.

Խորհուրդ ենք տալիս կարդալ