4 προσεγγίσεις στη δίγλωσση εκπαίδευση. Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. Πώς εφαρμόζεται

Καλώς ήρθατε στις σελίδες του blog μου!

Η μελέτη ξένων γλωσσών έχει μεγάλη σημασία για τον σύγχρονο άνθρωπο. Αν θέλετε να πετύχετε, να ταξιδέψετε και να επισκεφτείτε άλλες χώρες, θα πρέπει να γνωρίζετε άπταιστα 1-2 ξένες διαλέκτους.

Αλλά μην ξεχνάτε ότι σε ορισμένες χώρες ή περιοχές μπορεί να υπάρχουν δύο διάλεκτοι αποδεκτές για επικοινωνία. Έτσι, τα παιδιά αντιμετωπίζουν επίσης το καθήκον να μελετήσουν δύο μαθήματα.

Η δίγλωσση εκπαίδευση είναι ένα σύστημα εκπαίδευσης σε δύο γλώσσες, το οποίο σταδιακά γίνεται πολύ δημοφιλές στη Ρωσία και στο εξωτερικό. Τι είναι αυτό?

Τι σπουδάζουν;

Όταν οι αναγνώστες ακούν τον όρο «δίγλωσση εκπαίδευση», φαντάζονται ένα σχολείο ή νηπιαγωγείο όπου τα παιδιά διδάσκονται δίγλωσσα. Τι είναι αυτό το σύστημα δίγλωσσης εκπαίδευσης;

Η αρχή της κατανόησης είναι σωστή, αλλά αξίζει να σημειωθεί ότι το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία και στο εξωτερικό θα είναι διαφορετικό.

Ποιά είναι η διαφορά?

Ας συγκρίνουμε δύο χώρες: τη Ρωσία και τον Καναδά.

Στον Καναδά, όπως πολλοί άνθρωποι γνωρίζουν, δύο θεωρούνται κρατικά - τα αγγλικά και τα γαλλικά. Επομένως, για να είναι τα παιδιά ολοκληρωμένα μέλη της κοινωνίας της χώρας τους, χρειάζεται να σπουδάζουν και να γνωρίζουν καλά και τα δύο. Τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην επικοινωνία με τους δασκάλους, μεταξύ τους.

Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά γράφουν ελεύθερα, μιλούν, διαβάζουν.

Στη Ρωσία, υπάρχει μόνο ένα κράτος. Μόνο σε ορισμένες περιοχές η αρχή της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι κοντά στο καναδικό μοντέλο: τα ρωσικά και η διάλεκτος της εθνικότητας στην οποία ανήκει το παιδί μελετώνται. Για παράδειγμα, στο Ταταρστάν είναι τατάρ.

Μια παρόμοια κατάσταση αναπτύσσεται στις πρώην δημοκρατίες της ΕΣΣΔ. Έτσι, στη Λευκορωσία μελετώνται τα ρωσικά και τα λευκορωσικά, στο Καζακστάν - τα ρωσικά και τα καζακικά κ.λπ. Ταυτόχρονα, τα ρωσικά χρειάζονται μόνο ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ εκπροσώπων των πρώην δημοκρατιών της ΕΣΣΔ, αν και στη Λευκορωσία είναι εγγενές για την πλειοψηφία των κατοίκων.

Κατά συνέπεια, η δίγλωσση εκπαίδευση μεταφράζεται στη μελέτη δύο ξένων γλωσσών μέσω της επικοινωνίας με τους μητρικούς ομιλητές τους. Ας εξετάσουμε πώς εφαρμόζονται οι αρχές της μάθησης και στις δύο περιπτώσεις.

Εκμάθηση ξένων γλωσσών

Στα ρωσικά παιδικά ιδρύματα, η δίγλωσση εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας κερδίζει δημοτικότητα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι οργανώνονται νηπιαγωγεία, όπου τα παιδιά μαθαίνουν δύο γλώσσες στο επίπεδο της μητρικής τους.

Οι δάσκαλοι είναι φυσικοί ομιλητές, έτσι τα παιδιά μαθαίνουν αμέσως τη σωστή προφορά, τη χρήση των εκφράσεων, τη σημασία των λέξεων.

Ο συνδυασμός των γλωσσών μπορεί να είναι διαφορετικός, αλλά μία από αυτές πρέπει να είναι η αγγλική.

Γιατί είναι απαραίτητη μια τόσο πρώιμη εκπαίδευση, όταν το μωρό μιλάει με δυσκολία τη μητρική του γλώσσα; Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τα παιδιά έχουν καλή μνήμη, επομένως μαθαίνουν γρήγορα νέο υλικό.

Η μελετημένη ξένη γλώσσα παραμένει στο υποσυνείδητό τους. Ακόμα κι αν το μωρό δεν μελετήσει σκληρά περαιτέρω, αν χρειαστεί, θα το μάθει πολύ πιο γρήγορα στην ενηλικίωση και δεν θα χαθεί στην κοινωνία των φορέων.

Το αν αυτές οι δηλώσεις είναι αληθινές ή όχι είναι ακόμα δύσκολο να επαληθευτεί. Τα παιδιά που σπουδάζουν σε ένα νηπιαγωγείο μαθαίνοντας δύο γλώσσες μόλις γίνονται μαθητές. Οι ερευνητές θα δουν αποτελέσματα μόνο σε δέκα χρόνια.

Η διδασκαλία ξένων γλωσσών σε μαθητές σχολείου στη Ρωσία είναι ακόμη χειρότερη. Στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, τα αγγλικά και άλλα μελετώνται σύμφωνα με ένα τυπικό πρόγραμμα που δεν προβλέπει εισαγωγή στο γλωσσικό περιβάλλον.

Οι μαθητές των δίγλωσσων νηπιαγωγείων θα πρέπει να αναζητήσουν μια εναλλακτική: ένα αγγλικό σχολείο όπου τα μαθήματα διδάσκονται από φυσικούς ομιλητές.

Έτσι, στη Ρωσία, η διδασκαλία ξένων διαλέκτων μόλις αρχίζει να ριζώνει. Αυτός ο δρόμος έχει μεγάλο μέλλον αν βρεθεί η συνέχεια των νηπιαγωγείων, των σχολείων και των ιδρυμάτων.

Εκμάθηση εγγενών λέξεων

Η κατάσταση είναι αρκετά διαφορετική εάν η εκπαίδευση διεξάγεται σε δύο διαλέκτους που θεωρούνται εγγενείς σε μια συγκεκριμένη κοινότητα. Στα ρωσικά ιδρύματα, αυτό το φαινόμενο μπορεί να βρεθεί μόνο σε ορισμένες περιοχές.

Στην Ευρώπη, η δίγλωσση εκπαίδευση είναι πιο κοινή. Ένα από αυτά που μελετήθηκαν μπορεί να είναι τα αγγλικά, αλλά για τους λαούς της Ευρώπης είναι πιο εύκολο να μάθουν:

το αλφάβητο είναι σχεδόν το ίδιο (με βάση το λατινικό αλφάβητο).
Οι ρίζες των λέξεων είναι παρόμοιες στις ευρωπαϊκές διαλέκτους, γεγονός που διευκολύνει την απομνημόνευση.
Η απουσία φραγμών στη διέλευση των συνόρων άλλων ευρωπαϊκών χωρών οδηγεί στην ανάπτυξη του τουρισμού και στην πιο ενεργή επικοινωνία στα αγγλικά.

Έτσι, για τους Ευρωπαίους, τα αγγλικά έχουν γίνει σχεδόν γηγενή, είναι πολύ πιο εύκολο να συναντήσετε έναν μητρικό ομιλητή στην Ευρώπη παρά στη Ρωσία. Κατά συνέπεια, είναι επίσης πιο εύκολο να τον προσκαλέσετε να εργαστεί στο σχολείο.

Έχουμε μια παρόμοια αρχή της εκπαίδευσης μπορεί να δει στο Ταταρστάν ή τις γειτονικές πρώην δημοκρατίες της ΕΣΣΔ. Έτσι, στο Καζακστάν, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο, τα μαθήματα διεξάγονται εναλλάξ στα καζακικά και στα ρωσικά.

Αυτό γίνεται έτσι ώστε τα παιδιά στο μέλλον να μπορούν να επικοινωνούν με εκπροσώπους της Ρωσίας και άλλων πρώην δημοκρατιών, αλλά και να έχουν την αρχική τους καταγωγή.

Πώς εφαρμόζεται;

Η αρχή της κατασκευής μαθημάτων σε δίγλωσσα ιδρύματα είναι η ίδια. Είναι πιο αποτελεσματικό εάν τα μαθήματα διεξάγονται αποκλειστικά από φυσικούς ομιλητές, τα μαθήματα και η επικοινωνία εναλλάσσονται.

Τα παιδιά πρέπει επίσης να απευθύνονται στους δασκάλους, να μιλάνε μεταξύ τους σε δύο διαλέκτους. Ορισμένα ιδρύματα ορίζουν συγκεκριμένες ημέρες της εβδομάδας για όλους.

Έτσι, τη Δευτέρα όλοι μπορούν να μάθουν μόνο αγγλικά και την Τρίτη μπορούν να μιλούν μόνο γαλλικά. Αυτή η αρχή ισχύει και για τις εθνικές διαλέκτους.

Για την εμπέδωση των δεξιοτήτων ομιλίας, χρησιμοποιούνται τραγούδια, γλωσσολαλιά, παροιμίες, ποιήματα. Ξεχωριστή θέση κατέχει ο εορτασμός των εθνικών ημερομηνιών της χώρας της οποίας ο πολιτισμός μελετάται.

Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι στα ρωσικά σχολεία αντιμετωπίζουν ένα σημαντικό καθήκον: όχι μόνο να διδάξουν στα παιδιά να μιλούν, αλλά και να διατηρήσουν την αίσθηση της εθνικής ταυτότητας.

Η δίγλωσση εκπαίδευση υπάρχει και πρέπει να αναπτυχθεί. Αλλά για να έχει μέλλον, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η συνέχεια μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αυτού του τύπου.

Τα λέμε φίλοι!

1.3. Δίγλωσση εκπαίδευση

παιδαγωγική σημασία.Τα προβλήματα που σχετίζονται με την εισαγωγή της διγλωσσίας (ή διγλωσσίας) επιλύονται στο σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Λαμβάνεται υπόψη ότι η γλώσσα της κορυφαίας εθνικής ομάδας είναι ένα μοναδικό εργαλείο διεθνικής επικοινωνίας και εγγυητής της εθνικής ταυτότητας, ο κύριος μεσολαβητής με τον παγκόσμιο πολιτισμό: στη Ρωσία - Ρωσικά, στις ΗΠΑ και στη Μεγάλη Βρετανία - Αγγλικά, στη Γαλλία - Γαλλικά, Γερμανία - Γερμανικά κ.λπ. Σε ορισμένες χώρες αυτή η λειτουργία εκτελείται από δύο ή περισσότερες επίσημες γλώσσες: Ρωσία, Βέλγιο, Καναδάς, Ελβετία κ.λπ.

Η δίγλωσση εκπαίδευση είναι μια από τις πιο υποσχόμενες μεθόδους αποτελεσματικής εκπαίδευσης. Σε πολλές χώρες με μεγάλες πολύγλωσσες κοινότητες, η δίγλωσση, τρίγλωσση και περισσότερη εκπαίδευση είναι εγκατεστημένη στο εκπαιδευτικό σύστημα: Ρωσία, Αυστραλία, Βέλγιο, Καζακστάν, Καναδάς, ΗΠΑ, Φινλανδία, Ελβετία κ.λπ.

Κατά την αξιολόγηση του ρόλου των γλωσσών στην εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι κάθε εθνική ομάδα έχει μια συγκεκριμένη πραγματιστική του λόγου και ότι οι κοινωνικοπολιτισμικές αξίες μεταδίδονται μέσω του τρόπου ομιλίας, της χρήσης ορισμένων τροπικών ρημάτων και φράσεις που αντιστοιχούν σε ηθικούς κανόνες. Μέσω της δίγλωσσης εκπαίδευσης αποκτώνται οι ικανότητες της διαπολιτισμικής επικοινωνίας σε έναν πολυγλωσσικό και πολυπολιτισμικό χώρο. Από αυτή την άποψη, ο πολιτιστικός προσανατολισμός της δίγλωσσης εκπαίδευσης έχει ιδιαίτερη σημασία, όταν οι γλώσσες όχι μόνο εξυπηρετούν τη διαπολιτισμική επικοινωνία, αλλά και τις εισάγουν στους τρόπους σκέψης, συναισθημάτων, συμπεριφοράς και άλλων πνευματικών αξιών διαφόρων υποκουλτούρων.

Η δίγλωσση εκπαίδευση καθιστά δυνατή την συνειδητοποίηση των πολιτιστικών, εθνοτικών ταυτοτήτων και της διαφορετικότητας, την ένταξη των εθνικών αξιών. Χάρη σε μια τέτοια εκπαίδευση, δημιουργείται επικοινωνία μεταξύ διαφορετικών εθνογλωσσικών ομάδων, αποκτάται πρόσθετη γλωσσική γνώση ως ένα από τα εχέγγυα της κοινωνικής κινητικότητας. Στην πορεία της δίγλωσσης εκπαίδευσης, υπάρχει αμοιβαία επιρροή, αλληλοδιείσδυση, επίγνωση του γενικού και του ειδικού των ομιλητών διαφορετικών γλωσσών και πολιτισμών. Η εικονιστική σκέψη ενός παιδιού διαμορφώνεται σε στενή σύνδεση με τη γλώσσα και η διγλωσσία, που βασίζεται σε συγκριτικά νοήματα, καθιστά δυνατή την επαρκή κατανόηση του ενός ή του άλλου πολιτισμού και, κατά συνέπεια, την άρση των διεθνικών αντιφάσεων.

Οι δίγλωσσοι μαθητές έχουν μια ευρύτερη πολιτιστική προοπτική από τους υπόλοιπους συνομηλίκους τους. Είναι πιο ανοιχτοί στον διαπολιτισμικό διάλογο. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στη δίγλωσση εκπαίδευση χαρισματικών ανθρώπων. Οι μαθητές από χαμηλά κοινωνικά στρώματα συχνά αντιλαμβάνονται μια μη μητρική γλώσσα ως μέρος μιας ξένης και ακατανόητης κουλτούρας. Τέτοιοι μαθητές δεν λαμβάνουν αξιοπρεπή ανατροφή και εκπαίδευση σε καμία από τις γλώσσες.

Ρωσία.Η δίγλωσση εκπαίδευση στη Ρωσία δημιουργεί επίγνωση της ίσης αξίας της ρωσικής γλώσσας και του πολιτισμού, των γλωσσών και των πολιτισμών άλλων εθνοτικών ομάδων. Ταυτόχρονα, χωρίς γνώση της ρωσικής γλώσσας, είναι αδύνατο να κατακτήσετε μαθήματα όπως τα μαθηματικά, η φυσική, η βιολογία, η ορολογία των οποίων ουσιαστικά απουσιάζει στις εθνικές γλώσσες.

Η λειτουργία του διαλόγου του ρωσόφωνου πολιτισμού και των γλωσσικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας μέσω της δίγλωσσης εκπαίδευσης εκδηλώνεται στη Ρωσική Ομοσπονδία με διαφορετικούς τρόπους. Εκτός από τις μεγάλες αυτόχθονες γλωσσικές ομάδες, στη Ρωσία υπάρχει μια ειδική ομάδα αυτόχθονων πληθυσμών των οποίων οι προσαρμοστικές και ρυθμιστικές λειτουργίες των μητρικών γλωσσών και των παραδοσιακών τους πολιτισμών έχουν αποδυναμωθεί. Πολλά από αυτά είναι άγραφα, οι νέοι αυτών των εθνοτικών ομάδων ουσιαστικά δεν γνωρίζουν τη μητρική τους γλώσσα. Υπό αυτές τις συνθήκες, η δίγλωσση εκπαίδευση συμβάλλει στη διατήρηση των γλωσσών και των πολιτισμών των μικρών εθνοτικών ομάδων.

Έτσι, στην περίπτωση της δίγλωσσης εκπαίδευσης των μικρών λαών του Βορρά, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στο διάλογο συμμετέχουν εθνοπολιτιστικές ομάδες με ελάχιστα ανεπτυγμένη γραπτή κουλτούρα. Οι εργασίες της δίγλωσσης εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση εκτελούνται σταδιακά. Σε πρώτο στάδιο, οι ομιλητές της γλώσσας και του πολιτισμού της μειονότητας θα μάθουν τη γλώσσα της κυρίαρχης εθνοπολιτιστικής ομάδας, εμπλουτίζοντας με τις πολιτιστικές της αξίες. Στη συνέχεια, οι φορείς της υποκουλτούρας κυριαρχούν βαθύτερα στη γλώσσα και τον πολιτισμό της ρωσικής πλειοψηφίας, δημιουργούν τις δικές τους πολιτιστικές αξίες, κυρίως τη γραπτή γλώσσα, τη λογοτεχνία στα ρωσικά. Επιπλέον, αναμένεται να δημιουργήσουν ποιοτικά νέες πολιτιστικές αξίες, συμπεριλαμβανομένης της λογοτεχνίας στη μητρική τους γλώσσα.

Η προοπτική της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι προφανής: στα ρωσικά και στη γλώσσα μιας άλλης εθνικής ομάδας, που ποικίλλει ως προς τις πολιτιστικές και εκπαιδευτικές της λειτουργίες. Έτσι, στις περιοχές και τα εδάφη της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τέτοια εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε συνθήκες όπου η ρωσική γλώσσα λειτουργεί ως κυρίαρχη γλώσσα, ενώ στα εδάφη των εθνοτικών δημοκρατιών μοιράζεται αυτή τη θέση με τις γλώσσες των τοπικών εθνοτικών ομάδων.

Η δίγλωσση εκπαίδευση (ρωσική και μη ρωσική) πραγματοποιείται σε εθνικά σχολεία. Ο αριθμός τους αυξάνεται: στις αρχές της δεκαετίας του 1990, υπήρχαν περίπου 13% τέτοιων σχολείων στο σύνολο των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το 2011 - 45%. Η μητρική γλώσσα στα εθνικά σχολεία μπορεί να μελετηθεί ως ξεχωριστό μάθημα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όλη η εκπαίδευση διεξάγεται σε αυτό. Από το 2011, από περισσότερες από 239 γλώσσες και διαλέκτους, 89 γλώσσες μελετώνται σε εθνικά σχολεία. Από αυτές, η διδασκαλία παρέχεται σε 39 γλώσσες. Ένας μαθητής που έχει σπουδάσει τη μητρική του γλώσσα και τη μητρική του λογοτεχνία μπορεί να τα λάβει ως μάθημα επιλογής ως μέρος του USE. Ταυτόχρονα, η εξέταση στα ρωσικά ως εθνική γλώσσα είναι υποχρεωτική.

πίνακας 2

Αριθμός εθνικών σχολείων με διδασκαλία στη μητρική γλώσσα σε ποσοστό (8 πιο συχνά) [Εκπαιδευτικό Δελτίο (2008)]

Η δίγλωσση εκπαίδευση στις εθνοτικές δημοκρατίες χτίζεται διαφορετικά. Έτσι, στην Καμπαρντίνο-Μπαλκαρία, η εθνικο-ρωσική δίγλωσση εκπαίδευση μοιάζει με αυτό: η επιλογή της μητρικής (εθνοτικής) γλώσσας διδασκαλίας, η οποία κυριαρχεί μέχρι τη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας. μετάβαση σε μια δεύτερη γλώσσα (ρωσικά) μόλις φτάσει στη λειτουργική ετοιμότητα του μαθητή να τη μελετήσει. Όταν επιτευχθεί ο σχηματισμός γλωσσικών ικανοτήτων στη μητρική (μη ρωσική) γλώσσα, η εκπαιδευτική διαδικασία μεταβαίνει σε οποιοδήποτε στάδιο στη δεύτερη (ρωσική) γλώσσα. Η ρωσική-εθνική διγλωσσία εφαρμόζεται σύμφωνα με ένα διαφορετικό σχήμα: ως πρώτη γλώσσα - τα ρωσικά. ελεύθερη επιλογή της γλώσσας που μελετήθηκε (εθνική)· προπαίδεια της μύησης στην εθνοτική γλώσσα χωρίς να βασίζεται στον γραπτό γραμματισμό. Στο Νταγκεστάν, η διδασκαλία στα σχολεία διεξάγεται σε 14 γλώσσες, το δημοτικό σχολείο - στη μητρική τους γλώσσα, στη συνέχεια η διδασκαλία γίνεται στα ρωσικά. Στην Ινγκουσετία, η εκπαίδευση στα εθνικά σχολεία γίνεται στα ρωσικά και σχεδιάζεται να ανοίξουν γυμναστήρια με διδασκαλία στη γλώσσα των Ινγκουσών. Στις περιοχές του Βορρά, τα μοντέλα των εθνικών σχολείων όσον αφορά τη γλώσσα διδασκαλίας είναι τα εξής: με γλώσσα διδασκαλίας τα ρωσικά. με τη μητρική γλώσσα διδασκαλίας από τις τάξεις 1 έως 9· με τη μητρική γλώσσα διδασκαλίας στις δημοτικές τάξεις· σχολεία με μάθημα τη μητρική γλώσσα από τις τάξεις 1 έως 9. με μάθημα τη μητρική γλώσσα στο δημοτικό.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας ρωσικών και εθνικών γλωσσών παραμένουν οι ίδιες. Διαφορετικά, είναι δύσκολο να διδάξουμε ολόκληρο τον πληθυσμό της χώρας να μιλάει ρωσικά και να διατηρεί άλλες γλώσσες και διαλέκτους. Παράλληλα, αναζητείται η βελτίωση των μεθόδων δίγλωσσης εκπαίδευσης. Έτσι, στη Μόσχα, για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας της ρωσικής ως ξένης γλώσσας, προτάθηκε να δημιουργηθούν γλωσσικές κατασκηνώσεις κατά τη διάρκεια των διακοπών, καθώς και μαθήματα γλώσσας «μηδέν» για παιδιά 6-7 ετών για να μάθουν ρωσικά ως ξένα. Γλώσσα. Το πρόγραμμα της τάξης περιλαμβάνει μαθήματα τραγουδιού, γνωριμία με τη ρωσική λαογραφία, μαθήματα χωροταξίας.

Κατά την οργάνωση της δίγλωσσης εκπαίδευσης, προκύπτουν πολλά ερωτήματα σχετικά με την κατανομή των ωρών διδασκαλίας, τη συμμόρφωση με τον εθελοντικό χαρακτήρα της εκμάθησης γλωσσών, την υπερφόρτωση των μαθητών που μελετούν περισσότερες από δύο ή τρεις γλώσσες, την άνιση γλωσσική ικανότητα των μαθητών κ.λπ. Δεν υπάρχουν αρκετές ειδικοί που γνωρίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας ως ξένες. Λίγα εγχειρίδια για τη δίγλωσση εκπαίδευση.

Πολλές επικρίσεις προκαλούνται από την ποιότητα της ρωσικής γλώσσας στα εθνικά σχολεία. Μόνο σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου οι μαθητές για τους οποίους τα ρωσικά είναι, στην πραγματικότητα, η μητρική τους γλώσσα (Κορεάτες, Τάταροι, για παράδειγμα), το επίπεδο επάρκειας σε αυτό είναι αρκετά υψηλό. Η γνώση της ρωσικής γλώσσας των μαθητών των εθνικών σχολείων όπου η διδασκαλία διεξάγεται στη μητρική τους γλώσσα προκαλεί άγχος. Πολλοί από αυτούς δεν διαβάζουν και δεν γράφουν καλά στα ρωσικά. Στα εθνικά σχολεία, η ρωσική γλώσσα συχνά παραβιάζεται και το καθεστώς της υποτιμάται [βλ.: O. Artemenko]

ΗΠΑ.Η εξάπλωση της δίγλωσσης εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες είναι το αποτέλεσμα ενός συνόλου παιδαγωγικών και κοινωνικών λόγων, συμπεριλαμβανομένων των προθέσεων της διεθνικής επικοινωνίας, της ανάπτυξης του «γλωσσικού εθνικισμού» (η επιθυμία να διατηρηθούν οι πολιτιστικές ρίζες με τη βοήθεια της γλώσσας) κ.λπ. Πρώτα από όλα Λατινοαμερικανοί και μετανάστες από την Ασία.

Οι νόμοι των ΗΠΑ (1967, 1968, 1974), εκτός από την υποχρεωτική μελέτη και γνώση της κρατικής (αγγλικής) γλώσσας, προβλέπουν και δίγλωσση εκπαίδευση. Το επίσημο δίγλωσσο εκπαιδευτικό σύστημα διατυπώνεται ως εξής: «Η χρήση δύο γλωσσών, εκ των οποίων η μία είναι η αγγλική, ως μέσο διδασκαλίας για την ίδια ομάδα μαθητών σε ένα καλά οργανωμένο πρόγραμμα που καλύπτει ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών ή μόνο μέρος του. συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας της ιστορίας και του πολιτισμού της μητρικής γλώσσας.

Η δίγλωσση εκπαίδευση επιβεβαιώνεται από τη νομοθεσία 22 πολιτειών. Στη Χαβάη, τα αγγλικά και η τοπική γλώσσα θεωρούνται ίσες γλώσσες διδασκαλίας. Η δίγλωσση εκπαίδευση υποστηρίζεται από ομοσπονδιακά κονδύλια και προγράμματα. Μεταξύ αυτών είναι ειδικά εναλλακτικά προγράμματα (Special Alternative Insructional Program), τα οποία περιλαμβάνουν τη χρήση της μητρικής γλώσσας στο σχολείο. Οι μαθητές που δεν μιλούν την επίσημη γλώσσα λαμβάνουν μαθήματα αγγλικών. Η εκπαίδευση οργανώνεται επίσης σε ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: στα αγγλικά και στη γλώσσα της εθνικής μειονότητας. Δημιουργούνται τμήματα με διδασκαλία στη μητρική τους γλώσσα, «απλά» αγγλικά, καθώς και μικτά τμήματα, των οποίων οι μαθητές δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τα αγγλικά. Οι τάξεις χωρίζονται σε διαφορετικά επίπεδα, ανάλογα με το βάθος και τον όγκο του υλικού που μελετάται.

Τα προγράμματα και οι μέθοδοι δίγλωσσης εκπαίδευσης ποικίλλουν. Ευρέως χρησιμοποιούμενο το λεγόμενο. μέθοδος εμβάπτισης. Η δημοτικότητα της μεθόδου αποδείχθηκε ότι ήταν συνέπεια της απόρριψης της παραδοσιακής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας με έμφαση στη φωνητική, τη γραμματική και την ορθογραφία. Το πιο κοινό μοντέλο ονομάζεται «μεταβατική δίγλωσση εκπαίδευση» (transitional bilingual Education). Σε αυτή την περίπτωση, το 50% των θεμάτων διδάσκονται στα αγγλικά και τα υπόλοιπα - σε δίγλωσσο ή πολύγλωσσο πρόγραμμα. Αργότερα, οι μαθητές εντάσσονται σε μια μονόγλωσση (στα αγγλικά) μαθησιακή διαδικασία σε ένα πολυεθνικό σχολείο. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι ομαδική και ατομική. Ορισμένα από τα προγράμματα και τις μεθόδους προβλέπουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μια μη αγγλική γλώσσα. Όλα τα προγράμματα προϋποθέτουν επίσης ότι οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν τέτοια ικανότητα στη γλώσσα και τον πολιτισμό της πλειοψηφίας, η οποία θα παρέχει το απαραίτητο επίπεδο επικοινωνίας στην κοινωνία. Υπάρχουν τρεις τύποι δίγλωσσης εκπαίδευσης. Το πρώτο είναι να υποστηρίζει την ικανότητα να μιλά, να διαβάζει και να γράφει στη μητρική του γλώσσα ενώ μαθαίνει αγγλικά. Αρχικά, τα μαθήματα διδάσκονται στη μητρική γλώσσα και τα αγγλικά μελετώνται ως ξένη γλώσσα. Υπάρχει επομένως μια μεταβατική χρήση της μητρικής γλώσσας των μειονοτήτων ως τρόπο διδασκαλίας (ειδικά στο πρώτο έτος σπουδών) για την υποστήριξη της δίγλωσσης εκπαίδευσης στις ανώτερες τάξεις. Στη συνέχεια οι μαθητές διδάσκονται σε δύο γλώσσες. Το δεύτερο είδος εκπαίδευσης δεν στοχεύει στη διδασκαλία της γνώσης δύο γλωσσών. Η μητρική γλώσσα χρησιμοποιείται έως ότου οι μαθητές έχουν επαρκή γνώση της αγγλικής γλώσσας, μετά την οποία η διδασκαλία δίνεται μόνο σε αυτήν τη γλώσσα. Ο τρίτος τύπος εκπαίδευσης απευθύνεται σε τάξεις που αποτελούνται από αγγλόφωνους και μη αγγλόφωνους μαθητές. Με την επικοινωνία, τα παιδιά μαθαίνουν το ένα τις γλώσσες του άλλου.

Καναδάς.Η δημοτικότητα της πολύγλωσσης εκπαίδευσης οφείλεται στην επιθυμία των εθνοτικών κοινοτήτων του Καναδά να κατακτήσουν τα δικά τους πολιτιστικά ιδανικά, κάτι που είναι δύσκολο χωρίς καλή γνώση της μητρικής τους γλώσσας, καθώς και να επιτύχουν επιτυχία στη ζωή, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς να κατακτήσουν την κρατικές γλώσσες (Αγγλικά και Γαλλικά). Αυτό εγείρει συγκεκριμένα προβλήματα. Έτσι, οι αρχές του γαλλικού Κεμπέκ ανησυχούν ότι οι νέοι μετανάστες προτιμούν τα αγγλικά από τα γαλλικά. Από αυτή την άποψη, ξεκινά η υποχρεωτική μελέτη της γαλλικής γλώσσας στο Κεμπέκ.

Η διγλωσσία, δηλαδή η εκπαίδευση σε δύο επίσημες γλώσσες - αγγλικά και γαλλικά - είναι εγγυημένη από το Σύνταγμα του Καναδά. Πάνω από τα δύο τρίτα των παιδιών των «νέων μεταναστών» δεν μιλούν τις επίσημες γλώσσες και παρέχεται ειδική εκπαίδευση για αυτά στα αγγλικά και τα γαλλικά. Η Οτάβα παρέχει οικονομική υποστήριξη σε επαρχιακές κυβερνήσεις για την παροχή κατάλληλης πολύγλωσσης εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, από τα τέλη της δεκαετίας του 1980 τέτοια εκπαίδευση έχει γίνει δημοφιλής σε όλη τη χώρα.

Στον Καναδά, η διδασκαλία μιας δεύτερης γλώσσας χρησιμοποιείται ευρέως από την αρχή των σπουδών - πρώιμη ολική εμβάπτιση (πρώιμη ολική εμβάπτιση). Το μοντέλο εφαρμόζεται σε δύο εκδόσεις. Η πρώτη (επιλογή εμπλουτισμού) χρησιμοποιείται από τον αγγλόφωνο πληθυσμό κατά την εκμάθηση γαλλικών. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση είναι εντατική, σε κλίμα χρήσης της γαλλικής ως γλώσσας διδασκαλίας. Η δεύτερη (επιλογή μετάβασης) είναι ότι τα παιδιά από τις εθνικές μειονότητες εισάγονται σταδιακά στα γαλλικά και τα αγγλικά. Ωστόσο, το μεγαλύτερο μέρος του προγράμματος σπουδών διδάσκεται στις επίσημες γλώσσες, ενώ το υπόλοιπο διδάσκεται στη μειονοτική γλώσσα.

Σε σχέση με τον Καναδά, μπορούμε να μιλήσουμε όχι μόνο για δίγλωσση, αλλά και πολύγλωσση εκπαίδευση. Εκτός από το γεγονός ότι, στην πραγματικότητα, είναι υποχρεωτική η μελέτη δύο εθνικών γλωσσών - αγγλικών και γαλλικών, η πολύγλωσση εκπαίδευση είναι ευρέως διαδεδομένη στο λεγόμενο. μαθήματα κληρονομιάς, όπου τα παιδιά από μικρές υποκουλτούρες εισάγονται στη γλώσσα της ιστορικής τους πατρίδας. Τα μαθήματα κληρονομιάς οργανώνονται μαζικά σε έξι επαρχίες. Διδάσκουν, εκτός από τα αγγλικά και τα γαλλικά, στη γλώσσα της μιας ή της άλλης μικρής εθνικής ομάδας. Τα μαθήματα κληρονομιάς λειτουργούν εκτός σχολικών ωρών ή εντός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Για να λάβουν κρατική χρηματοδότηση, οι μαθητές σε τάξεις κληρονομιάς πρέπει να επιδείξουν αποτελεσματική επάρκεια στα αγγλικά και γαλλικά τμήματα του προγράμματος.

Δυτική Ευρώπη.Στη Δυτική Ευρώπη, η δίγλωσση εκπαίδευση θεωρείται ως μία από τις προϋποθέσεις για διαπολιτισμικό διάλογο και αντίθεση στην εθνική μισαλλοδοξία και την ξενοφοβία. Οι υπερεθνικοί φορείς της ολοκληρωμένης Ευρώπης έχουν προετοιμάσει και δρομολογήσει σχετικά εκπαιδευτικά έργα: τον Ευρωπαϊκό Χάρτη για τις Περιφερειακές και Μειονοτικές Γλώσσες (1992), Πλουραλισμό, Διαφοροποίηση, Ιθαγένεια (2001) και άλλα. Η υλοποίηση των έργων θα πρέπει να διδάσκει «να αποδεχόμαστε, να κατανοούμε και να σέβονται τις απόψεις και τις πεποιθήσεις, τις αξίες και τις παραδόσεις των εκπροσώπων άλλων εθνικοτήτων», «να προωθήσουν τη διδασκαλία των γλωσσών των εθνικών μειονοτήτων», «να διαμορφώσουν τις ιδέες των μαθητών σχετικά με τη γλωσσική και πολιτιστική πολυμορφία της Ευρώπης από την πρώτες μέρες σπουδών».

Η Ευρωπαϊκή Ένωση και το Συμβούλιο της Ευρώπης ξεκινούν τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού σε όλες τις ευρωπαϊκές επίσημες γλώσσες και τις γλώσσες των εθνικών μειονοτήτων, τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφοριών στη μελέτη γλωσσών. Προτείνεται να ληφθεί υπόψη το αρχικό επίπεδο επάρκειας σε μια μη μητρική γλώσσα, να ενθαρρυνθεί η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου σε μια μη μητρική γλώσσα κ.λπ.

Στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Δυτικής Ευρώπης, το σχήμα της πολύγλωσσης εκπαίδευσης έχει ως εξής: ο μαθητής πρέπει να κατέχει τρεις γλώσσες: μητρική, μία από τις γλώσσες εργασίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης, καθώς και οποιαδήποτε άλλη κρατική γλώσσα των χωρών της ΕΕ.

Σε ξεχωριστή θέση βρίσκεται το πρόβλημα της γλωσσικής κατάρτισης μικρών εθνικών ομάδων. Η δίγλωσση εκπαίδευση θεωρείται σημαντική εγγύηση για την ανάπτυξη μικρών εθνικών αυτόχθονων ομάδων. Οι δάσκαλοι πρέπει να ξεπεράσουν σημαντικές δυσκολίες. Οι μαθητές από μικρές υποκουλτούρες έχουν συχνά κακή γνώση μη μητρικών γλωσσών. Έξω από την τάξη, στην οικογένεια, προτιμούν να χρησιμοποιούν τη μητρική τους γλώσσα. Στη Γερμανία, την Ελβετία, τη Φινλανδία, το 54 έως 66% των μαθητών το κάνει αυτό.

Σε ορισμένες χώρες της Δυτικής Ευρώπης η παράδοση της δίγλωσσης εκπαίδευσης αναπτύσσεται με ιδιαίτερο τρόπο. Έτσι, στην Ισπανία, η δίγλωσση εκπαίδευση θεωρείται όχι μόνο ως εκδήλωση της γλωσσικής ανεξαρτησίας των Βάσκων και των Καταλανών στον τομέα του πολιτισμού και της εκπαίδευσης, αλλά και ως σημαντική βάση για την αυτονομία τους. Το κράτος εγγυάται το δικαίωμα σπουδών στα καταλανικά και τα βασκικά. Οι νόμοι της Καταλονίας και της Χώρας των Βάσκων απαιτούν από τους μαθητές να μάθουν δύο γλώσσες (ιθαγενείς και ισπανικές). Οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν γνώση γηγενών και ισπανικών γλωσσών. Στην Καταλονία, πιστοποιητικό γενικής εκπαίδευσης εκδίδεται μόνο μετά από επιβεβαίωση επαρκούς γνώσης της γηγενούς γλώσσας. Η γλώσσα διδασκαλίας στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλέγεται σύμφωνα με τις επιθυμίες των γονέων. Το 99,9% των δημόσιων δημοτικών σχολείων διδάσκουν στα Καταλανικά. στο γυμνάσιο, η διδασκαλία στα ισπανικά είναι πιο δημοφιλής. Άλλα στατιστικά στοιχεία στην ιδιωτική γενική εκπαίδευση. Υπάρχουν λιγότερα σχολεία όπου η διδασκαλία διεξάγεται στα καταλανικά, και υπήρξε μια τάση μείωσης του αριθμού τέτοιων ιδρυμάτων (από το 1992 έως το 1997 από 70 σε 58%).

Στη χώρα των Βάσκων, η διδασκαλία της γλώσσας των ιθαγενών ενθαρρύνεται επίσης ως τρόπος διατήρησης της εθνικής ταυτότητας. Η Escuara (βασκική γλώσσα), την οποία ομιλεί το 25% των 2 εκατομμυρίων κατοίκων της περιοχής, είναι υποχρεωτική για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

Οι επιπτώσεις της δίγλωσσης εκπαίδευσης στην Καταλονία και τη Χώρα των Βάσκων διαφέρουν. Η καταλανική γλώσσα είναι ευρέως διαδεδομένη όχι μόνο μεταξύ των ιθαγενών εθνοτικών ομάδων, αλλά και μεταξύ των μη Καταλανών. Στη Χώρα των Βάσκων, η κατάσταση είναι διαφορετική: το Escuara είναι δύσκολο να μαθευτεί και δεν μπορεί να ανταγωνιστεί τα ισπανικά ως εργαλείο μονόγλωσσης επικοινωνίας.

Στη Γαλλία, στα δημοτικά σχολεία από τα μέσα της δεκαετίας του 1970. ο νόμος προβλέπει τη διδασκαλία περιφερειακών γλωσσών - κορσικανικής, καταλανικής, ιταλικής, αλσατικής, βρετονικής, βασκικής και φλαμανδικής. Οι παιδαγωγικές προοπτικές της δίγλωσσης εκπαίδευσης επιβεβαιώνονται από την εμπειρία των υπερπόντιων διαμερισμάτων της Γαλλίας. Στη Νέα Καληδονία και την Ταϊτή, τα γαλλικά είναι η επίσημη γλώσσα και επίσης η γλώσσα διδασκαλίας. Ένα σημαντικό μέρος του πληθυσμού θεωρεί τα γαλλικά ως μητρική του γλώσσα. Ομιλείται από όλους τους κατοίκους, χρησιμεύει ως διεθνική επικοινωνία. Στην Ταϊτή, εκτός από τα γαλλικά, η δεύτερη επίσημη γλώσσα είναι η Ταϊτική. Η δίγλωσση εκπαίδευση (γαλλικά και ταϊτινά) είναι μια μακροχρόνια πρακτική μεταξύ των Ταϊτινών. Στη Νέα Καληδονία, όπου ομιλούνται έως και 30 γλώσσες Κανάκ, η διδασκαλία γίνεται σχεδόν αποκλειστικά στα γαλλικά και η δίγλωσση εκπαίδευση στα γαλλικά και στα κανάκ παραμένει κατακερματισμένη. Για να αλλάξει η κατάσταση, έχει προταθεί ένα μοντέλο δίγλωσσης εκπαίδευσης σύμφωνα με το οποίο η μητρική γλώσσα (Kanak ή γαλλικά) χρησιμεύει αρχικά ως γλώσσα διδασκαλίας, με μια «δεύτερη γλώσσα» (Kanak ή γαλλικά) να διδάσκεται ως μάθημα. Η δεύτερη γλώσσα θα πρέπει να εισαχθεί μετά την πλήρη γνώση της μητρικής γλώσσας (από το δεύτερο ή τρίτο έτος σπουδών) και σταδιακά να γίνει η γλώσσα διδασκαλίας, ενώ οι γλώσσες Kanak στη συνέχεια διδάσκονται ως μαθήματα.

Η Ουαλία (Μεγάλη Βρετανία) είναι ένα παράδειγμα επιτυχούς αντιμετώπισης των εκπαιδευτικών αναγκών των αυτόχθονων μειονοτήτων μέσω της δίγλωσσης εκπαίδευσης. Ο νόμος του 1967 στην Ουαλία εξισώνει την Ουαλική και την Αγγλική γλώσσα. Στις αρχές της δεκαετίας του 1980. ο αριθμός των κατοίκων που μιλούσαν ουαλικά ήταν περίπου το 20% του πληθυσμού της Ουαλίας (500 χιλιάδες). Ο αριθμός των μαθητών που μελετούν το σχολικό πρόγραμμα στα Ουαλικά αυξάνεται, ο κατάλογος των βασικών μαθημάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που διδάσκονται στην γηγενή γλώσσα της Ουαλίας αυξάνεται, δημιουργούνται ειδικά κέντρα κατάρτισης για να βοηθήσουν στη μελέτη αυτής της γλώσσας. Ως αποτέλεσμα, σημειώθηκε αύξηση των ουαλόφωνων παιδιών κάτω των πέντε ετών.

Μια περίεργη πρακτική πολύγλωσσης εκπαίδευσης μπορεί να παρατηρηθεί σε μια μικρή πολιτεία - την Ανδόρα. Ως αποτέλεσμα της αύξησης του πληθυσμού, οι Ανδόρρες, των οποίων η επίσημη γλώσσα είναι η Καταλανική, έπαψαν να αποτελούν την απόλυτη πλειοψηφία. Οι μαθητές φοιτούν σε γαλλικά, ισπανικά και καταλανικά σχολεία. Παράλληλα με τη διδασκαλία στα ισπανικά και γαλλικά, είναι υποχρεωτική η μελέτη της καταλανικής γλώσσας και κουλτούρας.

Αυτό το κείμενο είναι ένα εισαγωγικό κομμάτι.Από το βιβλίο Γιατί οι πριγκίπισσες δαγκώνουν. Πώς να κατανοήσετε και να εκπαιδεύσετε τα κορίτσια συγγραφέας Biddulph Steve

Μαθαίνοντας με ευχαρίστηση Δεδομένου ότι η ευχαρίστηση και η μάθηση είναι ένα και το αυτό για ένα ευτυχισμένο παιδί, από δύο έως πέντε ετών, η κόρη σας θα μάθει περισσότερα μόνη της, όσο αργότερα της προσφέρουν όλα τα σχολεία και τα εκπαιδευτικά προγράμματα μαζί. Είναι πολύ λυπηρό όταν οι γονείς είναι τόσο απασχολημένοι

Από το βιβλίο Raise a Child How? συγγραφέας Ushinsky Konstantin Dmitrievich

Από το βιβλίο Πειθαρχία χωρίς άγχος. Δάσκαλοι και γονείς. Πώς να αναπτύξετε την υπευθυνότητα και την επιθυμία για μάθηση στα παιδιά χωρίς τιμωρία και ενθάρρυνση από τον Μάρσαλ Μάρβιν

Εκμάθηση με λέιζερ Η μάθηση με λέιζερ είναι μια τεχνική στην οποία οι μαθητές σκέφτονται και μιλούν εναλλάξ πληροφορίες σε σύντομες χρονικές περιόδους για να ενισχύσουν τη μνήμη.Εφόσον ο εγκέφαλος μαθαίνει καλύτερα από εικόνες και εμπειρίες, ο μαθητής πρώτα μεταμορφώνεται

Από το βιβλίο Το Παιδί Μοντεσσόρι τρώει τα πάντα και δεν δαγκώνει συγγραφέας Μοντεσσόρι Μαρία

Διδασκαλία καθημερινών δραστηριοτήτων Δομήστε την εργασία ή δημιουργήστε ένα περιβάλλον για τη μείωση/εξάλειψη των συγκρούσεων Στις πρώτες τάξεις, αυτό ισχύει τόσο για την εργασία σε εσωτερικούς χώρους όσο και για το παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας διαδικασίας: "Πώς να πιείτε στο σιντριβάνι". Μαθητές των οποίων τα επώνυμα

Από το βιβλίο Encyclopedia of Early Development Methods συγγραφέας Rapoport Anna

Από το βιβλίο Περιμένοντας ένα θαύμα. Παιδιά και γονείς συγγραφέας Sheremeteva Galina Borisovna

Από το βιβλίο 111 παραμύθια για δασκάλους συγγραφέας Zashchirinskaya Oksana Vladimirovna

Διδακτικές σημειώσεις Μπορείτε να μάθετε να παίζετε νότες στην ηλικία που το παιδί αρχίζει να περπατά (περίπου ενάμιση χρόνο). Αυτό απαιτεί ένα συνθεσάιζερ και ένα μοτίβο του πληκτρολογίου του. Στην εικόνα, κυκλώστε το πλήκτρο που πρέπει να πατήσει το μωρό. Στην αρχή, για

Από το βιβλίο Gentle Boys, Strong Girls... συγγραφέας Guseva Yulia Evgenievna

Από το βιβλίο Στα τρία, όλα μόλις αρχίζουν [Πώς να μεγαλώσεις ένα παιδί έξυπνο και χαρούμενο] συγγραφέας Momot Galina S.

Νο 78. Παραμύθι «Επιχειρηματική εκπαίδευση» Τελείωνε η Δ' τάξη. Ο Κύριλλος σπούδασε σε ένα ελίτ γυμνάσιο. Ένα σημαντικό ποσό καταβαλλόταν μηνιαίως για την εκπαίδευσή του. Σπούδασε μαθήματα με αποκλειστικά εγχειρίδια δασκάλων. Πέρασα πολλές ώρες στο γλωσσικό εργαστήριο για να μάθω αγγλικά.

Από το βιβλίο Συγκριτική Εκπαίδευση. Προκλήσεις του 21ου αιώνα συγγραφέας Dzhurinsky Alexander N.

Κοινή ή χωριστή εκπαίδευση; Επί του παρόντος, υπάρχουν σχολεία στη Ρωσία όπου σπουδάζουν μόνο αγόρια. Υπάρχουν επίσης σχολεία όπου λειτουργούν τμήματα αρρένων και θηλέων. Πόσο καλά είναι αυτά τα σχολεία; Είναι καλοί με υψηλό επίπεδο γνώσεων. Έχει αποδειχθεί ότι οι ακαδημαϊκές επιδόσεις σε ομοιογενή

Από το βιβλίο Summerhill - εκπαίδευση από την ελευθερία συγγραφέας Νιλ Αλεξάντερ Σάδερλαντ

Από το βιβλίο Ψυχολογία του Λόγου και Γλωσσοπαιδαγωγική Ψυχολογία συγγραφέας Rumyantseva Irina Mikhailovna

1.4. Αντισταθμιστική εκπαίδευση Καθήκοντα, πεδίο εφαρμογής, αποδέκτης. Το σύστημα αντισταθμιστικής εκπαίδευσης με τη μορφή πρόσθετων παιδαγωγικών προσπαθειών δασκάλων και μαθητών προορίζεται για πολλές κύριες κατηγορίες μαθητών: όλους όσοι μπορούν και θέλουν να το χρησιμοποιήσουν. υστερούν μαθητές?

Από το βιβλίο Όλες οι καλύτερες μέθοδοι ανατροφής παιδιών σε ένα βιβλίο: Ρωσικά, Ιαπωνικά, Γαλλικά, Εβραϊκά, Μοντεσσόρι και άλλα συγγραφέας Ομάδα συγγραφέων

Συνεκπαίδευση Τα περισσότερα οικοτροφεία έχουν κάποιο τρόπο να διαχωρίζουν αγόρια και κορίτσια, ειδικά στους κοιτώνες. Οι σχέσεις αγάπης δεν ενθαρρύνονται. Δεν ενθαρρύνονται στο Summerhill, αλλά ούτε και απαγορεύονται.Στο Summerhill και

Από το βιβλίο του συγγραφέα

«Ενεργητική» μάθηση και «ενεργητική μάθηση» Έχουμε ήδη πει ότι, όπως προκύπτει άμεσα από την ορολογία, η έννοια της «ενεργητικής μάθησης», που υιοθετείται από πολλούς μεθοδολόγους, είναι εγγενώς αντίθετη με την έννοια της «παθητικής μάθησης». Λοιπόν, πρώτα

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Διδασκαλία γραφής Πρώτη περίοδος. Ασκήσεις για την ανάπτυξη του μυϊκού μηχανισμού που είναι απαραίτητος για το κράτημα και τον έλεγχο ενός οργάνου γραφής. Σχέδιο προετοιμασίας για γραφή Διδακτικό υλικό: βάσεις μουσικής, μεταλλικά ένθετα, σχέδια περιγράμματος, χρωματιστά μολύβια. Εγώ

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Εκμάθηση ανάγνωσης Διδακτική ύλη. Κάρτες ή χάρτινα εισιτήρια με πλάγιους χαρακτήρες (γράμματα ύψους 1 εκατοστού) και όλα τα είδη των παιχνιδιών. Η εμπειρία με έμαθε να ξεχωρίζω έντονα τη γραφή και την ανάγνωση και με έπεισε ότι αυτές οι δύο πράξεις δεν είναι καθόλου ταυτόχρονες.

(pdf)

Λαμβάνοντας υπόψη την επιταχυνόμενη ολοκλήρωση της Ευρώπης και την τάση προς την παγκοσμιοποίηση, η γνώση μιας ξένης γλώσσας γίνεται πλέον βασικό συστατικό ενός μορφωμένου ανθρώπου. Αυτό ισχύει πλήρως για τη γερμανική γλώσσα, η οποία αποτελεί γλώσσα επικοινωνίας προτεραιότητας σε πολλούς τομείς της οικονομίας και της επιστήμης. Αυτό το γεγονός λαμβάνεται πλήρως υπόψη από το σχολείο μας κατά την ανάπτυξη εκπαιδευτικών στρατηγικών.

Το σχολείο διαθέτει πολυετή εμπειρία στο χώρο της δίγλωσσης εκπαίδευσης. Δίγλωσση εκπαίδευση είναι η διδασκαλία ενός ή περισσότερων μαθημάτων του σχολικού προγράμματος σε μια ξένη γλώσσα. Στο σχολείο μας τέτοια μαθήματα για το Γυμνάσιο και το Λύκειο είναι η χημεία, η φυσική, η βιολογία, τα μαθηματικά, η λογοτεχνία, η ιστορία και τα οικονομικά. Δίγλωσσα μαθήματα μουσικής, ο κόσμος γύρω μας, το σχέδιο, τα μαθηματικά γίνονται με επιτυχία και στο δημοτικό.

Στόχος της δίγλωσσης εκπαίδευσης στο σχολείο μας είναι η γνώση της γερμανικής γλώσσας που υπερβαίνει το αποδεκτό σχολικό εκπαιδευτικό πλαίσιο. Οι μαθητές του σχολείου μαθαίνουν να επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα σε διάφορες καταστάσεις της ζωής.

Η δίγλωσση εκπαίδευση αλλάζει την κατάσταση της εκμάθησης: από την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας στην εκμάθηση με τη βοήθεια μιας ξένης γλώσσας. Τα γερμανικά είναι η γλώσσα της δίγλωσσης εκπαίδευσης στο σχολείο. Μέσω της χρήσης μιας ξένης γλώσσας στην τάξη, τα παιδιά μαθαίνουν το γνωστικό περιεχόμενο των σχολικών κλάδων. Παράλληλα, η δίγλωσση εκπαίδευση δεν υποκαθιστά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, αλλά τη διευρύνει και τη συμπληρώνει σημαντικά. Στα δίγλωσσα μαθήματα χρησιμοποιείται επίσης η μητρική γλώσσα, το λεξιλόγιο μελετάται σε δύο γλώσσες.

Το σχολείο έχει αναπτύξει δίγλωσσες ενότητες για τη διδασκαλία των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών. Κάθε δίγλωσσο μάθημα περιλαμβάνει δύο καθηγητές: έναν καθηγητή θεμάτων και έναν καθηγητή γερμανικής γλώσσας. Οι εμπειρίες και η έρευνα προσανατολισμένη στην πράξη προτιμώνται από εμάς όταν διδάσκουμε κλάδους σε δίγλωσση βάση.

Οι μαθητές συνειδητοποίησαν γρήγορα την υπόσχεση της δίγλωσσης εκπαίδευσης: η σκληρή δουλειά στα δίγλωσσα μαθήματα έχει ήδη καρπούς. Η χρήση αυθεντικού διδακτικού υλικού, η απτή αύξηση των γερμανικών γλωσσικών δεξιοτήτων, η δυνατότητα εντατικότερης διείσδυσης σε άλλη κουλτούρα και επαγγελματικές προοπτικές είναι από τα σημαντικότερα πλεονεκτήματα της δίγλωσσης εκπαίδευσης στο σχολείο μας.

Η δίγλωσση εκπαίδευση επιτρέπει στους μαθητές να πραγματοποιήσουν με επιτυχία τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες στην τάξη σε γερμανικά γυμνάσια κατά τη διάρκεια πρακτικής άσκησης στη γλώσσα.

Η δίγλωσση εκπαίδευση σε ανώτερο επίπεδο διευκολύνει σημαντικά τη μελέτη των αποφοίτων μας σε πανεπιστήμια και ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης τόσο στη Ρωσία όσο και στο εξωτερικό και επίσης ανοίγει πρόσθετες προοπτικές για απασχόληση στις φυσικές επιστήμες.

Το πρόβλημα της δίγλωσσης εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον επιβεβαιώνεται από την ανάγκη να προωθηθεί η εισαγωγή μαθημάτων σε μη μητρική (ξένη) γλώσσα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και η χρήση μη μητρικών (ξένων) γλωσσών στην εκπαιδευτική διαδικασία ως εργασιακή. Συζητούνται τα χαρακτηριστικά των πολυεθνικών νηπιαγωγείων. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά ιδρύματα με βάση την αρχή της διπλής πολιτισμικής συμμόρφωσης (I. Ya. Yakovlev). Είναι σημαντικό να ξεκινήσει η πρώιμη διαμόρφωση της δίγλωσσης προσωπικότητας ενός παιδιού πριν ακόμη μπει στο σχολείο. Η υλοποίηση αυτού του στόχου εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της οικοδόμησης ενός ολιστικού παιδαγωγικού συστήματος για τη διδασκαλία της ρωσικής ως μη μητρικής γλώσσας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς στην πρώιμη παιδική ηλικία τίθεται το γλωσσικό θεμέλιο, βάσει του οποίου ολόκληρη η διαδικασία εκμάθησης ενός η δεύτερη γλώσσα χτίζεται στο μέλλον, δημιουργείται θετική ψυχολογική στάση και διαμορφώνεται ενδιαφέρον για τη γλώσσα που μελετάται.γλώσσα. Σε αυτή την ηλικία είναι που η ρωσική γλώσσα, λόγω της ευαισθησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση γλωσσών, εντάσσεται εύκολα και ανώδυνα στη δομή της συνείδησής τους. Είναι γνωστό ότι όλα όσα έμαθε ένα μωρό στα πρώτα χρόνια της ζωής του θα μείνουν για πάντα στη μνήμη του, ειδικά αν η εκπαίδευση που έλαβε στο νηπιαγωγείο εξελιχθεί φυσικά στο επόμενο στάδιο - σε εκπαίδευση και εκπαίδευση στο σχολείο. Σωστά ανατροφή της διγλωσσίας στα μικρά παιδιά μπορεί να είναι άτομα που έχουν θεωρητικές γνώσεις, πρακτική ετοιμότητα να λύσουν τα προβλήματα της διαμόρφωσης γνήσιας διγλωσσίας από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Τα ρωσικά ως ξένη γλώσσα

διγλωσσία

δίγλωσση εκπαίδευση

1. Ivanova N.V. Επαγγελματική κατάρτιση μαθητών για τη διαμόρφωση δίγλωσσης ικανότητας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2013. - Αρ. 6. - Σ. 105-106.

2. Ivanova N. V. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων του ρωσικού προφορικού λόγου σε παιδιά τσουβάς προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες διγλωσσίας: ένα εγχειρίδιο. - Cheboksary, 2009.

3. Krasnov N. Δίγλωσσο σχολείο I. Ya. Yakovleva και οι τύποι του // Λαϊκό Σχολείο. - 1986. - Νο. 4. - Σ. 15-23.

4. Protasova E. Δίγλωσσα προσχολικά ιδρύματα: οργάνωση εργασίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 3. - Σ. 17-21.

5. Suleymanov I. Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία // Προσχολική εκπαίδευση. - 2009. - Νο. 8. - Σ. 92-96.

Σήμερα, σε σχέση με τις διαδικασίες παγκοσμιοποίησης και ένταξης σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία, η ικανότητα κατανόησης των άλλων και ανεκτικής αντιμετώπισης της πολιτισμικής, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής, πολυμορφίας του σύγχρονου κόσμου έχει ιδιαίτερη σημασία. Η πρώιμη έκθεση σε μια δεύτερη γλώσσα και την κουλτούρα που αυτή αντανακλά θεωρείται ως «επένδυση» στη μελλοντική ευημερία του παιδιού. Αυτό εξηγεί την αύξηση του αριθμού των δίγλωσσων και πολύγλωσσων νηπιαγωγείων σε πολλές χώρες του κόσμου.

Η συνάφεια της δίγλωσσης εκπαίδευσης στον σημερινό ασταθή κόσμο επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι προκειμένου να επιτευχθεί ο στόχος της ανάπτυξης εκπαιδευτικών καινοτομιών στον τομέα της απόκτησης γλωσσών στην προσχολική ηλικία, που διατυπώθηκε στη Λευκή Βίβλο της Ευρωπαϊκής Επιτροπής για την Εκπαίδευση «Διδασκαλία και μάθηση - προς μια γνωστική κοινωνία», πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην προώθηση της εισαγωγής μαθημάτων σε μια (μη μητρική) ξένη γλώσσα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στη χρήση των (μη μητρικών) ξένων γλωσσών ως γλωσσών εργασίας την εκπαιδευτική διαδικασία. Σημειώθηκε επίσης ότι όλοι οι πολίτες της Ευρωπαϊκής Ένωσης πρέπει να γνωρίζουν δύο άλλες γλώσσες μαζί με τη μητρική τους γλώσσα. Η ιδέα αυτή αποτυπώθηκε στην Απόφαση του Συμβουλίου Υπουργών Παιδείας των χωρών της ΕΕ (98/C/1).

Κατά την οργάνωση ενός δίγλωσσου εκπαιδευτικού χώρου σε εθνικές και περιφερειακές συνθήκες, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ξένη εμπειρία. Βασιστήκαμε κυρίως στην εμπειρία Γερμανών ερευνητών.

Για παράδειγμα, στη Γερμανία, η δίγλωσση εκπαίδευση θεωρείται ως «... μια εκπαιδευτική διαδικασία κατά την οποία ορισμένα μαθήματα, με τον ένα ή τον άλλο τύπο σχολείου, διδάσκονται εξ ολοκλήρου σε μια ξένη γλώσσα (Μόνιμη Ομοσπονδιακή Διάσκεψη των Υπουργών Παιδείας των Χωρών της Γερμανίας). Παρέχει:

ανάπτυξη δειγμάτων και αξιών του παγκόσμιου πολιτισμού, της ιστορικής και κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας διαφόρων χωρών και λαών ( γνωστικό επίπεδο);
διαμόρφωση κοινωνικής στάσης και αξιακών προδιαθέσεων των μαθητών για διαπολιτισμική επικοινωνία και ανταλλαγή, ανάπτυξη ανεκτικότητας προς άλλες χώρες, λαούς, πολιτισμούς και κοινωνικές ομάδες (επίπεδο αξίας-κίνητρο);
ενεργή κοινωνική αλληλεπίδραση με εκπροσώπους διαφορετικών πολιτισμών διατηρώντας παράλληλα τη δική τους πολιτιστική ταυτότητα ( επίπεδο δραστηριότητας-συμπεριφοράς).

Η Krueger-Potratz πιστεύει ότι (συμμεριζόμαστε αυτήν την άποψη) «...η δίγλωσση εκπαίδευση, μέσω της διπολιτισμικής της φύσης, έχει σχεδιαστεί για να βοηθά τους μαθητές να πλοηγούνται σε μια κοινωνία στην οποία όλη η ζωή καθορίζεται από την εθνική, γλωσσική, θρησκευτική και κοινωνική ετερογένεια, και αυτό η εξάρτηση θα είναι ακόμη μεγαλύτερη στο μέλλον.εκφρασμένη πιο ξεκάθαρα. Θα πρέπει να τους διδάξει πώς να αντιμετωπίζουν αυτή τη διαφορετικότητα και να βρίσκουν τη θέση τους σε αυτήν. Επιπλέον, η δίγλωσση εκπαίδευση ενθαρρύνει, μαζί με τη γνώση ενός ξένου πολιτισμού, να αναλύσει κανείς το σύστημα του δικού του πολιτισμού.

Είναι γνωστό ότι υπάρχουν διάφορα μοντέλα οργάνωσης της δίγλωσσης εκπαίδευσης στα νηπιαγωγεία. Ένα από τα πιο δημοφιλή στη Γερμανία είναι το μοντέλο immersion (immersion - immersion), το οποίο υποδηλώνει ότι από μικρή ηλικία τα παιδιά ακούν δύο γλώσσες, λόγω των οποίων βυθίζονται σε ένα «λουτρό γλώσσας», ενώ αφομοιώνουν ασυναίσθητα τις ηχητικές δομές. Η κατάκτηση της γλώσσας γίνεται κατά τη διάρκεια των συνηθισμένων καθημερινών δραστηριοτήτων του παιδιού (ζωγραφική, τραγούδι, παιχνίδι, κατασκευή κ.λπ.). Στην ιδανική περίπτωση, η γλώσσα συνεργάτη είναι παρούσα στην εκπαιδευτική διαδικασία ισότιμα με τη μητρική γλώσσα. Έχει διαπιστωθεί ότι με μια τέτοια «βύθιση», το παιδί χτίζει ανεξάρτητα ένα σύστημα κανόνων και νοημάτων της γλώσσας και τα λάθη και η σύγχυση των γλωσσών θεωρούνται φυσικά και απαραίτητα στοιχεία ανάπτυξης (X. Vodz). Ένα σημαντικό στοιχείο της εμβάπτισης είναι η δημιουργία συμφραζομένων, όταν αυτό που λέγεται σχετίζεται με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και υποστηρίζεται από χειρονομίες, ενέργειες και εμφάνιση.

Μια άλλη προσέγγιση της διγλωσσίας στη γερμανική προσχολική εκπαίδευση αντιπροσωπεύεται από την αρχή "Ένα άτομο - μία γλώσσα", που προτάθηκε στις αρχές του περασμένου αιώνα από τον Γάλλο ερευνητή στον τομέα της φωνητικής Grammont. Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, ο ένας εκπαιδευτικός μιλά γερμανικά και ο δεύτερος μιλάει μια γλώσσα συνεργάτη, παρέχοντας στο μυαλό του παιδιού τη συσχέτιση μεταξύ της γλώσσας και του ατόμου που μιλά αυτή τη γλώσσα.

Μια άλλη προσέγγιση - το "χωρικό μοντέλο" - είναι ότι ένας από τους χώρους του νηπιαγωγείου ανατίθεται στη γλώσσα συνεργάτη. Σχεδιάζεται ανάλογα και εφοδιάζεται με το απαραίτητο διδακτικό υλικό και εξοπλισμό. Κάποια στιγμή, ένας εκπαιδευτικός, χρησιμοποιώντας μόνο τη γλώσσα του συνεργάτη, ασχολείται με τους μαθητές σε αυτή την ειδική αίθουσα - τον «χώρο της γλώσσας συνεργάτη».

Γερμανοί ερευνητές (W. Wenzel, X. Zarter) πιστεύουν ότι το καταλληλότερο μοντέλο ενός δίγλωσσου νηπιαγωγείου είναι ένα μοντέλο εμβάπτισης που βασίζεται στην αρχή «Ένα άτομο - μία γλώσσα». Ειδικότερα, ο Zarter σημειώνει ότι η προσχολική ηλικία, ιδιαίτερα η νεαρή ηλικία, χαρακτηρίζεται από την απόδοση γλωσσών σε ορισμένα άτομα, δηλ. Τα παιδιά ταυτίζουν τη γλώσσα με ένα συγκεκριμένο άτομο χρησιμοποιώντας μια δεδομένη γλώσσα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό σε ποια γλώσσα γνώρισε το παιδί ένα συγκεκριμένο άτομο: κατά κανόνα, σε αυτή τη γλώσσα θα μιλήσει μαζί του. Ως αποτέλεσμα, η συμμετοχή των δασκάλων που ομιλούν τη γλώσσα του συνεργάτη είναι μεγάλης σημασίας για τα δίγλωσσα νηπιαγωγεία. Όλοι οι δάσκαλοι σε δίγλωσσα νηπιαγωγεία απαιτείται να έχουν κάποιο βαθμό επάρκειας και στις δύο γλώσσες.

Για την ανατροφή ενός δίγλωσσου παιδιού σε φυσικές συνθήκες, οι Γερμανοί δάσκαλοι B. Kilhöfer και S. Jonekait διατύπωσαν τις ακόλουθες αρχές:

λειτουργική χρήση της γλώσσας: η γλώσσα πρέπει να χρησιμοποιείται στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων του παιδιού και του παιδαγωγού (παίζοντας, σχέδιο, περπάτημα κ.λπ.)
διαχωρισμός των γλωσσών: όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να συσχετίζουν σαφώς και με συνέπεια τον δάσκαλο με τη γλώσσα που μιλά.
συναισθηματική και γλωσσική προσοχή στο παιδί: είναι απαραίτητος ο τακτικός συναισθηματικός και γλωσσικός προβληματισμός.
θετική γλωσσική στάση. Η κατάκτηση της γλώσσας πρέπει να συνδέεται σε ένα παιδί με θετικά συναισθήματα.

Στη χώρα μας, τα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα χαρακτηρίζονται από πολυποίκιλη εθνική-γλωσσική σύνθεση. Το γεγονός αυτό προκαλεί ορισμένες δυσκολίες για τους υπαλλήλους των προσχολικών ιδρυμάτων στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά. Τα συμπεράσματά μας βασίζονται σε πειραματικά δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων της ομιλητικής συμπεριφοράς παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις της καθημερινής ζωής σε αγροτικούς παιδικούς σταθμούς στην περιοχή Morgaushsky της Δημοκρατίας του Τσουβάς.

Τα σύγχρονα πολυεθνικά νηπιαγωγεία είναι διαφόρων τύπων:

Για παιδιά που μιλούν ρωσικά σε διαφορετικούς βαθμούς, για τα οποία τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα. Βασικά τα αγροτικά νηπιαγωγεία της δημοκρατίας μας ανήκουν σε αυτόν τον τύπο.
Πολυεθνικοί νηπιαγωγεία στα οποία φοιτούν παιδιά διαφορετικών εθνικοτήτων που μιλούν τη μητρική τους γλώσσα. Σε τέτοια νηπιαγωγεία, η ρωσική γλώσσα γίνεται η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας. Ωστόσο, εντός των εθνικών υποομάδων, τα παιδιά μιλούν τις δικές τους γλώσσες. Διαφορετικές μητρικές γλώσσες αναπτύσσονται σε αυτήν την πραγματικότητα με διαφορετικούς τρόπους.
Ένα πολυεθνικό νηπιαγωγείο, στο οποίο η πλειοψηφία του σώματος είναι παιδιά που μιλούν ρωσικά. Μικρές συμπεριλήψεις εθνικών στοιχείων τονίζουν τον ρόλο της ρωσικής γλώσσας ως μέσου διεθνικής επικοινωνίας. Τα περισσότερα από τα νηπιαγωγεία της πόλης της δημοκρατίας ανήκουν σε αυτόν τον τύπο.

Στα πολυεθνικά νηπιαγωγεία τα παιδιά καθορίζονται σε ηλικία 3-4 ετών. Κατά κανόνα, δεν είναι καλά προετοιμασμένοι να επικοινωνούν καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας στα ρωσικά ότι δεν καταλαβαίνουν ή που είναι ακόμα ελάχιστα κατανοητό. Η διαδικασία προσαρμογής στις συνθήκες του νηπιαγωγείου περιλαμβάνει, σε αυτή την περίπτωση, την ανάγκη να συνηθίσετε στη ρωσική ομιλία, να μάθετε να κατανοείτε τη γλώσσα του δασκάλου και να συμμετάσχετε στις γενικές δραστηριότητες της ομάδας. Φυσικά, αυτές οι προϋποθέσεις πραγματοποιούνται μόνο όταν η εργασία εκτελείται με συνέπεια, συνειδητά και σκόπιμα.

Ένα δίγλωσσο πολυεθνικό νηπιαγωγείο χαρακτηρίζεται επίσης από έναν ιδιαίτερο τρόπο ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ ομιλητών διαφορετικών γλωσσών και πολιτισμών και από τις δυσκολίες που συχνά προκύπτουν σε αυτό. Αυτοί είναι οι λόγοι που δημιουργούν εμπόδια στην επίλυση προβλημάτων του προγράμματος. Και αν δεν ληφθούν έγκαιρα τα κατάλληλα μέτρα, το γεγονός αυτό απειλεί τα παιδιά με γενική αναπτυξιακή καθυστέρηση, περιπλέκει τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, η οποία θα επηρεάσει αρνητικά τον ψυχισμό.

Οι κύριες διατάξεις της οργάνωσης της εργασίας σε δίγλωσσα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι οποίες είναι σχετικές με τις σύγχρονες συνθήκες, αναπτύχθηκαν από τον I. Ya. Yakovlev τον 19ο αιώνα. .

Πίστευε ότι κατά τη διδασκαλία των παιδιών σε δίγλωσσα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι απαραίτητο να ακολουθείται μια σαφής ακολουθία σταδίων που αντιστοιχεί σε δύο βασικά βήματα:

Διδασκαλία στη μητρική γλώσσα, ένα βήμα προετοιμασίας για εκμάθηση στην κρατική γλώσσα.
Εκπαίδευση στα ρωσικά - προετοιμασία για τη μετάβαση σε ένα εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα δίγλωσσο εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατά τη γνώμη του, πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

Ανατροφή και εκπαίδευση της νεότερης γενιάς στη μητρική και τη ρωσική γλώσσα σύμφωνα με την αρχή της προτεραιότητας της πρώτης.
Το αγροτικό σχολείο πρέπει να είναι ο αγωγός των ιδεών του χριστιανικού διαφωτισμού, της προσέγγισης και της ενοποίησης των Τσουβάς με τον ρωσικό λαό.

Με βάση την ανάλυση των δημοσιευμένων έργων, αρχειακού υλικού του I. Ya. Yakovlev, διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πρακτικής του, τα οποία αποτέλεσαν τη βάση της τεχνολογίας που αναπτύξαμε για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ρωσικού προφορικού λόγου ως μη - μητρική σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

συνεχής προσπάθεια για την ενίσχυση του εθνικού στοιχείου στις δραστηριότητες του δίγλωσσου σχολείου.
εκπαίδευση εντός των τειχών της νεότερης γενιάς στο πνεύμα του πατριωτισμού, της τήρησης των χριστιανικών ιδεωδών, του σεβασμού του πολιτισμού των Ρώσων και άλλων λαών.
ευρεία χρήση της λαϊκής παιδαγωγικής.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του Τσουβάς, το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται με βάση την αρχή της διπλής πολιτιστικής συμμόρφωσης. Η μητρική και η ρωσική γλώσσα, τα μνημεία της λαογραφίας, της ιστορίας, της λογοτεχνίας των δύο λαών χρησιμεύουν ως μέσο για τη διεθνή εκπαίδευση των παιδιών, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της φύσης τους.

Παρά την αυξημένη προσοχή στη μελέτη των προβλημάτων ανάπτυξης μιας δίγλωσσης προσωπικότητας, ορισμένες πτυχές της παραμένουν ανεπαρκώς μελετημένες. Είναι σημαντικό να εκπαιδεύονται ειδικοί που διασφαλίζουν την επιτυχή διαμόρφωση της δίγλωσσης ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά. Ωστόσο, αυτές οι συνθήκες δεν έχουν ακόμη εντοπιστεί και τεκμηριωθεί επιστημονικά.

Τα προσχολικά ιδρύματα του Τσουβάς έχουν απόλυτη ανάγκη από ειδικούς υψηλής ειδίκευσης που να είναι σε θέση να διαμορφώσουν πλήρως τη γλωσσική ικανότητα δίγλωσσων παιδιών προσχολικής ηλικίας που θα έχουν υψηλό επίπεδο προσωπικής δίγλωσσης και διπολιτισμικής ικανότητας.

Η σωστή ανάπτυξη της διγλωσσίας στα μικρά παιδιά, η εισαγωγή τους στις κουλτούρες δύο φιλικών λαών μπορεί να είναι άτομα που έχουν θεωρητικές γνώσεις, πρακτική ετοιμότητα να λύσουν την επείγουσα ανάγκη για τη διαμόρφωση γνήσιας διγλωσσίας από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Αξιολογητές:

Anisimov G.A., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Ρωσικής Γλώσσας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Kuznetsova L.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς με το όνομα I.I. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Ivanova N.V. ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2013. - Αρ. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (ημερομηνία πρόσβασης: 01/05/2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ενότητες: Ξένες γλώσσες

Ο εκσυγχρονισμός της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας οφείλεται σε μια σειρά αντικειμενικών συνθηκών και κυρίως σε αλλαγές στη γεωοικονομική και γεωπολιτισμική κατάσταση. Σε συνθήκες όπου ένα άτομο πρέπει να μπορεί να συνυπάρχει σε έναν πολυπολιτισμικό χώρο, η γλώσσα είναι ίσως το μόνο εργαλείο μέσω του οποίου καθίσταται δυνατή η αμοιβαία κατανόηση και η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών γλωσσικών κοινοτήτων. Ως εκ τούτου, είναι προφανές ότι είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της ανάπτυξης της ικανότητας των μαθητών να συμμετέχουν αποτελεσματικά στη διαπολιτισμική επικοινωνία. Στο πλαίσιο ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ένας από τους πιο κατάλληλους τρόπους αντιμετώπισης αυτού του ζητήματος είναι η εστίαση στη δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση.

έννοια δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευσηπροϋποθέτει «αλληλένδετη και ισοδύναμη γνώση δύο γλωσσών (μητρική και μη), ανάπτυξη γηγενούς και μη γηγενούς / ξένου πολιτισμού, ανάπτυξη του μαθητή ως δίγλωσσης και βιοπολιτισμικής (πολυπολιτισμικής) προσωπικότητας και επίγνωση της δίγλωσσης και βιοπολιτισμικής του υπαγωγή».

Από αυτή την άποψη, οι πρακτικοί στόχοι της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης μπορούν να οριστούν ως εξής:

κατοχή γνώσης αντικειμένου χρησιμοποιώντας δύο γλώσσες (μητρική και ξένη).
σχηματισμός και βελτίωση της διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών·
ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στη μητρική τους και τις ξένες γλώσσες που έχουν σπουδάσει.
την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να λαμβάνουν πρόσθετες θεματικές (εξωγλωσσικές) πληροφορίες από διαφορετικούς τομείς της λειτουργίας μιας ξένης γλώσσας.

Για να πραγματοποιηθούν αυτοί οι στόχοι σημαίνει να διαμορφωθεί η γλωσσική προσωπικότητα του μαθητή, δηλαδή μια προσωπικότητα ικανή να παράγει και να κατανοεί τις ομιλίες. Το περιεχόμενο μιας γλωσσικής προσωπικότητας συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

αξία, συστατικό κοσμοθεωρίαςτο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δηλ. σύστημα αξιών ή νοημάτων ζωής. Η γλώσσα παρέχει μια αρχική και βαθιά άποψη του κόσμου, σχηματίζει τη γλωσσική εικόνα του κόσμου και την ιεραρχία των πνευματικών ιδεών που αποτελούν τη βάση της διαμόρφωσης ενός εθνικού χαρακτήρα και πραγματοποιούνται στη διαδικασία της επικοινωνίας γλωσσικού διαλόγου.
πολιτιστική συνιστώσα, δηλ. το επίπεδο γνώσης του πολιτισμού ως αποτελεσματικού μέσου αύξησης του ενδιαφέροντος για τη γλώσσα. Η προσέλκυση γεγονότων της κουλτούρας της γλώσσας που μελετάται, που σχετίζονται με τους κανόνες ομιλίας και μη ομιλητικής συμπεριφοράς, συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για επαρκή χρήση και αποτελεσματική επιρροή σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας.
προσωπικό στοιχείο, δηλ. αυτό το ατομικό, το βαθύ, που είναι σε κάθε άτομο.

Έτσι, αν και είναι αδύνατο να γίνει ένας άμεσος παραλληλισμός με τον εθνικό χαρακτήρα για μια γλωσσική προσωπικότητα, υπάρχει μια βαθιά αναλογία μεταξύ τους. Είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε ότι ο μεγάλος Γερμανός γλωσσολόγος Wilhelm von Humboldt θεωρούσε τη γλώσσα ως μια ορισμένη πνευματική ενέργεια του λαού, ως ένα ιδιαίτερο όραμα της εικόνας του κόσμου. Επομένως, φαίνεται δυνατό να ερμηνευτεί μια γλωσσική προσωπικότητα ως ένα βαθιά εθνικό φαινόμενο και να θεωρηθεί μια συγκεκριμένη γλωσσική προσωπικότητα σε σχέση με μια συγκεκριμένη γλώσσα (για παράδειγμα, η ρωσική γλώσσα είναι μια ρωσική γλωσσική προσωπικότητα).

Σε σχέση με τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο, μαζί με την έννοια της «γλωσσικής προσωπικότητας», να εξεταστεί και η γλωσσοδιδακτική κατηγορία «δευτερογενής γλωσσική προσωπικότητα», η οποία νοείται ως ένα σύνολο ανθρώπινων ικανοτήτων για επαρκή αλληλεπίδραση με εκπροσώπους άλλους πολιτισμούς. Σε αυτή την περίπτωση, η χρήση μητρικών και ξένων γλωσσών πραγματοποιείται παράλληλα σε βάση ισοτιμίας.

Σύμφωνα με την έννοια της δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας, η επίγνωση του εαυτού του ως δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας προβλέπει:

συνειδητοποίηση του εαυτού του ως γλωσσικής προσωπικότητας στο σύνολό του, συμπεριλαμβανομένου του κινητοποιητικού επιπέδου, του γλωσσογνωστικού και του σημασιολογικού επιπέδου·
η ικανότητα χρήσης της γλώσσας στη δραστηριότητα κειμένου - επικοινωνία.
την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη, για τη διασφάλιση δημιουργικής δραστηριότητας κειμένου.

Προς το παρόν, τα δεδομένα της φυσιολογίας και της ψυχολογίας μας επιτρέπουν να βγάλουμε ένα αρκετά αιτιολογημένο συμπέρασμα ότι η κατάκτηση μιας δεύτερης γλώσσας δεν είναι απλώς η συσσώρευση γλωσσικού υλικού ως αποτέλεσμα της επιλογής λεξικών ενοτήτων, καταστάσεων και της αφομοίωσης γραμματικών μορφών και δομών. αλλά η αναδιάρθρωση των μηχανισμών ανθρώπινης ομιλίας για αλληλεπίδραση, και αργότερα και παράλληλη χρήση δύο γλωσσικών συστημάτων. Στα πρώτα στάδια της αφομοίωσης, για αυτό είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η δεξιότητα της μετάβασης από τη γλώσσα στη γλώσσα και σε μεταγενέστερα στάδια, να εξουδετερωθεί ένα σύστημα προκειμένου να δημιουργηθούν ευνοϊκότερες συνθήκες για τη λειτουργία ενός άλλου.

Γι' αυτό μια από τις προτεραιότητες της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης θα πρέπει να θεωρηθεί η δημιουργία ενός μηχανισμού διγλωσσίας.

Λαμβάνοντας υπόψη την ουσία του σχηματισμού του μηχανισμού της διγλωσσίας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι συνίσταται σε «συναρπαστικές προσδόκιμες, δηλωτικές (σημειολογικές) ή περιστασιακές συνδέσεις λεξιλογικών ενοτήτων στις συνθήκες της ανάγκης ή της δυνατότητας επιλογής μεταξύ δύο γλωσσικών συστημάτων». Όλοι όσοι ξεκινούν να μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα έχουν δηλωτικές ή περιστασιακές συνδέσεις λεξιλογικών μονάδων της μητρικής τους γλώσσας. Γνωρίζουν, μέσα στα απαραίτητα όρια, πώς να ορίσουν αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αυτό ή εκείνο το φαινόμενο, με ποιες μονάδες ομιλίας να ανταποκριθούν στην κατάσταση που προκύπτει. Κατά τη μελέτη των λεξιλογικών μονάδων της δεύτερης γλώσσας, κάθε νέα ξενόγλωσση λεξιλογική μονάδα συνδέεται όχι με το ένα ή το άλλο θέμα της πραγματικότητας, αλλά με την αντίστοιχη λέξη της μητρικής γλώσσας και μόνο μέσω αυτής με το ίδιο το σημαινόμενο. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ο κίνδυνος δημιουργίας λανθασμένων σχέσεων πρόσημου εάν η νέα ξένη λέξη δεν έχει πλήρες αντίστοιχο στη μητρική γλώσσα.

R.K. Ο Minyar-Beloruchev τονίζει ορισμένα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του μηχανισμού της διγλωσσίας. Η δυνατότητα δημιουργίας ψευδών σχέσεων σημείων μεταξύ λεξικών μονάδων δύο γλωσσών είναι το πρώτο χαρακτηριστικό αυτού του μηχανισμού.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της διαμόρφωσης του μηχανισμού της διγλωσσίας είναι η σύνδεση μιας ξένης γλώσσας με τη μητρική, που προκαλεί και τη σύνδεσή της με το αντίστοιχο σημασιολογικό σύστημα, που διαμορφώνεται γύρω από οποιαδήποτε λεξιλογική ενότητα.

Το τρίτο χαρακτηριστικό της συνδέεται με τον κανόνα της κυρίαρχης γλώσσας, η οποία καταστέλλει τη δεύτερη και άλλες γλώσσες και είναι η αιτία όχι μόνο λεξιλογικών, γραμματικών, αλλά και γλωσσικών και πολιτισμικών παρεμβολών.

Τα παραπάνω χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του μηχανισμού της διγλωσσίας υποδεικνύουν την ανάγκη διαμόρφωσης του ήδη στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης συντελείται η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, ο εντοπισμός και η ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Κατακτώντας μια νέα γλώσσα, το παιδί διευρύνει όχι μόνο τους ορίζοντές του, αλλά και τα όρια της κοσμοθεωρίας και της στάσης του. Ταυτόχρονα, το πώς αντιλαμβάνεται τον κόσμο και τι βλέπει σε αυτόν αντανακλάται πάντα σε έννοιες που σχηματίζονται με βάση τη μητρική γλώσσα του μαθητή και λαμβάνοντας υπόψη όλη την ποικιλία των εκφραστικών μέσων που είναι εγγενή σε αυτήν τη γλώσσα. Τα φαινόμενα μιας διαφορετικής κουλτούρας αξιολογούνται πάντα από ένα παιδί μέσα από το πρίσμα των πολιτισμικών κανόνων και αξιών που είναι αποδεκτά στη γηγενή του γλωσσική κοινωνία, μέσα από το πρίσμα του κοσμοθεωρητικού μοντέλου που έχει κατακτήσει.

Ως εκ τούτου, μιλάμε, αφενός, για την αποτροπή της δημιουργίας ψευδών σημάτων συνδέσεων μεταξύ των μονάδων ομιλίας της μητρικής και των ξένων γλωσσών και, αφετέρου, για τη συμβολή στη διαμόρφωση ενός νέου εθνικού συστήματος εννοιών που συσχετίζεται με το σύστημα των εννοιών της μητρικής γλώσσας. Αυτό είναι δυνατό κατά την εκτέλεση των ακόλουθων εργασιών:

ενοποίηση των συνδέσεων σημείων ξένων μονάδων ομιλίας με τα ισοδύναμά τους στη μητρική γλώσσα·
ανάπτυξη καταστάσεων συνδέσεων καταστάσεων κλισέ μιας ξένης γλώσσας.
αναστολή της διαδικασίας δημιουργίας ψευδών σχέσεων σημείων μεταξύ λεξιλογικών μονάδων και δομών της δεύτερης και της πρώτης γλώσσας·
ανάπτυξη ενός μηχανισμού για τη μετάβαση από τη μια γλώσσα στην άλλη.
δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργία ξενόγλωσσων δηλώσεων, ανεξάρτητα από τις δομές της μητρικής γλώσσας.

Η πρακτική εφαρμογή των παραπάνω διατάξεων είναι δυνατή όταν χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι εκπαίδευσης ήδη στο αρχικό στάδιο:

παρουσίαση ξενόγλωσσων λεξικών ενοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα σημασιολογικά τους πεδία, δηλ. μια εξήγηση των ορίων της σημασίας του, καθώς και ουσιαστικές συνδέσεις με άλλες λέξεις γι' αυτό·
συστηματικές ασκήσεις για τη δημιουργία και την εμπέδωση συμβολικών συνδέσεων φράσεων με τη μετάφρασή τους, κυρίως από τη μητρική γλώσσα σε μια ξένη.
ανάπτυξη μικροκαταστάσεων ομιλίας για τη δημιουργία και την εδραίωση περιστασιακών συνδέσεων των κλισέ ομιλίας.
ασκήσεις ανάγνωσης, γραφής από υπαγόρευση, αριθμητικός προσδιορισμός αριθμών, ονόματα ημερών της εβδομάδας, μήνες.
η χρήση ενός οπτικού υποκειμενικού κώδικα ως μέσου διδασκαλίας του μονολόγου λόγου, περιορίζοντας την επιρροή της μητρικής γλώσσας. Για το σκοπό αυτό, δίνεται στους μαθητές το καθήκον να γράψουν το περιεχόμενο ενός ξένου κειμένου χρησιμοποιώντας οποιαδήποτε συμβατική πινακίδα, συμπεριλαμβανομένων των σχεδίων, αλλά χωρίς να χρησιμοποιούν τις λέξεις της μητρικής τους γλώσσας. Με βάση τις σημειώσεις τους, οι μαθητές κατασκευάζουν μια μονολογική δήλωση. Η εργασία με έναν «προσωπικό κώδικα» έχει μεγάλο ενδιαφέρον και βοηθά στην αύξηση των κινήτρων.

Η δημιουργία του μηχανισμού της διγλωσσίας στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης θα διευκολυνθεί επίσης από ασκήσεις που στοχεύουν στο σχηματισμό συνοδευτικών μηχανισμών ομιλίας:

επανάληψη ενός ξένου κειμένου, που ποικίλλει σε ρυθμό ομιλίας και χρονική περίοδο (υστερεί από την ομιλία του ηγέτη, μετρούμενη στον αριθμό των λέξεων).
Στριφτές γλώσσας στη γλώσσα-στόχο.
ακρόαση ξένου κειμένου με βάση το κείμενο στη μητρική γλώσσα.
δύσκολη ακρόαση (ακούγοντας ενώ διαβάζετε άλλο κείμενο).
οπτική αντίληψη του κειμένου με λογαριασμό κ.λπ.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι τεχνικές που διαμορφώνουν όχι μόνο τον μηχανισμό της διγλωσσίας, αλλά και το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκμάθηση της μητρικής και ξένης γλώσσας τους, συμβάλλοντας στη βαθύτερη κατανόηση της τους γηγενείς και ξένους πολιτισμούς τους. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά είναι η ανάγνωση ενός κειμένου στη μητρική γλώσσα, στην οποία δίνονται νέες λεξιλογικές μονάδες σε μια ξένη γλώσσα, και η σημασία του οποίου μπορεί να μαντέψει κανείς από τα συμφραζόμενα, ή η ανάγνωση ενός κειμένου σε μια ξένη γλώσσα διανθισμένη με φράσεις σε τη μητρική γλώσσα. Για παράδειγμα, με αργό ρυθμό, ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο στη μητρική του γλώσσα, αντικαθιστώντας κάποιες λέξεις με ξένες:

Τα γενέθλιά μου (1) είναι 5 Ιανουαρίου. Τον γιορτάζουμε (2) στον οικογενειακό κύκλο (3). Η μαμά μαγειρεύει (4) ένα εορταστικό δείπνο. Είναι πολύ νόστιμο (5). Ο μπαμπάς αγοράζει (6) μεγάλη τούρτα. Διακοσμήστε το με κεριά. Παίρνω (7) πολλά δώρα. και τα λοιπά.

Το καθήκον των μαθητών είναι να γράψουν το ρωσικό ισοδύναμο ξένων λέξεων. Στη συνέχεια διαβάζουν το κείμενο σε μια ξένη γλώσσα χωρίς καμία δυσκολία στην κατανόηση του περιεχομένου. Μετά από αυτό, προσφέρεται το ακόλουθο είδος εργασίας: οι μαθητές διαβάζουν ένα ξενόγλωσσο κείμενο στο οποίο οι ενεργοποιημένες λεξικές ενότητες μεταφράζονται στη μητρική τους γλώσσα. Οι μαθητές πρέπει να τα αντικαταστήσουν με ξενόγλωσσα, επιλέγοντας από τη λίστα που προτείνει ο καθηγητής.

Όταν εργάζεστε με ποιήματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: οι μαθητές πρέπει να συλλέξουν ένα ποιητικό έργο από διάσπαρτα αποσπάσματα. Έχοντας ολοκληρώσει αυτό το έργο, λαμβάνουν μια λογοτεχνική μετάφραση αυτού του ποιήματος και, συγκρίνοντάς το με τη ληφθείσα έκδοση σε μια ξένη γλώσσα, κάνουν τις απαραίτητες αλλαγές. Ή, έχοντας συλλέξει ένα ποίημα σε μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές λαμβάνουν ένα ποιητικό κείμενο στη μητρική τους γλώσσα στο πίσω μέρος. Η παρουσία του ρωσικού κειμένου τους δίνει την ευκαιρία να ακολουθήσουν τη λογική του και να κάνουν τις απαραίτητες προσαρμογές. Μόνο μετά από αυτό, οι μαθητές λαμβάνουν το πρωτότυπο ποίημα.

Όταν εργάζεστε με ένα απλό ξένο κείμενο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: να το διαβάζετε με τα μάτια σας, να μετράτε δυνατά στη μητρική σας γλώσσα. Στην αρχή θα είναι δύσκολο να γίνει, αλλά σύντομα οι μαθητές θα προσαρμοστούν και θα μπορέσουν να εξάγουν το νόημα ενός ξένου κειμένου, παρά τον προφορικό υπολογισμό. Αφού διαβάσετε ένα τέτοιο κείμενο, πρέπει οπωσδήποτε να πείτε τι γράφεται εκεί και μετά μπορείτε να ελέγξετε τον εαυτό σας ανατρέχοντας ξανά στο κείμενο.

Ο σχηματισμός του μηχανισμού της διγλωσσίας απαιτεί επίσης εργασία στην τεχνική του λόγου, κατά την οποία οι μαθητές εξασκούνται σε διάφορα γλωσσικά στριφτάρια σε μια ξένη και μητρική γλώσσα, επιλέγουν επίθετα για ουσιαστικά, επεκτείνουν μια απλή πρόταση, προφέρουν σύντομους μονολόγους για ένα δεδομένο θέμα κ.λπ.

Συνοψίζοντας όλα όσα ειπώθηκαν, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: η σύγχρονη γλωσσική εκπαίδευση απαιτεί διεπιστημονική ολοκλήρωση, πολυεπίπεδο, μεταβλητότητα, προσανατολισμό προς τη διαπολιτισμική πτυχή της κατάκτησης της γλώσσας.

Ο γλωσσικός πολιτισμός αποτελεί αναπόσπαστο και ουσιαστικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού στο σύνολό του. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι μια καλά τοποθετημένη γλωσσική εκπαίδευση είναι ο μόνος τρόπος για να δημιουργηθεί μια ανώτερη κουλτούρα.

Η δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση είναι αφενός ο καλύτερος τρόπος εκμάθησης της μητρικής γλώσσας και αφετέρου για να την ξεπεράσεις φιλοσοφικά και να αναπτύξεις τη διαλεκτική σκέψη.

«Οι μαθητές σε όλη τη διάρκεια των σπουδών τους διδάσκονται να μην γλιστρούν πάνω από φαινόμενα της μητρικής τους γλώσσας που τους είναι οικεία, αλλά να παρατηρούν διαφορετικές αποχρώσεις σκέψης που δεν έχουν ακόμη παρατηρήσει στη μητρική τους γλώσσα. Αυτό μπορεί να ονομαστεί υπέρβαση της μητρικής γλώσσας, αφήνοντας τον μαγικό της κύκλο.

Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, για να κατακτήσετε πλήρως τη μητρική γλώσσα - δηλ. να εκτιμήσεις όλες τις δυνατότητές του είναι δυνατό μόνο με τη μελέτη κάποιας ξένης γλώσσας. Τίποτα δεν μπορεί να γίνει γνωστό χωρίς σύγκριση, και η ενότητα γλώσσας και σκέψης δεν μας δίνει την ευκαιρία να διαχωρίσουμε τη σκέψη από τους τρόπους έκφρασής της. Η δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση μας δίνει αυτή την ευκαιρία, βοηθώντας να ανακαλύψουμε μια ποικιλία εκφραστικών μέσων τόσο σε ξένες όσο και σε μητρικές γλώσσες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Η εκπαίδευση σε δίγλωσση βάση ως συστατικό της εις βάθος γλωσσικής εκπαίδευσης // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2003. - Αρ. 2. Σ.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Ο μηχανισμός της διγλωσσίας και το πρόβλημα της μητρικής γλώσσας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 1991. - Αρ. 5. Σ.15-16.
3. Shcherba L.V. Γλωσσικό σύστημα και δραστηριότητα ομιλίας. L., 1974. S.354.