4 подхода в билингвалното обучение. Съвременни проблеми на науката и образованието. Как се изпълнява

Добре дошли в страниците на моя блог!

Изучаването на чужди езици е от голямо значение за съвременния човек. Ако искате да имате успех, да пътувате и да посещавате други страни, трябва да владеете свободно 1-2 чужди диалекта.

Но не забравяйте, че в някои страни или региони може да има два диалекта, приети за комуникация. Така и децата се изправят пред задачата да изучават два предмета.

Двуезичното обучение е система на обучение на два езика, която постепенно става много популярна в Русия и в чужбина. Какво е?

Какво учат?

Когато читателите чуят термина "билингвално образование", те си представят училище или детска градина, където децата се обучават двуезично. Каква е тази система на двуезично обучение?

Принципът на разбиране е правилен, но си струва да се отбележи, че системата за обучение в Русия и в чужбина ще бъде различна.

Каква е разликата?

Нека сравним две държави: Русия и Канада.

В Канада, както много хора знаят, две се считат за държавни - английски и френски. Следователно, за да бъдат пълноценни членове на обществото на своята страна, децата трябва да учат и познават добре и двете. Децата учат не само в училище, но и в общуването с учителите, помежду си.

В резултат на това се оказва, че момчетата свободно пишат, говорят, четат.

В Русия има само една държава. Само в някои региони принципът на двуезичното обучение е близък до канадския модел: изучават се руски и диалектът на националността, към която принадлежи детето. Например в Татарстан е татарски.

Подобна ситуация се развива и в бившите републики на СССР. И така, в Беларус се изучават руски и беларуски, в Казахстан - руски и казахски и т.н. В същото време руският е необходим само като средство за комуникация между представители на бившите републики на СССР, въпреки че в Беларус той е роден за мнозинството жители.

Следователно двуезичното обучение се превръща в изучаване на два чужди езика чрез комуникация с техните носители. Нека разгледаме как се прилагат принципите на обучение и в двата случая.

Изучаване на чужди езици

В руските детски институции двуезичното обучение за деца в предучилищна възраст набира популярност. Същността му се състои в това, че се организират детски градини, в които децата учат два езика на нивото на родните си.

Учителите са носители на езика, така че децата веднага научават правилното произношение, използването на изрази, значението на думите.

Комбинацията от езици може да е различна, но един от тях трябва да е английски.

Защо е необходимо такова по-ранно обучение, когато бебето трудно говори родния си език? Учителите и психолозите смятат, че децата имат добра памет, така че бързо научават нов материал.

Изучаваният чужд език остава в подсъзнанието им. Дори ако бебето не учи допълнително, ако е необходимо, то ще го научи много по-бързо в зряла възраст и няма да се изгуби в обществото на носителите.

Все още е трудно да се провери дали тези твърдения са верни или не. Децата, които учат в детска градина с изучаване на два езика, тепърва стават ученици. Изследователите ще видят резултати едва след десет години.

Преподаването на чужди езици на ученици в Русия е още по-лошо. В общообразователните училища английският и други се изучават по стандартна програма, която не предвижда въвеждане в езиковата среда.

Учениците от двуезични детски градини ще трябва да потърсят алтернатива: английско училище, където часовете се водят от носители на езика.

Така в Русия преподаването на чужди диалекти едва започва да пуска корени. Този път има голямо бъдеще, ако се намери приемствеността на детските градини, училищата и институтите.

Учене на родни думи

Ситуацията е съвсем различна, ако обучението се провежда на два диалекта, които се считат за родни на дадена общност. В руските институции това явление се среща само в някои региони.

В Европа двуезичното обучение е по-разпространено. Един от изучаваните може да е английски, но за народите на Европа е по-лесен за научаване:

азбуката е почти същата (на базата на латиница);
корените на думите са сходни в европейските диалекти, което улеснява запаметяването;
липсата на бариери за преминаване на границите на други европейски страни води до развитие на туризма и по-активна комуникация на английски език.

Така че за европейците английският е станал почти роден, много по-лесно е да срещнете носител на езика в Европа, отколкото в Русия. Следователно е по-лесно да го поканите да работи в училището.

Подобен принцип на обучение може да се види в Татарстан или съседните бивши републики на СССР. И така, в Казахстан, като се започне от детската градина, часовете се провеждат последователно на казахски и руски.

Това се прави, за да могат децата в бъдеще да общуват с представители на Русия и други бивши републики, но също така да притежават своя оригинален роден.

Как се изпълнява?

Принципът на конструиране на уроците в двуезичните институции е същият. Най-ефективно е, ако часовете се провеждат изключително от носители на езика, уроците и комуникацията се редуват.

Децата също трябва да се обръщат към учителите, да говорят помежду си на два диалекта. Някои институции определят конкретни дни от седмицата за всички.

И така, в понеделник всички могат да учат само английски, а във вторник могат да говорят само френски. Този принцип важи и за националните диалекти.

За консолидиране на говорните умения се използват песни, усуквания на езици, поговорки, стихове. Особено място заема честването на националните дати на страната, чиято култура се изучава.

В тази връзка учителите в руските училища са изправени пред важна задача: не само да научат децата да говорят, но и да запазят чувството за национална идентичност.

Двуезичното образование съществува и трябва да се развива. Но за да има бъдеще, е необходимо да се осигури приемственост между учебните заведения от този тип.

Ще се видим приятели!

1.3. Двуезично обучение

педагогическо значение.В общообразователното училище се решават проблемите, свързани с въвеждането на двуезичието (или билингвизма). Отчита се, че езикът на водещата етническа група е уникален инструмент за междуетническа комуникация и гарант за национална идентичност, основен посредник със световната култура: в Русия - руският, в САЩ и Великобритания - английският, във Франция - френски, Германия - немски и др. В редица страни тази функция се изпълнява от два или повече официални езика: Русия, Белгия, Канада, Швейцария и др.

Двуезичното обучение е един от най-обещаващите методи за ефективно обучение. В много страни с големи многоезични общности в образователната система е установено двуезично, триезично и повече обучение: Русия, Австралия, Белгия, Казахстан, Канада, САЩ, Финландия, Швейцария и др.

Когато се оценява ролята на езиците в образованието, е необходимо да се вземе предвид, че всяка етническа група има специфична прагматика на речта и че социокултурните ценности се предават чрез начина на говорене, използването на определени модални глаголи и фрази, които отговарят на етичните норми. Чрез двуезичното обучение се придобиват компетенциите за междукултурна комуникация в многоезично и мултикултурно пространство. В това отношение културната ориентация на двуезичното образование е от особено значение, когато езиците не само обслужват междукултурната комуникация, но и ги запознават с начините на мислене, чувства, поведение и други духовни ценности на различни субкултури.

Двуезичното обучение дава възможност за осъзнаване на културна, етническа идентичност и многообразие, за приобщаване към националните ценности. Благодарение на такова обучение се установява комуникация между различни етно-езикови групи, придобиват се допълнителни езикови знания като една от гаранциите за социална мобилност. В хода на двуезичното обучение има взаимно влияние, взаимопроникване, осъзнаване на общото и специфичното на говорещите различни езици и култури. Образното мислене на детето се формира в тясна връзка с езика, а двуезичието, изградено върху сравнителни значения, позволява да се разбере адекватно една или друга култура и следователно да се премахнат междуетническите противоречия.

Двуезичните ученици имат по-широк културен възглед от останалите си връстници. Те са по-отворени към междукултурния диалог. Това е особено забележимо при двуезичното обучение на надарени хора. Учениците от ниските социални слоеве често възприемат нероден език като част от чужда и неразбираема култура. Такива ученици не получават достойно възпитание и образование на нито един от езиците.

Русия.Двуезичното образование в Русия създава осъзнаване на еднаквата стойност на руския език и култура, езиците и културите на други етнически групи. В същото време без владеене на руски език е невъзможно да се овладеят предмети като математика, физика, биология, чиято терминология практически липсва в националните езици.

Функцията на диалога на рускоезичната култура и езиковите култури на народите на Русия чрез двуезично образование се проявява в Руската федерация по различни начини. В допълнение към големите автохтонни езикови групи, в Русия има специална група от коренни народи, чиито адаптивни и регулаторни функции на техните родни езици и традиционни култури са отслабени. Много от тях са неписани, младежите от тези етнически групи практически не знаят родния си език. При тези условия двуезичното обучение допринася за запазването на езиците и културите на малките етнически групи.

По този начин, в случай на двуезично обучение на малките народи на Севера, трябва да се има предвид, че в диалога участват етнокултурни групи със слабо развита писмена култура. Задачите на двуезичното обучение в този случай се изпълняват на етапи. На първия етап носителите на езика и културата на малцинството ще усвояват езика на доминиращата етнокултурна група, обогатявайки се с нейните културни ценности. Тогава носителите на субкултурата по-задълбочено усвояват езика и културата на руското мнозинство, създават свои собствени културни ценности, предимно писмеността, литературата на руски език. Освен това от тях може да се очаква да генерират качествено нови културни ценности, включително литература на родния им език.

Перспективата за двуезично обучение е очевидна: на руски език и на езика на друга етническа група, променлива в своите културни и образователни функции. Така че в регионите и териториите на Руската федерация такова обучение може да се проведе в условия, при които руският език действа като доминиращ език, докато на териториите на етническите републики той споделя тази позиция с езиците на местните етнически групи.

В националните училища се провежда двуезично обучение (руски и неруски). Техният брой расте: в началото на 90-те години имаше около 13% от общия брой на общообразователните институции, през 2011 г. - 45%. Родният език в националните училища може да се изучава като отделен предмет. В някои случаи цялото обучение се провежда на него. Към 2011 г. от повече от 239 езика и диалекта, 89 езика се изучават в националните училища; от тях обучението се предоставя на 39 езика. Ученик, който е изучавал родния си език и родна литература, може да ги вземе като част от USE като предмет по избор. В същото време изпитът по руски език като национален е задължителен.

таблица 2

Брой национални училища с обучение на майчин език в проценти (8 най-често срещани) [Образователен бюлетин (2008)]

Двуезичното образование в етническите републики е изградено по различен начин. Така че в Кабардино-Балкария национално-руското двуезично обучение изглежда така: изборът на роден (етнически) език на обучение, който доминира до формирането на езикова способност; преминаване към втори език (руски) при достигане на функционалната готовност на ученика да го изучава; след достигане на формирането на речеви способности на родния (не руски) език, образователният процес се превключва на всеки етап към втория (руски) език. Руско-националният билингвизъм се осъществява по различна схема: като първи език - руският; свободен избор на изучавания (етнически) език; пропедевтика на приобщаването към етническия език без опора на писмената грамотност. В Дагестан обучението в училищата се провежда на 14 езика, в началното училище - на родния им език, след това обучението е на руски. В Ингушетия обучението в националните училища е на руски език и се планира откриването на гимназии с обучение на ингушки език. В районите на Севера моделите на национални училища по отношение на езика на обучение са следните: с руски език на обучение; с роден език на обучение от 1 до 9 клас; с роден език на обучение в началните класове; училища с предмет роден език от 1 до 9 клас; с роден език като предмет в началното училище.

Методите на преподаване на руски и национални езици остават същите. В противен случай е трудно да се научи цялото население на страната да говори руски и да се запазят други езици и диалекти. В същото време се търси усъвършенстване на методите на двуезичното обучение. Така в Москва, за да се повиши ефективността на преподаването на руски като чужд език, беше предложено да се създадат езикови лагери по време на ваканциите, както и „нулеви“ езикови класове за 6–7-годишни деца за изучаване на руски език като чужд език. Програмата на класа включва уроци по пеене, запознаване с руския фолклор, уроци по странознание.

При организирането на билингвално обучение възникват много въпроси, свързани с разпределението на учебните часове, спазването на доброволния характер на езиковото обучение, претоварването на учениците, които изучават повече от два или три езика, неравномерната езикова компетентност на учениците и др. специалисти, които познават методите на преподаване на руски език като чужд. Малко учебници за билингвално обучение.

Много критики предизвиква качеството на руския език в националните училища. Само в образователни институции, където учениците, за които руският език всъщност е техният роден език (корейци, татари, например), нивото на владеене на него е доста високо. Познаването на руския език на учениците от тези национални училища, където обучението се провежда на техния роден език, предизвиква безпокойство. Много от тях не четат и пишат добре на руски. В националните училища руският език често се нарушава и статута му се омаловажава [виж: О. Артеменко]

САЩ.Разпространението на двуезичното образование в Съединените щати е резултат от комплекс от педагогически и социални причини, включително намеренията за междуетническа комуникация, нарастването на „езиковия национализъм“ (желанието да се запазят културните корени с помощта на езика) и др. , На първо място, латиноамериканци и имигранти от Азия.

Законите на САЩ (1967, 1968, 1974), освен задължителното изучаване и владеене на държавния (английски) език, предвиждат и двуезично обучение. Официалната двуезична образователна система е формулирана по следния начин: „Използването на два езика, единият от които е английски, като средство за обучение на една и съща група ученици в добре организирана програма, обхващаща цялата учебна програма или само част от нея, включително обучението по история и езикова култура.

Двуезичното обучение е потвърдено от законодателството на 22 държави. В Хавай английският и местният език се считат за равни езици на обучение. Двуезичното обучение се подкрепя от федерални фондове и програми. Сред тях са специални алтернативни програми (Special Alternative Insructional Program), които включват използването на родния език в училище. Учениците, които не говорят официалния език, получават уроци по английски. Обучението се организира и в частни учебни заведения: на английски език и езика на етническото малцинство. Създават се паралелки с преподаване на роден език, “обикновен” английски, както и смесени паралелки, чиито ученици не изпитват затруднения с английския език. Класовете са разделени на различни нива, в зависимост от дълбочината и обема на изучавания материал.

Програмите и методите на двуезичното обучение са разнообразни. Широко използвани т.нар. метод на потапяне. Популярността на метода се оказва следствие от отказа от традиционното преподаване на чужд език с акцент върху фонетиката, граматиката и правописа. Най-разпространеният модел се нарича „преходно билингвално образование“ (преходно двуезично образование). В този случай 50% от предметите се преподават на английски език, а останалите – по двуезична или многоезична програма. По-късно учениците се включват в едноезичен (на английски) учебен процес в мултинационално училище. Обучението може да бъде групово и индивидуално. Някои от програмите и методите предвиждат развитие на говорни умения на неанглийски език. Всички програми също предполагат, че студентите трябва да придобият такава компетентност в езика и културата на мнозинството, която ще осигури необходимото ниво на комуникация в обществото. Има три вида двуезично обучение. Първият е да се поддържа способността да се говори, чете и пише на родния език, докато се изучава английски. Отначало уроците се преподават на родния език, а английският се изучава като чужд. Следователно има преходно използване на родния език на малцинствата като начин на обучение (особено през първата година на обучение) към подкрепа на двуезичното обучение в горните класове. Тогава учениците се обучават на два езика. Вторият тип обучение няма за цел да преподава знания на два езика. Родният език се използва, докато учениците имат достатъчно познания по английски, след което обучението се провежда само на този език. Третият вид обучение е насочен към класове, състоящи се от англоговорящи и неанглоговорящи ученици. Общувайки, децата учат взаимно езиците си.

Канада.Популярността на многоезичното образование се дължи на желанието на етническите общности в Канада да овладеят собствените си културни идеали, което е трудно без добро познаване на родния им език, както и да постигнат успех в живота, което е невъзможно без овладяване на държавни езици (английски и френски). Това поражда конкретни проблеми. Затова властите на Френски Квебек са загрижени, че новите имигранти предпочитат английски пред френски. В тази връзка се поставя началото на задължителното изучаване на френски език в Квебек.

Двуезичието, тоест обучението на два официални езика - английски и френски, е гарантирано от конституцията на Канада. Повече от две трети от децата на "новите имигранти" не владеят официалните езици и за тях е предвидено специално обучение на английски и френски. Отава предоставя финансова подкрепа на правителствата на провинциите за осигуряване на подходящо многоезично образование. В резултат на това от края на 1980 г такова обучение стана популярно в цялата страна.

В Канада преподаването на втори език се използва широко от самото начало на обучението - ранно пълно потапяне (early total immersion). Моделът се практикува в два варианта. Първият (опция за обогатяване) се използва от англоезичното население при изучаване на френски език. В този случай обучението е интензивно, в атмосфера на използване на френски като език на обучение. Вторият (преходен вариант) е децата от националните малцинства да се запознават постепенно с френски и английски език. По-голямата част от учебната програма обаче се преподава на официалните езици, докато останалата част се преподава на езика на малцинството.

По отношение на Канада можем да говорим не само за двуезично, но и за многоезично обучение. Освен, че всъщност е задължително изучаването на два национални езика – английски и френски, многоезичното обучение е разпространено в т.нар. класове по наследство, където деца от малки субкултури се запознават с езика на тяхната историческа родина. Класовете по наследство се организират масово в шест провинции. Те преподават, освен на английски и френски, и на езика на една или друга малка национална група. Часовете по наследство се провеждат извън учебните часове или в рамките на образователните институции. За да получат държавно финансиране, учениците в класове по наследство трябва да демонстрират ефективно владеене на английски и френски раздели на програмата.

Западна Европа.В Западна Европа двуезичното обучение се разглежда като едно от условията за междукултурен диалог и противопоставяне на националната нетърпимост и ксенофобия. Наднационалните органи на интегрирана Европа са подготвили и стартирали съответните образователни проекти: Европейската харта за регионалните и малцинствените езици (1992 г.), плурализъм, диверсификация, гражданство (2001 г.) и др.. Изпълнението на проектите трябва да научи „да приемаме, разбираме и зачитат възгледите и вярванията, ценностите и традициите на представители на други националности“, „да насърчават преподаването на езиците на националните малцинства“, „да формират представи на учениците за езиковото и културно многообразие на Европа от първи учебни дни”.

Европейският съюз и Съветът на Европа инициират разпространението на учебни материали на всички европейски официални езици и езиците на националните малцинства, използването на съвременни комуникационни и информационни технологии при изучаването на езици. Предлага се отчитане на изходното ниво на владеене на немайчин език, насърчаване на развитието на умения за речева комуникация на немайчин език и др.

В общообразователните институции на Западна Европа схемата на многоезичното обучение е следната: ученикът трябва да владее три езика: роден, един от работните езици на Европейския съюз, както и всеки друг държавен език на страните от ЕС.

На специално място е проблемът за езиковото обучение на малки национални групи. Двуезичното образование се разглежда като важна гаранция за развитието на малки национални автохтонни групи. Учителите трябва да преодолеят значителни трудности. Студентите от малките субкултури често владеят слабо чужди езици. Извън класната стая, в семейството, предпочитат да използват родния си език. В Германия, Швейцария, Финландия 54 до 66% от учениците правят това.

В някои страни от Западна Европа традицията на двуезичното обучение се развива по специален начин. Така в Испания двуезичното образование се разглежда не само като проява на езиковата независимост на баските и каталунците в областта на културата и образованието, но и като важна основа за тяхната автономия. Държавата гарантира правото на обучение на каталонски и баски. Законите на Каталуния и страната на баските изискват учениците да учат два езика (местен и испански). От учителите се изисква да имат познания по местни и испански езици. В Каталуния сертификат за общо образование се издава само след потвърждение на достатъчно владеене на местния език. Езикът на обучение в общообразователните институции се избира според желанието на родителите; 99,9% от държавните начални училища преподават на каталонски; в гимназията преподаването на испански е по-популярно. Други статистики в частното общо образование. Има по-малко училища, в които се преподава на каталонски език, и има тенденция за намаляване на броя на тези институции (от 1992 г. до 1997 г. от 70 на 58%).

В страната на баските преподаването на местен език също се насърчава като начин за запазване на етническата идентичност. Ескуара (баски език), който се говори от 25% от 2-те милиона жители на региона, е задължителен за всички нива на образование.

Последиците от двуезичното образование в Каталуния и Страната на баските са различни. Каталонският език е широко разпространен не само сред местната етническа група, но и сред некаталунците. В Страната на баските ситуацията е различна: ескуара е трудна за научаване и не може да се конкурира с испанския като инструмент за едноезична комуникация.

Във Франция в началните училища от средата на 70-те години. законът предвижда преподаване на регионални езици - корсикански, каталонски, италиански, елзаски, бретонски, баски и фламандски. Педагогическите перспективи на двуезичното обучение се потвърждават от опита на отвъдморските департаменти на Франция. В Нова Каледония и Таити френският е официалният език, а също и езикът на обучение. Значителна част от населението счита френския за свой роден език. Говори се от всички жители, служи за междуетническа комуникация. В Таити, освен френския, вторият официален език е таитянският. Двуезичното обучение (френски и таитянски) е дългогодишна практика сред таитяните. В Нова Каледония, където се говорят до 30 канакски езика, преподаването е почти изключително на френски, а двуезичното обучение на френски и канак остава фрагментирано. За да се промени ситуацията, беше предложен модел на двуезично обучение, при който родният език (канак или френски) първоначално служи като език на обучение, като "втори език" (канак или френски) се преподава като предмет. Вторият език трябва да се въведе след пълно овладяване на родния език (от втората или третата година на обучение) и постепенно да стане език на обучение, докато канакските езици след това се преподават като предмети.

Уелс (Великобритания) е един пример за успешно посрещане на образователните нужди на местните малцинства чрез двуезично образование Законът от 1967 г. в Уелс изравнява уелския и английския език. До началото на 1980г. броят на жителите, говорещи уелски, е около 20% от населението на Уелс (500 хиляди). Броят на учениците, изучаващи училищната програма на уелски, нараства, списъкът с основни предмети в средното образование, преподавани на местния език на Уелс, се увеличава, създават се специални центрове за обучение, които да подпомагат изучаването на този език. В резултат на това се е увеличил броят на говорещите уелски деца на възраст под пет години.

Любопитна практика на многоезично обучение може да се наблюдава в една малка държава - Андора. В резултат на нарастването на населението андорците, чийто официален език е каталунският, престанаха да бъдат абсолютно мнозинство. Учениците посещават френски, испански и каталонски училища. Наред с преподаването на испански и френски е задължително изучаването на каталунски език и култура.

Този текст е уводна част.От книгата Защо принцесите хапят. Как да разбираме и образоваме момичетата автор Бидълф Стив

Учене с удоволствие Тъй като удоволствието и ученето са едно и също за едно щастливо дете, от две до пет години дъщеря ви ще научи повече сама, колкото по-късно всички училища и образователни програми, взети заедно, й дадат. Много е тъжно, когато родителите са толкова заети

От книгата „Отгледайте дете как? автор Ушински Константин Дмитриевич

От книгата Дисциплина без стрес. Учители и родители. Как да развием отговорност и желание за учене у децата без наказания и поощрения от Маршал Марвин

Лазерно обучение Лазерното обучение е техника, при която учениците последователно мислят и изговарят информация за кратки периоди от време, за да подобрят паметта.Тъй като мозъкът учи най-добре от картини и преживявания, ученикът първо се трансформира

От книгата Монтесори детето яде всичко и не хапе автор Монтесори Мария

Преподаване на ежедневни дейности Структурирайте работата или създайте среда за намаляване/елиминиране на конфликти.В ранните класове това се отнася както за работа на закрито, така и за игри на открито. Пример за такава процедура: "Как се пие на фонтана." Ученици, чиито фамилни имена

От книгата Енциклопедия на методите за ранно развитие автор Рапопорт Анна

От книгата В очакване на чудо. Деца и родители автор Шереметева Галина Борисовна

От книгата 111 приказки за учители автор Защиринская Оксана Владимировна

Обучение на ноти Можете да се научите да свирите на ноти на възраст, когато детето започва да ходи (около година и половина). Това изисква синтезатор и модел на неговата клавиатура. На снимката оградете бутона, който бебето трябва да натисне. В самото начало, за

От книгата Нежни момчета, силни момичета... автор Гусева Юлия Евгениевна

От книгата На три всичко едва започва [Как да отгледаме дете умно и щастливо] автор Момот Галина С.

№ 78. Приказка "Бизнес обучение" Завършваше 4-ти клас. Кирил учи в елитна гимназия. За обучението му месечно се плащаше значителна сума. Учи предмети с изключителни наръчници за учители. Прекарах много часове в езиковата лаборатория, за да уча английски.

От книгата Сравнително образование. Предизвикателствата на 21 век автор Джурински Александър Н.

Съвместно или отделно обучение? В момента в Русия има училища, в които учат само момчета. Има и училища, в които има паралелки за момчета и паралелки за момичета. Колко добри са тези училища? Те са добри с високо ниво на знания. Доказано е, че академичното представяне е хомогенно

От книгата Summerhill - образование чрез свобода автор Нийл Александър Съдърланд

От книгата Психология на речта и лингвопедагогическа психология автор Румянцева Ирина Михайловна

1.4. Изравнително обучение. Задачи, обхват, адресат. Системата за компенсаторно обучение под формата на допълнителни педагогически усилия на учители и ученици е предназначена за няколко основни категории ученици: всички, които могат и искат да я използват; изоставащи ученици;

От книгата Всички най-добри методи за отглеждане на деца в една книга: руски, японски, френски, еврейски, Монтесори и др. автор Авторски колектив

Съвместно обучение Повечето интернати имат някакъв начин за разделяне на момчетата и момичетата, особено в общежитията. Любовните връзки не се насърчават. Те не се насърчават в Summerhill, но не са и забранени

От книгата на автора

„Активно“ обучение и „активно учене“ Вече казахме, че, както следва пряко от терминологията, концепцията за „активно учене“, възприета от много методисти, по своята същност се противопоставя на концепцията за „пасивно учене“. Е, първо

От книгата на автора

Обучение по писане Първи период. Упражнения за развитие на мускулния механизъм, необходим за държане и управление на пишещ инструмент. Рисуване в подготовка за писане Дидактически материали: нотни стойки, метални вложки, контурни рисунки, цветни моливи. аз

От книгата на автора

Научаване на четене на дидактически материали. Картички или хартиени билетчета, изписани с курсив (букви високи сантиметър) и всякакви играчки.Опитът ме научи да правя рязка разлика между писане и четене и ме убеди, че тези две действия съвсем не са едновременни.

(pdf)

Като се има предвид ускоряващата се интеграция на Европа и тенденцията към глобализация, владеенето на чужд език вече се превръща в основен компонент на образования човек. Това в пълна степен важи и за немския език, който е приоритетен език за общуване в много отрасли на икономиката и науката. Този факт е напълно взет предвид от нашето училище при разработването на образователни стратегии.

Училището има дългогодишен опит в областта на двуезичното обучение. Двуезичното обучение е преподаването на един или повече предмети от училищната програма на чужд език. В нашето училище такива предмети за средно и средно образование са химия, физика, биология, математика, литература, история и икономика. В началното училище успешно се провеждат и двуезични уроци по музика, свят около нас, рисуване, математика.

Целта на двуезичното обучение в нашето училище е да имате познания по немски език, които надхвърлят приетата училищна образователна рамка. Учениците се учат да общуват на чужд език в различни житейски ситуации.

Двуезичното обучение променя ситуацията на обучение: от изучаване на чужд език към обучение с помощта на чужд език. Немският е езикът на двуезичното обучение в училище. Чрез използването на чужд език в класната стая децата усвояват предметното съдържание на учебните дисциплини. В същото време двуезичното обучение не замества обучението по чужд език, а значително го разширява и допълва. В билингвалните уроци се използва и роден език, изучава се лексика на два езика.

Училището има разработени двуезични модули за обучение по природни и хуманитарни науки. Всеки двуезичен урок включва двама учители: учител по предмет и учител по немски език. Опитът и ориентираните към практиката изследвания са предпочитани от нас, когато преподаваме дисциплини на двуезична основа.

Учениците бързо осъзнаха обещанието за двуезично обучение: упоритата работа в двуезичните уроци вече дава плодове. Използването на автентичен учебен материал, осезаемото повишаване на уменията по немски език, възможността за по-интензивно навлизане в друга култура и професионални перспективи са сред най-значимите предимства на двуезичното обучение в нашето училище.

Двуезичното обучение позволява на учениците да извършват успешно своите образователни дейности в класната стая в немските гимназии по време на езикови стажове.

Двуезичното обучение на висше ниво значително улеснява обучението на нашите възпитаници в университети и институции за професионално образование както в Русия, така и в чужбина, а също така отваря допълнителни перспективи за работа в областта на естествените науки.

Проблемът с двуезичното обучение на деца в предучилищна възраст в мултикултурна среда се актуализира от необходимостта от насърчаване на въвеждането на часове на нероден (чужд) език в предучилищните образователни институции и използването на не-родни (чужди) езици в учебния процес като работен. Обсъждат се характеристиките на многонационалните детски градини. Организация на образователния процес в предучилищните институции на принципа на двойственото културно съответствие (И. Я. Яковлев). Важно е ранното формиране на двуезичната личност на детето да започне още преди да постъпи в училище. Изпълнението на тази цел зависи от ефективността на изграждането на цялостна педагогическа система за преподаване на руски като нероден език в предучилищните образователни институции, тъй като в ранна детска възраст се полага езиковата основа, въз основа на която протича целият процес на овладяване на вторият език се изгражда в бъдеще, създава се положителна психологическа нагласа и се формира интерес към изучавания език. Именно в тази възраст руският език, поради чувствителността на децата в предучилищна възраст към усвояването на езици, лесно и безболезнено се включва в структурата на тяхното съзнание. Добре известно е, че всичко, което бебето е научило през първите години от живота си, ще остане завинаги в паметта му, особено ако образованието, получено в детската градина, естествено се развие в следващия етап - в образование и обучение в училище. Правилно повишаване на билингвизма при малки деца могат да бъдат хора, които имат теоретични познания, практическа готовност за решаване на проблемите на формирането на истински двуезичие от ранна детска възраст.

Руски като чужд език

билингвизъм

двуезично обучение

1. Иванова Н. В. Професионално обучение на ученици за формиране на двуезична компетентност сред предучилищна възраст в мултикултурна среда // Международно списание за приложни и фундаментални изследвания. - 2013. - № 6. - С. 105-106.

2. Иванова Н. В. Развитието на уменията за руска устна реч при чувашки деца в предучилищна възраст в условия на билингвизъм: учебник. - Чебоксари, 2009 г.

3. Краснов Н. Двуезично училище И. Я. Яковлева и неговите видове // Народно училище. - 1986. - № 4. - С. 15-23.

4. Протасова Е. Двуезични предучилищни институции: организация на работа // Предучилищно образование. - 2003. - № 3. - С. 17-21.

5. Сюлейманов И. Подготовка на деца в предучилищна възраст за живот в мултикултурно общество // Предучилищно образование. - 2009. - № 8. - С. 92-96.

Днес, във връзка с процесите на глобализация и интеграция в едно мултикултурно общество, способността за разбиране на другите и толерантно отношение към културното, включително езиковото многообразие на съвременния свят е от особено значение. Ранното докосване до втори език и културата, която отразява, се разглежда като „инвестиция“ в бъдещото благополучие на детето. Това обяснява нарастването на броя на двуезичните и многоезичните детски градини в много страни по света.

Актуалността на двуезичното обучение в днешния нестабилен свят се потвърждава от факта, че за постигане на целта за разработване на образователни иновации в областта на усвояването на езика в предучилищна възраст, формулирана в Бялата книга на Европейската комисия по образование „Преподаване и учене - към когнитивно общество", трябва да се обърне специално внимание на насърчаването на въвеждането на часове по (нероден) чужд език в предучилищните образователни институции и използването на (неродни) чужди езици като работни езици в образователния процес. Беше отбелязано също, че всички граждани на Европейския съюз трябва да знаят два други езика, освен майчиния си. Тази идея е отразена в Решението на Съвета на министрите на образованието на страните от ЕС (98/C/1).

При организирането на двуезично образователно пространство в национални и регионални условия е необходимо да се вземе предвид чуждестранният опит. Разчитахме най-вече на опита на немски изследователи.

Например в Германия двуезичното обучение се разглежда като „... образователен процес, в който редица предмети, с един или друг тип училище, преподават изцяло на чужд език (Постоянна федерална конференция на министрите на образованието на земите на Германия). Осигурява:

развитие на образци и ценности на световната култура, исторически и социокултурен опит на различни страни и народи ( когнитивно ниво);
формиране на социално-нагласени и ценностно-ориентирани предразположения на учениците към междукултурна комуникация и обмен, развитие на толерантност към други страни, народи, култури и социални групи (ценностно-мотивационно ниво);
активно социално взаимодействие с представители на различни култури, като същевременно поддържат собствената си културна идентичност ( активностно-поведенческо ниво).

Крюгер-Потрац вярва, че (ние споделяме това мнение) „...двуезичното образование, чрез своята двукултурна природа, е предназначено да помогне на учениците да се ориентират в общество, в което целият живот се определя от етническа, езикова, религиозна и социална хетерогенност, и това зависимостта ще бъде още по-голяма в бъдеще.по-ясно изразена. Трябва да ги научи как да се справят с това разнообразие и да намерят своето място в него. Освен това двуезичното обучение насърчава, наред с познаването на чужда култура, да се анализира системата на собствената култура.

Известно е, че има различни модели за организиране на билингвално обучение в детските градини. Един от най-популярните в Германия е моделът на потапяне (потапяне - потапяне), което предполага, че от ранна възраст децата чуват два езика, поради което се потапят в „езикова баня“, докато несъзнателно асимилират звукови структури. Усвояването на езика става в хода на обичайните ежедневни дейности на детето (рисуване, пеене, игра, конструиране и др.). В идеалния случай партньорският език присъства в образователния процес наравно с родния език. Установено е, че с такова „потапяне“ детето самостоятелно изгражда система от правила и значения на езика, а грешките и объркването на езиците се считат за естествени и необходими елементи на развитието (X. Vodz). Важен компонент на потапянето е контекстуализацията, когато казаното се свързва с определена дейност и се поддържа от жестове, действия и показване.

Друг подход към билингвизма в немското предучилищно образование е представен от принципа „Един човек – един език“, предложен в началото на миналия век от френския изследовател в областта на фонетиката Грамон. В съответствие с този принцип единият педагог говори немски, а вторият говори партньорски език, осигурявайки в съзнанието на детето връзката между езика и говорещия този език.

Друг подход - "пространственият модел" - е, че едно от помещенията на детската градина е назначено за партньорския език. Проектиран е по съответния начин и е оборудван с необходимите учебни материали и оборудване. В определено време един преподавател, използващ само партньорския език, се занимава с учениците в тази специална стая - „партньорското езиково пространство“.

Германски изследователи (W. Wenzel, X. Zarter) смятат, че най-подходящият модел на двуезична детска градина е моделът на потапяне, основан на принципа „Един човек – един език“. По-специално, Zarter отбелязва, че предучилищната възраст, особено ранната възраст, се характеризира с приписването на езици на определени хора, т.е. децата идентифицират езика с конкретен човек, използвайки даден език. В същото време е важно на какъв език детето се е срещнало с конкретен човек: по правило именно на този език ще говори с него. В резултат на това участието на учители, които са носители на партньорския език, е от голямо значение за двуезичните детски градини. От всички учители в двуезични детски градини се изисква да имат известна степен на владеене на двата езика.

За възпитанието на двуезично дете в естествени условия немските учители B. Kilhöfer и S. Jonekait формулират следните принципи:

функционално използване на езика: езикът трябва да се използва в процеса на съвместна дейност на детето и възпитателя (игра, рисуване, ходене и др.);
разделяне на езиците: всички участници в образователния процес трябва ясно и последователно да съотнасят учителя с езика, който говори;
емоционално и езиково внимание към детето: необходима е редовна емоционална и езикова рефлексия;
положително езиково отношение; усвояването на език трябва да бъде свързано при детето с положителни емоции.

У нас съвременните предучилищни институции се характеризират с разнообразен национално-езиков състав. Този факт създава определени трудности за служителите на предучилищните институции при организирането на образователна работа с деца. Нашите изводи се основават на експериментални данни, получени в хода на наблюдения върху речевото поведение на деца в различни ситуации от ежедневието в селските детски градини в Моргаушския район на Чувашката република.

Съвременните многонационални детски градини са от няколко вида:

За деца, владеещи руски в различна степен, за които руският не е роден език. Основно селските детски градини на нашата република принадлежат към този тип.
Многонационални детски градини, посещавани от деца от различни националности, които говорят родния си език. В такива детски градини руският език става език на междуетническо общуване. Но в националните подгрупи децата говорят собствените си езици. Различните родни езици се развиват в тази реалност по различни начини.
Многонационална детска градина, в която по-голямата част от контингента са рускоговорящи деца. Малки включвания на национални елементи подчертават ролята на руския език като средство за междуетническа комуникация. Повечето от градските детски градини в републиката принадлежат към този тип.

В многонационалните детски градини децата се определят на възраст 3-4 години. По правило те са зле подготвени да общуват през целия ден на руски език, който не разбират или който все още е слабо разбран. Процесът на адаптиране към условията на детската градина включва в този случай необходимостта да свикнете с руската реч, да се научите да разбирате езика на учителя и да се включите в общите дейности на групата. Разбира се, тези условия се реализират само когато работата се извършва последователно, съзнателно и целенасочено.

Двуезичната многонационална детска градина се характеризира и със специален начин за развитие на комуникацията между говорещи различни езици и култури и трудностите, които често възникват при това. Именно тези причини създават пречки пред решаването на програмни проблеми. И ако не се вземат подходящи мерки навреме, този факт заплашва децата с общо изоставане в развитието, усложнява процеса на социализация, което ще се отрази негативно на психиката.

Основните разпоредби на организацията на работа в двуезични предучилищни образователни институции, които са актуални в съвременните условия, са разработени от И. Я. Яковлев през 19 век. .

Той вярва, че когато се обучават деца в двуезични образователни институции, е необходимо да се следва ясна последователност от етапи, съответстващи на две основни стъпки:

Обучението на роден език, стъпка към подготовка за обучение на държавния език.
Обучение на руски език - подготовка за преход към национална образователна система.

Двуезичната образователна институция, според него, трябва да изпълнява следните функции:

Възпитание и образование на по-младото поколение на родния и руския език според принципа на приоритета на първия.
Селското училище трябва да бъде проводник на идеите за християнско просвещение, сближаване и обединение на чувашите с руския народ.

Въз основа на анализа на публикуваните произведения, архивни материали на И. Я. Яковлев бяха установени следните характерни черти на неговата педагогическа теория и практика, които са в основата на разработената от нас технология за формиране на руски умения за устна реч като не -роден при деца в предучилищна възраст:

постоянен стремеж за засилване на националния елемент в дейността на двуезичното училище;
възпитание в неговите стени на по-младото поколение в дух на патриотизъм, спазване на християнските идеали, уважение към културата на руския и други народи;
широко използване на народната педагогика.

В чувашките образователни институции образователната работа се извършва на принципа на двойно културно съответствие. Родният и руският език, паметниците на фолклора, историята, литературата на двата народа служат като средство за международно образование на децата, цялостното развитие на тяхната природа.

Въпреки повишеното внимание към изучаването на проблемите на развитието на двуезичната личност, редица негови аспекти остават недостатъчно проучени. От съществено значение е да се подготвят специалисти, които да осигурят успешно формиране на двуезична компетентност у децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид националните и регионалните особености. Тези условия обаче все още не са идентифицирани и научно обосновани.

Чувашките предучилищни институции имат остра нужда от висококвалифицирани специалисти, които са в състояние напълно да формират езиковата компетентност на двуезични деца в предучилищна възраст, които биха имали високо ниво на лична двуезична и двукултурна компетентност.

Правилно повишаване на двуезичието при малките деца, запознаването им с културите на два приятелски народа могат да бъдат хора, които имат теоретични познания, практическа готовност да решат спешната нужда от формиране на истински двуезичие от ранна детска възраст.

Рецензенти:

Анисимов Г.А., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по руски език, Чувашки държавен педагогически университет. И. Я. Яковлева, Чебоксари.

Кузнецова Л.В., доктор на педагогическите науки, професор, Чувашки държавен педагогически университет на името на I.I. И. Я. Яковлева, Чебоксари.

Библиографска връзка

Иванова Н.В. ДВУЕЗИЧНО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (дата на достъп: 05.01.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Раздели: Чужди езици

Модернизацията на училищното образование у нас се дължи на редица обективни обстоятелства и преди всичко на промени в геоикономическата и геокултурната обстановка. В условия, когато човек трябва да може да съществува съвместно в мултикултурно пространство, езикът е може би единственият инструмент, чрез който става възможно взаимното разбирателство и взаимодействие между представители на различни езикови общности. Следователно е съвсем очевидно, че е необходимо да се обърне специално внимание на проблема за развитието на способността на учениците за ефективно участие в междукултурна комуникация. В контекста на средното училище, един от най-подходящите начини за решаване на този проблем е да се съсредоточи върху двуезичното езиково обучение.

концепция двуезично езиково обучениепредполага „взаимосвързано и еквивалентно овладяване на два езика (роден и нероден), развитие на родна и чужда / чужда култура, развитие на ученика като двуезична и биокултурна (мултикултурна) личност и осъзнаване на неговата двуезична и биокултурна принадлежност”.

В тази връзка практическите цели на двуезичното езиково обучение могат да бъдат определени като:

овладяване на знания по предмета с помощта на два езика (роден и чужд);
формиране и усъвършенстване на междукултурната компетентност на учениците;
развитие на комуникативната компетентност на учениците на родния и изучаваните чужди езици;
развитието на способността на учениците да получават допълнителна предметна (екстралингвистична) информация от различни области на функционирането на чужд език.

Реализирането на тези цели означава формиране на езикова личност на ученика, тоест личност, способна да създава и разбира речеви изказвания. Съдържанието на езиковата личност обикновено включва следните компоненти:

стойностен, мирогледен компонентсъдържанието на образованието, т.е. система от ценности или житейски смисли. Езикът осигурява първоначален и дълбок поглед върху света, формира езиковия образ на света и йерархията на духовните идеи, които са в основата на формирането на националния характер и се реализират в процеса на езиково диалогично общуване;
културен компонент, т.е. нивото на владеене на културата като ефективно средство за повишаване на интереса към езика. Привличането на фактите от културата на изучавания език, свързани с правилата на речта и неречевото поведение, допринася за формирането на умения за адекватно използване и ефективно въздействие върху комуникационния партньор;
личен компонент, т.е. онова индивидуално, дълбоко, което е във всеки човек.

Така че, въпреки че е невъзможно да се направи пряк паралел с националния характер на една езикова личност, между тях има дълбока аналогия. Невъзможно е да не споменем, че великият немски лингвист Вилхелм фон Хумболт разглежда езика като определена духовна енергия на хората, като специална визия за картината на света. Следователно изглежда възможно да се тълкува езиковата личност като дълбоко национален феномен и да се разглежда конкретна езикова личност във връзка с конкретен език (например руският език е руска езикова личност).

Във връзка с изучаването на чужд език е необходимо, наред с понятието „езикова личност“, да се разглежда и лингводидактичната категория „вторична езикова личност“, която се разбира като съвкупност от човешки способности за адекватно взаимодействие с представители на други култури. В този случай използването на роден и чужд език се извършва паралелно на паритетна основа.

В съответствие с концепцията за вторична езикова личност, осъзнаването на себе си като вторична езикова личност осигурява:

осъзнаване на себе си като езикова личност като цяло, включително на мотивационно ниво, лингвокогнитивно ниво и семантично ниво;
способността за използване на езика в текстова дейност - комуникация;
способността за саморазвитие, за осигуряване на творческа текстова дейност.

Понастоящем данните от физиологията и психологията ни позволяват да направим доста обосновано заключение, че овладяването на втори език не е просто натрупване на езиков материал в резултат на подбора на лексикални единици, ситуации и усвояването на граматични форми и структури, но преструктурирането на механизмите на човешката реч за взаимодействие и по-късно и паралелно използване на две езикови системи. На първите етапи на асимилацията е необходимо да се формира умението за превключване от език на език, а на по-късните етапи да се неутрализира една система, за да се създадат по-благоприятни условия за функционирането на друга.

Ето защо един от приоритетите на двуезичното езиково обучение трябва да се счита за създаването на механизъм за билингвизъм.

Като се има предвид същността на формирането на механизма на двуезичието, трябва да се отбележи, че той се състои в „вълнуващи знакови, денотативни (семасиологични) или ситуационни връзки на лексикални единици в условията на необходимост или възможност за избор между две езикови системи“ . Всеки, който започва да учи чужд език, има денотативни или ситуативни връзки на лексикални единици на родния си език. Те знаят в необходимите граници как да обозначат този или онзи обект, това или онова явление, с какви речеви единици да реагират на възникналата ситуация. При изучаването на лексикалните единици на втория език всяка нова чуждоезикова лексикална единица се свързва не с един или друг предмет на реалността, а със съответната дума на родния език и само чрез нея със самото означавано. В този случай съществува опасност от създаване на фалшиви знакови отношения, ако новата чужда дума няма пълноценен еквивалент в родния език.

Р.К. Minyar-Beloruchev подчертава някои особености на формирането на механизма на билингвизма. Възможността за създаване на фалшиви знакови връзки между лексикални единици на два езика е първата характеристика на този механизъм.

Втората особеност на формирането на механизма на двуезичието е връзката на чуждия език с родния, което също води до връзката му със съответната семантична система, която се формира около всяка лексикална единица.

Третата му особеност е свързана с господството на доминиращия език, който потиска втория и други езици и е причина не само за лексикална, граматична, но и за езикова и културна намеса.

Горните характеристики на формирането на механизма на билингвизма показват необходимостта от неговото формиране още в началния етап на образованието. На този етап на обучение се осъществява формирането на личността на ученика, идентифицирането и развитието на неговите способности. Овладявайки нов език, детето разширява не само своя кръгозор, но и границите на светогледа и отношението си. В същото време начинът, по който той възприема света и какво вижда в него, винаги се отразява в концепции, формирани въз основа на родния език на ученика и като се вземе предвид цялото разнообразие от изразителни средства, присъщи на този език. Феномените на различна култура винаги се оценяват от детето през призмата на културните норми и ценности, приети в родното им езиково общество, през призмата на усвоения модел на мироглед.

Следователно става дума, от една страна, за предотвратяване на създаването на фалшиви знакови връзки между речевите единици на родния и чуждия език, а от друга страна, за допринасяне за формирането на нова национална система от понятия, която корелира с системата от понятия на родния език. Това е възможно при изпълнение на следните задачи:

затвърдяване на знакови връзки на чужди речеви единици с техните еквиваленти в родния език;
развитие на ситуационни връзки на ситуационни клишета на чужд език;
инхибиране на процеса на създаване на фалшиви знакови връзки между лексикални единици и структури на втория и първия език;
разработване на механизъм за превключване от един език на друг;
създаване на условия за генериране на чуждоезикови изявления, независимо от структурите на родния език.

Практическото прилагане на горните разпоредби е възможно при използване на следните методи на обучение още в началния етап:

представяне на чуждоезикови лексикални единици, като се вземат предвид техните семантични полета, т.е. обяснение на границите на значението му, както и съществени връзки с други думи за него;
систематични упражнения за създаване и консолидиране на символни връзки на фрази чрез превода им, предимно от родния език на чужд;
развитие на речеви микроситуации за създаване и укрепване на ситуационни връзки на речеви клишета;
упражнения по четене, писане от диктовка, числово означение на числителни, имена на дни от седмицата, месеци;
използването на визуален субективен код като средство за обучение на монологична реч, ограничаващо влиянието на родния език. За тази цел учениците получават задача да запишат съдържанието на чужд текст с помощта на всякакви условни знаци, включително рисунки, но без да използват думите на родния си език. Въз основа на своите бележки учениците изграждат монологично изказване. Работата с „персонален код“ е от голям интерес и спомага за повишаване на мотивацията.

Създаването на механизма на двуезичието в началния етап на обучение ще бъде улеснено и от упражнения, насочени към формирането на съпътстващи механизми на речта:

повторение на чужд текст, вариращ по темп на реч и период от време (изоставане от речта на лидера, измерено в броя на думите);
усуквания на езика на целевия език;
слушане на чужд текст по текст на роден език;
затруднено слушане (слушане, докато четете друг текст);
визуално възприемане на текста с акаунт и др.

В началния етап на обучение в контекста на двуезичното езиково обучение специална роля играят техниките, които формират не само механизма на билингвизма, но и интереса на учениците към изучаването на техния роден и чужд език, допринасяйки за по-задълбочено разбиране на техните родни и чужди култури. Един от най-ефективните е четенето на текст на роден език, в който са дадени нови лексикални единици на чужд език и чието значение може да се отгатне от контекста, или четенето на текст на чужд език, осеян с фрази в родния език. Например с бавно темпо учителят чете текста на родния си език, като заменя някои думи с чужди:

Моят рожден ден (1) е 5 януари. Празнуваме (2) него в семейния кръг (3). Мама готви (4) гала вечеря. Той е много вкусен (5). Татко купува (6) голяма торта. Украсете го със свещи. Получавам (7) много подаръци. и т.н.

Задачата на учениците е да напишат руския еквивалент на чужди думи. След това те четат текста на чужд език без затруднения в разбирането на съдържанието. След това се предлага следният вид работа: учениците четат текст на чужд език, в който активираните лексикални единици са преведени на техния роден език. Учениците трябва да ги заменят с чуждоезични, като избират от списъка, предложен от преподавателя.

Когато работите със стихове, можете да използвате следната техника: учениците трябва да съберат поетично произведение от разпръснати пасажи. След като изпълнят тази задача, те получават литературен превод на това стихотворение и, сравнявайки го с получената версия на чужд език, правят необходимите промени. Или, събрали стихотворение на чужд език, учениците получават на гърба си поетичен текст на родния си език. Наличието на руски текст им дава възможност да следват логиката му и да направят необходимите корекции. Едва след това учениците получават оригиналното стихотворение.

Когато работите с прост чужд текст, можете да използвате следната техника: четене с очи, броене на глас на родния ви език. В началото ще бъде трудно изпълнимо, но скоро учениците ще се адаптират и ще могат да извличат значението на чужд текст, въпреки устното смятане. След като прочетете такъв текст, непременно трябва да кажете какво е написано там, а след това можете да проверите себе си, като се позовавате на текста отново.

Формирането на механизма на двуезичието изисква и работа върху техниката на речта, по време на която учениците упражняват различни езикови усуквания на чужд и роден език, избират прилагателни за съществителни, разширяват просто изречение, произнасят кратки монолози по дадена тема и др.

Обобщавайки всичко казано, можем да направим следния извод: съвременното езиково обучение изисква интердисциплинарна интеграция, многостепенност, вариативност, ориентация към междукултурния аспект на усвояването на езика.

Езиковата култура е неразделна и съществена част от човешката култура като цяло. Няма съмнение, че добре поставеното езиково образование е единственият начин за създаване на по-висока култура.

Двуезичното езиково обучение е, от една страна, най-добрият начин за усвояване на родния език, а от друга – за философското му преодоляване и развитие на диалектическото мислене.

„Учениците през целия курс на обучение се учат не да се плъзгат по явленията на родния си език, които са им познати, а да забелязват различни нюанси на мисълта, които все още не са забелязали в родния си език. Това може да се нарече преодоляване на родния език, напускане на магическия му кръг.

Според много специалисти, за пълноценно овладяване на родния език – т.е. да оцените всичките му възможности е възможно само чрез изучаване на някакъв чужд език. Нищо не може да бъде познато без сравнение, а единството на езика и мисленето не ни дава възможност да отделим мисълта от начините на нейното изразяване. Двуезичното езиково обучение ни дава тази възможност, като ни помага да открием разнообразие от изразни средства както на чуждия, така и на родния език.

ЛИТЕРАТУРА

1. Галскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. Обучението на двуезична основа като компонент на задълбочено езиково обучение // Чужди езици в училище. - 2003. - № 2. С.12-16.
2. Миняр-Белоручев Р.К. Механизмът на билингвизма и проблемът с родния език в обучението по чужд език // Чужди езици в училище. - 1991. - № 5. С.15-16.
3. Щерба Л.В. Езикова система и речева дейност. Л., 1974. С.354.