Програми за извънаудиторна самостоятелна работа по общообразователни дисциплини на колежи. След резултатите: форми и видове самостоятелна работа на учениците от професионалното образование в fgos. Търсене и обработка на информация

Извънкласната работа на учениците е процес, в който доминира елементът на самореализация. Позволява на студентите да хармонизират вътрешните и външните фактори при формирането на професионална култура, създава допълнителни условия за реализация на вътрешния потенциал, задоволяване на онези потребности, които не са удовлетворени в процеса на работа в клас. Извънкласната работа трябва да бъде насочена към личността на ученика.

Нарастващата роля на извънаудиторната и самостоятелна работа е едно от водещите звена в преструктурирането на образованието - учебния процес във висшето училище.

Независимата извънкласна работа е не само средство за повишаване на интелектуалния потенциал, професионалната култура, но и платформа за формиране на отговорност, овладяване на средствата за самоактуализация, самообразование, самообразование.

Развитието на креативността на учениците се улеснява от различни форми и видове извънкласна образователна работа (организиране на дискусионни ученически клубове, клубове по интереси, индивидуални консултации и др.).

В съвременната педагогическа литература почти няма обобщени нови подходи към организацията на самостоятелната работа на учениците, различни форми и видове извънкласна работа. Без самостоятелна работа не може да се формира специалист.

Много е важно в университетите да функционират кръгове във всяка катедра, да се провеждат допълнителни дебати, семинари и консултации. Добре е, когато тези процеси са с добре установен, организиран характер и студентското самоуправление до голяма степен се опитва да реши организационно важни въпроси.

Според нас основните форми на извънкласна работа на учениците включват домашни, изследователска работа, пряко участие в конференции, състезания, игри, преподавателска практика, участие в кръжоци, работа в летен лагер за деца, водене на кръжок или секция в училище. , домове за творчество, организиране на състезания, диспути, кръгли маси, съдействие на социални услуги, осигуряване в обществени институции и други подобни.

Имате ли нужда от допълнителни средства за контрол върху самостоятелната извънаудиторна работа на учениците? Само частично.

Контролът върху самостоятелната и извънаудиторната работа на студентите може да бъде индиректен или органично интегриран в учебния процес. Основните форми и средства за контрол включват предсеминарни консултации, семинари, колоквиуми, индивидуални теоретични интервюта, писмени тестове, предизпитни анкети на студенти с помощта на компютър, държавни изпити, изучаване на основните интереси, недостатъци и настроения на студентите. Ефективността на учебния процес в университета зависи от дейността на кураторите на студентските групи.

Интензивността и качеството на извънкласната работа зависят от кураторите и преподавателите, тяхното взаимодействие със студентския актив. Кураторът може да бъде само опитен човек, който със своя авторитет и опит може да повлияе на учениците. Важен елемент от извънкласната работа е взаимодействието на учители и ученици за подобряване на учебния процес, организиране на развлекателни дейности и планиране на научна работа. Кураторът на групата е главен консултант и възпитател на учениците в групата. Като уредник ще работите в хостел. Неформалните условия дават възможност за по-добро изучаване на характеристиките на характера на учениците, за индивидуализиране на образователната работа.

Извънаудиторната работа на студентите има своя специфика. По-голямата част от времето при такива студенти е заето от проблема с адаптирането към условията на обучение в университета. С течение на времето организационните функции на уредника намаляват. Повечето от организационните проблеми на студентското самоуправление решава самостоятелно.

Работата на куратора със студентския актив продължава от първата до петата година включително, но с времето този процес придобива нови качества. Голяма част от събитията са инициирани от студенти, тяхната морална и интелектуална отговорност нараства. Кураторът със старши студенти обръща внимание на въпросите на професионалното самоопределение, формирането на социална ориентация и професионалната устойчивост.

Извънкласната работа е един от основните фактори за формиране на самостоятелността на учениците. В извънкласната работа на учениците се фиксира нуждата им от професионално самообразование, самореализация и, най-важното, дейността им става все по-креативна.

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

1. Определете същността на моралното възпитание на индивида,

2. Анализирайте понятието "морална култура на индивида".

3. Определете основните подходи към изучаването на моралното развитие на индивида.

4. Разширете основните условия за ефективно морално възпитание на учениците.

5. Анализирайте средствата за регулиране на поведението.

6. Анализирайте нивото на морално възпитание на индивида. Сравнете понятията "морално възпитание на индивида" и "морална култура на индивида".

7. Определете самооценката на професионалните и хуманистични качества на личността на учителя-възпитател според предложената тестова карта.

Внимателно анализирайте въпросника и след това направете самооценка, като използвате следната скала:

· Оценка и + 2 * - качеството е изразено, типично за личността, оказва се интензивно!

· Топка "2" - качеството е характерно за индивида, оказва се често.

· Оценка "0" - качеството не е достатъчно изразено, оказва се рядко;

· Оценка „-1“ – противоположната черта на личността се проявява по-често и е по-силно изразена;

· Топка "2" - противоположната черта на личността е изразена, оказва се активна, типична.

Анденес I. Наказание и предотвратяване на престъпления. - М., 1979.

Бартенева I. A. Професионална дейност на учителя за възпитание на емоционално положително отношение на подрастващите към ученето: Дис. ... канд. пед. науки: 13.00.04. – А., 2000.

Богданова O.S., Черепкова SV. Нравствено възпитание на гимназистите. - М.: Просвещение, 1988.

Въпроси на моралното възпитание на ученици и студенти: сб. научен тр. - Минск: MPI im. А. М. Горки, 1991 г.

Гиренок Ф.И. Екология, цивилизация, ноосфера. - М.: Педагогика, 1982.

b.Derebo S.D., Левин V.A. Екологична педагогика и психология. - Ростов n / D .: Phoenix, 1996 ..

Каленникова Т.Г. Междупредметните връзки като фактор в екологичното образование и възпитание на учениците: Автореферат на дисертацията. дис. ... канд. пед. науки: 13.00.01 / Мин. Р. образ. Представител Беларус. - Минск: Педагогика, 1982.

Коменски Я. А. Избрани педагогически произведения. - М.: Педагогика, 1982.

Kozachok V. A. Самостоятелна работа на студентите и нейната информационна и методическа подкрепа: Proc. надбавка. - М.: Вища школа, 1990.

Костицкая И.М. Проблеми на екологичното образование в педагогическата теория и практика на училищата в Украйна (1970-1990 pp.): Дис.... канд. пед. науки: 18.00.01. - М., 1996 г.

Кравченко С.А. Психологически особености на развитието на екологичното мислене сред студентите: Резюме на дисертацията. дис. ... канд. психо, науки: 19.00.01 / Киев, un-t im. Т. Шевченко. - М., 1996 г.

Кузмин В. А. Младежта по пътя към XXI век. - М .: Commonwealth социолог, асоциации, 1992.

18. Лихачов В. Педагогика: курс от лекции. - М.: Прометей, 1992.

14. Лихачов В. Педагогика: курс от лекции. - Второ изд., Рев. идол. -И; Прометей: Юрайт, 1998. 16. Макаренко А.С. оп. - М., 1968.

Мариенко И.С. Морално формиране на личността на ученика. - М.: Педагогика, 1985.

MoiseevNM. Човекът и ноосферата. - М.: Мол. пазач, 1990 г.

Ноосфера: духовният свят на човека / Comp. А. В. Корот-ний. - Л .: Лениздат, 1987.

Морално възпитание: търсене на нови подходи. - М.: Знание, 1989.

Организация и ефективност на правното образование. - М., 1988.

Организация на самостоятелната работа на студентите в процеса на изучаване на социалните науки / Ред.: проф. Т.Ю. Бур-мистровой, проф. В. Воронцова. - Л .: Издателство Ленинград. ун-та, 1989 г.

Основи на педагогиката на висшето образование: учеб. надбавка. / Ред.: Р.И. Хмелюк, И. М. Богданова, С. Н. Курляндий, А. Н. Яци. - О .: PGPU im. К.Д. Ушински през 1998 г.

Принципът на естественото съответствие във възпитанието и образованието на децата: Метод, препоръки / Комп.: A.G. Козлова, Н. Кузнецова; RGPY. - Санкт Петербург: Образование, 1993.

Рувински Л.И. Психолого-педагогически проблеми на моралното възпитание на учениците. - М.: Педагогика, 1981.

Стурова М.П. Системата на образованието и младежката престъпност // Актуални проблеми на подобряването на организационните и правните основи на дейността на органите на вътрешните работи. - М., 1999 г.

Сухомлински V.A. В образованието. - М., 1975.

Усманова И.П. Ролята на юридическото образование в съвременните условия // Проблеми на борбата с престъпността в съвременното общество. - М., 1999 г.

Учените V.I. Вернадски в ноосферата: научен анализ. преглед / Ред.: V.B. Ермолаева, В.Л. Калкова. - М.: ИНИОН, 1989. - (Глобални проблеми и бъдещето на човечеството).

80. Хмелюк Р.Л. Формиране на гражданска зрялост на студентската младеж. - ДА СЕ.; О.: Вища школа, 1978.

Шварцман З.А. Професионално-педагогическа подготовка на преподавателите в университета. - Томск: Издателство Vol. ун-та, 1991г.

Юридическа енциклопедия. - М., 1999. - Т. 2.

Яновская М. Емоционални аспекти на моралното възпитание. - М.: Просвещение, 1986.

Yatsy A.M. Морално самовъзпитание на гимназисти Метод, препоръки. - О.: ЮУГПУ им. К.Д. Ушински, 1996 г.

Организация на извънаудиторната самостоятелна работа на студентите

Краскова И.Р. учител по чужд език, председател на ЦМК ОГСЕ и ЕН, ОПД

С въведение GEF ново поколениезначение SR се увеличава значително. Необходимостта от това в обучението се дължи на факта, че развитието на предмета на професионалната дейност е невъзможно извън дейността, в която нейната цел е самостоятелно поставена, действията и операциите се планират и изпълняват, полученият резултат е свързан с целта, коригират се методите на дейност и др. Субективната позиция на ученика в обучението става основното условие за формирането на опит в практическите дейности и въз основа на това придобиването на компетенции. Това от своя страна изисква подходяща реорганизация на учебния процес по отношение на образователния компонент, усъвършенстване на учебно-методическата документация, въвеждане на нови информационни и образователни технологии, актуализиране на хардуера и софтуера на СР, нови технологии за самообучение. контрол и текущ контрол на знания, умения и притежания. В тази връзка част от работата на учителите се променя качествено, което се отразява в техните индивидуални планове по отношение на учебната и учебно-методическата работа. В контекста на нарастващото значение на извънкласната работа на учениците, дейността на учителя и ученика се изпълва с ново съдържание.Ролята на учителя се състои в организирането на СР с цел придобиване на ученик на ОК и компютър, което позволява да се формира способността на ученика за саморазвитие, самообразование и иновации;Ролята на ученика е да се превърне в творческа личност в процеса на СР под ръководството на учител, способен самостоятелно да придобива знания, умения и притежания, да формулира проблем и да намери най-добрия начин за решаването му.

Самостоятелна работа - планира се в в рамките на учебната програма дейностите на учениците при усвояване на учебното съдържание BRI НВО/СПО, което се осъществява по възлагане, с методическо ръководствои контрол на учителя, но без прякото му участие.

Задачи на организацията на СР са да:

мотивират ученицитекъм развитие учебни програми;

повишаване на отговорността на учениците за тяхното обучение;

насърчават развитието на общи и професионални компетенции на учениците;

създават условия за формиране на способността на ученицитеда се самообразование, самоуправление и саморазвитие.

Анализът и обобщаването на съвременните практики за организиране на СР свидетелства за разнообразието от видове и видове самостоятелна дейност на учениците, различни методи за педагогическо управление на самостоятелната образователна и познавателна дейност на учителите.

АУДИТОРНО САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА

1. Лекционна работа. Съставяне или проследяване на плана за четене на лекция, разработване на бележки за лекции, допълване на бележките с препоръчана литература. В лекции - въпроси за самостоятелна работа на студентите, указания за източника на отговора в литературата. По време на лекцията са възможни така наречените "петна" - изказвания, доклади на студенти по определени въпроси от плана. Водещи задачи за самостоятелно изучаване на фрагменти от бъдещи теми на класове, лекции (в статии, учебници и др.). Най-важното средство за активиране на желанието за самостоятелна дейност са технологиите за активно обучение. В това отношение проблемните лекции са ефективна форма на обучение. Основната задача на лектора в този случай е не толкова да предаде информация, колкото да запознае слушателите с обективните противоречия в развитието на научното познание и начините за тяхното разрешаване. Функцията на ученика е не само да обработва информация, но и активно да участва в откриването на непознати за него знания.

2. Работа в практическите занятия. Семинарът-дискусия се формира като процес на диалогично общуване на участниците, по време на който се формира практическият опит за съвместно участие в обсъждането и решаването на теоретични и практически проблеми. Студентът се научава да изразява мислите си в доклади и речи, активно да защитава своята гледна точка, да възразява с основание, да опровергава погрешната позиция на съученик. Тази форма на работа ви позволява да повишите нивото на интелектуална и лична активност, участие в процеса на образователно познание.

„Мозъчна атака“.Групата е разделена на "генератори" и "експерти". На генераторите се предлага ситуация (с творчески характер). За определено време учениците предлагат различни варианти за решаване на предложената задача, фиксирана на дъската. В края на определеното време „експертите“ влизат в битката. По време на дискусията се приемат най-добрите предложения и отборите си сменят ролите. Даването на възможност на учениците да предлагат, обсъждат, обменят идеи в клас не само развива тяхното творческо мислене и повишава степента на доверие в учителя, но и прави ученето „удобно“.

Игровата форма на урока ("Какво? Къде? Кога?").

Учениците бяха предварително разделени на три групи, раздадени бяха домашните, изготвени бяха номерата на отборите, протоколни листове с имената на играчите за капитаните. Играта се състои от шест етапа.

1. Встъпително слово на учителя.

2. Загрявка - повторение на всички ключови въпроси от темата.

3. Определете времето за обмисляне на въпроса и броя на точките за отговора.

4. Игра „Какво? Където? Кога?".

5. Обобщаване.

6. Заключителна дума на учителя.

Бизнес игри.Такъв урок е по-удобен за провеждане при повтаряне и обобщаване на темата. Групата е разделена на отбори (2-3). Всеки отбор получава задача и след това обявява решението си. Задачите се разменят.

Кръгла маса.Характерна особеност на кръглата маса е съчетаването на тематична дискусия с групова консултация. Избират се водещ и 5-6 коментатора по проблемите на темата. Избират се основните насоки на темата и учителят предлага на учениците въпроси, от чието решение зависи решението на целия проблем. Фасилитаторът продължава урока, дава думата на коментаторите, привлича цялата група към дискусията. Колективната дискусия привиква към независимост, активност, чувство за принадлежност към събитията. В същото време се консолидира информацията, получена в резултат на слушане на лекции и самостоятелна работа с допълнителен материал, както и идентифициране на проблеми и въпроси за обсъждане.

Казус- един от най-ефективните и широко разпространени методи за организиране на активна познавателна дейност на учениците. Методът за анализ на конкретни ситуации развива способността за анализ на житейски и професионални задачи. Изправен пред конкретна ситуация, ученикът трябва да определи дали в нея има проблем, в

от какво се състои, определете отношението си към ситуацията, предложете варианти за решаване на проблема.

метод на проекта.За прилагането на този метод е важно да се избере тема, взета от реалния живот, значима за ученика, за чието решаване е необходимо да се приложат неговите знания и нови знания, които тепърва ще бъдат получени. Изборът на тема се извършва съвместно от учителя и ученика, като се разкриват перспективите за изследване, разработва план за действие, определят източници на информация, методи за събиране и анализ на информация. В процеса на изследване учителят косвено наблюдава, дава препоръки, консултира. След завършване и представяне на проекта студентът участва в оценката на представянето си.

Технологията за създаване на мамят лист.Тази технология е нетрадиционна и предизвиква повишен интерес на студентската аудитория към възможността да участва в създаването на такъв „творчески продукт“. Позволява на ученика да развие и формира редица важни умения, като например:

мислете извън кутията, оригинално;

обобщава информацията в микроблокове;

задълбочено изучавайте материала, като се фокусирате върху основната, основната, основната информация;

избират и систематизират ключови понятия, термини, формули.

Механизмът за внедряване на тази технология е следният. На първия етап студентите създават свой собствен „именуван“ пакет от измамни листове за всички въпроси, които се изпращат за изпит или тест (участието е доброволно). Преди изпита студентите предават измамни листове на учителя (учителят проверява този продукт за съответствие с технологичните изисквания). Можете да използвате „листа за измама“ на изпита в следните случаи:

лична заявка на ученика при затруднения;

само при отговор на масата на учителя;

времето за гледане е не повече от 2 минути (ако ученикът знае материала, тогава това време е достатъчно).

Използването на измамен лист е способността на ученика да покаже как наистина да получи обмислен и подробен отговор на зададен въпрос от минимум криптирана информация.

ИЗВЪНКЛАДНА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА

1. Водене на бележки. Има два различни начина за водене на бележки - директен и индиректен.

Директното водене на бележки е запис в съкратена форма на същността на информацията, както е представена. При запис на лекция или по време на семинар този метод се оказва единствено възможен, тъй като и двете се разгръщат пред очите ви и няма да се повторят; нямате възможност нито да изтичате до края на лекцията, нито да я „преслушате“ няколко пъти.

Непрякото водене на бележки започва едва след прочитане (за предпочитане препрочитане) на целия текст до края, след като се разбере общият смисъл на текста и неговите вътрешни съдържателно-логически връзки. Самото резюме трябва да се поддържа не в реда на неговото представяне, а в последователността на тези отношения: те често не съвпадат и същността на въпроса може да бъде разбрана само в неговата логическа, а не в реторична последователност. Естествено, логическата последователност на съдържанието може да бъде разбрана само след прочитане на текста до края и осъзнаване на неговото съдържание като цяло. С такава работа ще стане ясно, че на всяко място за вас е важно какво ще бъде очевидно блокирано от съдържанието на друг пасаж и какво може да бъде пропуснато напълно. Естествено, с такова очертание ще е необходимо да се компенсира нарушението на реда на представяне.

текст с всякакви бележки, препратки и уточнения. Но в това няма нищо лошо, защото кръстосаните препратки улавят най-пълно вътрешните връзки на дадена тема. Непрякото водене на бележки може да се използва и на лекция, ако преди началото на лекцията преподавателят раздаде конспекта на лекцията на студентите (таблет, кратко резюме под формата на основни понятия, алгоритми и др.).

2. Рефериране на литература. Реферирането отразява, идентифицира не съдържанието на съответното произведение (документ, издание) като цяло, а само ново, ценно и полезно съдържание (прираст на наука, знание).

3. Анотиране на книги, статии.Това е изключително стегнато представяне на основното съдържание на текста. Подходящ особено за повърхностна подготовка за колоквиуми и семинари, за които се възлага работа с определена литература. Подходящ е и за предварителни библиографски бележки „за себе си“. Тя е изградена на базата на синопсис, само много кратък. За разлика от реферата, той дава представа не за съдържанието на произведението, а само за неговия предмет. Анотацията е изградена по стандартната схема: предметна рубрика (резултат; област на знанието, към която принадлежи работата; тема или теми на работата); структура на работата глава по глава (или, същото нещо, "резюме на съдържанието"); подробно изброяване на главните и допълнителни въпроси и проблеми, повдигнати в работата. Анотацията включва: описание на вида на работата, основната тема (проблем, обект), целта на работата и резултатите от нея; посочва какво е новото в това произведение в сравнение с други, свързани с него по предмет и предназначение (когато е препечатано, какво отличава това издание от предишното). Понякога се дава информация за автора (националност, страна, период, към който принадлежи творчеството на автора, литературен жанр), основните проблеми и теми на произведението, мястото и времето на описаните събития. Анотацията показва предназначението на печатното произведение за читателя.

4. Доклад, реферат, тест.

Докладвай - вид самостоятелна работа, използвана в образователни и извънкласни дейности, допринася за формирането на изследователски умения, разширява познавателните интереси, учи на практическо мислене. При писане на доклад по дадена тема трябва

оставете плана, вземете основните източници. Работейки с източници, трябва да систематизирате получената информация, да правите изводи и обобщения. В доклада по основна тема участват няколко студента, между които се разпределят въпросите на речта. В образователните институции докладите практически не се различават по съдържание от резюметата и са тестова работа.

абстрактно - писмено резюме или под формата на публичен доклад на съдържанието на научна работа или произведения, преглед на литературата по темата. Това е самостоятелна изследователска работа на студент, която разкрива същността на изследвания проблем. Поднасянето на материала е с проблемно-тематичен характер, показва различни гледни точки, както и собствени виждания по проблема. Съдържанието на резюмето трябва да е логично. Обемът на резюмето като правило е от 5 до 15 машинописни страници. Темите на есето се разработват от преподавателя, водещ тази дисциплина. Преди да започнете работа по резюмето, трябва да очертаете план и да изберете литература. На първо място, трябва да се използва литературата, препоръчана от учебната програма, и след това да се разшири списъкът с източници, включително използването на специални списания, където има най-новата научна информация.

Абстрактна структура:

Заглавна страница.

Въведение (дава се изложението на въпроса, обяснява се изборът на темата, нейната значимост и уместност, посочват се целта и целите на резюмето, дават се характеристиките на използваната литература).

Основната част (състои се от глави и подглави, които разкриват отделен проблем или една от неговите страни и са логично продължение един на друг).

Заключение (резултатите се обобщават и се дават обобщени основни заключения по темата на резюмето, правят се препоръки).

Библиография. Библиографията трябва да включва поне 8–10 различни източника.

Допуска се включване на таблици, графики, диаграми, както в основния текст, така и като приложения.

Критерии за оценка на есето:

релевантност към темата;

дълбочина на изучаване на материала;

коректността и пълнотата на използването на източниците;

владеене на терминология и култура на речта;

Абстрактно форматиране.

По преценка на преподавателя резюметата могат да се представят на семинарни упражнения под формата на изказвания.

Тест - една от формите за проверка и оценка на придобитите знания, получаване на информация за естеството на познавателната дейност, нивото на независимост и активност на учениците в образователния процес, ефективността на методите, формите и методите на образователната дейност. Отличителна черта на писмения тест е по-голямата степен на обективност в сравнение с устното проучване. За писмени тестове е важно системата от задачи да осигурява както идентифициране на знанията по определена тема (раздел), така и разбиране на същността на обектите и явленията, които се изучават, техните модели, способността самостоятелно да се правят изводи и обобщения, творчески използват знания и умения. При извършване на такива тестове трябва да се използва предложената основна литература и да се изберат допълнителни източници. Темите на изпитите се разработват от преподавателя, водещ тази дисциплина. Отговорите на въпросите трябва да са конкретни, логични, съобразени с темата, да съдържат изводи, обобщения и да показват собствено отношение към проблема, когато е уместно.

Самостоятелна работа в Интернет

Новите информационни технологии (NIT) могат да се използват за:

търсене на информация в мрежата - използване на уеб браузъри, бази данни, използване на информационно-търсени и информационно-справочни системи, автоматизирани библиотечни системи, електронни списания;

организиране на диалог в мрежата - използване на електронна поща, синхронна и забавена телеконференция;

създаване на тематични уеб страници и уеб куестове - използване на html редактори, уеб браузъри, графични редактори.

Възможностите на новите информационни технологии.

Форми на организация на обучението

1. Търсене и обработка на информация

писане на рецензионно есе

преглед на сайта по темата

анализ на съществуващи резюмета в мрежата по тази тема, тяхната оценка

написване на собствена версия на плана на лекцията или негов фрагмент

библиографски списък

подготовка на фрагмент от практически урок

изготвяне на доклад по темата

подготовка на дискусия по темата

работа с уеб-куест, подготвен от учител или намерен в мрежата

2. Мрежов диалог

обсъждане на текуща или предстояща лекция в пощенския списък на групата

комуникация в синхронна телеконференция (чат) със специалисти или студенти от други групи или университети, изучаващи тази тема

обсъждане на възникващи проблеми в забавена телеконференция

консултации с учителя и други ученици чрез забавена телеконференция

3. Създаване на уеб страници и уеб куестове

публикуване на завършени резюмета и рецензии на сайта за поддръжка на курса, създаване на рейтинг на студентски доклади по тази тема

публикуване на библиографии по темата

създаване на тематични уеб-страници индивидуално и в мини-групи

създаване на уеб-куестове за работа по темата и публикуването им на уебсайта на курса.

уеб търсене се нарича специално организиран вид изследователска дейност, за извършването на която учениците търсят информация в мрежата на посочени адреси. Те са създадени с цел по-добро използване на времето на учениците, за използване на получената информация за практически цели и за развиване на умения за критично мислене, анализ, синтез и оценка на информацията. Тази дейност е разработена през 1995 г. в държавния университет в Сан Диего от изследователите Бърни Додж и Том Марч. За да бъде тази работа възможно най-ефективна, уеб мисията (специално организирана уеб страница) трябва да съдържа следното части:

1. Въведение, което описва времето и задава първоначалната ситуация.

2. Интересна задача, която наистина може да се направи.

3. Набор от връзки към мрежови ресурси, необходими за завършване на работата. Някои (но не всички) ресурси могат да бъдат копирани в този уеб сайт за търсене, за да улеснят студентите да изтеглят материали. Тези ресурси трябва да съдържат връзки към уеб страници, имейл адреси на експерти или тематични чатове, книги или други материали, налични в библиотеката или учителя. Посочвайки точните адреси при изпълнение на задачите, учениците няма да губят време.

4. Описание на работния процес. Тя трябва да бъде разделена на етапи с конкретни срокове.

5. Някои пояснения за обработката на получената информация: ръководства

въпроси, концептуално дърво, причинно-следствени диаграми.

6. Заключение, което напомня на учениците какво са научили, изпълнявайки задачата; може би начини за по-нататъшна самостоятелна работа по темата или описание как натрупаният опит може да бъде пренесен в друга област. Уеб куестовете могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни. Целта на краткосрочните проекти е да придобиете знания и да ги интегрирате във вашата система от знания. Работата по краткосрочен уеб-куест може да отнеме от една до три сесии. Дългосрочните уеб-куестове са насочени към разширяване и изясняване на концепциите. След завършване на работа по дългосрочен уеб-куест ученикът трябва да може да извърши задълбочен анализ на придобитите знания, да може да ги трансформира, да овладее материала достатъчно, за да може да създава задачи за работа по темата. Работата по дългосрочен уеб-куест може да продължи от една седмица до месец (максимум два). Уеб куестовете са най-подходящи за работа в малки групи, но има и уеб куестове, предназначени за отделни ученици. Допълнителна мотивация при завършване на уеб търсене може да се създаде, като се помолят учениците да изберат роли (например учен, журналист, детектив, архитект и т.н.) и да действат в съответствие с тях: например, ако учителят предложи ролята на секретар на ООН, тогава този герой може да изпрати писмо до друг участник (който играе ролята на президента на Русия, например) за необходимостта от мирно уреждане на конфликта. Уеб търсенето може да бъде с една тема или с кръстосана тема. Изследователите отбелязват, че във втория случай тази работа е по-ефективна.

Формуляри за уеб мисииможе също да бъде различен. Най-популярните от тях:

1. Създаване на база данни по проблема, всички раздели на която се изготвят от студентите. Създайте микросвят, където учениците могат да навигират с помощта на хипервръзки, симулиращи физическо пространство. Писане на интерактивна история (учениците могат да избират варианти за продължаване на работата; за това всеки път се посочват две или три възможни посоки; тази техника прилича на известния избор на пътя до пътния камък от руските герои от епосите). Създаване на документ, даващ анализ на някакъв сложен проблем и приканващ учениците да се съгласят или не с мнението на авторите.

2. Интервю онлайн с виртуален герой. Отговорите и въпросите са разработени от студенти, които са изучавали задълбочено този човек. (Това може да бъде политическа фигура, литературен герой, известен учен, извънземно и т.н.) Тази опция за работа е най-добре да се предлага не на отделни ученици, а на мини група, която получава обща оценка (която се дава от други ученици и учител) за тяхната работа.

ОТ самостоятелна работакато форма на организация на обучението е възможно и е необходимо за получаване на всякакво образованиерезултат. Въпреки това, тявидове, за да получите различни образователни резултатище бъде различно:

– за овладяване на знания: работа с речници и справочници; запознаване с нормативни документи; образователна и изследователска работа; работа със записки от лекции; работа върху учебен материал (учебник, първоизточник, статия, допълнителна литература, включително материали, получени чрез Интернет); Водене на бележки на текстове; отговори на контролни въпроси; подготовка на резюмета за представяне на семинар, конференция; изготвяне на резюмета и др.;

– за формиране на умения и владения: решаване на типични задачи и упражнения; решение на вариативни задачи и упражнения; изпълнение на чертежи, диаграми; изпълнение на разчетни и графични работи; решаване на производствени ситуационни (професионални) задачи; проектиране и моделиране на различни видове и компоненти на професионалната дейност; изпълнение на курсови и заключителни квалификационни работи; експериментално-конструкторска работа; упражнения на компютър и симулатор и др.

В съответствие с нивата на усвояване на учебния материал се разграничават: видове SR:

уводна - записване на литература;

репродуктивен – писане на тест;

продуктивен – подготовка на есе.

Според обхвата на учениците формите на самостоятелна дейност могат да бъдат разделени на диференциран (индивидуално или в малки групи) и челен форми.

Самостоятелната работа в образователна институция може да се организира индивидуално с всеки ученик,с за няколко студента (например екипи по проекти) и за учебната група (поток от лекции) като цяло.

Видове задачи за ВСР

За придобиване на знания: четене на текста (учебник, първоизточник, допълнителна литература); съставяне на текстов план; графично представяне на структурата на текста; записване на текста; работа с речници и справочници; работа с нормативни документи; образователна и изследователска работа; използването на аудио- и видеозаписи, компютърна техника, интернет и др.

За консолидиране и систематизиране на знанията:
работа със записки от лекции (обработка на текст); многократна работа с учебен материал (учебник, първоизточник, допълнителна литература, аудио и видео записи); съставяне на план и тези на отговора; изготвяне на таблици за систематизиране на учебния материал; отговори на контролни въпроси; аналитична обработка на текста (анализ на резюмета) подготовка на съобщения за изказване на семинар, конференция; изготвяне на отчети; съставяне на библиография, тестване и др.

За формиране на умения и способности:
решаване на задачи и упражнения по модела; решение на вариантни задачи и упражнения; изпълнение на чертежи, диаграми; изпълнение на селищни и графични работи; решаване на ситуационни производствени (професионални) задачи; подготовка за бизнес игри; на състезания, конференции, проектиране и моделиране на различни видове и компоненти на професионалната дейност; експериментално проектиране; експериментална работа.

Комплексна задача

Характеристика на задачите и критерии за оценка

Домашен тест

Контролните задачи са съставени от учителя по такъв начин, че да можете да проверите знанията по основните раздели.

Контролната работа се разработва в един или повече варианти (в зависимост от вида на работата, дисциплината, формата на обучение и др.). Възможни са индивидуални задачи за всеки ученик. Всеки вариант съдържа няколко задачи: теоретични въпроси, задачи, практически задачи.

Разпределението на вариантите за домашни тестове се извършва от учителя.

Когато извършвате работа, трябва да спазвате следните правила:

изберете необходимата литература, проучете съдържанието на курса и методически препоръки за извършване на домашни тестове;

след това изложете теоретичната част на въпроса, т.е. анализирайте задачата - разберете какво е известно, какво трябва да се намери, какво е необходимо за това;

решавайте предложените практически задачи, например внимателно нарисувайте чертеж, или графика, или чертеж;

организира контролна работа;

Изпратете го на учителя за преглед в определения срок.

Работата трябва да се извършва компетентно и точно, ясно и четливо, без петна и зачертания, забранено е произволно съкращаване на думи (с изключение на общоприетите съкращения).

Следните произведения няма да бъдат приети за преглед:

изпълнени не според собствената им версия;

направено небрежно и нечетливо.

Степен дом на контролни работи

Контролните работи могат да се оценяват диференцирано по следните критерии за оценяване по петобална система:

изпълнено без грешки и недостатъци 90-100% от общия обем на работата - поставя се оценка "отличен";

изпълнени без грешки и недостатъци 76-89% от общия обем на работата - поставена е оценка "добра";

изпълнени без грешки и недостатъци 50-75% от общия обем на работата - поставя се оценка "задоволително";

по-малко от 50% от общия обем на работата е изпълнен без грешки и недостатъци - поставя се оценка "незадоволително".

Извършената работа с оценка „незадоволителна” се връща на студента с подробни забележки за преработка.

Контролната работа, извършена несамостоятелно, се оценява като незадоволителна и му се дава нов вариант на контролната работа, различен от първоначалния.

Контролна работа, изпълнена невнимателно, нечетливо, без спазване на изискванията за оформление, се връща на студента без проверка, като на заглавната страница се посочват причините за връщането.

Регистрация на домашен контрол

Контролната работа се извършва в работна тетрадка и се съставя в съответствие с общите изисквания: съдържа името на учебното заведение, името на дисциплината, за която е написана работата, фамилията и инициалите на студента, номер на група, име на тема, номер на опция, дата.

При необходимост допълнете текста на отговора с чертежи, диаграми и чертежи, ясно и точно с линийка и молив; можете да вършите работата на компютъра.

Основната част обикновено се състои от два раздела:

Първият раздел разкрива теоретичните въпроси на тази тема, отговорите на въпросите трябва да бъдат пълни и конкретни;

Вторият раздел е практическата част, която се представя чрез решаване на задачата, като се вземат предвид графики, чертежи и др. Преди да решите даден проблем, неговото състояние трябва да бъде дадено напълно. Решаването на проблемите трябва да бъде придружено от необходимите формули, изчисления и обосновка.

Задачи, в които са дадени отговори без подробни изчисления, обяснения и кратки изводи или ако няма краен резултат съгласно условията на задачата, ще се считат за нерешени.

Критерии за оценка:

правилно разкриване на съдържанието на основните въпроси на темата, правилното решение на проблемите,

независимост на преценката, творчески подход, научна обосновка на разкритите проблеми,

правилното използване на кавички (ако цитатът е даден дословно, тогава трябва да вземетепоставете го в кавички и посочете източника с името на автора, заглавиетопроизведения, места и градове на издаване, томове, части, параграфи, страници),

наличието на пълен списък с препратки в края на работата.

Контрол на изпълнението: писмена работа.

Писане на есе – в

Резюме - вид HRV, съдържащ информация, която допълва и развива основната тема, изучавана в класната стая. Дават се теми за писане на реферати на учениците в първите класове, определят се сроковете за тяхното изпълнение и защита.

Задачи на учителя:

Определете темата и целта на работата;

Определете мястото и времето на обучението;

Оказват консултативна помощ при формирането на структурата на реферата;

Оценява качеството на представената работа и нейната защита.

Задачи на учениците:

Съберете и проучете литература по темата;

Направете план на реферата;

Изучаване на информация (разбиране на логиката на изходния материал, избор на основния материал, обобщаване, формулиране на заключения);

Изготвяне на резюме по установения образец;

Предайте на учителя за контрол и глас в определеното време.

Критерии за оценка:

Актуалност на темата;

Съответствие на съдържанието с темата;

Дълбочина на изучаване на материала;

Грамотност и пълнота на използването на източниците;

Съответствие на абстрактния дизайн с изискванията

Време за защита - 7 - 10 минути.

Написване на резюме на източника

Синопсис - вид VRV за създаване на общ преглед на информацията, съдържаща се в очертания обект, в по-сбита форма. Резюмето трябва да отразява основните фундаментални положения на източника, новото, което неговият автор е въвел, основните методологични положения на работата, аргументи, етапи на доказване и заключения. Резюмето трябва да започва с подробности за източника (име на автора, пълно заглавие на произведението, място и година на публикуване). Особено значимите места, примерите са подчертани с цветно подчертаване, рамкирани, маргинални бележки, за да се фокусира вниманието върху тях и да се запомнят по-здраво. Времето за озвучаване на резюмето е 3-4 минути. Задачата за водене на бележки се издава предварително

Задачи на учителя:

Укрепете мотивацията за изпълнение на задачата, като изберете интересна тема;

Задачи на учениците:

Записвайте само това, което разбирате добре;

Маркирайте ключови думи и понятия;

Замяна на сложни разширени обрати на текст с по-сбити (сгъване);

Разработете и прилагайте своя собствена система от съкращения.

Критерии за оценка:

Отражение на основните положения, резултати от работата на автора, заключения;

Яснота, краткост на представяне на мислите на ученика;

Наличието на схеми, графично подчертаване на особено важна информация;

Съответствие с проектните изисквания

Писане на доклад, есе

Докладът, есето е вид извънаудиторна самостоятелна работа на студентите при писане на кратко есе и свободно съчинение на частна тема, тълкувана субективно и обикновено непълно. Темата на есето трябва да е актуална, да засяга съвременните проблеми в областта на изучаване на дисциплината. Студентът трябва да разкрие не само същността на проблема, да представи различни гледни точки, но и да изрази собствените си възгледи по него. Този тип работа изисква ученикът да може ясно да изразява мислите си както писмено, така и чрез логически разсъждения, ясно да излага своята гледна точка.

Есето, като правило, има задача, посветена на решаването на един от проблемите, свързани с областта на образователните или научните интереси на дисциплината, обща проблемна област, въз основа на която студентът сам формулира темата. Когато разкрива темата, той трябва да покаже оригиналността на подхода към решаването на проблема, реализма, полезността и значимостта на предложените идеи, яркостта, образността, художествената оригиналност на представянето.

Като допълнителна задача се планира предварително в началото на изучаването на дисциплината. Есе може да бъде представено на практически урок, на конкурс за студентски работи, научни конференции.

Задачи на учителя:

помощ при подбора на източници по темата;

помощ при формулирането на темата, целта, изводите;

съвет в случай на затруднение.

Задачи студент:

подбират и изучават източници по темата, съдържащата се в тях информация;

изберете основното и второстепенното;

напишете план за есе;

кратко, но съдържателно разкриват съдържанието на проблема и подходите за решаването му;

попълнете есе и го изпратете навреме.

Критерии за оценка:

новост, оригиналност на идеята, подхода;

реалистична оценка на текущото състояние на нещата;

полезност и реализъм на предложената идея;

значението на прилагането на тази идея, подход, широта на покритие;

художествена изразителност, яркост, образност на представянето;

грамотност на презентацията;

есето е изпратено навреме.

Съставяне на речник–

Речник - вид HRV на ученика, изразяващ се в подбора и систематизирането на термини, неразбираеми думи и изрази, срещани при изучаването на темата. Развива способността на учениците да идентифицират основните понятия на темата и да ги формулират. Съставен е в писмен вид, включва наименованието и значението на термини, думи и понятия по азбучен ред.

Задачите за съставяне на речник се въвеждат в тетрадка за самостоятелна работа в динамиката на учебния процес при необходимост или предварително планирани, в началото на семестъра.

Задачи на учителя:

тествайте употребата и степента на ефективност в рамките на практическата сесия.

Задачи на учениците:

вземете ги и запишете основните дефиниции или декодиране на понятия;

критично обмислете избраните дефиниции и се опитайте да ги модифицирате (опростете от гледна точка на премахване на излишъка и повторенията);

завършете работата и я предайте до крайния срок.

Критерии за оценка:

съответствие на термините с темата;

многомерно тълкуване на термини и конкретизиране на тълкуването им в съответствие със спецификата на изучаване на дисциплината;

работата е предадена навреме.

Компилация от кръстословици за този раздел и отговори на тях.

Съставянето на кръстословици за този раздел и отговорите към тях е вид показване на информация в графична форма и вид контрол на знанията върху нея. Работата по съставянето на кръстословица изисква ученикът да овладее материала, способността да концентрира мислите си и гъвкавостта на ума. Решаването на кръстословици се използва по-често в домашната самостоятелна работа като метод за самоконтрол и взаимен контрол на знанията.

Съставянето на кръстословици се счита за вид извънкласна самостоятелна работа и изисква от учениците не само същите качества, които са необходими при решаването на кръстословици, но и способността за систематизиране на информация. Кръстословиците могат да бъдат различни по форма и обем на думите.

Времето, изразходвано за съставяне на кръстословици, зависи от количеството информация, нейната сложност и се определя от учителя.

Прогнозното време за изготвяне на една кръстословица с обем минимум 20 думи е 1 час, максималният брой точки е 1.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието с темата;

правилно формулиране на въпросите;

кръстословица, попълнена без грешки;

Контрол на напредъка: Представяне на задания в папки

Съставяне на тестове и примерни отговори към тях

Това е HRV на ученика за затвърждаване на изучаваната информация чрез нейното разграничаване, конкретизиране, сравнение и уточняване в контролната форма (въпрос, отговор). Студентът трябва да направи както самите тестове, така и стандартите за отговори към тях. Тестовете могат да бъдат с различни нива на сложност, препоръчително е да предоставите на ученика свобода на избор в това, основното е те да са в обхвата на темата. Броят на тестовете (информационни единици) може да бъде определен или зададен произволно. Контролът на качеството на тестовете може да бъде повдигнат за обсъждане („Кой ги направи повече?“, „Чии тестове са по-точни, по-интересни?“ и т.н.) директно на практическия урок. Също така е препоръчително да оцените качеството им като част от урока. Заданието е писмено.

Задачи на учителя:

конкретизирайте задачата, изяснете целта;

въвеждане на тестовата опция;

проверете представянето и оценете в края на урока.

Задачи на учениците:

изучаване на информация по темата;

да извърши своя системен анализ;

създаване на тестове;

създават шаблони за отговори на тях;

изпратете за преглед в посочения срок.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието на тестовите задачи с темата;

включване на най-важната информация в тестовите задачи;

разнообразие от тестови задачи по нива на трудност;

наличие на правилни стандарти за отговор;

тестовете се подават за контрол в срок.

Съставяне и решаване на ситуационни задачи (казуси)

- това е HRV на ученика за систематизиране на информация в рамките на поставяне или решаване на конкретни проблеми. Разрешаването на ситуационни проблеми е малко по-малко сложно действие от създаването им. И в първия, и във втория случай е необходимо самостоятелно мислено търсене на самия проблем, неговото решение. Този вид самостоятелна работа е насочена към развитие на мисленето, творчески умения, усвояване на знания, получени в хода на активно търсене и самостоятелно решаване на проблеми. Трябва да се отбележи, че тези знания са по-солидни, позволяват на ученика да вижда, поставя и разрешава както стандартни, така и нестандартни задачи, които могат да възникнат в бъдеще в професионалните дейности.

Мислейки чрез системата от проблемни въпроси, ученикът трябва да разчита на съществуващата база данни, но да не повтаря въпросите, които вече се съдържат в предишни задачи по темата. Проблемните въпроси трябва да отразяват интелектуални затруднения и да предизвикват целенасочено умствено търсене. Решенията на ситуационни проблеми са отчасти метод на търсене и включват третото (приложение) и четвъртото (креативност) нива на знание. Характеристиките на избрания за ситуационната задача проблем и начините за неговото решаване са отправна точка за оценка на качеството на този вид работа. В динамиката на обучението сложността на проблема нараства и с неговото завършване трябва да съответства на сложността на задачите, поставени от професионалната дейност в началния етап.

Задачите и стандартите за отговор към тях се изготвят писмено. Броят на ситуационните задачи и времето, изразходвано за тяхното съставяне, зависят от количеството информация, сложността и обема на решаваните проблеми, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя.

Задачи на учителя:

информира ученика за методите за конструиране на проблемни задачи;

консултира ученика при затруднения;

оценявайте работата на ученика в контекста на урока (проверете го или го обсъдете с учениците).

Задачи на учениците:

изучаване на образователна информация по темата;

да провежда систематично структуриран анализ на съдържанието на темата;

подчертайте проблем, който има интелектуална трудност, координирайте с учителя;

дайте подробно описание на условията на проблема;

критично обмислете опциите и се опитайте да ги промените (опростете по отношение на излишъка);

изберете най-добрия вариант (изберете известни и стандартни алгоритми за действие) или опции за разрешаване на проблема (ако е стандартен);

попълнете и изпратете в рамките на определения срок.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието на задачата с темата;

решението на проблема е правилно, демонстрира използването на аналитични и творчески подходи;

демонстрира умение за работа в ситуация на неяснота и несигурност;

задачата е предадена за контрол навреме.

Формиране на информационния блок

е вид студентски HRV, който изисква координиране на уменията на ученика за събиране, систематизиране, обработка на информация и
неговият дизайн под формата на селекция от материали, които отразяват накратко теоретичните въпроси на изследвания проблем (дефиниция, структура, видове), както и неговите практически аспекти (методи
проучване, значение за усвояването на следващите теми, професионално значение). Способността да се формира информация по дадена тема в блокове развива широка гама от
визия за проблемите, научно мислене, привикване към задълбочено изследване на проблемите. Качествено изработените информационни блокове могат да служат като дидактически материал за изучаване на темата в процеса на самоподготовка, както от самия ученик, така и от неговите състуденти. Информационният блок може да включва таблици, диаграми, фигури, методи на изследване, заключения.

Задачата за съставяне на информационни блокове като вид извънаудиторна самостоятелна работа, обикновено планирана след изучаване на темата в рамките на семестъра, когато е добре разбрана. Съставен е в писмен вид, обемът му е не повече от две страници, контролът на изпълнението може да се извърши в практически урок чрез оценка на ефективността на използването му за изпълнение на задачи.

Задачи на учителя:

дават съвети относно формата и структурата на блока;

проверете изпълнението и степента на ефективност в рамките на практическото занятие.

Задачи на учениците:

изучавайте изходния материал, като подчертавате основното и второстепенното;

установява логическа връзка между елементите на темата;

изберете и запишете основните определения и понятия;

дайте кратко описание на обекта на изследване;

използвайте визуални елементи, подчертайте основната информация в диаграми, таблици, фигури;

правят изводи, посочват значението на обекта на изследване в образователен или професионален план.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието с темата;

съответствие с проектните изисквания;

точност и грамотност на представянето;

работа, предадена навреме.

Създаване на презентационни материали

- това е един вид HRV ученици за създаване на визуални информационни помощни средства, направени с помощта на мултимедийната компютърна програма PowerPoint. Този вид работа изисква координиране на уменията на ученика за събиране, систематизиране, обработка на информация, подреждането й под формата на колекция от материали, отразяващи накратко основните въпроси на изучаваната тема, в електронен вид. Тоест създаването на презентационни материали разширява методите и средствата за обработка и представяне на образователна информация, формира компютърни умения на учениците.

Презентационните материали се подготвят от студента под формата на слайдове с помощта на Microsoft PowerPoint. Като презентационни материали могат да бъдат представени резултатите от всякакъв вид извънаудиторна самостоятелна работа, като форматът съответства на режима на презентация.

Допълнителна задача за създаване на презентационни материали се въвежда в картата за самостоятелна работа в динамиката на учебния процес при необходимост и се представя за контрол в практическите занятия.

Задачи на учителя:

помощ при избора на основни и допълнителни елементи на темата;

съвет в случай на затруднение.

Задачи на учениците:

изучавайте материалите по темата, като подчертавате основното и второстепенното;

установява логическа връзка между елементите на темата;

представят характеристиките на елементите в кратка форма;

изберете референтни сигнали, за да подчертаете основната информация и да я изведете в структурата на произведението;

завършете работата и я предайте до крайния срок.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието с темата;

правилно структуриране на информацията;

наличието на логическа връзка на представената информация;

естетичен дизайн, съответствието му с изискванията;

работа, предадена навреме.

Изработка на макети или блокове от макети по избрана тема

- това е вид самостоятелна работа, при която освен умението за работа с информация се използват практически умения за визуалното й пространствено изобразяване. Създавайки този или онзи модел или блок от модели, ученикът изяснява известната му информация, превежда я в триизмерна форма, подобрява визуалното възприятие на детайлите на обекта на изследване, уточнява структурата и нейната структура , или показва последователността на технологичния процес на неговото производство. При производството на модели се използват техники за подчертаване на детайли с помощта на цвят, числа, имена. Към готовия модел се създава пояснение - индекс. Готовият модел се демонстрира в класната стая с кратко обяснение или се представя на учениците като нагледно помагало за самостоятелно изучаване на темата.

Времето, изразходвано за съставяне на информационен модел, зависи от обема на работата по производството, сложността на обработката на информацията, индивидуалните умения на ученика и се определя от учителя.

Приблизителното време за изготвяне на един модел е 2 часа.

Задачите за изработване на информационни модели като вид извънаудиторна самостоятелна работа се планират след теоретично изучаване на темата и се представят за контрол в практическите занятия, включени са в демонстрационната част на самостоятелната работа по темата.

Ролята на учителя:

дават целева настройка за производството на информационен модел, определят неговата информационна значимост;

съдействие при избора на материал за изработка и подбор
Форми за показване на информация;

съветват при затруднения; за оценка на съответствието със стандарта и степента на информативност на модела

Критерии за оценка на модела:

съответствие на съдържанието с темата;

творческо изпълнение на задачата;

практическото значение на модела и възможността за използването му в практическите занятия;

естетичен дизайн;

Работата е предадена за преглед навреме.

Контрол на изпълнението: Преглед на модели

Изготвяне на въпросници, въпроси за интервю и разговори

Това е един вид HRV студенти за създаване на методически инструменти за диагностициране на избрания изследователски проблем. Този вид работа изисква от учениците да развият критично мислене за разбиране на информацията, структурирането й на основни и второстепенни елементи, както и способност за кратко формулиране на идея и изразяването й във въпросителна форма. В допълнение, използването на тези инструменти, разработени от ученика, изисква той да има развити комуникативни, перцептивни и интерактивни умения. Анкетата е методическо средство за получаване на първична информация въз основа на вербална комуникация и представлява въпросник за получаване на отговори на предварително съставена система от въпроси. Интервю - метод на социалната психология, който се състои в събиране на информация, получена под формата на отговори на зададени, предварително формулирани въпроси. Разговорът е метод, който осигурява пряко или непряко получаване на психологическа информация чрез вербална комуникация. Задачата трябва да включва минимум 10 въпроса.

Задачата може да бъде планирана в рамките на изучаването на една тема или изпълнена в процеса на изследователската работа на студента.

Задачи на учителя:

дайте целева настройка на задачата;

съвет в случай на затруднение.

Задачи на учениците:

изучаване на информация по темата;

разработване на въпроси за въпросник, интервю или разговор;

изпълнете задачата и я предайте за контрол в определения срок.

Критерии за оценка:

съответствие на въпросите с темата;

отразяване на всички проблеми на темата;

правилно формулиране на въпросите;

съответствие с проектните изисквания;

работа, предадена навреме.

Студентска изследователска дейност

Този вид дейност включва самостоятелно формулиране на проблема и неговото решение или решение на сложен предложен проблем с последващ контрол на учителя, което ще осигури продуктивна творческа дейност и формиране на най-ефективните и трайни знания (знания- трансформации). Този тип задачи могат да се изпълняват по време на занятията на студентите в дисциплинарния кръг или да се планират индивидуално и изискват достатъчна подготовка и методическа подкрепа.

Ролята на учителя и ролята на ученика в този случай стават много по-сложни, тъй като основната цел е да се развие изследователското, научното мислене на учениците. Не всички ученици могат да извършват този вид дейност, при планирането трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика. Системата за реализиране на този вид дейност също е по-сложна, времето, прекарано както от ученика, така и от учителя, е по-обемно. Като кръжочна работа могат да се изготвят сложни конспекти, да се извършат микроизследвания, да се изработят сложни обучителни модели.

Приблизителното време, прекарано в такава работа, е от 8 часа, максималният брой точки е 10.

ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА С УЧЕНИЦИ

Патрина З.В.,
учител по математика
KGBOU SPO "Амурски политехнически колеж"

Ролята на този вид образователна дейност особено нараства в днешно време, когато образователните институции преминават към стандарти от ново поколение, в рамките на които се прилага компетентностен подход, когато стана необходимо да се развият уменията и способностите на учениците за самостоятелно учене дейности.

Работата в извънучебно време оказва значителна помощ за изпълнението на някои образователни задачи и за постигане на дидактически цели:

• консолидиране, задълбочаване, разширяване и систематизиране на знанията, получени в класната стая, самостоятелно овладяване на нов учебен материал;
• формиране на общи трудови и професионални умения;
• формиране на умения и способности за умствена работа;
• мотивация за редовна целенасочена работа по усвояване на специалността;
• развитие на самостоятелно мислене;
• формиране на убеждение, волеви черти на характера, способност за самоорганизация;
• овладяване на технологията на самообразование

Постигането на поставените учебни цели се анализира чрез наблюдение на качеството на усвояване на учебния материал. Но понякога контролът на знанията - тестове, диктовки, контролни и самостоятелни работи от различни видове - показва, че някои от децата трудно се справят с предложените задачи и това непременно води до допълнителни затруднения. В класната стая учителят има ограничени възможности за индивидуална работа с всеки ученик. Изходът от тази ситуация е извънкласната работа с учениците.

Работата извън работното време има различни форми. Това могат да бъдат индивидуални или групови консултации, които се провеждат за различни цели: изучаване и консолидиране на нов материал с по-слаби ученици, обобщаване и систематизиране на знанията по темите на програмата за подобряване на тяхното качество или провеждане на контролна работа за онези, които са получили незадоволителна оценка или са отсъствали от тази работа..

В извънкласно време можете да консолидирате знания и умения по математика, да коригирате дългове по предмета, да се подготвите за писмена работа, тестове и да се справите с отстраняването на пропуски в знанията.

При провеждане на извънкласна работа се използват различни материали: примери за решаване на уравнения и неравенства, консултативни карти, инструкции или алгоритми за изпълнение на определени задачи, различни схеми, таблици и др. (Същият материал, ако е необходимо, се използва по време на уроците).

Като правило, след като дойде на консултацията, ученикът очаква, че ще започне да обяснява неусвоения материал. Но вместо това той получава само една задача и например пример за нейното изпълнение с формули, обяснения и т.н. На забележката, че нищо не знае, получава отговор – учи, ако нещо не е ясно, ще ти помогна. Всъщност, докато самият ученик не разбере същността на изпълнението на тази задача, не може да се говори за никакви умения. Великият математик А. Нивен каза много правилно за това: „Не можете да изучавате математика, като гледате как съседът ви го прави!“.

След като е решил трудно първата задача, ученикът изпълнява същата задача по-уверено и е готов да я решава отново и отново. След като усвоихме този материал от тази тема, преминаваме към следващата. Успехът в изпълнението на задачите дава на ученика самочувствие и желание за продължаване на работата. Постигнатият резултат трябва да бъде одобрен, оценен и закрепен с домашна работа.

Още по-добре е няколко ученика да направят тази работа. След като разбраха материала на темата, те се радват да си помагат, като по този начин консолидират успеха си.

Несъмнено индивидуалните или колективните уроци по математика след часовете дават положителни резултати, но някои ученици предпочитат да работят у дома, разчитайки на помощта на приятели или дори родители. Естествено, те получават работа у дома. Така изпълнената задача се защитава от децата в класната стая или извън учебните часове: отговори на въпроси, обяснения и изпълнение на подобни задачи.

За затвърждаване и подобряване на качеството на знанията и уменията, както и контрола се използват симулатори, които представляват набор от задачи по определена тема на електронен носител. В зависимост от темата и целта на тази работа учениците получават определен брой задачи, които обикновено изпълняват, но някои ученици предпочитат да работят под ръководството на учител.

По време на консултацията учениците могат да получат отговор на всеки интересуващ ги въпрос от областта на математиката, на който не са чули отговора в урока или не са го разбрали.

В процеса на изучаване на стереометрията решаваме задачи с индустриално съдържание. Студентите се приканват да съставят задачи по избраната специалност (по конкретна тема или само по професия) или да решават готови задачи от сборника. Решаваме най-интересните задачи в урока.

За консолидиране на изучения материал по стереометрия е разработен наръчник, който включва справочен материал и въпроси за контрол. Това ръководство може да се използва и за самостоятелно обучение по стереометрия.

В момента всички материали се издават в електронен вид, така че учениците могат да продължат започнатата работа у дома.

Провеждат се и извънкласни дейности по математика. Това са събития, провеждани в рамките на адаптационно-обучителния период, традиционната седмица на математиката, различни математически състезания, викторини и др.

В началото на учебната година, по време на курса за адаптация и обучение на студентите, много внимание се обръща на актуализирането на изучаването на математиката като наука, без която е невъзможно да се подготви компетентен специалист. На учениците се предлагат препратки от историята на математиката, провеждат се викторини, демонстрира се връзката между математиката и професията и се засилва работата за възпитание на общообразователни умения у учениците, които по-късно ще станат основа на професионалните качества. Резултатът от курса за адаптационно обучение е страхотно извънкласно събитие за първокурсници.

По време на "Седмицата на математиката" колежът традиционно е домакин на олимпиади, различни турнири, KVN и др. Учениците участват в конкурси на вестници, реферати, кръстословици, макети или таблици, изработени като нагледни средства за часовете по математика.

Студентите участват активно в разработването и реализирането на събития. Те помагат да се съставят кръстословици, ребуси, да се съчиняват стихове или песни по математика и др.

В подготовката и участието в прояви се включват не само добре представилите се, примерни ученици. На първо място, ние се опитваме да вземем неуверени, лошо представящи се момчета. Участието им в извънкласни състезания е победа над самите тях, над неувереността им. Често победители в занимателни викторини и състезания са „невидимите“ ученици.

Разбира се, на олимпиадата по математика са поканени най-добрите, както и всички желаещи. Първият (домашен кръг) се изпълнява от всички ученици.

Един от видовете извънкласна работа е творческата дейност на учениците. В процеса на изпълнение на творческа задача учениците правят доклади за приложението на математиката в производствените дейности, пишат и защитават резюмета и избират исторически материали по изучаваните теми.

В извънаудиторни часове студентите изпълняват научни доклади по математика, които представят на годишните научни конференции на колежа.

Извънкласната работа по математика ви позволява да развиете интереса на учениците към предмета, да подобрите качеството на усвояване на материала, да покажете самочувствие и да почувствате радостта от образователната и когнитивната работа. Такава работа разширява и задълбочава знанията, получени в урока, и допринася за по-нататъшното им формиране и развитие. Участието в извънкласни дейности развива креативност, отдаденост и изследователски умения.

В процеса на извънкласната работа се разкриват момчетата, които са в класните стаи, сякаш са в сянка. Необходимо е да се стремим да гарантираме, че учениците имат интерес към процеса на придобиване на знания, желание за самообразование, желание и способност да използват справочна и образователна литература.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ПРИМЕРНО РЕШЕНИЕ НА ЕКСПОЗИЦИОННИ УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		х = 0; х + 5 = 0
		Отговор: x = 0; х = -5
t 2 + t - 12 \u003d 0 D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4. един . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
без корени Отговор: x = 1		Отговор: x > -
		> 9 0 (възходяща функция, тъй като 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 - 1 > 0 x 1 = 1; х 2 = -1
		Отговор: x< -1; х > 1
Отговор: x =

Приложение 4

Симулатор на теми"Тригонометрични уравнения"

1. грях 2x =	2. cos =
3.tg (x - ) = -1	4.sin(-2x)=-
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x - 1 = 0
13. sin x = sin 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sinx	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x \u003d 0
23. sin (x + ) = sin (x - )	24. грях 4х = грях 3х
25. 1 + cosx - 2cos = 0	26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0	30. cos x \u003d sin 2 x
31. sin (+ x) + ctg (2 - x) = 0	32. sin 3x \u003d sin 2 x + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x \u003d sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. sin 2 x + sin 2 2 x \u003d sin 2 3 x
37.ctg x += 2	38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x \u003d sin 2x	42. sin 3 x - cos 3 x \u003d sin 2 x - cos 2 x

Към формите на извънкласна работа със студенти, в които не всички, но по-голямата част от студентите, изучаващи логика в педагогическия факултет на Московския държавен педагогически университет на името на М. В. И. Ленин по 90-часовата програма включва следното: участие на студенти в конкурси на студентски научни работи, кръг по логика, преводи на книги и статии по логика от чужди езици, студентска продукция. ми нагледни помагала в курса по логика, читателски конференции, курсови и дипломни работи по логика, експериментална работа с ученици в началните и средните училища, изяви на ученици в училище с лекции по логически теми и други видове работа. Нека поговорим накратко за някои от тях.

Участие на студенти в конкурси на студентски научни разработкиизвършвани ежегодно през последните 15 години. Характеристики на извършването на тази работа: първо, нейният масов характер, т.е. обхващането на значителна част от студентите, посещаващи курс на лекции в педагогически или предучилищни факултети; второ, представяне на колективни произведения по една тема; трето, изборът сред тях на произведения, посветени на развитието на логическото мислене на учениците, обобщаващи експериментите на учениците; четвърто, широкото използване в апарата на символната логика (както двузначна класическа, така и многозначна логика); пето, предварително запознаване с резултатите от работата на студентите, представени за конкурса, на среща на логическия кръг; шесто, участие в научната работа на чуждестранни студенти, обучаващи се в тези факултети на Московския държавен педагогически университет. В. И. Ленин.

Ето направленията и темите на някои ученически работи, изпратени за конкурси.

1. Работи, посветени на развитието на логическото мислене на учениците, са написани по следните теми: „К. Д. Ушински за логиката и развитието на логическото мислене при по-младите ученици”;

„Използване на дефиниции, разделения, обобщения и ограничения на понятия в училищните учебници“; „Развитие на логическото мислене на деца от начална и средна училищна възраст“; „Развитие на логическото мислене на учениците в процеса на работа с понятия“; „Логическите грешки

при използване на понятия и при операции с тях (на материала на учебната литература)”.

2. Работи, отразяващи процеса на използване на курса на логиката в изучаването на педагогика и психология. Теми на тези трудове: "Педагогика и логика" и "Логически основи на обучението по психология".

3. Колективни или индивидуални произведения, написани с помощта на апарата на символната логика: „Формализация на трилемата“, „Ролята на условно категоричните изводи в познанието“, „Формализация на епихейремата“, „Формализация на дизюнктивните изводи“, „Полисилогизми и соритове“. в класическите и многозначни логики” , “Правила за свеждане до абсурд в двузначни и многозначни логики”, “Формализация на полисилогизми и сорити с общи предпоставки”, “Закон за изключената среда”, “Дилема в класическата и многозначната логика”. ценени логики”. Доказателството на формулите в двузначната логика се извършва по три начина: чрез редуциране на формулата до конюнктивна нормална форма, чрез конструиране на таблици (матрици), като се използват правилата за естествено извличане.

4. Разработки на чуждестранни студенти по темите: „Логически връзки и тяхното приложение в немски език” (студенти от Германия), „Изразяване на логически термини в чешки език” (студенти от Чехия), „Изразяване на логически връзки в български език”. ” (студенти от България).

Така студент от Унгария беше първият, който преведе на руски определени части от книгата на унгарския логик Каталина Хавас „Толкова логично!“. (По-късно тази книга е публикувана на руски език от издателство „Прогрес“ в професионален превод). Ученикът приложи към превода много интересна логическа игра, ходовете в която се извършват с помощта на чипове с различни цветове. „Толкова логично!“ Предназначена е за ученици от гимназията и затова е написана в популярна, занимателна форма, съдържа много логически игри, логически задачи и друг нагледен материал. Авторът Каталина Чаваш, след като се запозна с превода на студента, отбеляза доста високото му ниво.

А студентка от България със своя съученичка от Русия направиха съвместен превод от български на руски на учебник по логика за гимназисти, издаден в София през 1980 г.

Трябва да се отбележи, че чуждестранните студенти съвестно изучават логиката, с голям интерес, често по собствена инициатива извършват допълнителна работа, свързана със задълбочено изучаване на курса по логика.

5. Работите на студентите са написани по различни теми, които допринасят за задълбочено изучаване на отделни раздели от курса по логика „Доказателства и грешки в полемиката“, „Математически софизми“, „Изразяване на логически връзки в произведенията на А. Н. Островски и М. Шолохов (сравнителен анализ)”, „Средата на израза на отрицанието (по творчеството на А. И. Херцен)”, „Дилеми и трилеми в художествената литература и изкуството”, „Соритите на Карол” и много други теми.

Важна форма на извънкласна работа е участиесту Дентов в работата на кръга по логика.В продължение на 18 години Кръгът по логика провежда ежемесечни срещи в студентското общежитие на педагогическия факултет на Московския държавен педагогически университет. Работата на кръга е насочена предимно към задълбочаване и разширяване на знанията на студентите, като се фокусира върху тяхното творческо отношение към курса на философските науки. На срещите на кръжока се изучаваха следните теми: „Ролята на логиката в познанието“, „Развитието на логическото мислене, учебния процес в училище – в уроците по история и математика“ „Проблемно обучение“, „На ролята на логиката в работата на следователя”, „За чувството за хумор и остроумие” , „Как сляпо-глухонемият познава света”, „За признаците на верните и суеверните”, „За културата на поведение” и др.

В работата на кръга и извънкласната работа с учениците можете да използвате такива форми като читателски конференции.

Извънкласната работа по логика включва писане на курсови и дипломни работи по логика.Написани са дипломни работи по следните теми: „Проблеми на отрицанието в психологията и логиката“, „Развитие на логическото мислене на младите ученици в процеса на работа с понятия“ и др. Темите за курсови работи по логика са много по-разнообразни. Двама студенти от Историческия факултет под ръководството на доктора по философия Г. В. Сорина подготвиха курсови работи по логика на тема: „Логически анализ на диалозите на Платон” през годината и направиха презентация на Международната научно-теоретична конференция „Познанието и неговите Възможности” (Москва, 1994 г.).

Студентите от Педагогическия факултет и Факултета по начална и предучилищна педагогика сами или с участието на художници са изработили над 30 нагледни пособия по логика, които улесняват провеждането на лекции, семинарни упражнения, контролни и изпити.

Все повече и повече се провежда експериментална работа по логика с ученици от начални, средни и висши класове, които студентите извършват или по време на непрекъсната педагогическа практика през четвъртата година, или в хода на педагогическата практика през втората година на педагогическия факултет. . Тази работа се извършва върху материалите от темите „Концепция“, „Преценка“ и „Заключение“. (Разработките са дадени в края на тази методическа глава).

Тези разнообразни форми на извънкласна работа със студенти бяха използвани по време на многогодишното ми преподаване на логика на студенти от изброените факултети на Московския държавен педагогически университет. В. И. Ленин и доказаха тяхната полезност и ефективност.

Логиката се преподава в тясна връзка с педагогиката и психологията. Както вече споменахме, в Педагогическия факултет се проведоха две теоретични конференции на теми: „Логика и педагогика” и „Психология и логика”, на които редица студенти изнесоха подробни доклади и изнесоха студентски научни доклади по тези теми. Връзката на логиката с методите на преподаване на отделни предмети се осъществява в процеса на преподаване на курса по логика във факултетите и е показана в моя учебник за университетите за обучение на учители (1986 г.). Твърденията на К. Д. Ушински, В. А. Сухомлински, А. С. Макаренко (използвали понятието „педагогическа логика“) и други видни учители и учени (О. Ю. Богданова, М. Р. Львова, В. А. Крутецки, И. Я. Лернер, А. Я. , Хинчин).

Поради факта, че в Русия през последните 2-3 години логика се преподава в отделни училища с диференцирано обучение, в гимназии и лицеи, а учители по логика почти не се подготвят нито в университетите (включително педагогическите), нито в педагогическите университети. , има неотложен проблем с организирането на обучението на учители по логика за средните учебни заведения, т.е. обучението на студенти по специалността "Логика". Трябва да се отбележи, че досега няма такава специализация в педагогическия университет, но

надяваме се, че ще бъде въведено в близко бъдеще, поне в Московския държавен педагогически университет и Руския педагогически университет (бившия Ленинградски педагогически институт).

Така че връзката на теорията с практиката, комбинацията от логически знания, придобити от студентите в университет за обучение на учители, и практическото преподаване на отделни раздели от курса по логика (понятия, преценки и изводи) на ученици и студенти от училища за обучение на учители ще подпомагане на активното творческо овладяване на курса по логика в университета”

Ориентири на теста, който позволява да се прецени нивото на усвояване на основните логически понятия от учениците 1

1. В училищните учебници по специалността, избрана от учениците, намерете различни видове дефиниции на понятия (номинални, реални, генетични и др.) И отговорете на въпроса: „Правилно ли е определението на понятието?“ За съжаление понякога има логически грешки в дефиницията на понятията в училищните учебници. Бъдещият учител трябва да може да коригира неправилни определения.

2. Използвайки кръгове на Ойлер, установете връзки между 4-5 понятия.

3. В училищните учебници по специалността открийте различни видове разделение на понятията или тяхната класификация. Да умее да различава правилно извършено деление (или класификация) от неправилно извършено, да открива логическа грешка (грешки) и да може да ги коригира.

4. Студентите, преминали курс по логика, трябва да умеят да работят с изводи: да различават правилно изградено заключение от неправилно изградено; Илюстрирайте различни видове изводи със собствени примери или сами подбрани примери от художествената литература. .

5. Студентите трябва да овладеят техниките за откриване на различни логически грешки, срещани в мисленето, да могат да коригират тези грешки.

_____________________

„Програмата, ключовите понятия и имена, тестовете за курса по логика също са дадени в книгата „Философски дисциплини: програми, изисквания, методически препоръки“. М., 1993. С. 25-36. (Автори А. Д. Гетманова и аз Н. Грицова).

6. Студентите трябва да се научат как правилно, логически компетентно да водят спорове, полемики, дискусии, да са готови да научат това на своите ученици.

Как най-добре да съчетаем преподаването на философска логика с елементите на символната логика? Това не е лесен въпрос.

Някои преподаватели по логика, вместо обща философска логика, излагат само математическа (символна) логика приблизително във вида, в който се чете в Математическия факултет като математическа дисциплина. Те пренебрегват примери от конкретни науки и философия, дават чисто символично изложение. В педагогическите институции подобно представяне е принципно неприемливо в курса по философска логика, чиято цел е развитието на смислено логическо мислене на учениците, а чрез тях и на учениците в училище. Философията и логиката са идеологически, социални и хуманитарни науки, те трябва да бъдат тясно свързани с живота, изпълнени със специфично съдържание (примери) от различни науки (социални, природни, технически), практика (педагогически за педагогически институти) и да изпълняват образователна функция .

Програмата по логика (1996) се основава на представянето на материала на традиционната логика с елементи на символна логика, осигурява смислено представяне на логическия материал, а не представяне само на математическа логика. Някои логици, за съжаление, постъпват по друг начин, заменяйки философията с математика, което е недопустимо. Освен това те биха искали учителите по логика в учителските колежи да правят същото. Но това е невъзможно по принцип, не е необходимо за студентите учители, още повече, че курсът по логика е само 40 часа или 54 часа.

Педагогическите институти използват разнообразни форми на работа (както беше споменато по-горе). За тези, които преподават символна логика, основното в работата е дъска, покрита със символи. И тогава е лесно да се заобиколи връзката с живота, с настоящето, с профила на университета, с бъдещата специалност. Лесно е да се оттеглиш от живота в символизъм. Но студентите не харесват това преподаване на логика.

Преподаването на смислена, философска логика в педагогическия университет трябва да бъде взаимосвързано с преподаването на философия,

етика, естетика, педагогика, психология, компютърни науки и други специфични науки (история, астрономия, физика, химия, математика), както и училищни методи на преподаване, за да осигурят логическа основа за преподаването на тези дисциплини в педагогическите университети и педагогическите университети и за осъществяване на педагогическа практика. Така в Социологическия факултет докторът на философските науки G. V. Sorina и кандидатът на философските науки, доцент I. N. Griftsova четат авторския курс по логика, като вземат предвид особеностите на работата на социолозите.

И така, има два различни подхода към логиката и нейното преподаване. Ето защо бих искал да предупредя преподавателите по логика в педагогическите университети срещу едностранчива страст към преподаването на символна логика, особено в съвременния период, когато резултатите от диалога до голяма степен зависят от „логическата школа“ на всички заинтересовани страни, от нивото на културата на мислене на всеки човек.

§ 2. Спецификата на методологията на преподаване на логика в средните педагогически образователни институции: педагогически училища, педагогически колежи, подкласове (от трудов стаж)

Логиката като отделен предмет на философската наука, след дълго прекъсване, отново се въвежда в средните педагогически учебни заведения. Задължителен предмет през 50-те и 60-те години на миналия век (издаден е специален учебник за педагогическите училища - Д.П. Горски. Логика. М., Учпедгиз, 1954), логиката неизвестно по чия зла воля от около 1960 г. изчезва от учебните програми на педагогическите университети и педагогически училища. (Случайно или не - нека всеки сам реши тази дилема). Ето защо в момента нямаме възможност да отразяваме методиката на преподаване на логика в педагогическо училище, но се надяваме в бъдеще, след като сме събрали малко по малко натрупания опит, да го предоставим на учителите. Сега препращаме читателя към § 3 от тази глава, който съдържа материал за преподаването на отделни теми от логиката (понятие, преценка и умозаключение).

Осъществено е от студенти в хода на тяхната преподавателска практика в редица педагогически колежи и училища в Москва.

И така, днес за средните педагогически учебни заведения няма нито отделен учебник по логика, нито проблемна книга по тази дисциплина и този мой учебник има за цел да запълни до известна степен тази празнина. Моят петгодишен опит в преподаването на логика в училище № 356 (с лицейски подкласове)и Педагогически колеж № 2 в Москва, четири години опит в преподаването на логика в педагогическо училище през 50-те години в град Землянск (Воронежка област) ми позволява да направя определени изводи.

Започнахме да изучаваме курса по логика в московското училище № 356, като го преподавахме на учители. Полугодишният курс на тази дисциплина се чете отделно на учители от начални и старши класове. Учителите не само слушаха лекционния курс, но и взеха активно участие в работата на семинарите: решаваха предложените проблеми, измислиха свои собствени, намериха много добри примери по темата „Дилема“ от учебниците за начално училище. Това ми помогна да напиша съответния раздел за този урок. Известна непълнота на този етап от работата се крие, според мен, в липсата на система от есета от учители, които са преминали курс по логика по следния кръг от теми: „Развитието на логическото мислене в класната стая в началното училище; в обучението по математика, руски език и други предмети от основния план. Причината за тази непълнота е нашето ограничено време. Въпреки това работата в тази насока е започната: по някои теми вече са представени резюмета.

Следващата стъпка в преподаването на логика в това училище беше работата с учениците. Започнахме с контролна проверка на усвояването на елементите на тази наука в началното училище. Изнесох първия открит урок по логика на тема „Понятие“ пред ученици от 3 клас в присъствието на 16 учители, които присъстваха на моя курс. Той премина успешно. Вторият контролен урок за същите студенти (на него присъстваха двама преподаватели, които посещаваха моя курс. Те провериха и писмените работи на студентите) показа, че те са усвоили материала предимно на „отличен“.

За гимназистите беше предвидена по-разширена учебна програма. В един от десетите лицейски подкласове

училище (10 "L") за 22 ученици Прочетох една година и половина систематичен курс по логика и проведох семинари (общо 70 часа). През учебната 1992/93 г. 16 ученици са получили кредит “отличен”, 2 – “добър”, а само 4 не са получили кредит в 10 клас, но са го получили в 11 клас.

За първи път в моята преподавателска дейност учениците от 10 клас сами преподаваха уроци по логика. Техните писмени и устни доклади се състояха на 27 май 1993 г. Стажантите бяха много доволни: техните ученици (от 2 до 9 клас) говориха с ентусиазъм за часовете, помолени да продължат да изучават логика с тях.

През учебната 1993/94 г. курсът по логика (2 часа седмично) отново се посещава от ученици от друг лицей, 10 клас. До март 1994 г. 24 десетокласници написаха писмен тест по темите „Понятие“ и „Преценка“, завършиха домашното си по темата „Техники, които заместват определението на понятията“ - творческа, интересна работа. Повечето ученици от 10 и 11 клас (през учебната 1993/94 г.) представиха свои логически кръстословици, в които включиха материал от различни теми от курса. Една от кръстословиците е дадена в края на параграфа.

В научния и методически план за изграждане на обучението по логика в средните педагогически образователни институции представлява интерес интегриран и систематичен подход, който се опитахме да приложим в това московско училище (с лицейски подкласове). През учебната 1993/94 г. тази работа беше планирана от мен съвместно с ръководството на училището по следния начин.

1. Да продължи в четвърти I-III курсът по логика в 11 клас „L“, който би било желателно да завърши не с тест, а с финален изпит и да го проведе в нетрадиционна форма: под формата на решаване кръстословици, под формата на логическа игра „Battleship” или може би като конференция на английски (най-разпространеният език за междудържавна комуникация), в която могат да участват учители както по английски, така и по френски. (Има опит в провеждането на такава форма на тест и изпит. В Московския държавен педагогически университет на името на В. И. Ленин, аз

бяха проведени шест оригинални конференции по логика на английски език – със студенти първа година от Педагогическия факултет).

2. През четвъртото тримесечие учителят по логика трябва периодично да посещава уроците на учителите в началното училище и предметите в средното училище, последвано от логически анализ на тези уроци. (През 1992/93 учебна година за тази цел посещавах уроците на учителите в 1-ви и 5-ти клас по руски език. Учениците от 1-ви клас просто ме очароваха - умни, дисциплинирани, любознателни, много активни).

3. Провеждане на отделни уроци по логика в начален и 5-7 клас.

4. Изясняване (разработване) на отделни програми по логика за ученици от 10-11 клас с педагогическа насоченост и за ученици от 5-6 клас.

Нека поговорим за изпълнението на тези аспекти на този план, които са от най-голям интерес.

През март 1994 г. ученици от 11-ти педагогически клас на училище № 356 в Москва взеха изпит по логика в оригинална, нова за тях форма - те проведоха научно-практическа конференция на английски език на тема: „Ролята на логиката в научно познание и обучение”, подобни на тези, описани на стр. 283 от този учебник. Учениците не отстъпваха на първолаците в избора на драматизации, а в някои моменти дори ги надминаваха. И така, учениците разиграха сценката „Лов на слонове” (вж.: стр. 223-224 от този учебник, раздел „Грешки в изводите по аналогия”). Факт е, че в навечерието на лова пигмеите играят истинско представление, в което ловците, направили плюшен слон и го поставили на полянка, показват на роднините си как ще ловуват. Ролята на лидера на пигмеите беше блестящо изиграна от Дмитрий А. Поради факта, че той учи в училището по джудо в продължение на няколко години, той придоби бърза реакция, която му беше толкова полезна при изпълнението на тази роля. (Според описанието на ритуала той се промъква три пъти до слона и три пъти бяга). Той също така излезе с оригинални дрехи и бижута за своя герой. Ефектът от всичко

Изпълнението беше изключително силно. Победоносното хоро около „Набития с копие слон” беше изпълнено от учениците в ритъма на съвременна музика и беше съпроводено с песен (на английски) и ритуални пляскания.

Друга интересна находка на учениците от 11 клас е образът на парадокса „Пчелен рояк“, измислен от ученик от този клас (подобен на парадокса „Група“). Тя нарисува и голям кошер; момичета, облечени в цветни блузи, чиято окраска напомня окраската на пчелите, една по една „излетяха“ от кошера. Но тъй като разликата между пчелен рояк и не рояк не е в една пчела, винаги е имало пчелен рояк, дори когато са били 3, после 2 и накрая 1 пчела. Такъв е парадоксът!

Учениците на изпита по логика изиграха сцена, описваща дилемата, пред която е изправен героят на Д. Лондон Пан – изборът между бившата му приятелка и истинската му индийска съпруга, която спаси живота му. (Дилемата е дадена на стр. 168-169 от този учебник).

За първи път в моята педагогическа практика, свързана с преподаването на логика в училище, изпитът за ученици се проведе под формата на конференция на английски език. Той беше внимателно подготвен от мен заедно с куратора на лицейския педагогически клас Т. В. Горшина и се проведе като открит урок на тема „Фрагменти от изпита по логика“ като част от научно-практически семинар за куратори на педагогически класове в Москва „Урокът като средство за формиране и развитие на личността” (семинарът се проведе в 356 училища). На урока присъстваха 10 учители-участници в семинара. Всички ученици получиха оценка „отличен“ на изпита. Формата на изпита се хареса не само на самите студенти (те казаха, че са били в особено приповдигнато настроение по време на изпита). При анализа на този урок-изпит присъстващите учители го нарекоха „интелектуален празник”.

В края на учебната 1993/94 г. всеки от издържалите изпита пише есе на тема: „Рецензия на учебника по логика за студенти (М., 1992) и моето отношение към изучаването на логиката. " Учениците изтъкнаха предимствата на учебника:

писаха, че е просто, достъпно и интересно за изучаване;

формулираха своите желания и направиха конструктивни предложения за следващото издание.

И така, финалният изпит по логика беше предшестван от различни форми на проверка на знанията на учениците:

1) писмени работи на ученици по темите: „Техники, заместващи дефинициите на понятията“ и „Извод“;

2) изпълнение на две контролни работи;

3) решаване на кръстословици в урока;

4) съставяне на собствена логическа кръстословица (домашна работа);

5) писане на есе по темата, посочена в предходния параграф;

6) провеждане на урок по логика с по-млади ученици от училището № 356;

7) подготовка за участие в научно-практическа конференция по логика на английски език.

Тези ученици изучаваха курса по логика в продължение на около две години, като знанията им по логика бяха оценени по следния начин: 18 ученици получиха оценка „5”, а 4 ученици – „4”. Обратната връзка от учениците за новия предмет на логиката за тях радва с нестандартно мислене.

„Логиката е такъв предмет, който ви помага да се завлечете в невидимата страна на живота. Преди това никога не би ми хрумнало да анализирам собствените си действия и изрази. От какви аргументи и факти се състоят. Сега анализирам почти всяко свое действие. Това ми помага да се отърва от лошите навици или нещо друго, което влияе негативно както на мен, така и на хората около мен ”(Долоберидзе И.).

„Как не знаех преди, че такава наука съществува в света? И е много жалко, че се случи. Но логиката влезе в живота ми и стана много по-интересно” (Исаева Т.).

„Учебникът по логика не може да се сравни с нито един училищен учебник. В края на краищата той включва огромен брой исторически примери, базирани на истински житейски факти, и много примери са взети от цялото ни любимо изкуство.

почтени произведения... Учебникът е изграден необичайно добре... Простотата на представяне на материала е основното предимство на този учебник, а в комбинация с добре подбрани примери материалът става не само лесен, но и много интересен за изучаване . Това е, което понякога липсва в обикновените училищни учебници” (Мальцева Л.).

„Всеки вторник, когато имаме урок по логика, класът ни е в страхотно настроение сутрин. Нашите уроци са много интересни, често пеем прочувствени песни на английски, съставяме кръстословици и наскоро проведохме конференция, която завинаги потъна в сърцата на нашите деца. Наистина искам да отбележа работата на прекрасната учителка Александра Денисовна Гетманова, която всяка седмица преподава този интересен и необходим предмет с нас, в нашия 11 „Л“ ”(Алипова И.).

Основата на моята творческа научна и методическа работа за разработване на нова за всички учители по логика методика за изучаване на логиката в средните педагогически учебни заведения е желанието да се повиши мотивацията на учениците за учене като цяло, за съзнателното усвояване на знания. Що се отнася до спецификата на преподаването на самата тази наука, всички ние трябва творчески да пречупим хода на логиката и да го представим на учители и студенти от педагогически училища, педагогически колежи и други форми на образователни институции, които предоставят педагогическо образование, така че в бъдещето им педагогически дейност те могат значително да повишат логическата култура на своите колеги учители, ученици и родители на ученици, собствените си деца.

Кръстословица, съставена от ученичката от 11 клас Татяна I."

Хоризонтално: 1. Вид преценка, която има структурата: „Всички Си т.н П". 2. Форма на мислене, при която се получава ново съждение от едно или повече верни съждения въз основа на определени правила за умозаключение. 3. Обобщение на аналогията на вида пропорция, представляваща взаимно еднозначно съответствие

_________________________________

„Дан с моите малки корекции.