Προγράμματα εξωσχολικής αυτοτελούς εργασίας γενικών εκπαιδευτικών κλάδων των κολεγίων. Ακολουθούν τα αποτελέσματα: μορφές και είδη αυτοτελούς εργασίας μαθητών επαγγελματικής εκπαίδευσης στο fgos. Αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών

Η εξωσχολική εργασία των μαθητών είναι μια διαδικασία στην οποία κυριαρχεί το στοιχείο της αυτοπραγμάτωσης. Επιτρέπει στους μαθητές να εναρμονίσουν εσωτερικούς και εξωτερικούς παράγοντες στη διαμόρφωση της επαγγελματικής κουλτούρας, δημιουργεί πρόσθετες συνθήκες για την υλοποίηση του εσωτερικού δυναμικού, καλύπτοντας εκείνες τις ανάγκες που δεν ικανοποιούνται στη διαδικασία της εργασίας στην τάξη. Η εξωσχολική εργασία θα πρέπει να εστιάζεται στην προσωπικότητα του μαθητή.

Ο αυξανόμενος ρόλος της εξωσχολικής και ανεξάρτητης εργασίας είναι ένας από τους κορυφαίους κρίκους στην αναδιάρθρωση της εκπαίδευσης - της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Η ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία δεν είναι μόνο ένα μέσο αύξησης του πνευματικού δυναμικού, της επαγγελματικής κουλτούρας, αλλά και μια πλατφόρμα για το σχηματισμό ευθύνης, τον έλεγχο των μέσων αυτοπραγμάτωσης, αυτοεκπαίδευσης, αυτοεκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών διευκολύνεται από διάφορες μορφές και είδη εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας (διοργάνωση φοιτητικών συλλόγων συζήτησης, λέσχες ενδιαφέροντος, ατομικές διαβουλεύσεις κ.λπ.).

Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία, δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου γενικευμένες νέες προσεγγίσεις για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, διάφορες μορφές και είδη εξωσχολικής εργασίας. Χωρίς ανεξάρτητη εργασία, δεν μπορεί να σχηματιστεί ειδικός.

Είναι πολύ σημαντικό να λειτουργούν κύκλοι στα πανεπιστήμια σε κάθε τμήμα, να γίνονται πρόσθετες συζητήσεις, σεμινάρια και διαβουλεύσεις. Είναι καλό όταν αυτές οι διαδικασίες έχουν εδραιωμένο, οργανωμένο χαρακτήρα και η μαθητική αυτοδιοίκηση προσπαθεί σε μεγάλο βαθμό να λύσει σημαντικά ζητήματα οργανωτικής σημασίας.

Κατά τη γνώμη μας, οι κύριες μορφές εξωσχολικής εργασίας των μαθητών περιλαμβάνουν την εκτέλεση εργασιών για το σπίτι, την έρευνα, την άμεση συμμετοχή σε συνέδρια, τους διαγωνισμούς, τα παιχνίδια, τη διδακτική πρακτική, τη συμμετοχή σε κύκλους, την εργασία σε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση για παιδιά, την καθοδήγηση ενός κύκλου ή τμήματος στο σχολείο .

Χρειάζεστε κάποιο πρόσθετο μέσο ελέγχου της ανεξάρτητης εξωσχολικής εργασίας των μαθητών; Μόνο εν μέρει.

Ο έλεγχος της ανεξάρτητης και εξωσχολικής εργασίας των μαθητών μπορεί να ενσωματωθεί έμμεσα ή οργανικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι κύριες μορφές και τα μέσα ελέγχου περιλαμβάνουν προ-σεμιναριακές διαβουλεύσεις, σεμινάρια, συνέδρια, ατομικές θεωρητικές συνεντεύξεις, γραπτές δοκιμασίες, προεξεταστικές έρευνες μαθητών με χρήση υπολογιστή, κρατικές εξετάσεις, μελέτη των κύριων ενδιαφερόντων, ελλείψεων και διαθέσεων των μαθητών. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο εξαρτάται από τις δραστηριότητες των επιμελητών των φοιτητικών ομάδων.

Η ένταση και η ποιότητα της εξωσχολικής εργασίας εξαρτώνται από τους επιμελητές και τους δασκάλους, την αλληλεπίδρασή τους με το κεφάλαιο των μαθητών. Ο επιμελητής μπορεί να είναι μόνο ένα έμπειρο άτομο που με την εξουσία και την εμπειρία του μπορεί να επηρεάσει τους μαθητές. Ένα σημαντικό στοιχείο της εξωσχολικής εργασίας είναι η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής και τον προγραμματισμό επιστημονικής εργασίας. Ο επιμελητής της ομάδας είναι ο κύριος σύμβουλος και εκπαιδευτής των μαθητών της ομάδας. Ως επιμελητής, θα εργαστείς σε ξενώνα. Οι άτυπες συνθήκες καθιστούν δυνατή την καλύτερη μελέτη των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα των μαθητών, την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής εργασίας.

Η εξωσχολική εργασία των προπτυχιακών φοιτητών έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Τις περισσότερες φορές σε τέτοιους φοιτητές καταλαμβάνεται το πρόβλημα της προσαρμογής στις συνθήκες σπουδών στο πανεπιστήμιο. Με την πάροδο του χρόνου, οι οργανωτικές λειτουργίες του επιμελητή μειώνονται. Τα περισσότερα από τα οργανωτικά προβλήματα της μαθητικής αυτοδιοίκησης επιλύονται ανεξάρτητα.

Η δουλειά του επιμελητή με το φοιτητικό περιουσιακό στοιχείο συνεχίζεται από το πρώτο έως το πέμπτο έτος συμπεριλαμβανομένου, αλλά αυτή η διαδικασία αποκτά νέες ιδιότητες με την πάροδο του χρόνου. Οι περισσότερες εκδηλώσεις γίνονται με πρωτοβουλία των μαθητών, η ηθική και πνευματική τους ευθύνη αυξάνεται. Ο επιμελητής με τους τελειόφοιτους δίνει προσοχή σε θέματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, διαμόρφωσης κοινωνικού προσανατολισμού και επαγγελματικής βιωσιμότητας.

Η εξωσχολική εργασία είναι ένας από τους κύριους παράγοντες στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών. Στην εξωσχολική εργασία των μαθητών διορθώνεται η ανάγκη τους για επαγγελματική αυτομόρφωση, αυτοπραγμάτωση και, κυρίως, οι δραστηριότητές τους γίνονται όλο και πιο δημιουργικές.

Ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Προσδιορίστε την ουσία της ηθικής αγωγής του ατόμου,

2. Αναλύστε την έννοια της «ηθικής κουλτούρας του ατόμου».

3. Προσδιορίστε τις κύριες προσεγγίσεις για τη μελέτη της ηθικής ανάπτυξης του ατόμου.

4. Διεύρυνση των βασικών προϋποθέσεων για αποτελεσματική ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών.

5. Αναλύστε τα μέσα ρύθμισης της συμπεριφοράς.

6. Αναλύστε το επίπεδο ηθικής αγωγής του ατόμου. Συγκρίνετε τις έννοιες της «ηθικής αγωγής του ατόμου» και της «ηθικής κουλτούρας του ατόμου».

7. Προσδιορίστε την αυτοαξιολόγηση των επαγγελματικών και ανθρωπιστικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου-εκπαιδευτή σύμφωνα με την προτεινόμενη κάρτα δοκιμής.

Αναλύστε προσεκτικά το ερωτηματολόγιο και, στη συνέχεια, πραγματοποιήστε μια αυτοαξιολόγηση χρησιμοποιώντας την ακόλουθη κλίμακα:

· Βαθμολογία και + 2 * - η ποιότητα είναι έντονη, χαρακτηριστική για την προσωπικότητα, αποδεικνύεται έντονη!

· Μπάλα "2" - η ποιότητα είναι χαρακτηριστική του ατόμου, αποδεικνύεται συχνά.

· Βαθμολογία "0" - η ποιότητα δεν είναι αρκετά έντονη, αποδεικνύεται σπάνια.

· Βαθμολογία "-1" - το αντίθετο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας εκδηλώνεται πιο συχνά και είναι πιο έντονο.

· Μπάλα "2" - το αντίθετο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας προφέρεται, αποδεικνύεται ενεργό, τυπικό.

Andenes I. Τιμωρία και πρόληψη εγκλημάτων. - Μ., 1979.

Barteneva I. A. Επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου στην εκπαίδευση μιας συναισθηματικά θετικής στάσης των εφήβων στη μάθηση: Dis. ... Cand. πεδ. Επιστήμες: 13.00.04. - Α., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova SV. Ηθική αγωγή μαθητών Λυκείου. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

Θέματα ηθικής αγωγής μαθητών και φοιτητών: Σάββ. επιστημονικός tr. - Μινσκ: MPI im. A. M. Gorky, 1991.

Girenok F.I. Οικολογία, πολιτισμός, νοόσφαιρα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Οικολογική παιδαγωγική και ψυχολογία. - Rostov n / D .: Phoenix, 1996 ..

Καλέννικοβα Τ.Γ. Οι διαθεματικές διασυνδέσεις ως παράγοντας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών: Περίληψη της διατριβής. dis. ... Cand. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01 / Υπ. R. εικόνα. Μαλλομέταξο ύφασμα. Λευκορωσία. - Μινσκ: Παιδαγωγική, 1982.

Comenius Ya. A, Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.

Kozachok V. A. Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και η ενημέρωση και η μεθοδολογική της υποστήριξη: Proc. επίδομα. - Μ.: Σχολείο Βύσχα, 1990.

Kostitskaya I.M. Προβλήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική των σχολείων στην Ουκρανία (1970-1990 σελ.): Dis.... cand. πεδ. Επιστήμες: 18.00.01. - Μ., 1996 ..

Kravchenko S.A. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της περιβαλλοντικής σκέψης μεταξύ των φοιτητών: Περίληψη της διατριβής. dis. ... Cand. ψυχο, επιστημες: 19.00.01 / Kyiv, un-t im. Τ. Σεφτσένκο. - Μ., 1996 ..

Kuzmin V. A. Νεολαία στο δρόμο προς τον XXI αιώνα. - Μ.: Κοινωνιολόγος της Κοινοπολιτείας, ενώσεις, 1992.

18. Likhachev V. Pedagogy: a course of lectures. - Μ.: Προμηθέας, 1992.

14. Likhachev V. Pedagogy: a course of lectures. - Δεύτερη έκδ., Rev. είδωλο. -ΚΑΙ; Prometheus: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - Μ., 1968.

Maryenko I.S. Ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1985.

MoiseevNM. Ο άνθρωπος και η νοόσφαιρα. - Μ.: Μολ. φρουρός, 1990.

Noosphere: ο πνευματικός κόσμος του ανθρώπου / Σύνθ. A. V. Korot-nyy. - L .: Lenizdat, 1987.

Ηθική αγωγή: η αναζήτηση νέων προσεγγίσεων. - Μ.: Γνώση, 1989.

Οργάνωση και αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης. - Μ., 1988.

Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας φοιτητών στη διαδικασία σπουδών των κοινωνικών επιστημών / Επιμ.: καθ. T.Yu. Bur-mistrovoy, καθ. V. Vorontsova. - L .: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ. un-ta, 1989.

Βασικές αρχές παιδαγωγικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Proc. επίδομα. / Επιμ.: R.I. Khmelyuk, I.M. Bogdanova, S.N. Kurlyandii, A.N. Yatsy. - O .: PGPU im. Κ.Δ. Ushinsky, το 1998.

Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών: Μέθοδος, συστάσεις / Σύντ.: Α.Γ. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPY. - Αγία Πετρούπολη: Εκπαίδευση, 1993.

Ruvinskiy L.I. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ηθικής αγωγής μαθητών. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981.

Sturova M.P. Το σύστημα της εκπαίδευσης και του εγκλήματος των νέων // Πραγματικά προβλήματα βελτίωσης των οργανωτικών και νομικών θεμελίων των δραστηριοτήτων των φορέων εσωτερικών υποθέσεων. - Μ., 1999 ..

Sukhomlinsky V.A. Στην εκπαίδευση. - Μ., 1975.

Usmanova I.P. Ο ρόλος της νομικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες // Προβλήματα καταπολέμησης του εγκλήματος στη σύγχρονη κοινωνία. - Μ., 1999 ..

Οι επιστήμονες V.I. Vernadsky in the noosphere: Επιστημονικός-αναλυτής. κριτική / Επιμ.: V.B. Ermolaeva, V.L. Κάλκοβα. - Μ.: ΙΝΙΟΝ, 1989. - (Παγκόσμια προβλήματα και το μέλλον της ανθρωπότητας).

80. Khmelyuk RL. Διαμόρφωση αστικής ωριμότητας της μαθητικής νεολαίας. - ΠΡΟΣ ΤΗΝ.; Ο.: Σχολείο Βίσχα, 1978.

Shvartsman Z.A. Επαγγελματική και παιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών στο πανεπιστήμιο. - Tomsk: Publishing House Vol. un-ta, 1991.

Νομική Εγκυκλοπαίδεια. - Μ., 1999. - Τ. 2.

Yanovskaya M. Συναισθηματικές όψεις της ηθικής αγωγής. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986.

Yatsy A.M. Ηθική αυτομόρφωση μαθητών Λυκείου Μέθοδος, συστάσεις. - Ο.: YuUGPU im. Κ.Δ. Ushinsky, 1996.

Οργάνωση εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών

Kraskova I.R. καθηγητής ξένων γλωσσών, πρόεδρος της ΚΜΚ ΟΓΣΕ και ΕΝ, Ο.Π.Δ

Με μια εισαγωγή GEF νέας γενιάςέννοια Το SR αυξάνεται σημαντικά. Η ανάγκη για αυτό στην εκπαίδευση οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη του θέματος της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι αδύνατη έξω από τη δραστηριότητα στην οποία ο στόχος του τίθεται ανεξάρτητα, οι ενέργειες και οι λειτουργίες σχεδιάζονται και υλοποιούνται, το αποτέλεσμα που προκύπτει συσχετίζεται με τον στόχο, διορθώνονται οι μέθοδοι δραστηριότητας κ.λπ. Η υποκειμενική θέση του μαθητή στην εκπαίδευση γίνεται η κύρια προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εμπειρίας σε πρακτικές δραστηριότητες και, στη βάση της, την απόκτηση ικανοτήτων. Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί την κατάλληλη αναδιοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσον αφορά το εκπαιδευτικό στοιχείο, τη βελτίωση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης, την εισαγωγή νέων τεχνολογιών πληροφοριών και εκπαίδευσης, την ενημέρωση του υλικού και του λογισμικού της SR, νέες τεχνολογίες για αυτο- έλεγχος και τρέχων έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των περιουσιακών στοιχείων. Από αυτή την άποψη, μέρος της δουλειάς των εκπαιδευτικών αλλάζει ποιοτικά, κάτι που αποτυπώνεται στα επιμέρους σχέδια τους ως προς το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό-μεθοδικό έργο. Στο πλαίσιο της αυξανόμενης σημασίας της εξωσχολικής εργασίας των μαθητών, η δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή γεμίζει με νέο περιεχόμενο.Ο ρόλος του δασκάλου συνίσταται στην οργάνωση του SR με στόχο την απόκτηση μαθητή OK και PC, επιτρέποντας τη διαμόρφωση της ικανότητας του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση και καινοτομία.Ο ρόλος του μαθητή είναι να γίνεις δημιουργικός άνθρωπος στη διαδικασία της SR υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ικανός να αποκτήσει ανεξάρτητα γνώσεις, δεξιότητες και κατοχές, να διατυπώσει ένα πρόβλημα και να βρει τον καλύτερο τρόπο επίλυσής του.

Ανεξάρτητη εργασία - προγραμματίζεται σε στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών, οι δραστηριότητες των μαθητών στην κατάκτηση του περιεχομένου BRI ΜΚΟ / SPO, η οποία πραγματοποιείται κατ' ανάθεση, με μεθοδολογική καθοδήγησηκαι τον έλεγχο του δασκάλου, χωρίς όμως την άμεση συμμετοχή του.

Καθήκοντα του οργανισμού SR είναι να:

    παρακινούν τους μαθητέςστην ανάπτυξη προγράμματα σπουδών;

    αύξηση της ευθύνης των μαθητών για τη μάθησή τους·

    προωθεί την ανάπτυξη γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών·

    δημιουργούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητώνπρος την αυτομόρφωση, αυτοδιαχείριση και αυτο-ανάπτυξη.

Η ανάλυση και η γενίκευση των σύγχρονων πρακτικών οργάνωσης SR μαρτυρούν την ποικιλία των τύπων και των τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών, διάφορες μεθόδους παιδαγωγικής διαχείρισης ανεξάρτητης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας από τους δασκάλους.

ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

1. Εργασία διάλεξης. Κατάρτιση ή παρακολούθηση του σχεδίου για την ανάγνωση μιας διάλεξης, επεξεργασία των σημειώσεων της διάλεξης, συμπλήρωση των σημειώσεων με συνιστώμενη βιβλιογραφία. Σε διαλέξεις – ερωτήσεις για ανεξάρτητη εργασία μαθητών, ενδείξεις της πηγής της απάντησης στη βιβλιογραφία. Κατά τη διάρκεια της διάλεξης είναι πιθανές οι λεγόμενες «κηλίδες» - ομιλίες, αναφορές μαθητών για ορισμένα θέματα του σχεδίου. Καθοδηγητικά καθήκοντα για ανεξάρτητη μελέτη θραυσμάτων μελλοντικών θεμάτων τάξεων, διαλέξεων (σε άρθρα, σχολικά βιβλία κ.λπ.). Τα πιο σημαντικά μέσα για την ενεργοποίηση της επιθυμίας για ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι οι τεχνολογίες ενεργητικής μάθησης. Από αυτή την άποψη, οι προβληματικές διαλέξεις είναι μια αποτελεσματική μορφή διδασκαλίας. Το κύριο καθήκον του διδάσκοντα σε αυτήν την περίπτωση δεν είναι τόσο να μεταφέρει πληροφορίες όσο να εξοικειώνει τους ακροατές με αντικειμενικές αντιφάσεις στην ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης και τρόπους επίλυσής τους. Η λειτουργία ενός μαθητή δεν είναι μόνο να επεξεργάζεται πληροφορίες, αλλά και να συμμετέχει ενεργά στην ανακάλυψη άγνωστης σε αυτόν γνώσης.

2. Εργασία σε πρακτικά μαθήματα. Το σεμινάριο-συζήτηση διαμορφώνεται ως μια διαδικασία διαλογικής επικοινωνίας των συμμετεχόντων, κατά την οποία διαμορφώνεται η πρακτική εμπειρία της κοινής συμμετοχής στη συζήτηση και επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων. Ο μαθητής μαθαίνει να εκφράζει τις σκέψεις του σε αναφορές και ομιλίες, να υπερασπίζεται ενεργά την άποψή του, να αντιτάσσεται με λογική, να αντικρούει τη λανθασμένη θέση ενός συμμαθητή του. Αυτή η μορφή εργασίας σας επιτρέπει να αυξήσετε το επίπεδο της πνευματικής και προσωπικής δραστηριότητας, τη συμμετοχή στη διαδικασία της εκπαιδευτικής γνώσης.

«Επίθεση εγκεφάλου».Η ομάδα χωρίζεται σε «γεννήτριες» και «ειδικούς». Στις γεννήτριες προσφέρεται μια κατάσταση (δημιουργικής φύσης). Για ορισμένο χρονικό διάστημα, οι μαθητές προσφέρουν διάφορες επιλογές για την επίλυση του προτεινόμενου προβλήματος, στερεωμένες στον πίνακα. Στο τέλος του καθορισμένου χρόνου, οι «ειδικοί» μπαίνουν στη μάχη. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης γίνονται δεκτές οι καλύτερες προτάσεις και οι ομάδες αλλάζουν ρόλους. Η παροχή στους μαθητές της ευκαιρίας να προσφέρουν, να συζητήσουν, να ανταλλάξουν ιδέες στην τάξη όχι μόνο αναπτύσσει τη δημιουργική τους σκέψη και αυξάνει τον βαθμό εμπιστοσύνης στον δάσκαλο, αλλά κάνει και τη μάθηση «άνετη».

Η μορφή παιχνιδιού του μαθήματος ("Τι; Πού; Πότε;").

Οι μαθητές χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες εκ των προτέρων, μοιράστηκαν εργασίες για το σπίτι, ετοιμάστηκαν οι αριθμοί των ομάδων, φύλλα καταγραφής με τα ονόματα των παικτών για τους αρχηγούς. Το παιχνίδι αποτελείται από έξι στάδια.

1. Εισαγωγική ομιλία του εκπαιδευτικού.

2. Προθέρμανση – επανάληψη όλων των βασικών ερωτήσεων του θέματος.

3. Ορίστε την ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση και τον αριθμό των πόντων για την απάντηση.

4. Παιχνίδι «Τι; Οπου? Πότε?".

5. Συνοψίζοντας.

6. Τελική λέξη του δασκάλου.

Επιχειρηματικά παιχνίδια.Ένα τέτοιο μάθημα είναι πιο βολικό να πραγματοποιηθεί κατά την επανάληψη και τη γενίκευση του θέματος. Ο όμιλος χωρίζεται σε ομάδες (2–3). Κάθε ομάδα λαμβάνει μια εργασία και στη συνέχεια ανακοινώνει την απόφασή της. Τα καθήκοντα ανταλλάσσονται.

Στρογγυλό τραπέζι.Χαρακτηριστικό στοιχείο του στρογγυλού τραπεζιού είναι ο συνδυασμός θεματικής συζήτησης με ομαδική διαβούλευση. Επιλέγεται ένας αρχηγός και 5-6 σχολιαστές στα προβλήματα του θέματος. Επιλέγονται οι κύριες κατευθύνσεις του θέματος και ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές ερωτήσεις από τη λύση των οποίων εξαρτάται η λύση του όλου προβλήματος. Ο συντονιστής συνεχίζει το μάθημα, δίνει το λόγο στους σχολιαστές, προσελκύει όλη την ομάδα στη συζήτηση. Η συλλογική συζήτηση συνηθίζει στην ανεξαρτησία, τη δραστηριότητα, την αίσθηση του ανήκειν στα γεγονότα. Ταυτόχρονα, ενοποιούνται οι πληροφορίες που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της ακρόασης διαλέξεων και της ανεξάρτητης εργασίας με πρόσθετο υλικό, καθώς και ο εντοπισμός προβλημάτων και θεμάτων προς συζήτηση.

Μελέτη περίπτωσης- μία από τις πιο αποτελεσματικές και διαδεδομένες μεθόδους οργάνωσης της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η μέθοδος ανάλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης ζωής και επαγγελματικών εργασιών. Αντιμέτωπος με μια συγκεκριμένη κατάσταση, ο μαθητής πρέπει να προσδιορίσει εάν υπάρχει πρόβλημα σε αυτήν, μέσα

από τι αποτελείται, καθορίστε τη στάση σας στην κατάσταση, προσφέρετε επιλογές για την επίλυση του προβλήματος.

μέθοδος έργου.Για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, είναι σημαντικό να επιλέξετε ένα θέμα βγαλμένο από την πραγματική ζωή, σημαντικό για τον μαθητή, για τη λύση του οποίου είναι απαραίτητο να εφαρμόσει τις γνώσεις του και τις νέες γνώσεις που δεν έχουν ακόμη αποκτηθεί. Η επιλογή του θέματος πραγματοποιείται από κοινού από τον δάσκαλο και τον μαθητή, αποκαλύπτοντας τις προοπτικές για έρευνα, αναπτύσσοντας ένα σχέδιο δράσης, προσδιορίζοντας πηγές πληροφοριών, μεθόδους συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών. Στη διαδικασία της έρευνας ο δάσκαλος έμμεσα παρατηρεί, δίνει συστάσεις, συμβουλεύεται. Μετά την ολοκλήρωση και την παρουσίαση του έργου, ο μαθητής συμμετέχει στην αξιολόγηση της επίδοσής του.

Η τεχνολογία δημιουργίας ενός φύλλου εξαπάτησης.Αυτή η τεχνολογία είναι μη παραδοσιακή και προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον του μαθητικού κοινού για την ευκαιρία να συμμετάσχει στη δημιουργία ενός τέτοιου «δημιουργικού προϊόντος». Επιτρέπει στον μαθητή να αναπτύξει και να διαμορφώσει μια σειρά από σημαντικές δεξιότητες, όπως:

    Σκέψου έξω από το κουτί, πρωτότυπο.

    γενίκευση πληροφοριών σε μικρομπλοκ.

    μελετήστε σε βάθος το υλικό, εστιάζοντας στις κύριες, κύριες, βασικές πληροφορίες.

    επιλέγουν και συστηματοποιούν βασικές έννοιες, όρους, τύπους.

Ο μηχανισμός υλοποίησης αυτής της τεχνολογίας είναι ο ακόλουθος. Στο πρώτο στάδιο, οι μαθητές δημιουργούν το δικό τους «επώνυμο» πακέτο cheat sheets για όλες τις ερωτήσεις που υποβάλλονται για εξέταση ή τεστ (η συμμετοχή είναι εθελοντική). Πριν από την εξέταση, οι μαθητές παραδίδουν φύλλα cheat στον δάσκαλο (ο δάσκαλος ελέγχει αυτό το προϊόν για συμμόρφωση με τις τεχνολογικές απαιτήσεις). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το "cheat sheet" στην εξέταση στις ακόλουθες περιπτώσεις:

    προσωπικό αίτημα του μαθητή σε περίπτωση δυσκολιών·

    μόνο όταν απαντάς στο τραπέζι του δασκάλου.

    ο χρόνος προβολής δεν είναι μεγαλύτερος από 2 λεπτά (αν ο μαθητής γνωρίζει την ύλη, τότε αυτός ο χρόνος είναι αρκετός).

Η χρήση ενός φύλλου απάτης είναι η ικανότητα ενός μαθητή να δείξει πώς να πάρει πραγματικά μια προσεκτική και λεπτομερή απάντηση σε μια ερώτηση που τίθεται από ένα ελάχιστο κρυπτογραφημένων πληροφοριών.

ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

1. Σημείωση. Υπάρχουν δύο διαφορετικοί τρόποι λήψης σημειώσεων - άμεσος και έμμεσος.

Η άμεση λήψη σημειώσεων είναι μια καταγραφή σε συντομευμένη μορφή της ουσίας της πληροφορίας όπως παρουσιάζεται. Κατά την εγγραφή διαλέξεων ή κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου, αυτή η μέθοδος αποδεικνύεται η μόνη δυνατή, καθώς και οι δύο ξεδιπλώνονται μπροστά στα μάτια σας και δεν θα επαναληφθούν. δεν έχετε την ευκαιρία ούτε να τρέξετε μέχρι το τέλος της διάλεξης, ούτε να την «ξαναακούσετε» πολλές φορές.

Η έμμεση λήψη σημειώσεων ξεκινά μόνο αφού διαβάσει (κατά προτίμηση ξαναδιαβάσει) ολόκληρο το κείμενο μέχρι το τέλος, αφού γίνει κατανοητό το γενικό νόημα του κειμένου και οι εσωτερικές σχέσεις περιεχομένου-λογικές του. Η ίδια η περίληψη πρέπει να διατηρείται όχι με τη σειρά της παρουσίασής της, αλλά με τη σειρά αυτών των σχέσεων: συχνά δεν συμπίπτουν και η ουσία του θέματος μπορεί να κατανοηθεί μόνο στη λογική και όχι στη ρητορική ακολουθία. Φυσικά, η λογική ακολουθία του περιεχομένου μπορεί να γίνει κατανοητή μόνο αφού διαβάσουμε το κείμενο μέχρι το τέλος και συνειδητοποιήσουμε το περιεχόμενό του στο σύνολό του. Με μια τέτοια εργασία, θα γίνει σαφές ότι σε κάθε μέρος είναι σημαντικό για εσάς, τι θα μπλοκάρει προφανώς το περιεχόμενο ενός άλλου αποσπάσματος και τι μπορεί να παραλειφθεί εντελώς. Φυσικά, με ένα τέτοιο περίγραμμα, θα χρειαστεί να αντισταθμιστεί η παραβίαση της σειράς παρουσίασης.

κείμενο με κάθε είδους σημειώσεις, παραπομπές και διευκρινίσεις. Αλλά δεν υπάρχει τίποτα κακό σε αυτό, γιατί οι παραπομπές είναι αυτές που αποτυπώνουν πλήρως τις εσωτερικές σχέσεις ενός θέματος. Η έμμεση λήψη σημειώσεων μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί σε μια διάλεξη εάν, πριν από την έναρξη της διάλεξης, ο δάσκαλος διανέμει το περίγραμμα της διάλεξης στους μαθητές (tablet, σύντομη περίληψη με τη μορφή βασικών εννοιών, αλγορίθμων κ.λπ.).

2. Αφηρημένη λογοτεχνία. Η περίληψη αντανακλά, προσδιορίζει όχι το περιεχόμενο της αντίστοιχης εργασίας (ντοκουμέντο, έκδοση) γενικά, αλλά μόνο νέο, πολύτιμο και χρήσιμο περιεχόμενο (αύξηση επιστήμης, γνώσης).

3. Σχολιασμός βιβλίων, άρθρων.Πρόκειται για μια εξαιρετικά συνοπτική παρουσίαση του κύριου περιεχομένου του κειμένου. Κατάλληλο ειδικά για επιφανειακή προετοιμασία για συνέδρια και σεμινάρια, για τα οποία έχει ανατεθεί η εργασία μέσω ορισμένης βιβλιογραφίας. Είναι επίσης κατάλληλο για προκαταρκτικές βιβλιογραφικές σημειώσεις «στον εαυτό του». Είναι χτισμένο με βάση μια σύνοψη, μόνο μια πολύ σύντομη. Σε αντίθεση με το αφηρημένο, δίνει μια ιδέα όχι για το περιεχόμενο του έργου, αλλά μόνο για τη θεματολογία του. Ο σχολιασμός είναι κατασκευασμένος σύμφωνα με το τυπικό σχήμα: θεματική επικεφαλίδα (έξοδος, πεδίο γνώσεων στο οποίο ανήκει η εργασία, θέμα ή θέματα της εργασίας). δομή του έργου ανά κεφάλαιο (ή, το ίδιο πράγμα, "σύνοψη του πίνακα περιεχομένων"). μια λεπτομερής, κεφαλαία λίστα των κύριων και πρόσθετων ζητημάτων και προβλημάτων που τέθηκαν στην εργασία. Ο σχολιασμός περιλαμβάνει: περιγραφή του είδους της εργασίας, το κύριο θέμα (πρόβλημα, αντικείμενο), τον σκοπό της εργασίας και τα αποτελέσματά της. υποδεικνύει τι νέο υπάρχει σε αυτό το έργο σε σύγκριση με άλλα που σχετίζονται με αυτό ως προς το θέμα και τον σκοπό (όταν ανατυπώνεται, τι διακρίνει αυτήν την έκδοση από την προηγούμενη). Μερικές φορές δίνονται πληροφορίες για τον συγγραφέα (εθνικότητα, χώρα, περίοδος στην οποία ανήκει το έργο του συγγραφέα, λογοτεχνικό είδος), τα κύρια προβλήματα και τα θέματα του έργου, ο τόπος και ο χρόνος των περιγραφόμενων γεγονότων. Ο σχολιασμός υποδεικνύει τον σκοπό του αναγνώστη για το έντυπο έργο.

4. Έκθεση, περίληψη, τεστ.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ - ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας, που χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, συμβάλλει στη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων, διευρύνει τα γνωστικά ενδιαφέροντα, διδάσκει πρακτική σκέψη. Όταν γράφετε μια αναφορά για ένα δεδομένο θέμα, θα πρέπει

αφήστε το σχέδιο, πάρτε τις κύριες πηγές. Δουλεύοντας με πηγές, θα πρέπει κανείς να συστηματοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνονται, να συνάγει συμπεράσματα και γενικεύσεις. Στην έκθεση εμπλέκονται αρκετοί μαθητές για ένα μείζον θέμα, μεταξύ των οποίων διανέμονται οι ερωτήσεις της ομιλίας. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι εκθέσεις ουσιαστικά δεν διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο από τις περιλήψεις και αποτελούν δοκιμαστική εργασία.

αφηρημένη - περίληψη γραπτώς ή υπό μορφή δημόσιας έκθεσης του περιεχομένου μιας επιστημονικής εργασίας ή εργασιών, ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για το θέμα. Πρόκειται για μια ανεξάρτητη ερευνητική εργασία ενός μαθητή, η οποία αποκαλύπτει την ουσία του υπό μελέτη προβλήματος. Η παρουσίαση του υλικού είναι προβληματικού-θεματικού χαρακτήρα, δείχνει διαφορετικές απόψεις, καθώς και δικές τους απόψεις για το πρόβλημα. Το περιεχόμενο της περίληψης πρέπει να είναι λογικό. Ο όγκος της περίληψης, κατά κανόνα, είναι από 5 έως 15 δακτυλόγραφες σελίδες. Τα θέματα του δοκιμίου αναπτύσσονται από τον δάσκαλο που ηγείται αυτού του κλάδου. Πριν ξεκινήσετε την εργασία για την περίληψη, θα πρέπει να περιγράψετε ένα σχέδιο και να επιλέξετε λογοτεχνία. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει κανείς να χρησιμοποιήσει τη βιβλιογραφία που προτείνεται από το πρόγραμμα σπουδών και στη συνέχεια να επεκτείνει τη λίστα των πηγών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών περιοδικών, όπου είναι διαθέσιμες οι πιο πρόσφατες επιστημονικές πληροφορίες.

Αφηρημένη δομή:

    Τίτλος σελίδας.

    Εισαγωγή (δίνεται η δήλωση της ερώτησης, επεξηγείται η επιλογή του θέματος, η σημασία και η συνάφειά του, υποδεικνύονται ο σκοπός και οι στόχοι της περίληψης, δίνονται τα χαρακτηριστικά της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε).

    Το κύριο μέρος (αποτελείται από κεφάλαια και υποκεφάλαια που αποκαλύπτουν ένα ξεχωριστό πρόβλημα ή μια από τις πλευρές του και λογικά αποτελούν συνέχεια το ένα του άλλου).

    Συμπέρασμα (τα αποτελέσματα συνοψίζονται και δίνονται γενικευμένα κύρια συμπεράσματα σχετικά με το θέμα της περίληψης, γίνονται συστάσεις).

    Βιβλιογραφία. Η βιβλιογραφία πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον 8-10 διαφορετικές πηγές.

    Επιτρέπεται η συμπερίληψη πινάκων, γραφημάτων, διαγραμμάτων, τόσο στο κυρίως κείμενο όσο και ως παραρτήματα.

Κριτήρια αξιολόγησης δοκιμίου:

    συνάφεια με το θέμα·

    βάθος μελέτης του υλικού.

    την ορθότητα και την πληρότητα της χρήσης των πηγών·

    κατοχή ορολογίας και κουλτούρας λόγου·

Αφηρημένη μορφοποίηση.

Κατά την κρίση του καθηγητή, οι περιλήψεις μπορούν να παρουσιαστούν σε σεμινάρια με τη μορφή ομιλιών.

Δοκιμή - μία από τις μορφές επαλήθευσης και αξιολόγησης της αποκτηθείσας γνώσης, λήψη πληροφοριών σχετικά με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, το επίπεδο ανεξαρτησίας και δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, την αποτελεσματικότητα μεθόδων, μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας γραπτής δοκιμασίας είναι ο μεγαλύτερος βαθμός αντικειμενικότητας σε σύγκριση με μια προφορική έρευνα. Για γραπτές δοκιμασίες, είναι σημαντικό το σύστημα εργασιών να παρέχει τόσο τον προσδιορισμό της γνώσης για ένα συγκεκριμένο θέμα (ενότητα) όσο και την κατανόηση της ουσίας των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται, τα μοτίβα τους, την ικανότητα να συνάγονται ανεξάρτητα συμπεράσματα και γενικεύσεις, να χρησιμοποιήσουν δημιουργικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες. Κατά την εκτέλεση τέτοιων δοκιμών, θα πρέπει κανείς να χρησιμοποιεί την προτεινόμενη βασική βιβλιογραφία και να επιλέγει πρόσθετες πηγές. Τα θέματα των εξετάσεων αναπτύσσονται από τον δάσκαλο που ηγείται αυτού του κλάδου. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις πρέπει να είναι συγκεκριμένες, λογικές, σχετικές με το θέμα, να περιέχουν συμπεράσματα, γενικεύσεις και να δείχνουν τη δική τους στάση απέναντι στο πρόβλημα, όπου χρειάζεται.

Ανεξάρτητη εργασία στο Διαδίκτυο

Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών (NIT) μπορούν να χρησιμοποιηθούν για:

    αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο - χρήση προγραμμάτων περιήγησης ιστού, βάσεων δεδομένων, χρήση συστημάτων ανάκτησης πληροφοριών και πληροφοριών και αναφοράς, αυτοματοποιημένα συστήματα βιβλιοθηκών, ηλεκτρονικά περιοδικά.

    οργάνωση διαλόγου στο δίκτυο - χρήση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, σύγχρονη και καθυστερημένη τηλεδιάσκεψη.

    δημιουργία θεματικών ιστοσελίδων και διαδικτυακών αναζητήσεων - χρήση προγραμμάτων επεξεργασίας html, προγραμμάτων περιήγησης ιστού, επεξεργαστών γραφικών.

Δυνατότητες νέων τεχνολογιών πληροφορικής.

Μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικών σεμιναρίων

1. Αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών

    γράφοντας ένα δοκίμιο κριτικής

    ανασκόπηση του ιστότοπου για το θέμα

    ανάλυση υφιστάμενων περιλήψεων στο δίκτυο για αυτό το θέμα, αξιολόγησή τους

    γράφοντας τη δική σας εκδοχή του σχεδίου διάλεξης ή του τμήματός του

    βιβλιογραφική καταχώριση

    προετοιμασία ενός τμήματος πρακτικού μαθήματος

    προετοιμασία έκθεσης για το θέμα

    προετοιμασία συζήτησης για το θέμα

    εργαστείτε με μια διαδικτυακή αναζήτηση που ετοιμάστηκε από έναν δάσκαλο ή βρέθηκε στο διαδίκτυο

2. Διάλογος δικτύου

    συζήτηση μιας συνεχιζόμενης ή επερχόμενης διάλεξης στη λίστα αλληλογραφίας της ομάδας

    επικοινωνία σε μια σύγχρονη τηλεδιάσκεψη (chat) με ειδικούς ή φοιτητές άλλων ομάδων ή πανεπιστημίων που μελετούν αυτό το θέμα

    συζήτηση αναδυόμενων θεμάτων σε καθυστερημένη τηλεδιάσκεψη

    διαβουλεύσεις με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές μέσω μιας καθυστερημένης τηλεδιάσκεψης

3. Δημιουργία ιστοσελίδων και web quests

    ανάρτηση ολοκληρωμένων περιλήψεων και κριτικών στον ιστότοπο υποστήριξης μαθημάτων, δημιουργώντας μια βαθμολογία φοιτητικών εργασιών για αυτό το θέμα

    δημοσίευση βιβλιογραφιών για το θέμα

    δημιουργία θεματικών ιστοσελίδων μεμονωμένα και σε μίνι ομάδες

    δημιουργία διαδικτυακών αναζητήσεων για εργασία πάνω στο θέμα και ανάρτησή τους στον ιστότοπο του μαθήματος.

διαδικτυακή αναζήτηση ονομάζεται ένας ειδικά οργανωμένος τύπος ερευνητικής δραστηριότητας, για την εκτέλεση της οποίας οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες στο δίκτυο σε καθορισμένες διευθύνσεις. Δημιουργούνται για να αξιοποιούν καλύτερα τον χρόνο των μαθητών, να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνονται για πρακτικούς σκοπούς και να αναπτύσσουν τις δεξιότητες κριτικής σκέψης, ανάλυσης, σύνθεσης και αξιολόγησης πληροφοριών. Αυτή η δραστηριότητα αναπτύχθηκε το 1995 στο Πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέγκο από τους ερευνητές Bernie Dodge και Tom March. Για να γίνει αυτή η εργασία όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική, μια διαδικτυακή αναζήτηση (μια ειδικά οργανωμένη ιστοσελίδα) θα πρέπει να περιέχει τα ακόλουθα εξαρτήματα:

1. Εισαγωγή, η οποία περιγράφει το χρονοδιάγραμμα και θέτει την αρχική κατάσταση.

2. Μια ενδιαφέρουσα εργασία που μπορεί πραγματικά να γίνει.

3. Ένα σύνολο συνδέσμων προς πόρους δικτύου που απαιτούνται για την ολοκλήρωση της εργασίας. Ορισμένοι (αλλά όχι όλοι) πόροι ενδέχεται να αντιγραφούν σε αυτήν την τοποθεσία webquest για να διευκολύνουν τους μαθητές να κατεβάσουν υλικό. Αυτοί οι πόροι θα πρέπει να περιέχουν συνδέσμους προς ιστοσελίδες, διευθύνσεις ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ειδικών ή θεματικές συνομιλίες, βιβλία ή άλλο υλικό διαθέσιμο στη βιβλιοθήκη ή στον καθηγητή. Καθορίζοντας τις ακριβείς διευθύνσεις κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, οι μαθητές δεν θα χάνουν χρόνο.

4. Περιγραφή της διαδικασίας εργασίας. Θα πρέπει να χωριστεί σε στάδια με συγκεκριμένες προθεσμίες.

5. Μερικές επεξηγήσεις σχετικά με την επεξεργασία των ληφθέντων πληροφοριών: οδηγοί

ερωτήσεις, δέντρο εννοιών, διαγράμματα αιτίας-αποτελέσματος.

6. Ένα συμπέρασμα που υπενθυμίζει στους μαθητές τι έμαθαν κάνοντας την εργασία. ίσως τρόπους για περαιτέρω ανεξάρτητη εργασία πάνω στο θέμα ή περιγραφή του τρόπου με τον οποίο η αποκτηθείσα εμπειρία μπορεί να μεταφερθεί σε άλλη περιοχή. Οι διαδικτυακές αναζητήσεις μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες. Ο στόχος των βραχυπρόθεσμων έργων είναι να αποκτήσετε γνώση και να την ενσωματώσετε στο γνωσιακό σας σύστημα. Η εργασία σε μια βραχυπρόθεσμη διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να διαρκέσει από μία έως τρεις συνεδρίες. Οι μακροπρόθεσμες διαδικτυακές αναζητήσεις στοχεύουν στη διεύρυνση και την αποσαφήνιση των εννοιών. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας σε μια μακροπρόθεσμη διαδικτυακή αναζήτηση, ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να διεξάγει μια βαθιά ανάλυση της αποκτηθείσας γνώσης, να είναι σε θέση να τη μεταμορφώσει, να κυριαρχήσει αρκετά στο υλικό ώστε να είναι σε θέση να δημιουργήσει εργασίες για εργασία στο θέμα. Η εργασία σε μια μακροπρόθεσμη διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να διαρκέσει από μία εβδομάδα έως ένα μήνα (το πολύ δύο). Οι διαδικτυακές αναζητήσεις είναι οι πλέον κατάλληλες για μικρές ομαδικές εργασίες, αλλά υπάρχουν επίσης διαδικτυακές αναζητήσεις σχεδιασμένες για μεμονωμένους μαθητές. Πρόσθετο κίνητρο κατά την ολοκλήρωση μιας διαδικτυακής αναζήτησης μπορεί να δημιουργηθεί ζητώντας από τους μαθητές να επιλέξουν ρόλους (για παράδειγμα, επιστήμονας, δημοσιογράφος, ντετέκτιβ, αρχιτέκτονας κ.λπ.) και να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτούς: για παράδειγμα, εάν ο δάσκαλος προσέφερε το ρόλο του Γραμματέα των Ηνωμένων Εθνών, τότε αυτός ο χαρακτήρας μπορεί να στείλει μια επιστολή σε έναν άλλο συμμετέχοντα (που παίζει το ρόλο του Προέδρου της Ρωσίας, για παράδειγμα) σχετικά με την ανάγκη για ειρηνική διευθέτηση της σύγκρουσης. Μια διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να είναι μεμονωμένο θέμα ή διασταυρούμενο θέμα. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι στη δεύτερη περίπτωση, αυτή η εργασία είναι πιο αποτελεσματική.

Φόρμες αναζήτησης Ιστούμπορεί επίσης να είναι διαφορετική. Τα πιο δημοφιλή από αυτά:

1. Δημιουργία βάσης δεδομένων για το πρόβλημα, της οποίας όλες οι ενότητες προετοιμάζονται από μαθητές. Δημιουργήστε έναν μικρόκοσμο όπου οι μαθητές μπορούν να πλοηγηθούν χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, προσομοιώνοντας έναν φυσικό χώρο. Γράψιμο μιας διαδραστικής ιστορίας (οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν επιλογές για τη συνέχιση της εργασίας· για αυτό, υποδεικνύονται δύο ή τρεις πιθανές κατευθύνσεις κάθε φορά· αυτή η τεχνική μοιάζει με τη διάσημη επιλογή του δρόμου από την πέτρα του δρόμου από Ρώσους ήρωες από έπη). Δημιουργία ενός εγγράφου που δίνει μια ανάλυση κάποιου πολύπλοκου προβλήματος και καλεί τους μαθητές να συμφωνήσουν ή να διαφωνήσουν με τη γνώμη των συγγραφέων.

2. Συνέντευξη on-line με έναν εικονικό χαρακτήρα. Οι απαντήσεις και οι ερωτήσεις αναπτύσσονται από μαθητές που έχουν μελετήσει σε βάθος αυτό το άτομο. (Μπορεί να είναι μια πολιτική προσωπικότητα, ένας λογοτεχνικός χαρακτήρας, ένας διάσημος επιστήμονας, ένας εξωγήινος κ.λπ.) Αυτή η επιλογή εργασίας προσφέρεται καλύτερα όχι σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά σε μια μίνι ομάδα που λαμβάνει μια συνολική αξιολόγηση (η οποία δίνεται από άλλους μαθητές και τον δάσκαλο) για την εργασία τους.

ΑΠΟ ανεξάρτητη εργασίαως μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης, είναι δυνατή και είναι απαραίτητο για την απόκτηση οποιουδήποτε εκπαιδευτικούαποτέλεσμα. Ωστόσο, αυτήτύπους για να γίνουν διαφορετικοί εκπαιδευτικά αποτελέσματαθα είναι διαφορετικό:

    – για τον έλεγχο της γνώσης: εργασία με λεξικά και βιβλία αναφοράς. εξοικείωση με κανονιστικά έγγραφα · εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο· εργασία με σημειώσεις διαλέξεων. εργασία σε εκπαιδευτικό υλικό (εγχειρίδιο, πρωτογενής πηγή, άρθρο, πρόσθετη βιβλιογραφία, συμπεριλαμβανομένου υλικού που λαμβάνεται μέσω Διαδικτύου). Σημείωση κειμένων. απαντήσεις σε ερωτήσεις ελέγχου· προετοιμασία περιλήψεων για παρουσίαση σε σεμινάριο, συνέδριο. προετοιμασία περιλήψεων κ.λπ.

    – για το σχηματισμό δεξιοτήτων και ιδιοκτησιών: επίλυση τυπικών προβλημάτων και ασκήσεων. επίλυση μεταβλητών εργασιών και ασκήσεων. εκτέλεση σχεδίων, διαγραμμάτων. εκτέλεση οικισμών και γραφικών έργων. επίλυση περιστασιακών (επαγγελματικών) εργασιών παραγωγής. σχεδιασμός και μοντελοποίηση διαφορετικών τύπων και στοιχείων επαγγελματικής δραστηριότητας· εκτέλεση μαθημάτων και τελικές κατατακτήριες εργασίες? πειραματικές και σχεδιαστικές εργασίες. ασκήσεις σε υπολογιστή και προσομοιωτή κ.λπ.

Σύμφωνα με τα επίπεδα κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, διακρίνονται τα ακόλουθα: τύποι SR:

    Εισαγωγική - Σημείωση λογοτεχνίας.

    αναπαραγωγικό - γράφοντας ένα τεστ.

    παραγωγική - προετοιμασία δοκιμίου.

Ανάλογα με την κάλυψη των μαθητών, οι μορφές ανεξάρτητης δραστηριότητας μπορούν να χωριστούν σε διαφοροποιούνται (ατομικά ή σε μικρές ομάδες) και μετωπικός μορφές.

Η ανεξάρτητη εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να οργανωθεί ξεχωριστά με κάθε μαθητή,Με για αρκετούς φοιτητές (για παράδειγμα, ομάδες έργου) και για την ομάδα μελέτης (ροή διαλέξεων), συνολικά.

Τύποι εργασιών για HRV

    Να αποκτήσει γνώση: ανάγνωση του κειμένου (σχολικό βιβλίο, πρωτογενής πηγή, πρόσθετη βιβλιογραφία). κατάρτιση σχεδίου κειμένου· γραφική αναπαράσταση της δομής του κειμένου. Σημείωση του κειμένου· εργασία με λεξικά και βιβλία αναφοράς. εργασία με κανονιστικά έγγραφα · εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο· τη χρήση ηχογραφήσεων και βίντεο, εξοπλισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών, Διαδικτύου και άλλα.

    Για την εδραίωση και συστηματοποίηση της γνώσης:
    εργασία με σημειώσεις διαλέξεων (επεξεργασία κειμένου). επαναλαμβανόμενη εργασία με εκπαιδευτικό υλικό (εγχειρίδιο, πρωτογενής πηγή, πρόσθετη βιβλιογραφία, ηχογραφήσεις και βίντεο). καταρτίζοντας ένα σχέδιο και διατριβές της απάντησης? κατάρτιση πινάκων για τη συστηματοποίηση εκπαιδευτικού υλικού. απαντήσεις σε ερωτήσεις ελέγχου· αναλυτική επεξεργασία του κειμένου (αφηρημένη ανάλυση) προετοιμασία μηνυμάτων για ομιλία σε σεμινάριο, συνέδριο. προετοιμασία εκθέσεων· σύνταξη βιβλιογραφίας, δοκιμή και άλλα.

    Για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων:
    επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων σύμφωνα με το μοντέλο. επίλυση παραλλαγών προβλημάτων και ασκήσεων. εκτέλεση σχεδίων, διαγραμμάτων. εκτέλεση οικισμών και γραφικών έργων. επίλυση καταστάσεων παραγωγής (επαγγελματικών) καθηκόντων. προετοιμασία για επαγγελματικά παιχνίδια. σε διαγωνισμούς, συνέδρια, σχεδιασμό και μοντελοποίηση διαφόρων τύπων και στοιχείων επαγγελματικής δραστηριότητας· πειραματική εργασία σχεδιασμού? πειραματική εργασία.

    Πολύπλοκη εργασία

Χαρακτηριστικά εργασιών και κριτήρια αξιολόγησης

    Δοκιμή στο σπίτι

Οι εργασίες ελέγχου συντάσσονται από τον δάσκαλο με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορείτε να ελέγξετε τις γνώσεις των κύριων ενοτήτων.

Η εργασία ελέγχου αναπτύσσεται σε μία ή περισσότερες εκδόσεις (ανάλογα με το είδος της εργασίας, την πειθαρχία, τη μορφή εκπαίδευσης κ.λπ.). Είναι δυνατές μεμονωμένες εργασίες για κάθε μαθητή. Κάθε επιλογή περιέχει πολλές εργασίες: θεωρητικές ερωτήσεις, εργασίες, πρακτικές εργασίες.

Η διανομή των επιλογών για τεστ στο σπίτι πραγματοποιείται από τον δάσκαλο.

Κατά την εκτέλεση εργασιών, πρέπει να τηρείτε τους ακόλουθους κανόνες:

    επιλέξτε την απαραίτητη βιβλιογραφία, μελετήστε το περιεχόμενο του μαθήματος και μεθοδολογικές συστάσεις για την εκτέλεση δοκιμών στο σπίτι.

    στη συνέχεια να αναφέρετε το θεωρητικό μέρος της ερώτησης, δηλ. αναλύστε την εργασία - μάθετε τι είναι γνωστό, τι πρέπει να βρεθεί, τι χρειάζεται για αυτό.

    λύστε τις προτεινόμενες πρακτικές εργασίες, για παράδειγμα, σχεδιάστε προσεκτικά ένα σχέδιο, ένα γράφημα ή ένα σχέδιο.

    κανονίσει εργασίες ελέγχου·

    Υποβάλετέ το στον καθηγητή για έλεγχο εντός του καθορισμένου χρόνου.

Η εργασία πρέπει να γίνεται σωστά και με ακρίβεια, καθαρά και ευανάγνωστα, χωρίς κηλίδες και διαγράμματα, απαγορεύεται η αυθαίρετη συντομογραφία λέξεων (εκτός από τις γενικά αποδεκτές συντομογραφίες).

Τα ακόλουθα έργα δεν θα γίνουν δεκτά για έλεγχο:

    εκτελούνται όχι σύμφωνα με τη δική τους έκδοση.

    γίνεται απρόσεκτα και δυσανάγνωστα.

Βαθμός σπίτι σε εργασίες ελέγχου

Οι εργασίες ελέγχου μπορούν να αξιολογηθούν διαφορετικά σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια για τη σήμανση σε μια κλίμακα πέντε σημείων:

    ολοκληρώθηκε χωρίς λάθη και ελλείψεις 90-100% του συνολικού όγκου της εργασίας - ορίζεται το σήμα "εξαιρετικό".

    ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα και ελλείψεις 76-89% του συνολικού όγκου της εργασίας - ορίζεται το σήμα "καλό".

    ολοκληρώθηκε χωρίς λάθη και ελλείψεις 50-75% του συνολικού όγκου εργασίας - ορίζεται η ένδειξη "ικανοποιητικό".

    λιγότερο από το 50% του συνολικού όγκου της εργασίας ολοκληρώθηκε χωρίς σφάλματα και ελλείψεις - ορίζεται η ένδειξη "μη ικανοποιητικό".

Η εργασία που έγινε για τη βαθμολογία «μη ικανοποιητική» επιστρέφεται στον μαθητή με αναλυτικά σχόλια για αναθεώρηση.

Η εργασία ελέγχου, που εκτελείται όχι ανεξάρτητα, αξιολογείται ως μη ικανοποιητική και του δίνεται μια νέα έκδοση της εργασίας ελέγχου, διαφορετική από την αρχική.

Μια εργασία ελέγχου που εκτελείται απρόσεκτα, δυσανάγνωστα, χωρίς συμμόρφωση με τις απαιτήσεις σχεδιασμού επιστρέφεται στον μαθητή χωρίς επαλήθευση, αναφέροντας τους λόγους της επιστροφής στη σελίδα τίτλου.

Εγγραφή εργασιών ελέγχου κατ' οίκον

Η εργασία ελέγχου πραγματοποιείται σε ένα βιβλίο εργασίας και συντάσσεται σύμφωνα με τις γενικές απαιτήσεις: περιέχει το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το όνομα του κλάδου για τον οποίο είναι γραμμένη η εργασία, το επώνυμο και τα αρχικά του μαθητή, ο αριθμός ομάδας, όνομα θέματος, αριθμός επιλογής, ημερομηνία.

Εάν είναι απαραίτητο, συμπληρώστε το κείμενο της απάντησης με σχέδια, διαγράμματα και σχέδια, με σαφήνεια και ακρίβεια χρησιμοποιώντας ένα χάρακα και ένα μολύβι. μπορείτε να κάνετε τη δουλειά στον υπολογιστή.

Το κύριο μέρος αποτελείται συνήθως από δύο ενότητες:

Η πρώτη ενότητα αποκαλύπτει τις θεωρητικές ερωτήσεις αυτού του θέματος, οι απαντήσεις στις ερωτήσεις πρέπει να είναι πλήρεις και συγκεκριμένες.

Η δεύτερη ενότητα είναι το πρακτικό μέρος, το οποίο παρουσιάζεται με την επίλυση του προβλήματος, λαμβάνοντας υπόψη γραφήματα, σχέδια κ.λπ. Πριν λυθεί ένα πρόβλημα, πρέπει να δοθεί πλήρως η κατάστασή του. Η λύση των προβλημάτων θα πρέπει να συνοδεύεται από τους απαραίτητους τύπους, υπολογισμούς και αιτιολόγηση.

Εργασίες στις οποίες δίνονται απαντήσεις χωρίς λεπτομερείς υπολογισμούς, επεξηγήσεις και σύντομα συμπεράσματα ή εάν δεν υπάρχει τελικό αποτέλεσμα σύμφωνα με τους όρους της εργασίας, θα θεωρούνται άλυτες.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    σωστή αποκάλυψη του περιεχομένου των κύριων θεμάτων του θέματος, η σωστή επίλυση προβλημάτων,

    ανεξαρτησία κρίσης, δημιουργική προσέγγιση, επιστημονική τεκμηρίωση των αποκαλυπτόμενων προβλημάτων,

    τη σωστή χρήση των εισαγωγικών (εάν το απόσπασμα δίνεται αυτολεξεί, τότε πρέπει να το λάβετεβάλτε το σε εισαγωγικά και αναφέρετε την πηγή με το όνομα του συγγραφέα, τίτλοέργα, τόποι και πόλεις έκδοσης, τόμοι, μέρη, παράγραφοι, σελίδες),

    την παρουσία πλήρους καταλόγου αναφορών στο τέλος της εργασίας.

Έλεγχος απόδοσης: γραπτή εργασία.

    Συγγραφή δοκιμίου – σε

Περίληψη - ένας τύπος HRV που περιέχει πληροφορίες που συμπληρώνουν και αναπτύσσουν το κύριο θέμα που μελετάται στην τάξη. Τα θέματα για τη συγγραφή δοκιμίων δίνονται στους μαθητές στις πρώτες τάξεις, καθορίζονται οι προθεσμίες υλοποίησης και υπεράσπισής τους.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    Προσδιορίστε το θέμα και το σκοπό της εργασίας.

    Προσδιορίστε τον τόπο και το χρονοδιάγραμμα της εκπαίδευσης.

    Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στη διαμόρφωση της δομής της περίληψης.

    Αξιολογήστε την ποιότητα της υποβληθείσας εργασίας και την υπεράσπισή της.

Εργασίες μαθητή:

    Συλλέξτε και μελετήστε βιβλιογραφία για το θέμα.

    Κάντε ένα σχέδιο της αφηρημένης.

    Μελέτη πληροφοριών (κατανόηση της λογικής του υλικού πηγής, επιλογή του κύριου υλικού, σύνοψη, διατύπωση συμπερασμάτων).

    Δημιουργία περίληψης σύμφωνα με την καθιερωμένη μορφή.

    Παραδώστε στον δάσκαλο για έλεγχο και φωνή την καθορισμένη ώρα.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    Συνάφεια του θέματος.

    Συνάφεια του περιεχομένου με το θέμα.

    Βάθος μελέτης του υλικού.

    εγγραμματισμός και πληρότητα της χρήσης των πηγών.

    Συμμόρφωση του αφηρημένου σχεδίου με τις απαιτήσεις

Χρόνος προστασίας - 7 - 10 λεπτά.

    Σύνταξη περίληψης της πηγής

Σύνοψη - ένας τύπος VRV για τη δημιουργία μιας επισκόπησης των πληροφοριών που περιέχονται στο αντικείμενο περίγραμμα, σε πιο συνοπτική μορφή. Η περίληψη πρέπει να αντικατοπτρίζει τις κύριες θεμελιώδεις διατάξεις της πηγής, τις νέες που εισήγαγε ο συγγραφέας της, τις κύριες μεθοδολογικές διατάξεις της εργασίας, επιχειρήματα, στάδια απόδειξης και συμπεράσματα. Η περίληψη θα πρέπει να ξεκινά με τα στοιχεία της πηγής (όνομα του συγγραφέα, πλήρης τίτλος του έργου, τόπος και έτος δημοσίευσης). Ιδιαίτερα σημαντικά μέρη, τα παραδείγματα επισημαίνονται με έγχρωμες υπογραμμίσεις, κορνίζες, περιθωριακές νότες για να εστιάσουν την προσοχή σε αυτά και να τα θυμάσαι πιο σταθερά. Ο χρόνος για την εκφώνηση της περίληψης είναι 3-4 λεπτά. Η εργασία για τη λήψη σημειώσεων εκδίδεται εκ των προτέρων

Καθήκοντα του δασκάλου:

    Ενισχύστε το κίνητρο για να ολοκληρώσετε την εργασία επιλέγοντας ένα ενδιαφέρον θέμα.

Εργασίες μαθητή:

    Γράψε μόνο ό,τι καταλαβαίνεις καλά.

    Επισημάνετε λέξεις-κλειδιά και έννοιες.

    Αντικατάσταση σύνθετων διευρυμένων στροφών κειμένου με πιο συνοπτικές (αναδιπλούμενη).

    Αναπτύξτε και εφαρμόστε το δικό σας σύστημα συντομογραφιών.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    Αντανάκλαση των κύριων διατάξεων, αποτελέσματα της εργασίας του συγγραφέα, συμπεράσματα.

    Σαφήνεια, συντομία παρουσίασης των σκέψεων του μαθητή.

    Η παρουσία σχημάτων, γραφική επισήμανση ιδιαίτερα σημαντικών πληροφοριών.

    Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις σχεδιασμού

    Σύνταξη έκθεσης, δοκίμιο

Μια έκθεση, ένα δοκίμιο είναι ένα είδος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών για τη σύνταξη μιας σύντομης έκθεσης και μιας δωρεάν σύνθεσης για ένα ιδιωτικό θέμα, που ερμηνεύεται υποκειμενικά και συνήθως ημιτελώς. Το θέμα του δοκιμίου θα πρέπει να είναι σχετικό, επηρεάζοντας σύγχρονα προβλήματα στο πεδίο μελέτης του κλάδου. Ο μαθητής πρέπει να αποκαλύψει όχι μόνο την ουσία του προβλήματος, να φέρει διαφορετικές απόψεις, αλλά και να εκφράσει τις δικές του απόψεις σχετικά με αυτό. Αυτού του είδους η εργασία απαιτεί από τον μαθητή να μπορεί να εκφράζει με σαφήνεια τις σκέψεις του τόσο γραπτώς όσο και μέσω λογικής συλλογιστικής, να εκθέτει ξεκάθαρα την άποψή του.

Ένα δοκίμιο, κατά κανόνα, έχει ένα καθήκον αφιερωμένο στην επίλυση ενός από τα προβλήματα που σχετίζονται με τον τομέα των εκπαιδευτικών ή επιστημονικών ενδιαφερόντων του κλάδου, ένα γενικό πεδίο προβλημάτων, βάσει του οποίου ο ίδιος ο μαθητής διατυπώνει το θέμα. Όταν αποκαλύπτει το θέμα, πρέπει να δείξει την πρωτοτυπία της προσέγγισης επίλυσης του προβλήματος, τον ρεαλισμό, τη χρησιμότητα και τη σημασία των προτεινόμενων ιδεών, τη φωτεινότητα, την εικόνα, την καλλιτεχνική πρωτοτυπία της παρουσίασης.

Ως πρόσθετη εργασία, προγραμματίζεται εκ των προτέρων στην αρχή της μελέτης του κλάδου. Ένα δοκίμιο μπορεί να παρουσιαστεί σε πρακτικό μάθημα, σε διαγωνισμό φοιτητικών εργασιών, επιστημονικά συνέδρια.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    βοήθεια στην επιλογή πηγών για το θέμα.

    βοήθεια στη διατύπωση του θέματος, του στόχου, των συμπερασμάτων.

    συμβουλεύει σε περίπτωση δυσκολίας.

Καθήκοντα μαθητης σχολειου:

    επιλέξτε και μελετήστε πηγές για το θέμα, τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτές.

    επιλέξτε το κύριο και το δευτερεύον.

    γράψτε ένα σχέδιο δοκιμίου.

    συνοπτικά, αλλά δυναμικά αποκαλύπτουν το περιεχόμενο του προβλήματος και τις προσεγγίσεις τους για την επίλυσή του·

    συμπληρώστε ένα δοκίμιο και υποβάλετέ το εγκαίρως.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    καινοτομία, πρωτοτυπία ιδέας, προσέγγιση.

    ρεαλιστική αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης·

    χρησιμότητα και ρεαλισμός της προτεινόμενης ιδέας·

    τη σημασία της υλοποίησης αυτής της ιδέας, προσέγγιση, εύρος κάλυψης·

    καλλιτεχνική εκφραστικότητα, φωτεινότητα, εικόνες της παρουσίασης.

    αλφαβητισμός της παρουσίασης?

    δοκίμιο που υποβλήθηκε εγκαίρως.

    Σύνταξη γλωσσαρίου–

Γλωσσάρι - ένας τύπος HRV του μαθητή, που εκφράζεται στην επιλογή και συστηματοποίηση όρων, ακατανόητων λέξεων και εκφράσεων που συναντώνται στη μελέτη του θέματος. Αναπτύσσει την ικανότητα των μαθητών να εντοπίζουν τις κύριες έννοιες του θέματος και να τις διατυπώνουν. Συντάσσεται γραπτώς, περιλαμβάνει το όνομα και τη σημασία όρων, λέξεων και εννοιών με αλφαβητική σειρά.

Οι εργασίες για τη σύνταξη γλωσσαρίου καταχωρούνται σε τετράδιο για ανεξάρτητη εργασία στη δυναμική της εκπαιδευτικής διαδικασίας όπως απαιτείται ή προγραμματίζεται εκ των προτέρων, στην αρχή του εξαμήνου.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    δοκιμάστε τη χρήση και τον βαθμό αποτελεσματικότητας εντός της πρακτικής συνεδρίας.

Εργασίες μαθητή:

    σηκώστε τους και γράψτε τους κύριους ορισμούς ή την αποκωδικοποίηση των εννοιών.

    αναλογιστείτε κριτικά τους επιλεγμένους ορισμούς και προσπαθήστε να τους τροποποιήσετε (απλοποίηση όσον αφορά την εξάλειψη του πλεονασμού και της επανάληψης).

    ολοκληρώσει την εργασία και την υποβάλλει μέχρι την προθεσμία.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συμμόρφωση των όρων με το θέμα ·

    πολυδιάστατη ερμηνεία όρων και συγκεκριμενοποίηση της ερμηνείας τους σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της μελέτης του κλάδου·

    η εργασία υποβλήθηκε έγκαιρα.

    Σύνταξη σταυρόλεξων για αυτήν την ενότητα και απαντήσεις σε αυτά.

Η σύνταξη σταυρόλεξων για αυτήν την ενότητα και οι απαντήσεις σε αυτά είναι ένα είδος εμφάνισης πληροφοριών σε γραφική μορφή και ένας τύπος ελέγχου γνώσης σε αυτές. Η εργασία της σύνταξης ενός σταυρόλεξου απαιτεί από τον μαθητή να κατακτήσει την ύλη, την ικανότητα συγκέντρωσης των σκέψεών του και την ευελιξία του μυαλού. Η επίλυση σταυρόλεξων χρησιμοποιείται συχνότερα στην ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι ως μέθοδος αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου της γνώσης.

Η σύνταξη σταυρόλεξων θεωρείται ένα είδος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας και απαιτεί από τους μαθητές όχι μόνο τις ίδιες ιδιότητες που είναι απαραίτητες κατά την επίλυση σταυρόλεξων, αλλά και την ικανότητα συστηματοποίησης πληροφοριών. Τα σταυρόλεξα μπορεί να διαφέρουν ως προς τη μορφή και τον όγκο των λέξεων.

Ο χρόνος που αφιερώνεται για τη σύνταξη σταυρόλεξων εξαρτάται από την ποσότητα των πληροφοριών, την πολυπλοκότητά τους και καθορίζεται από τον δάσκαλο.

Ο εκτιμώμενος χρόνος για την προετοιμασία ενός σταυρόλεξου με όγκο τουλάχιστον 20 λέξεων είναι 1 ώρα, ο μέγιστος αριθμός πόντων είναι 1.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συνάφεια του περιεχομένου με το θέμα·

    σωστή διατύπωση των ερωτήσεων·

    σταυρόλεξο συμπληρωμένο χωρίς λάθη.

Έλεγχος προόδου: Παρουσίαση εργασιών σε φακέλους

    Σύνταξη τεστ και δείγματα απαντήσεων σε αυτά

Αυτό είναι το HRV του μαθητή για την εμπέδωση της πληροφορίας που μελετήθηκε μέσω της διαφοροποίησης, της συγκεκριμενοποίησης, της σύγκρισης και της διευκρίνισης στη φόρμα ελέγχου (ερώτηση, απάντηση). Ο μαθητής πρέπει να κάνει τόσο τα τεστ όσο και τα πρότυπα των απαντήσεων σε αυτά. Τα τεστ μπορεί να είναι διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, είναι σκόπιμο να παρέχεται στον μαθητή η ελευθερία επιλογής σε αυτό, το κυριότερο είναι ότι βρίσκονται εντός του πεδίου εφαρμογής του θέματος. Ο αριθμός των δοκιμών (μονάδες πληροφοριών) μπορεί να καθοριστεί ή να δοθεί αυθαίρετα. Ο ποιοτικός έλεγχος των τεστ μπορεί να τεθεί προς συζήτηση ("Ποιος τα έκανε περισσότερο;", "Ποιος τα τεστ είναι πιο ακριβή, πιο ενδιαφέροντα;", κ.λπ.) απευθείας στο πρακτικό μάθημα. Συνιστάται επίσης η αξιολόγηση της ποιότητάς τους ως μέρος του μαθήματος. Η εργασία είναι γραπτή.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    καθορίστε την εργασία, διευκρινίστε τον στόχο.

    εισαγωγή της επιλογής δοκιμής·

    ελέγξτε την απόδοση και αξιολογήστε στο τέλος του μαθήματος.

Εργασίες μαθητή:

    μελέτη πληροφοριών για το θέμα·

    να πραγματοποιήσει την ανάλυση του συστήματος·

    δημιουργία δοκιμών?

    Δημιουργήστε πρότυπα για απαντήσεις σε αυτά.

    υποβάλετε για έλεγχο εντός της καθορισμένης προθεσμίας.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συμμόρφωση του περιεχομένου των δοκιμαστικών εργασιών με το θέμα.

    συμπερίληψη των πιο σημαντικών πληροφοριών στις δοκιμαστικές εργασίες·

    μια ποικιλία εργασιών δοκιμής ανά επίπεδα δυσκολίας.

    διαθεσιμότητα σωστών προτύπων απόκρισης·

    οι δοκιμές υποβάλλονται έγκαιρα για έλεγχο.

    Σχεδιασμός και επίλυση προβλημάτων κατάστασης (υποθέσεις)

- αυτό είναι το HRV του μαθητή για τη συστηματοποίηση πληροφοριών στο πλαίσιο της ρύθμισης ή επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων. Η επίλυση προβλημάτων κατάστασης είναι μια ελαφρώς λιγότερο περίπλοκη ενέργεια από τη δημιουργία τους. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση απαιτείται ανεξάρτητη νοητική αναζήτηση του ίδιου του προβλήματος, της επίλυσής του. Αυτός ο τύπος ανεξάρτητης εργασίας στοχεύει στην ανάπτυξη της σκέψης, των δημιουργικών δεξιοτήτων, στην αφομοίωση της γνώσης που αποκτήθηκε κατά την ενεργό αναζήτηση και στην ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τέτοιες γνώσεις είναι πιο στέρεες, επιτρέπουν στον μαθητή να δει, να θέσει και να επιλύσει τόσο τυπικές όσο και μη τυπικές εργασίες που μπορεί να προκύψουν στο μέλλον σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Σκεπτόμενος μέσα από το σύστημα των προβληματικών ερωτήσεων, ο μαθητής πρέπει να βασιστεί στην υπάρχουσα βάση δεδομένων, αλλά να μην επαναλάβει τις ερωτήσεις που περιέχονται ήδη σε προηγούμενες εργασίες για το θέμα. Οι προβληματικές ερωτήσεις πρέπει να αντικατοπτρίζουν διανοητικές δυσκολίες και να προκαλούν μια σκόπιμη νοητική αναζήτηση. Οι λύσεις σε προβλήματα κατάστασης είναι εν μέρει μια μέθοδος αναζήτησης και περιλαμβάνουν το τρίτο (εφαρμογή) και το τέταρτο (δημιουργικότητα) επίπεδα γνώσης. Τα χαρακτηριστικά του προβλήματος που επιλέχθηκε για την εργασία της κατάστασης και οι τρόποι επίλυσής του αποτελούν το σημείο εκκίνησης για την αξιολόγηση της ποιότητας αυτού του τύπου εργασίας. Στη δυναμική της εκπαίδευσης, η πολυπλοκότητα του προβλήματος αυξάνεται και με την ολοκλήρωσή του θα πρέπει να αντιστοιχεί στην πολυπλοκότητα των καθηκόντων που θέτει η επαγγελματική δραστηριότητα στο αρχικό στάδιο.

Τα καθήκοντα και τα πρότυπα των απαντήσεων σε αυτά συντάσσονται γραπτώς. Ο αριθμός των εργασιών κατάστασης και ο χρόνος που δαπανάται για τη σύνταξή τους εξαρτώνται από την ποσότητα των πληροφοριών, την πολυπλοκότητα και τον όγκο των προβλημάτων που επιλύονται, τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή και καθορίζονται από τον δάσκαλο.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    ενημερώστε το μαθητή για τις μεθόδους κατασκευής προβληματικών εργασιών.

    συμβουλεύει τον μαθητή σε περίπτωση δυσκολιών·

    αξιολογήστε την εργασία του μαθητή στο πλαίσιο του μαθήματος (ελέγξτε το ή συζητήστε το με τους μαθητές).

Εργασίες μαθητή:

    μελέτη εκπαιδευτικών πληροφοριών σχετικά με το θέμα.

    να διεξάγει συστηματικά δομημένη ανάλυση του περιεχομένου του θέματος·

    επισημάνετε ένα πρόβλημα που έχει πνευματική δυσκολία, συντονιστείτε με τον δάσκαλο.

    δώστε μια λεπτομερή περιγραφή των συνθηκών του προβλήματος.

    αναλογιστείτε κριτικά τις επιλογές και προσπαθήστε να τις τροποποιήσετε (απλοποίηση όσον αφορά τον πλεονασμό).

    επιλέξτε την καλύτερη επιλογή (επιλέξτε γνωστούς και τυπικούς αλγόριθμους ενεργειών) ή επιλογές για την επίλυση του προβλήματος (αν είναι τυπική).

    συμπληρώστε και υποβάλετε εντός του προβλεπόμενου χρονικού πλαισίου.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συμμόρφωση του περιεχομένου της εργασίας με το θέμα ·

    η λύση του προβλήματος είναι σωστή, καταδεικνύει τη χρήση αναλυτικών και δημιουργικών προσεγγίσεων.

    απέδειξε την ικανότητα να εργάζεται σε μια κατάσταση ασάφειας και αβεβαιότητας·

    η εργασία υποβάλλεται για έλεγχο εγκαίρως.

    Σχηματισμός του μπλοκ πληροφοριών

είναι ένας τύπος μαθητικού HRV που απαιτεί συντονισμό των δεξιοτήτων του μαθητή στη συλλογή, συστηματοποίηση, επεξεργασία πληροφοριών και
ο σχεδιασμός του με τη μορφή επιλογής υλικών που αντικατοπτρίζουν εν συντομία τα θεωρητικά ζητήματα του υπό μελέτη προβλήματος (ορισμός, δομή, τύποι), καθώς και τις πρακτικές του πτυχές (μέθοδοι
μελέτη, σημασία για την αφομοίωση των επόμενων θεμάτων, επαγγελματική σημασία). Η ικανότητα σχηματισμού πληροφοριών για ένα θέμα σε μπλοκ αναπτύσσει ένα ευρύ φάσμα
όραμα των θεμάτων, επιστημονική σκέψη, συνηθίζει την εμπεριστατωμένη μελέτη των προβλημάτων. Τα ποιοτικά παραγόμενα μπλοκ πληροφοριών μπορούν να χρησιμεύσουν ως διδακτικό υλικό για τη μελέτη του θέματος στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης, τόσο από τον ίδιο τον μαθητή όσο και από τους συμμαθητές του. Το μπλοκ πληροφοριών μπορεί να περιλαμβάνει πίνακες, διαγράμματα, σχήματα, μεθόδους έρευνας, συμπεράσματα.

Το έργο της κατάρτισης μπλοκ πληροφοριών ως ένα είδος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας, που συνήθως προγραμματίζεται μετά τη μελέτη του θέματος εντός του εξαμήνου, όταν είναι καλά κατανοητό. Συντάσσεται γραπτώς, ο όγκος του δεν υπερβαίνει τις δύο σελίδες, ο έλεγχος της εφαρμογής μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ένα πρακτικό μάθημα αξιολογώντας την αποτελεσματικότητα της χρήσης του για την ολοκλήρωση εργασιών.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    δίνουν συμβουλές σχετικά με τη μορφή και τη δομή του μπλοκ.

    ελέγξτε την εκτέλεση και τον βαθμό αποτελεσματικότητας στο πλαίσιο του πρακτικού μαθήματος.

Εργασίες μαθητή:

    μελετήστε το αρχικό υλικό, επισημαίνοντας το κύριο και το δευτερεύον.

    να δημιουργήσει μια λογική σχέση μεταξύ των στοιχείων του θέματος.

    επιλέξτε και καταγράψτε τους κύριους ορισμούς και έννοιες.

    δώστε μια σύντομη περιγραφή του αντικειμένου της μελέτης·

    χρησιμοποιήστε οπτικά στοιχεία, επισημάνετε τις κύριες πληροφορίες σε διαγράμματα, πίνακες, σχήματα.

    εξάγουν συμπεράσματα, υποδεικνύουν τη σημασία του αντικειμένου σπουδών από εκπαιδευτικό ή επαγγελματικό επίπεδο.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συνάφεια του περιεχομένου με το θέμα·

    συμμόρφωση με τις απαιτήσεις σχεδιασμού ·

    ακρίβεια και εγγραμματισμός της παρουσίασης.

    εργασία που υποβάλλεται έγκαιρα.

    Δημιουργία υλικού παρουσίασης

- Αυτό είναι ένα είδος μαθητών HRV για τη δημιουργία οπτικών βοηθημάτων πληροφοριών, φτιαγμένα χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα υπολογιστή πολυμέσων PowerPoint. Αυτό το είδος εργασίας απαιτεί τον συντονισμό των δεξιοτήτων του μαθητή στη συλλογή, συστηματοποίηση, επεξεργασία πληροφοριών, την τακτοποίησή τους με τη μορφή συλλογής υλικού που αντικατοπτρίζει εν συντομία τα κύρια θέματα του υπό μελέτη θέματος, σε ηλεκτρονική μορφή. Δηλαδή, η δημιουργία υλικού παρουσίασης διευρύνει τις μεθόδους και τα μέσα επεξεργασίας και παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών, διαμορφώνει τις δεξιότητες των μαθητών στον υπολογιστή.

Το υλικό παρουσίασης προετοιμάζεται από τον μαθητή σε μορφή διαφανειών χρησιμοποιώντας το Microsoft PowerPoint. Ως υλικό παρουσίασης, μπορούν να παρουσιαστούν τα αποτελέσματα οποιουδήποτε τύπου εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας, με τη μορφή που αντιστοιχεί στον τρόπο παρουσίασης.

Μια πρόσθετη εργασία για τη δημιουργία υλικού παρουσίασης εισάγεται στον χάρτη της ανεξάρτητης εργασίας στη δυναμική της εκπαιδευτικής διαδικασίας όπως είναι απαραίτητο και υποβάλλεται για έλεγχο σε πρακτικές τάξεις.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    βοήθεια στην επιλογή των κύριων και πρόσθετων στοιχείων του θέματος.

    συμβουλεύει σε περίπτωση δυσκολίας.

Εργασίες μαθητή:

    μελετήστε τα υλικά του θέματος, επισημαίνοντας τα κύρια και τα δευτερεύοντα.

    να δημιουργήσει μια λογική σχέση μεταξύ των στοιχείων του θέματος.

    παρουσιάζουν τα χαρακτηριστικά των στοιχείων σε σύντομη μορφή·

    επιλέξτε σήματα αναφοράς για να τονίσετε τις κύριες πληροφορίες και να εμφανίσετε στη δομή του έργου.

    ολοκληρώσει την εργασία και την υποβάλλει εντός της προθεσμίας.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συνάφεια του περιεχομένου με το θέμα·

    σωστή διάρθρωση των πληροφοριών·

    η παρουσία μιας λογικής σύνδεσης των πληροφοριών που παρουσιάζονται.

    αισθητικός σχεδιασμός, η συμμόρφωσή του με τις απαιτήσεις.

    εργασία που υποβάλλεται έγκαιρα.

    Κατασκευή μοντέλων ή μπλοκ μοντέλων σε επιλεγμένο θέμα

- πρόκειται για ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας, στην οποία, εκτός από την ικανότητα εργασίας με πληροφορίες, χρησιμοποιούνται πρακτικές δεξιότητες για την οπτική χωρική απεικόνιση. Δημιουργώντας αυτό ή εκείνο το μοντέλο ή ένα μπλοκ μοντέλων, ο μαθητής διευκρινίζει τις πληροφορίες που του είναι γνωστές, τις μεταφράζει σε τρισδιάστατη μορφή, ενισχύει την οπτική αντίληψη των λεπτομερειών του αντικειμένου μελέτης, καθορίζει τη δομή και τη δομή του , ή εμφανίζει την ακολουθία της τεχνολογικής διαδικασίας κατασκευής του. Στην κατασκευή μοντέλων, χρησιμοποιούνται τεχνικές για την ανάδειξη λεπτομερειών χρησιμοποιώντας χρώμα, αριθμούς, ονόματα. Δημιουργείται μια εξήγηση για το έτοιμο μοντέλο - ένα ευρετήριο. Το έτοιμο μοντέλο παρουσιάζεται στην τάξη με μια σύντομη εξήγηση ή παρουσιάζεται στους μαθητές ως οπτικό βοήθημα για ανεξάρτητη μελέτη του θέματος.

Ο χρόνος που δαπανάται για τη σύνταξη ενός μοντέλου πληροφοριών εξαρτάται από τον όγκο της εργασίας στην κατασκευή, την πολυπλοκότητα της επεξεργασίας πληροφοριών, τις ατομικές δεξιότητες του μαθητή και καθορίζεται από τον δάσκαλο.

Ο κατά προσέγγιση χρόνος για την προετοιμασία ενός μοντέλου είναι 2 ώρες.

Οι εργασίες για την παραγωγή μοντέλων πληροφοριών ως είδος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας προγραμματίζονται μετά από θεωρητική μελέτη του θέματος και υποβάλλονται για έλεγχο σε πρακτικές τάξεις, περιλαμβάνονται στο μέρος επίδειξης της ανεξάρτητης εργασίας για το θέμα.

Ο ρόλος του δασκάλου:

    δώστε μια ρύθμιση στόχου για την παραγωγή ενός μοντέλου πληροφοριών, προσδιορίστε την πληροφοριακή του σημασία.

    βοηθούν στην επιλογή του υλικού για την κατασκευή και την επιλογή
    φόρμες εμφάνισης πληροφοριών·

    συμβουλεύει σε περίπτωση δυσκολιών· να αξιολογήσει τη συμμόρφωση με το πρότυπο και τον βαθμό πληροφόρησης του μοντέλου

Κριτήρια αξιολόγησης μοντέλου:

    συνάφεια του περιεχομένου με το θέμα·

    δημιουργική εκτέλεση της εργασίας.

    την πρακτική σημασία του μοντέλου και τη δυνατότητα χρήσης του σε πρακτικά μαθήματα.

    αισθητικό σχέδιο?

    Η εργασία υποβλήθηκε για έλεγχο εγκαίρως.

Έλεγχος εκτέλεσης: Προβολή μοντέλων

    Σύνταξη ερωτηματολογίων, ερωτήσεις συνεντεύξεων και συνομιλίες

Αυτό είναι ένα είδος σπουδαστών HRV για τη δημιουργία μεθοδολογικών εργαλείων για τη διάγνωση του επιλεγμένου ερευνητικού προβλήματος. Αυτός ο τύπος εργασίας απαιτεί από τους μαθητές να αναπτύξουν κριτική σκέψη για την κατανόηση πληροφοριών, τη δόμησή τους σε κύρια και δευτερεύοντα στοιχεία, καθώς και την ικανότητα να διατυπώνουν συνοπτικά μια ιδέα και να την εκφράζουν σε μορφή ερώτησης. Επιπλέον, η χρήση αυτών των εργαλείων που αναπτύσσει ο μαθητής απαιτεί να έχει αναπτύξει επικοινωνιακές, αντιληπτικές και διαδραστικές δεξιότητες. Το ερωτηματολόγιο είναι ένα μεθοδολογικό εργαλείο για τη λήψη πρωτογενών πληροφοριών με βάση τη λεκτική επικοινωνία και είναι ένα ερωτηματολόγιο για την απόκτηση απαντήσεων σε ένα προκατασκευασμένο σύστημα ερωτήσεων. Συνέντευξη - μια μέθοδος κοινωνικής ψυχολογίας, η οποία συνίσταται στη συλλογή πληροφοριών που λαμβάνονται με τη μορφή απαντήσεων σε τεταγμένες, προδιατυπωμένες ερωτήσεις. Η συνομιλία είναι μια μέθοδος που προβλέπει την άμεση ή έμμεση λήψη ψυχολογικών πληροφοριών μέσω της λεκτικής επικοινωνίας. Η εργασία πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον 10 ερωτήσεις.

Η εργασία μπορεί να προγραμματιστεί στο πλαίσιο της μελέτης ενός θέματος ή να πραγματοποιηθεί στη διαδικασία της ερευνητικής εργασίας του μαθητή.

Καθήκοντα του δασκάλου:

    δώστε μια ρύθμιση στόχου για την εργασία.

    συμβουλεύει σε περίπτωση δυσκολίας.

Εργασίες μαθητή:

    μελέτη πληροφοριών για το θέμα·

    Ανάπτυξη ερωτήσεων για ερωτηματολόγιο, συνέντευξη ή συνομιλία.

    ολοκληρώστε την εργασία και υποβάλετέ την για έλεγχο εντός του καθορισμένου χρόνου.

Κριτήρια αξιολόγησης:

    συνάφεια των ερωτήσεων με το θέμα·

    κάλυψη όλων των θεμάτων του θέματος·

    σωστή διατύπωση των ερωτήσεων·

    συμμόρφωση με τις απαιτήσεις σχεδιασμού ·

    εργασία που υποβάλλεται έγκαιρα.

    Ερευνητική δραστηριότητα μαθητή

Αυτός ο τύπος δραστηριότητας περιλαμβάνει την ανεξάρτητη διατύπωση του προβλήματος και τη λύση του ή τη λύση ενός σύνθετου προτεινόμενου προβλήματος με τον επακόλουθο έλεγχο του δασκάλου, που θα εξασφαλίσει παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα και το σχηματισμό της πιο αποτελεσματικής και ανθεκτικής γνώσης (γνώση- μεταμορφώσεις). Αυτό το είδος εργασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του μαθητή σε κύκλο πειθαρχίας ή να προγραμματιστεί μεμονωμένα και απαιτεί επαρκή προετοιμασία και μεθοδολογική υποστήριξη.

Ο ρόλος του δασκάλου και ο ρόλος του μαθητή σε αυτή την περίπτωση γίνονται πολύ πιο περίπλοκοι, αφού βασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της έρευνας, της επιστημονικής σκέψης των μαθητών. Δεν μπορούν όλοι οι μαθητές να κάνουν αυτό το είδος δραστηριότητας· κατά τον προγραμματισμό του, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Το σύστημα για την υλοποίηση αυτού του τύπου δραστηριότητας είναι επίσης πιο περίπλοκο, ο χρόνος που αφιερώνει τόσο ο μαθητής όσο και ο δάσκαλος είναι πιο χωρητικός. Ως κυκλική εργασία, μπορούν να προετοιμαστούν περίπλοκες περιλήψεις, να πραγματοποιηθεί μικρο-έρευνα, να κατασκευαστούν πολύπλοκα μοντέλα εκπαίδευσης.

Ο κατά προσέγγιση χρόνος που αφιερώνεται σε μια τέτοια εργασία είναι από 8 ώρες, ο μέγιστος αριθμός πόντων είναι 10.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ

Πατρίνα Ζ.Β.,
καθηγητής μαθηματικών
KGBOU SPO "Amur Polytechnic College"

Ο ρόλος αυτού του τύπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας αυξάνεται ιδιαίτερα αυτή τη στιγμή, όταν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα κινούνται σε πρότυπα νέας γενιάς, εντός των οποίων εφαρμόζεται μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, όταν κατέστη απαραίτητο να αναπτυχθούν οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών για ανεξάρτητη μάθηση. δραστηριότητες.

Η εργασία εκτός σχολικών ωρών παρέχει σημαντική βοήθεια στην υλοποίηση ορισμένων εκπαιδευτικών εργασιών και στην επίτευξη διδακτικών στόχων:

  • εμπέδωση, εμβάθυνση, διεύρυνση και συστηματοποίηση της γνώσης που αποκτάται στην τάξη, αυτοκυριαρχία νέου εκπαιδευτικού υλικού.
  • σχηματισμός γενικών εργασιακών και επαγγελματικών δεξιοτήτων.
  • σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων διανοητικής εργασίας.
  • κίνητρο για τακτική σκόπιμη εργασία για την απόκτηση της ειδικότητας.
  • ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης.
  • ο σχηματισμός της πεποίθησης, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα με ισχυρή θέληση, η ικανότητα αυτο-οργάνωσης.
  • κατακτώντας την τεχνολογία της αυτοεκπαίδευσης

Η επίτευξη των τεθέντων μαθησιακών στόχων αναλύεται μέσω της παρακολούθησης της ποιότητας αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Αλλά μερικές φορές ο έλεγχος της γνώσης - τεστ, υπαγορεύσεις, έλεγχος και ανεξάρτητη εργασία διαφόρων τύπων - δείχνει ότι μερικά από τα παιδιά δύσκολα μπορούν να αντεπεξέλθουν στις προτεινόμενες εργασίες και αυτό συνεπάγεται αναγκαστικά περαιτέρω δυσκολίες. Στην τάξη, ο δάσκαλος έχει περιορισμένες ευκαιρίες για ατομική εργασία με κάθε μαθητή. Η διέξοδος από αυτή την κατάσταση είναι η εξωσχολική εργασία με τους μαθητές.

Η εργασία εκτός ωραρίου παίρνει ποικίλες μορφές. Αυτές μπορεί να είναι ατομικές ή ομαδικές διαβουλεύσεις, οι οποίες πραγματοποιούνται για διάφορους σκοπούς: μελέτη και εμπέδωση νέου υλικού με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις, γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων σε θέματα του προγράμματος για τη βελτίωση της ποιότητάς τους ή διεξαγωγή εργασιών ελέγχου για όσους έλαβαν μη ικανοποιητικό βαθμό ή έλειπαν. από αυτό το έργο..

Κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, μπορείτε να εμπεδώσετε γνώσεις και δεξιότητες στα μαθηματικά, να διορθώσετε οφειλές στο αντικείμενο, να προετοιμαστείτε για γραπτές εργασίες, τεστ και να ασχοληθείτε με την εξάλειψη των κενών στη γνώση.

Κατά την εκτέλεση εξωσχολικών εργασιών, χρησιμοποιούνται διάφορα υλικά: παραδείγματα επίλυσης εξισώσεων και ανισοτήτων, συμβουλευτικές κάρτες, οδηγίες ή αλγόριθμοι για την εκτέλεση ορισμένων εργασιών, διάφορα σχήματα, πίνακες κ.λπ. (Το ίδιο υλικό, αν χρειαστεί, χρησιμοποιείται και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων).

Κατά κανόνα, έχοντας έρθει στη διαβούλευση, ο μαθητής αναμένει ότι θα αρχίσει να εξηγεί το υλικό που δεν έχει μάθει. Αντίθετα, λαμβάνει μόνο μία εργασία και, για παράδειγμα, ένα δείγμα της υλοποίησής της με τύπους, επεξηγήσεις κ.λπ. Στην παρατήρηση ότι δεν ξέρει τίποτα, λαμβάνει απάντηση - μελέτη, αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, θα σε βοηθήσω. Πράγματι, μέχρι ο ίδιος ο μαθητής να καταλάβει την ουσία της εκτέλεσης αυτής της εργασίας, δεν μπορεί να γίνει λόγος για δεξιότητες. Ο μεγάλος μαθηματικός A. Niven είπε πολύ σωστά σχετικά: «Δεν μπορείς να σπουδάσεις μαθηματικά παρακολουθώντας πώς το κάνει ο διπλανός σου!».

Έχοντας λύσει με δυσκολία την πρώτη εργασία, ο μαθητής εκτελεί την ίδια εργασία με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και είναι έτοιμος να την λύσει ξανά και ξανά. Έχοντας κατακτήσει αυτό το υλικό αυτού του θέματος, προχωράμε στο επόμενο. Η επιτυχία στην ολοκλήρωση των εργασιών δίνει στον μαθητή αυτοπεποίθηση και επιθυμία να συνεχίσει να εργάζεται. Το επιτευχθέν αποτέλεσμα πρέπει να εγκριθεί, να αξιολογηθεί και να διορθωθεί με κατ' οίκον εργασία.

Είναι ακόμη καλύτερο αν αρκετοί μαθητές κάνουν αυτή τη δουλειά. Έχοντας κατανοήσει το υλικό του θέματος, είναι στην ευχάριστη θέση να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, εδραιώνοντας έτσι την επιτυχία τους.

Αναμφίβολα, τα ατομικά ή συλλογικά μαθήματα μαθηματικών μετά τις σχολικές ώρες δίνουν θετικά αποτελέσματα, αλλά κάποιοι μαθητές προτιμούν να εργάζονται στο σπίτι, βασιζόμενοι στη βοήθεια φίλων ή και γονέων. Φυσικά, βρίσκουν δουλειά στο σπίτι. Η εργασία που ολοκληρώθηκε με αυτόν τον τρόπο υπερασπίζεται από τα παιδιά στην τάξη ή μετά τις ώρες του σχολείου: απαντήσεις σε ερωτήσεις, εξηγήσεις και εκτέλεση παρόμοιων εργασιών.

Για την εδραίωση και βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων και των δεξιοτήτων, καθώς και του ελέγχου, χρησιμοποιούνται προσομοιωτές, οι οποίοι είναι ένα σύνολο εργασιών για ένα συγκεκριμένο θέμα σε ηλεκτρονικά μέσα. Ανάλογα με το θέμα και το σκοπό αυτής της εργασίας, οι μαθητές λαμβάνουν ένα συγκεκριμένο αριθμό εργασιών, τις οποίες συνήθως ολοκληρώνουν, αλλά ορισμένοι μαθητές προτιμούν να εργάζονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Κατά τη διαβούλευση, οι μαθητές μπορούν να λάβουν απάντηση σε οποιαδήποτε ερώτηση τους ενδιαφέρει από τον τομέα των μαθηματικών, στην οποία δεν άκουσαν την απάντηση στο μάθημα ή δεν την κατάλαβαν.

Στη διαδικασία της μελέτης της στερεομετρίας, λύνουμε προβλήματα με βιομηχανικό περιεχόμενο. Οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν εργασίες στην επιλεγμένη ειδικότητα (για ένα συγκεκριμένο θέμα ή μόνο κατά επάγγελμα) ή να λύσουν έτοιμες εργασίες από τη συλλογή. Επιλύουμε τα πιο ενδιαφέροντα προβλήματα στο μάθημα.

Για την εμπέδωση του υλικού που μελετήθηκε σχετικά με τη στερεομετρία, έχει αναπτυχθεί ένα εγχειρίδιο, το οποίο περιλαμβάνει υλικό αναφοράς και ερωτήσεις για έλεγχο. Αυτό το εγχειρίδιο μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για αυτο-μελέτη της στερεομετρίας.

Επί του παρόντος, όλα τα υλικά εκδίδονται σε ηλεκτρονική μορφή, ώστε οι μαθητές να μπορούν να συνεχίσουν την εργασία που έχουν ξεκινήσει στο σπίτι.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά πραγματοποιούνται και εκτός της τάξης. Πρόκειται για εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της περιόδου προσαρμογής-μάθησης, της παραδοσιακής εβδομάδας των μαθηματικών, διάφορων μαθηματικών διαγωνισμών, κουίζ κ.λπ.

Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, κατά τη διάρκεια του μαθήματος προσαρμογής και κατάρτισης για μαθητές, δίνεται μεγάλη προσοχή στην πραγματοποίηση της μελέτης των μαθηματικών ως επιστήμης, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να προετοιμαστεί ένας ικανός ειδικός. Προσφέρονται στους μαθητές αναφορές από την ιστορία των μαθηματικών, γίνονται κουίζ, αποδεικνύεται η σύνδεση των μαθηματικών με το επάγγελμα και εντείνεται η εργασία για την εμφύσηση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στους μαθητές, που αργότερα θα αποτελέσουν τη βάση των επαγγελματικών προσόντων. Το αποτέλεσμα του μαθήματος προσαρμογής-κατάρτισης είναι ένα σπουδαίο εξωσχολικό γεγονός για πρωτοετείς φοιτητές.

Κατά τη διάρκεια της «Εβδομάδας των Μαθηματικών» το κολέγιο φιλοξενεί παραδοσιακά ολυμπιάδες, διάφορα τουρνουά, KVN κ.λπ. Οι μαθητές συμμετέχουν σε διαγωνισμούς εφημερίδων, περιλήψεων, σταυρόλεξων, μοντέλων ή πινάκων που γίνονται ως οπτικά βοηθήματα για τα μαθήματα των μαθηματικών.

Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη και υλοποίηση εκδηλώσεων. Βοηθούν στη σύνθεση σταυρόλεξων, ρεμπουζ, τη σύνθεση ποιημάτων ή τραγουδιών στα μαθηματικά κ.λπ.

Όχι μόνο με καλές επιδόσεις, υποδειγματικοί μαθητές συμμετέχουν στην προετοιμασία και τη συμμετοχή σε εκδηλώσεις. Πρώτα απ 'όλα, προσπαθούμε να πάρουμε παιδιά με ανασφάλεια, με κακή απόδοση. Η συμμετοχή τους σε εξωσχολικούς αγώνες είναι νίκη επί του εαυτού τους, επί των ανασφάλειών τους. Συχνά οι νικητές ψυχαγωγικών κουίζ και διαγωνισμών είναι οι «αόρατοι» μαθητές.

Στην Ολυμπιάδα των Μαθηματικών καλούνται φυσικά οι καλύτεροι, όπως και όλοι όσοι θέλουν. Ο πρώτος (εντός γύρου) εκτελείται από όλους τους μαθητές.

Ένα από τα είδη εξωσχολικής εργασίας είναι η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης μιας δημιουργικής εργασίας, οι μαθητές κάνουν αναφορές σχετικά με την εφαρμογή των μαθηματικών στις παραγωγικές δραστηριότητες, γράφουν και υπερασπίζονται περιλήψεις και επιλέγουν ιστορικό υλικό για τα θέματα που μελετούν.

Κατά τις εξωσχολικές ώρες, οι μαθητές εκτελούν ερευνητικές εργασίες στα μαθηματικά, τις οποίες παρουσιάζουν στα ετήσια ερευνητικά συνέδρια του κολεγίου.

Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά σάς επιτρέπει να αναπτύξετε το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα, να βελτιώσετε την ποιότητα της αφομοίωσης του υλικού, να δείξετε αυτοπεποίθηση και να νιώσετε τη χαρά της εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας. Μια τέτοια εργασία διευρύνει και εμβαθύνει τη γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα και συμβάλλει στην περαιτέρω διαμόρφωση και ανάπτυξή τους. Η συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, την αφοσίωση και τις ερευνητικές δεξιότητες.

Στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας, τα παιδιά που βρίσκονται στις τάξεις αποκαλύπτονται, λες, στη σκιά. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι οι μαθητές έχουν ενδιαφέρον για τη διαδικασία απόκτησης γνώσης, επιθυμία για αυτοεκπαίδευση, επιθυμία και ικανότητα χρήσης αναφοράς και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας.

Συνημμένο 1

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

ΔΕΙΓΜΑ ΛΥΣΗΣ ΕΚΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΕΞΙΣΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
= 4 0

x = 0; x + 5 = 0

Απάντηση: x = 0; x = -5

t 2 + t - 12 \u003d 0

D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4. ένας . (-12) = 49

(2 -3) 2x + 1< 2

2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)

6 x< 4 /:(-6)

χωρίς ρίζες

Απάντηση: x = 1

Απάντηση: x > -

> 9 0 (συνάρτηση αύξουσα, από 9>1)

5 3x-2 (1+2 . 5) = 275

5 3x-2. 11 = 275 / :11

x 2 - 1 > 0

x 1 = 1; x 2 = -1

Απάντηση: x< -1; х > 1

Απάντηση: x =

Παράρτημα 4

Προσομοιωτής θεμάτων"Τριγωνομετρικές εξισώσεις"

1. αμαρτία 2x = 2. cos =
3.tg (x - ) = -1 4.sin(-2x)=-
5. αμαρτία (x - ) cos (7 x +) = 0 6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = αμαρτία 2x cos x 8. cos x sin x =
9. αμαρτία 3χ + αμαρτία χ = 2 αμαρτία 2χ

10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x = 12. 2 αμαρτία 2 2 x - 1 = 0
13. αμαρτία x = αμαρτία 3χ 14. αμαρτία 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x 16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1 18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x 20. cos 4 x - αμαρτία 4 x = 0
21. αμαρτία x = cos x 22. 2 sin 2 x - sin 2x \u003d 0
23. αμαρτία (x + ) = αμαρτία (x - ) 24. αμαρτία 4χ = αμαρτία 3χ
25. 1 + cosx - 2cos = 0 26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. αμαρτία 5χ συν 3χ - αμαρτία 8χ συν 6χ = 0 28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0 30. cos x \u003d sin 2 x
31. αμαρτία (+ x) + ctg (2 - x) = 0 32. αμαρτία 3x \u003d αμαρτία 2 x + αμαρτία x
33. αμαρτία (χ + 45 ο) αμαρτία (χ - 15 ο) = 34. αμαρτία 2 x + cos 2x \u003d αμαρτία 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1 36. αμαρτία 2 x + αμαρτία 2 2 x \u003d αμαρτία 2 3 x
37.ctg x += 2 38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x 40.
41. αμαρτία 4 x - cos 4 x \u003d αμαρτία 2x 42. sin 3 x - cos 3 x \u003d sin 2 x - cos 2 x

Στις μορφές εξωσχολικής εργασίας με φοιτητές, στις οποίες όχι όλοι, αλλά η πλειονότητα των φοιτητών που σπουδάζουν λογική στην παιδαγωγική σχολή του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M. V. I. Lenin στο πρόγραμμα 90 ωρών, περιλαμβάνουν τα εξής: συμμετοχή μαθητών σε διαγωνισμούς φοιτητικών επιστημονικών εργασιών, κύκλος λογικής, μεταφράσεις βιβλίων και άρθρων λογικής από ξένες γλώσσες, μαθητική παραγωγή. mi οπτικά βοηθήματα στο μάθημα της λογικής, συνέδρια αναγνωστών, θητείες και διατριβές στη λογική, πειραματική εργασία με μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, παραστάσεις μαθητών στο σχολείο με διαλέξεις για λογικά θέματα και άλλα είδη εργασίας. Ας μιλήσουμε εν συντομία για μερικά από αυτά.

Συμμετοχή μαθητών σε διαγωνισμούς μαθητικών επιστημονικών εργασιώνπραγματοποιούνται ετησίως τα τελευταία 15 χρόνια. Χαρακτηριστικά της εκτέλεσης αυτής της εργασίας: πρώτον, ο μαζικός χαρακτήρας της, δηλαδή η κάλυψη σημαντικού μέρους των μαθητών που παρακολουθούν ένα μάθημα διαλέξεων σε παιδαγωγικές ή προσχολικές σχολές. Δεύτερον, η παρουσίαση συλλογικών εργασιών για ένα θέμα. Τρίτον, η επιλογή μεταξύ αυτών έργων αφιερωμένων στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης των μαθητών, γενικεύοντας τα πειράματα των μαθητών. Τέταρτον, η ευρεία χρήση στον μηχανισμό της συμβολικής λογικής (τόσο οι κλασικές όσο και οι πολύτιμες λογικές). πέμπτον, μια προκαταρκτική γνωριμία με τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών που υποβλήθηκαν για το διαγωνισμό σε μια συνάντηση του λογικού κύκλου. έκτο, συμμετοχή σε επιστημονικές εργασίες ξένων φοιτητών που σπουδάζουν σε αυτές τις σχολές στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. V. I. Λένιν.

Ακολουθούν οι κατευθύνσεις και τα θέματα ορισμένων μαθητών που υποβλήθηκαν για διαγωνισμούς.

1. Τα έργα που είναι αφιερωμένα στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης των μαθητών είναι γραμμένα με τα ακόλουθα θέματα: «Κ. D. Ushinsky για τη λογική και την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε νεότερους μαθητές».

«Η χρήση των ορισμών, των διαιρέσεων, των γενικεύσεων και των περιορισμών των εννοιών στα σχολικά εγχειρίδια». «Ανάπτυξη λογικής σκέψης παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας». «Ανάπτυξη λογικής σκέψης των μαθητών στη διαδικασία λειτουργίας με έννοιες». «Τα λογικά λάθη

κατά τη χρήση εννοιών και σε πράξεις με αυτές (στην ύλη της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας)».

2. Έργα που αντικατοπτρίζουν τη διαδικασία χρήσης του μαθήματος της λογικής στη μελέτη της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Θέματα των εργασιών αυτών: «Παιδαγωγική και λογική» και «Λογικές βάσεις της διδασκαλίας της ψυχολογίας».

3. Συλλογικά ή μεμονωμένα έργα γραμμένα με τη συσκευή της συμβολικής λογικής: «Τυποποίηση του τριλήμματος», «Ο ρόλος των υπό όρους κατηγορικών συμπερασμάτων στη γνώση», «Τυποποίηση του επιχειρέματος», «Τυποποίηση διαχωριστικών συμπερασμάτων», «Πολυσυλλογισμοί και σορίτες σε κλασικές και πολυτιμές λογικές», «Κανόνες αναγωγής στον παραλογισμό σε λογικές δύο αξιών και πολλών αξιών», «Τυποποίηση πολυσυλλογισμών και σοριτών με κοινές προϋποθέσεις», «Νόμος της αποκλειόμενης μέσης», «Δίλημμα στην κλασική και την πολυ- πολύτιμες λογικές». Η απόδειξη τύπων στη λογική δύο τιμών πραγματοποιήθηκε με τρεις τρόπους: με αναγωγή του τύπου σε συνδετική κανονική μορφή, με κατασκευή πινάκων (πίνακες), χρησιμοποιώντας τους κανόνες της φυσικής παραγωγής.


4. Εργασίες αλλοδαπών μαθητών με θέματα: «Λογικές συνδέσεις και η εφαρμογή τους στα γερμανικά» (φοιτητές από τη Γερμανία), «Έκφραση λογικών όρων στην τσεχική γλώσσα» (μαθητές από την Τσεχική Δημοκρατία), «Έκφραση λογικών συνδέσμων στα βουλγαρικά ” (μαθητές από τη Βουλγαρία).

Έτσι, ένας μαθητής από την Ουγγαρία ήταν ο πρώτος που μετέφρασε στα ρωσικά ορισμένα μέρη του βιβλίου της Ούγγρας λογικού Catalina Havas «Τόσο λογικό!». (Αργότερα το βιβλίο αυτό κυκλοφόρησε στα ρωσικά από τον εκδοτικό οίκο Progress σε επαγγελματική μετάφραση). Ο μαθητής επισύναψε ένα πολύ ενδιαφέρον λογικό παιχνίδι στη μετάφραση, οι κινήσεις στο οποίο πραγματοποιούνται με τη βοήθεια μάρκες διαφόρων χρωμάτων. «Τόσο λογικό!» Απευθύνεται σε μαθητές Λυκείου και ως εκ τούτου είναι γραμμένο σε δημοφιλή, διασκεδαστική μορφή, περιέχει πολλά παιχνίδια λογικής, λογικές εργασίες και άλλο οπτικό υλικό. Η συγγραφέας Catalina Chavash, έχοντας εξοικειωθεί με τη μετάφραση του μαθητή, σημείωσε το μάλλον υψηλό επίπεδο της.

Και μια μαθήτρια από τη Βουλγαρία με τη συμμαθήτριά της από τη Ρωσία έκαναν μια κοινή μετάφραση από τα βουλγαρικά στα ρωσικά ενός εγχειριδίου λογικής για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που εκδόθηκε στη Σόφια το 1980.

Σημειωτέον ότι οι αλλοδαποί φοιτητές μελετούν ευσυνείδητα τη λογική, με μεγάλο ενδιαφέρον, συχνά με δική τους πρωτοβουλία επιτελούν πρόσθετες εργασίες που σχετίζονται με την εις βάθος μελέτη του μαθήματος της λογικής.

5. Τα έργα των μαθητών γράφονται για διάφορα θέματα που συμβάλλουν σε μια εις βάθος μελέτη μεμονωμένων ενοτήτων του μαθήματος της λογικής «Αποδείξεις και λάθη στην πολεμική», «Μαθηματικές σοφισμοί», «Έκφραση λογικών συνδέσεων στα έργα του A. N. Ostrovsky και M. Sholokhov (συγκριτική ανάλυση)», «The Environment of Negation Expression (Βασισμένο στα έργα του A. I. Herzen)», «Dilemmas and Trilemmas in Fiction and Art», «Carroll's Sorites» και πολλά άλλα θέματα.

Μια σημαντική μορφή εξωσχολικής εργασίας είναι η συμμετοχή stu Ο Ντέντοφ στο έργο του κύκλου για τη λογική.Εδώ και 18 χρόνια, ο Κύκλος της Λογικής πραγματοποιεί μηνιαίες συναντήσεις στη φοιτητική εστία της παιδαγωγικής σχολής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Το έργο του κύκλου στοχεύει πρωτίστως στην εμβάθυνση και διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών, εστιάζοντας στη δημιουργική στάση τους στο μάθημα των φιλοσοφικών επιστημών. Στις συναντήσεις του κύκλου μελετήθηκαν τα ακόλουθα θέματα: «Ο ρόλος της λογικής στη γνώση», «Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο - στα μαθήματα της ιστορίας και των μαθηματικών» «Μάθηση προβλημάτων», «Η ο ρόλος της λογικής στο έργο ενός ερευνητή», «Σχετικά με την αίσθηση του χιούμορ και την εξυπνάδα», «Πώς οι κωφοί-τυφλοί-βουβοί γνωρίζουν τον κόσμο», «Στα σημάδια των πιστών και των δεισιδαιμονών», «Σχετικά με την κουλτούρα του συμπεριφορά», κ.λπ.

Στην εργασία του κύκλου και στην εξωσχολική εργασία με μαθητές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες φόρμες όπως συνέδρια αναγνωστών.

Η εξωσχολική εργασία πάνω στη λογική περιλαμβάνει συγγραφή εργασιών όρου και διατριβών στη λογική.Γράφτηκαν διπλωματικές εργασίες με τα ακόλουθα θέματα: «Προβλήματα άρνησης στην ψυχολογία και τη λογική», «Ανάπτυξη λογικής σκέψης μικρών μαθητών στη διαδικασία λειτουργίας με τις έννοιες» κ.λπ. Τα θέματα για τις εργασίες του όρου στη λογική είναι πολύ πιο διαφορετικά. Δύο φοιτητές της Ιστορικής Σχολής υπό την καθοδήγηση του Διδάκτωρ Φιλοσοφίας Γ. Β. Σορίνα ετοίμασαν κατά τη διάρκεια της χρονιάς εργασίες για τη λογική με θέμα: «Λογική ανάλυση των διαλόγων του Πλάτωνα» και παρουσίασαν στο Διεθνές Επιστημονικό και Θεωρητικό Συνέδριο «Γνώση και η Δυνατότητες» (Μόσχα, 1994).

Οι ίδιοι οι μαθητές της Παιδαγωγικής και της σχολής Δημοτικής και Προσχολικής Αγωγής ή με τη συμμετοχή καλλιτεχνών έχουν φτιάξει περισσότερα από 30 οπτικά βοηθήματα στη λογική, που διευκολύνουν τη διεξαγωγή διαλέξεων, σεμιναρίων, τεστ και εξετάσεων.

Όλο και περισσότερες πειραματικές εργασίες για τη λογική γίνονται με μαθητές πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και ανώτερης τάξης, τις οποίες οι μαθητές πραγματοποιούν είτε κατά τη διάρκεια συνεχούς παιδαγωγικής πρακτικής στο τέταρτο έτος είτε κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής πρακτικής στο δεύτερο έτος της παιδαγωγικής σχολής . Αυτή η εργασία πραγματοποιείται με βάση τα υλικά των θεμάτων "Έννοια", "Κρίση" και "Συμπέρασμα". (Οι εξελίξεις δίνονται στο τέλος αυτού του μεθοδολογικού κεφαλαίου).

Αυτές οι ποικίλες μορφές εξωσχολικής εργασίας με φοιτητές χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της πολυετούς διδασκαλίας μου στη λογική σε φοιτητές των εισηγμένων σχολών του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. V. I. Lenin και απέδειξε τη χρησιμότητα και την αποτελεσματικότητά τους.

Η λογική διδάσκεται σε στενή σχέση με την παιδαγωγική και την ψυχολογία. Όπως ήδη αναφέρθηκε, στο Παιδαγωγικό Τμήμα πραγματοποιήθηκαν δύο θεωρητικά συνέδρια με θέματα: «Λογική και Παιδαγωγική» και «Ψυχολογία και Λογική», στα οποία πλήθος φοιτητών έκαναν αναλυτικές αναφορές και παρουσίασαν φοιτητικές επιστημονικές εργασίες για τα θέματα αυτά. Η σχέση της λογικής με τις μεθόδους διδασκαλίας μεμονωμένων μαθημάτων πραγματοποιείται στη διαδικασία διδασκαλίας του μαθήματος της λογικής στις σχολές και εμφανίζεται επίσης στο εγχειρίδιο μου για τα πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών (1986). Οι δηλώσεις των K. D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko (που χρησιμοποίησαν την έννοια της «παιδαγωγικής λογικής») και άλλων επιφανών δασκάλων και επιστημόνων (O. Yu. Bogdanova, M. R. Lvova, V. A. Krutetsky, I. Ya. Lerner, A. . Khinchin).

Λόγω του γεγονότος ότι στη Ρωσία τα τελευταία 2-3 χρόνια η λογική διδάσκεται σε ξεχωριστά σχολεία με διαφοροποιημένη εκπαίδευση, σε γυμνάσια και λύκεια, και οι δάσκαλοι λογικής σχεδόν δεν εκπαιδεύονται ούτε σε πανεπιστήμια (συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών πανεπιστημίων) ούτε σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια , υπάρχει επείγον πρόβλημα οργάνωσης της επιμόρφωσης των καθηγητών λογικής για τα ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή της κατάρτισης των μαθητών στην ειδικότητα «Λογική». Να σημειωθεί ότι μέχρι στιγμής δεν υπάρχει τέτοια εξειδίκευση στο παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, αλλά

Ελπίζουμε ότι θα εισαχθεί στο εγγύς μέλλον, τουλάχιστον στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και στο Ρωσικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο (το πρώην Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ).

Έτσι, η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, ο συνδυασμός της λογικής γνώσης που αποκτούν οι φοιτητές σε ένα πανεπιστήμιο κατάρτισης καθηγητών και η πρακτική διδασκαλία μεμονωμένων τμημάτων του μαθήματος λογικής (έννοιες, κρίσεις και συμπεράσματα) σε μαθητές και φοιτητές σχολών κατάρτισης δασκάλων θα βοηθήστε την ενεργό δημιουργική κυριαρχία του πανεπιστημιακού μαθήματος λογικής»

Ορόσημα του τεστ, το οποίο επιτρέπει να κριθεί το επίπεδο κατάκτησης των βασικών λογικών εννοιών από τους μαθητές 1

1. Στα σχολικά εγχειρίδια για την ειδικότητα που έχουν επιλέξει οι μαθητές, βρείτε διαφορετικούς τύπους ορισμών εννοιών (ονομαστικό, πραγματικό, γενετικό κ.λπ.) και απαντήστε στην ερώτηση: «Είναι σωστός ο ορισμός της έννοιας;» Δυστυχώς, μερικές φορές υπάρχουν λογικά λάθη στον ορισμό των εννοιών στα σχολικά εγχειρίδια. Ένας μελλοντικός δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να διορθώνει λανθασμένους ορισμούς.

2. Χρησιμοποιώντας κύκλους Euler, δημιουργήστε σχέσεις μεταξύ 4-5 εννοιών.

3. Στα σχολικά εγχειρίδια της ειδικότητας βρείτε διαφορετικούς τύπους διαίρεσης των εννοιών ή την ταξινόμηση τους. Να είναι σε θέση να διακρίνει μια σωστά εκτελεσθείσα διαίρεση (ή ταξινόμηση) από μια λανθασμένη εκτέλεση, να βρει ένα λογικό σφάλμα (λάθη) και να μπορεί να τα διορθώσει.

4. Οι μαθητές που έχουν παρακολουθήσει ένα μάθημα στη λογική θα πρέπει να μπορούν να εργάζονται με συμπεράσματα: να διακρίνουν ένα σωστά κατασκευασμένο συμπέρασμα από ένα εσφαλμένα κατασκευασμένο συμπέρασμα. Εικονογραφήστε διάφορους τύπους συμπερασμάτων με δικά σας παραδείγματα ή παραδείγματα από τη μυθοπλασία που επιλέγετε μόνοι σας. .

5. Οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τις τεχνικές για την ανίχνευση διαφόρων λογικών λαθών που συναντώνται στη σκέψη, να είναι σε θέση να διορθώσουν αυτά τα λάθη.

_____________________

«Το πρόγραμμα, βασικές έννοιες και ονόματα, τεστ για το μάθημα της λογικής δίνονται και στο βιβλίο «Φιλοσοφικοί κλάδοι: προγράμματα, απαιτήσεις, μεθοδολογικές συστάσεις» M., 1993. S. 25-36. (Συγγραφείς A. D. Getmanova and I Ν Γκρίφτσοβα).

6. Οι μαθητές πρέπει να μάθουν πώς να διεξάγουν σωστά, λογικά ικανά διαφωνίες, πολεμικές, συζητήσεις, να είναι έτοιμοι να το διδάξουν αυτό στους μαθητές τους.

Πώς να συνδυάσετε καλύτερα τη διδασκαλία της φιλοσοφικής λογικής με τα στοιχεία της συμβολικής λογικής; Αυτή δεν είναι εύκολη ερώτηση.

Ορισμένοι δάσκαλοι της λογικής, αντί της γενικής φιλοσοφικής λογικής, εκθέτουν μόνο τη μαθηματική (συμβολική) λογική περίπου με τη μορφή που διαβάζεται στη Μαθηματική Σχολή ως μαθηματικός κλάδος. Παραμελούν παραδείγματα από συγκεκριμένες επιστήμες και φιλοσοφία, δίνουν μια καθαρά συμβολική έκθεση. Στα παιδαγωγικά ιδρύματα, μια τέτοια παρουσίαση είναι θεμελιωδώς απαράδεκτη στο μάθημα της φιλοσοφικής λογικής, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη ουσιαστικής λογικής σκέψης των μαθητών, και μέσω αυτών των μαθητών του σχολείου. Η φιλοσοφία και η λογική είναι ιδεολογικές, κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες, πρέπει να είναι στενά συνδεδεμένες με τη ζωή, να είναι γεμάτες με συγκεκριμένο περιεχόμενο (παραδείγματα) από διάφορες επιστήμες (κοινωνικές, φυσικές, τεχνικές), πρακτική (παιδαγωγικά για παιδαγωγικά ιδρύματα) και να επιτελούν εκπαιδευτική λειτουργία .

Το πρόγραμμα για τη λογική (1996) βασίζεται στην παρουσίαση του υλικού της παραδοσιακής λογικής με στοιχεία συμβολικής λογικής, παρέχει μια ουσιαστική παρουσίαση του λογικού υλικού και όχι μια παρουσίαση μόνο της μαθηματικής λογικής. Κάποιοι λογικοί, δυστυχώς, κάνουν διαφορετικά, αντικαθιστώντας τη φιλοσοφία με τα μαθηματικά, κάτι που είναι απαράδεκτο. Επιπλέον, θα ήθελαν να κάνουν το ίδιο και οι δάσκαλοι της λογικής στα σχολεία των δασκάλων. Αλλά αυτό είναι αδύνατο κατ 'αρχήν, δεν είναι απαραίτητο για τους φοιτητές καθηγητές, ειδικά επειδή το μάθημα λογικής είναι μόνο 40 ώρες ή 54 ώρες.

Τα παιδαγωγικά ιδρύματα χρησιμοποιούν ποικίλες μορφές εργασίας (όπως προαναφέρθηκε). Για όσους διδάσκουν συμβολική λογική, το κύριο πράγμα στο έργο είναι ένας πίνακας καλυμμένος με σύμβολα. Και τότε είναι εύκολο να παρακάμψεις τη σύνδεση με τη ζωή, με το παρόν, με το προφίλ του πανεπιστημίου, με τη μελλοντική ειδικότητα. Είναι εύκολο να αποσυρθείς από τη ζωή σε συμβολισμούς. Αλλά στους μαθητές δεν αρέσει αυτή η διδασκαλία της λογικής.

Η διδασκαλία της ουσιαστικής, φιλοσοφικής λογικής σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο θα πρέπει να είναι αλληλένδετη με τη διδασκαλία της φιλοσοφίας,

ηθική, αισθητική, παιδαγωγική, ψυχολογία, επιστήμη των υπολογιστών και άλλες ειδικές επιστήμες (ιστορία, αστρονομία, φυσική, χημεία, μαθηματικά), καθώς και σχολικές μεθόδους διδασκαλίας, ώστε να παρέχεται μια λογική βάση για τη διδασκαλία αυτών των κλάδων σε παιδαγωγικά και παιδαγωγικά πανεπιστήμια και την εφαρμογή της παιδαγωγικής πρακτικής. Έτσι, στη Σχολή Κοινωνιολογίας, ο Διδάκτωρ Φιλοσοφικών Επιστημών G. V. Sorina και ο υποψήφιος Φιλοσοφικών Επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής I. N. Griftsova, διάβασαν το μάθημα του συγγραφέα στη λογική, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του έργου των κοινωνιολόγων.

Άρα, υπάρχουν δύο διαφορετικές προσεγγίσεις για τη λογική και τη διδασκαλία της. Ως εκ τούτου, θα ήθελα να προειδοποιήσω τους καθηγητές λογικής στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια ενάντια στο μονόπλευρο πάθος για τη διδασκαλία της συμβολικής λογικής, ειδικά στη σύγχρονη εποχή, όπου τα αποτελέσματα του διαλόγου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το «λογικό σχολείο» όλων των ενδιαφερομένων. το επίπεδο κουλτούρας σκέψης κάθε ανθρώπου.

§ 2. Οι ιδιαιτερότητες της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της λογικής σε δευτεροβάθμια παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: παιδαγωγικές σχολές, παιδαγωγικά κολέγια, υποτάξεις (από εργασιακή εμπειρία)

Η λογική ως ξεχωριστό μάθημα της φιλοσοφικής επιστήμης, μετά από ένα μεγάλο διάλειμμα, εισάγεται ξανά στα παιδαγωγικά ιδρύματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ένα υποχρεωτικό μάθημα στις δεκαετίες του 1950 και του 1960 (ένα ειδικό εγχειρίδιο εκδόθηκε για παιδαγωγικές σχολές - D.P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), η λογική είναι άγνωστη με την κακή θέληση του οποίου εξαφανίστηκε από το 1960 περίπου από τα προγράμματα σπουδών των παιδαγωγικών πανεπιστημίων και των παιδαγωγικών σχολεία. (Τυχαίο ή όχι - ας λύσει ο καθένας αυτό το δίλημμα μόνος του). Επομένως, αυτή τη στιγμή δεν έχουμε την ευκαιρία να αντικατοπτρίσουμε τη μεθοδολογία διδασκαλίας της λογικής σε μια παιδαγωγική σχολή, αλλά ελπίζουμε στο μέλλον, έχοντας συλλέξει λίγο-λίγο τη συσσωρευμένη εμπειρία, να τη διαθέσουμε στους δασκάλους. Τώρα παραπέμπουμε τον αναγνώστη στην § 3 αυτού του κεφαλαίου, που περιέχει υλικό για τη διδασκαλία επιμέρους θεμάτων λογικής (έννοια, κρίση και συμπέρασμα).

Πραγματοποιήθηκε από μαθητές κατά τη διάρκεια της διδακτικής τους πρακτικής σε μια σειρά από παιδαγωγικά κολέγια και σχολεία στη Μόσχα.

Έτσι, σήμερα για τα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν υπάρχει ούτε ξεχωριστό εγχειρίδιο λογικής, ούτε βιβλίο προβλημάτων για αυτόν τον κλάδο και αυτό το εγχειρίδιο στοχεύει να καλύψει σε κάποιο βαθμό αυτό το κενό. Η πενταετής μου εμπειρία στη διδασκαλία της λογικής στο σχολείο Νο 356 (με υποτάξεις λυκείου)και Παιδαγωγικό Κολλέγιο Νο. 2 στη Μόσχα, τέσσερα χρόνια εμπειρίας στη διδασκαλία της λογικής σε μια παιδαγωγική σχολή τη δεκαετία του '50 στην πόλη Zemlyansk (περιοχή Voronezh) μου επιτρέπουν να βγάλω ορισμένα συμπεράσματα.

Ξεκινήσαμε να μελετάμε το μάθημα της λογικής στο Σχολείο Νο 356 της Μόσχας διδάσκοντάς το σε δασκάλους. Το εξαμηνιαίο μάθημα αυτού του μαθήματος διαβάστηκε χωριστά στους δασκάλους της δημοτικής και της ανώτερης τάξης. Οι δάσκαλοι όχι μόνο άκουσαν το μάθημα της διάλεξης, αλλά συμμετείχαν ενεργά στις εργασίες των σεμιναρίων: έλυσαν τα προτεινόμενα προβλήματα, επινόησαν τα δικά τους, βρήκαν πολλά καλά παραδείγματα για το θέμα «Δίλημμα» από τα σχολικά βιβλία του δημοτικού σχολείου. Αυτό με βοήθησε να γράψω τη σχετική ενότητα για αυτό το σεμινάριο. Κάποιο ατελές σε αυτό το στάδιο της εργασίας έγκειται, κατά τη γνώμη μου, στην απουσία ενός συστήματος δοκιμίων από δασκάλους που έχουν παρακολουθήσει ένα μάθημα λογικής για το ακόλουθο φάσμα θεμάτων: «Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης στην τάξη στο δημοτικό σχολείο. στη διδασκαλία των μαθηματικών, της ρωσικής γλώσσας και άλλων μαθημάτων του βασικού σχεδίου. Ο λόγος αυτής της ελλιπούς είναι ο περιορισμένος χρόνος μας. Ωστόσο, οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση έχουν ξεκινήσει: έχουν ήδη υποβληθεί περιλήψεις για ορισμένα θέματα.

Το επόμενο βήμα στη διδασκαλία της λογικής σε αυτό το σχολείο ήταν η συνεργασία με τους μαθητές. Ξεκινήσαμε με έναν έλεγχο ελέγχου της αφομοίωσης των στοιχείων αυτής της επιστήμης στο δημοτικό σχολείο. Έκανα το πρώτο ανοιχτό μάθημα λογικής με θέμα «Έννοια» σε μαθητές της Γ’ τάξης παρουσία 16 καθηγητών που παρακολούθησαν το μάθημά μου. Πέρασε με επιτυχία. Το δεύτερο μάθημα ελέγχου για τους ίδιους μαθητές (παρακολούθησαν δύο καθηγητές που παρακολούθησαν το μάθημά μου. Έλεγξαν επίσης τη γραπτή εργασία των μαθητών) έδειξε ότι κατέκτησαν την ύλη κυρίως ως «άριστα».

Για μαθητές γυμνασίου, προβλέφθηκε ένα πιο εκτεταμένο πρόγραμμα σπουδών. Σε μια από τις υποτάξεις της δέκατης λυκείου

σχολείο (10 "L") για 22 μαθητές Διάβασα ένα ενάμιση χρόνο συστηματικό μάθημα λογικής και πραγματοποίησα σεμινάρια (σύνολο 70 ωρών). Κατά το ακαδημαϊκό έτος 1992/93, 16 μαθητές έλαβαν μόρια «άριστα», 2 - «καλά», και μόνο 4 δεν έλαβαν μόρια στη 10η τάξη, αλλά την έλαβαν στην 11η τάξη.

Για πρώτη φορά στη διδακτική μου δραστηριότητα, μαθητές της 10ης τάξης δίδαξαν μόνοι τους μαθήματα λογικής. Οι γραπτές και προφορικές εκθέσεις τους έγιναν στις 27 Μαΐου 1993. Οι ασκούμενοι έμειναν πολύ ικανοποιημένοι: οι μαθητές τους (από τη 2η έως την 9η τάξη) μίλησαν με ενθουσιασμό για τις τάξεις, ζήτησαν να συνεχίσουν να μελετούν τη λογική μαζί τους.

Το ακαδημαϊκό έτος 1993/94 το μάθημα της λογικής (2 ώρες την εβδομάδα) παρακολούθησαν ξανά μαθητές άλλου λυκείου, της 10ης τάξης. Μέχρι τον Μάρτιο του 1994, 24 μαθητές της δέκατης τάξης έγραψαν μια γραπτή δοκιμασία για τα θέματα "Έννοια" και "Κρίση", ολοκλήρωσαν την εργασία τους στο θέμα "Τεχνικές που αντικαθιστούν τον ορισμό των εννοιών" - δημιουργική, ενδιαφέρουσα εργασία. Οι περισσότεροι μαθητές των τάξεων 10 και 11 (το σχολικό έτος 1993/94) παρουσίασαν τα λογικά τους σταυρόλεξα, στα οποία περιέλαβαν υλικό από διάφορα θέματα του μαθήματος. Ένα από τα σταυρόλεξα δίνεται στο τέλος της παραγράφου.

Στο επιστημονικό και μεθοδολογικό σχέδιο οικοδόμησης της διδασκαλίας της λογικής σε δευτεροβάθμια παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ενδιαφέρει μια ολοκληρωμένη και συστηματική προσέγγιση, την οποία προσπαθήσαμε να εφαρμόσουμε σε αυτό το σχολείο της Μόσχας (με υποτάξεις λυκείου). Το ακαδημαϊκό έτος 1993/94 η εργασία αυτή σχεδιάστηκε από εμένα μαζί με τη διεύθυνση του σχολείου ως εξής.

1. Να συνεχιστεί στα τρίμηνα I-III το μάθημα της λογικής στους βαθμούς 11 "L", το οποίο θα ήταν επιθυμητό να ολοκληρώσετε όχι με τεστ, αλλά με τελική εξέταση και να το διεξαγάγετε σε μια αντισυμβατική μορφή: με τη μορφή επίλυσης σταυρόλεξα, με τη μορφή λογικού παιχνιδιού «Θωρηκτό» ή, ίσως ως συνέδριο στα αγγλικά (η πιο κοινή γλώσσα διακρατικής επικοινωνίας), στο οποίο θα μπορούσαν να λάβουν μέρος καθηγητές αγγλικών και γαλλικών. (Υπάρχει εμπειρία στη διεξαγωγή μιας τέτοιας μορφής τεστ και εξετάσεων. Στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα V. I. Lenin, I

έξι πρωτότυπα συνέδρια για τη λογική πραγματοποιήθηκαν στα αγγλικά - με πρωτοετείς φοιτητές της Παιδαγωγικής Σχολής).

2. Στο τέταρτο τρίμηνο, ο δάσκαλος της λογικής θα πρέπει να παρακολουθεί περιοδικά τα μαθήματα των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τα μαθήματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ακολουθούμενη από λογική ανάλυση των μαθημάτων αυτών. (Το ακαδημαϊκό έτος 1992/93, για το σκοπό αυτό, παρακολούθησα τα μαθήματα των δασκάλων της 1ης και της 5ης τάξης στη ρωσική γλώσσα. Οι μαθητές της Α' τάξης απλώς με γοήτευσαν - έξυπνος, πειθαρχημένος, περίεργος, πολύ δραστήριος).

3. Διεξαγωγή χωριστών μαθημάτων λογικής στην πρωτοβάθμια και 5-7 τάξεις.

4. Αποσαφήνιση (επεξεργασία) χωριστών προγραμμάτων στη λογική για μαθητές 10-11 τάξεων με παιδαγωγικό προσανατολισμό και για μαθητές 5-6 τάξεων.

Ας μιλήσουμε για την εφαρμογή εκείνων των πτυχών αυτού του σχεδίου που παρουσιάζουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον.

Τον Μάρτιο του 1994, μαθητές της 11ης παιδαγωγικής τάξης του σχολείου Νο. 356 στη Μόσχα έδωσαν εξετάσεις στη λογική σε μια πρωτότυπη, νέα μορφή για αυτούς - πραγματοποίησαν ένα επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο στα αγγλικά με θέμα: «Ο ρόλος της λογικής επιστημονική γνώση και μάθηση», παρόμοια με αυτά που περιγράφονται στη σελ. 283 αυτού του σχολικού βιβλίου. Οι μαθητές δεν ήταν κατώτεροι από τους πρωτοετείς μαθητές στην επιλογή των δραματοποιήσεων και σε κάποιες στιγμές τους ξεπέρασαν. Έτσι, οι μαθητές έπαιξαν τη σκηνή «Κυνήγι ελεφάντων» (βλ.: σελ. 223-224 αυτού του σχολικού βιβλίου, ενότητα «Σφάλματα στα συμπεράσματα κατ' αναλογία»). Γεγονός είναι ότι την παραμονή του κυνηγιού, οι πυγμαίοι παίζουν μια πραγματική παράσταση στην οποία οι κυνηγοί, έχοντας φτιάξει έναν λούτρινο ελέφαντα και τοποθετώντας τον σε ένα ξέφωτο, δείχνουν στους συγγενείς τους πώς θα κυνηγήσουν. Ο ρόλος του αρχηγού των πυγμαίων έπαιξε έξοχα ο Ντμίτρι Α. Λόγω του γεγονότος ότι σπούδασε στη σχολή τζούντο για αρκετά χρόνια, απέκτησε μια γρήγορη αντίδραση, η οποία του ήταν τόσο χρήσιμη για να παίξει αυτόν τον ρόλο. (Σύμφωνα με την περιγραφή του τελετουργικού, πλησίασε κρυφά τρεις φορές στον ελέφαντα και τρεις φορές έφυγε τρέχοντας). Επίσης, σκέφτηκε πρωτότυπα ρούχα και κοσμήματα για τον ήρωά του. Η επίδραση των πάντων

Η απόδοση ήταν εξαιρετικά δυνατή. Ο νικηφόρος χορός γύρω από τον «Speared Elephant» ερμήνευσαν οι μαθητές στο ρυθμό της σύγχρονης μουσικής και συνοδευόταν από τραγούδι (στα αγγλικά) και τελετουργικό χειροκρότημα.

Ένα άλλο ενδιαφέρον εύρημα των μαθητών της 11ης τάξης ήταν η εικόνα του παραδόξου «Σμήνος μελισσών» που εφευρέθηκε από έναν μαθητή αυτής της τάξης (παρόμοιο με το παράδοξο «Σωρός»). Σχεδίασε επίσης μια μεγάλη κυψέλη. κορίτσια ντυμένα με πολύχρωμες μπλούζες, με το χρώμα που θύμιζε τον χρωματισμό των μελισσών, ένα ένα «πέταξαν» από την κυψέλη. Επειδή όμως η διαφορά ανάμεσα σε ένα σμήνος μελισσών και ένα μη σμήνος δεν βρίσκεται σε μία μέλισσα, υπήρχε πάντα ένα σμήνος μελισσών, ακόμη και όταν υπήρχαν 3, μετά 2 και τελικά 1 μέλισσα. Τέτοιο είναι το παράδοξο!

Οι μαθητές στην εξέταση λογικής έπαιξαν μια σκηνή που απεικονίζει το δίλημμα που αντιμετώπισε ο ήρωας του Ντ. Λονδίνου, Παν - η επιλογή ανάμεσα στην πρώην κοπέλα του και την πραγματική Ινδή σύζυγό του που του έσωσε τη ζωή. (Το δίλημμα δίνεται στη σελίδα 168-169 αυτού του σχολικού βιβλίου).

Για πρώτη φορά στην παιδαγωγική μου πρακτική, που σχετίζεται με τη διδασκαλία της λογικής στο σχολείο, η εξέταση για μαθητές πραγματοποιήθηκε με τη μορφή συνεδρίου στα αγγλικά. Ετοιμάστηκε προσεκτικά από εμένα μαζί με την επιμελήτρια της παιδαγωγικής τάξης του λυκείου T.V. Gorshina και πραγματοποιήθηκε ως ανοιχτό μάθημα με θέμα «Τα θραύσματα της εξέτασης στη λογική» ως μέρος ενός επιστημονικού και πρακτικού σεμιναρίου για επιμελητές παιδαγωγικών τάξεων στη Μόσχα. «Το μάθημα ως μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης προσωπικότητας» (το σεμινάριο πραγματοποιήθηκε σε 356 σχολεία). Το μάθημα παρακολούθησαν 10 εκπαιδευτικοί-συμμετέχοντες του σεμιναρίου. Όλοι οι μαθητές έλαβαν βαθμολογία «άριστα» για την εξέταση. Η μορφή της εξέτασης άρεσε όχι μόνο στους ίδιους τους μαθητές (έλεγαν ότι ήταν σε ιδιαίτερα ανεβασμένη διάθεση κατά τη διάρκεια της εξέτασης). Κατά την ανάλυση αυτού του μαθήματος-εξεταστικής, οι παρόντες δάσκαλοι το αποκάλεσαν «διανοητική γιορτή».

Στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους 1993/94, καθένας από τους απόφοιτους που πέτυχαν στις εξετάσεις έγραψε ένα δοκίμιο με θέμα: «Ανασκόπηση του σχολικού βιβλίου λογικής για μαθητές (Μ., 1992) και η στάση μου στη μελέτη της λογικής. " Οι μαθητές τόνισαν τα πλεονεκτήματα του σχολικού βιβλίου:

έγραψαν ότι είναι απλό, προσιτό και ενδιαφέρον στη μελέτη.

διατύπωσαν τις επιθυμίες τους και έκαναν εποικοδομητικές προτάσεις για την επόμενη έκδοση.

Έτσι, της τελικής εξέτασης στη λογική προηγήθηκαν διάφορες μορφές ελέγχου των γνώσεων των μαθητών:

1) γραπτές εργασίες μαθητών με θέματα: «Τεχνικές που αντικαθιστούν τους ορισμούς των εννοιών» και «Συμπεράσματα».

2) εκτέλεση δύο εργασιών ελέγχου.

3) επίλυση σταυρόλεξων στο μάθημα.

4) σύνταξη του δικού σας λογικού σταυρόλεξου (εργασία).

5) σύνταξη μιας έκθεσης για το θέμα που αναφέρεται στην προηγούμενη παράγραφο.

6) διεξαγωγή μαθήματος λογικής με μικρότερους μαθητές του σχολείου № 356;

7) προετοιμασία για συμμετοχή στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο για τη λογική στα αγγλικά.

Αυτοί οι μαθητές παρακολούθησαν το μάθημα της λογικής για περίπου δύο χρόνια και οι γνώσεις τους στη λογική αξιολογήθηκαν ως εξής: 18 μαθητές έλαβαν βαθμό "5" και 4 μαθητές - "4". Η ανατροφοδότηση από τους μαθητές σχετικά με το νέο θέμα της λογικής γι 'αυτούς ικανοποιεί με τη μη τυπική σκέψη.

«Η λογική είναι ένα τέτοιο θέμα που σε βοηθά να σε παρασύρει στην αόρατη πλευρά της ζωής. Προηγουμένως, δεν θα μου είχε περάσει ποτέ από το μυαλό να αναλύσω τις δικές μου πράξεις και εκφράσεις. Από ποια επιχειρήματα και γεγονότα αποτελούνται. Τώρα αναλύω σχεδόν κάθε ενέργεια που κάνω. Αυτό με βοηθά να απαλλαγώ από κακές συνήθειες ή οτιδήποτε άλλο επηρεάζει αρνητικά τόσο εμένα όσο και τους ανθρώπους γύρω μου "(Doloberidze I.).

«Πώς δεν ήξερα πριν ότι μια τέτοια επιστήμη υπάρχει στον κόσμο; Και είναι πολύ λυπηρό που συνέβη. Αλλά η λογική μπήκε στη ζωή μου και έγινε πολύ πιο ενδιαφέρουσα» (Isaeva T.).

«Ένα εγχειρίδιο λογικής δεν μπορεί να συγκριθεί με κανένα σχολικό εγχειρίδιο. Εξάλλου, περιλαμβάνει έναν τεράστιο αριθμό ιστορικών παραδειγμάτων που βασίζονται σε αληθινά γεγονότα της ζωής και πολλά παραδείγματα λαμβάνονται από όλη την αγαπημένη μας τέχνη.

αξιόλογα έργα... Το σχολικό βιβλίο είναι χτισμένο ασυνήθιστα καλά... Η απλότητα της παρουσίασης του υλικού είναι το κύριο πλεονέκτημα αυτού του σχολικού βιβλίου και σε συνδυασμό με καλά επιλεγμένα παραδείγματα, το υλικό γίνεται όχι μόνο εύκολο, αλλά και πολύ ενδιαφέρον στη μελέτη . Αυτό είναι που λείπει μερικές φορές στα συνηθισμένα σχολικά εγχειρίδια» (Maltseva L.).

«Κάθε Τρίτη που έχουμε μάθημα λογικής, η τάξη μας το πρωί έχει μεγάλη διάθεση. Τα μαθήματά μας είναι πολύ ενδιαφέροντα, συχνά τραγουδάμε ψυχικά τραγούδια στα αγγλικά, συνθέτουμε σταυρόλεξα και πρόσφατα διοργανώσαμε ένα συνέδριο που βυθίστηκε για πάντα στις καρδιές των παιδιών μας. Θέλω πραγματικά να σημειώσω το έργο της υπέροχης δασκάλας Aleksandra Denisovna Getmanova, η οποία κάθε εβδομάδα διδάσκει αυτό το ενδιαφέρον και απαραίτητο θέμα μαζί μας, στο 11 "L" μας "(Alipova I.).

Η βάση του δημιουργικού επιστημονικού και μεθοδολογικού μου έργου για την ανάπτυξη μιας νέας μεθοδολογίας λογικής για όλους τους δασκάλους για τη μελέτη της λογικής σε δευτεροβάθμια παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η επιθυμία να αυξηθεί το κίνητρο των μαθητών για μάθηση γενικά, για τη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης. Όσον αφορά τις ιδιαιτερότητες της ίδιας της διδασκαλίας αυτής της επιστήμης, όλοι πρέπει να διαθλάσουμε δημιουργικά την πορεία της λογικής και να την παρουσιάσουμε σε δασκάλους και μαθητές παιδαγωγικών σχολών, παιδαγωγικών σχολών και άλλων μορφών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση, έτσι ώστε στο μέλλον τους να δραστηριότητα μπορούν να αυξήσουν σημαντικά τη λογική κουλτούρα των συναδέλφων τους δασκάλων, μαθητών και γονέων μαθητών, των δικών τους παιδιών.

Ένα σταυρόλεξο που συνέταξε μια μαθήτρια της 11ης δημοτικού, Tatyana I."

Οριζόντια: 1. Ένα είδος κρίσης που έχει τη δομή: «Όλα μικρόκτλ Π". 2. Μια μορφή σκέψης κατά την οποία μια νέα κρίση προκύπτει από μία ή περισσότερες αληθινές κρίσεις βάσει ορισμένων κανόνων συμπερασμάτων. 3. Γενίκευση της αναλογίας του τύπου της αναλογίας, που αντιπροσωπεύει αντιστοιχία ένα προς ένα

_________________________________

«Νταν με τις μικρές διορθώσεις μου.

Συνιστούμε να διαβάσετε