Kolleclərin ümumi təhsil fənlərinin sinifdənkənar müstəqil iş proqramları. Nəticələrə görə: fgos-da peşə təhsili tələbələrinin müstəqil işinin formaları və növləri. İnformasiya axtarışı və emalı

Şagirdlərin dərsdənkənar işi özünü həyata keçirmə elementinin üstünlük təşkil etdiyi prosesdir. O, tələbələrə peşəkar mədəniyyətin formalaşmasında daxili və xarici amilləri uyğunlaşdırmağa imkan verir, daxili potensialın reallaşdırılması üçün əlavə şərait yaradır, sinif işi prosesində ödənilməyən ehtiyacları ödəyir. Sinifdənkənar işlər şagirdin şəxsiyyətinə yönəldilməlidir.

Sinifdənkənar və müstəqil işin artan rolu təhsilin - ali məktəbdə tədris prosesinin yenidən qurulmasında aparıcı həlqələrdən biridir.

Sinifdənkənar müstəqil iş təkcə intellektual potensialın, peşə mədəniyyətinin artırılması vasitəsi deyil, həm də məsuliyyətin formalaşması, özünü aktuallaşdırma, özünütəhsil, özünütərbiyə vasitələrinə yiyələnmə platformasıdır.

Şagirdlərin yaradıcılığının inkişafına sinifdənkənar tərbiyə işinin müxtəlif forma və növləri (müzakirə tələbə klublarının, maraq klublarının, fərdi məsləhətləşmələrin və s. təşkili) kömək edir.

Müasir pedaqoji ədəbiyyatda tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə, sinifdənkənar işin müxtəlif forma və növlərinə ümumiləşdirilmiş yeni yanaşmalar demək olar ki, yoxdur. Müstəqil iş olmadan mütəxəssis formalaşa bilməz.

Universitetlərdə hər bir kafedrada dərnəklərin fəaliyyət göstərməsi, əlavə debatların, seminarların, məsləhətləşmələrin keçirilməsi çox vacibdir. Yaxşı olar ki, bu proseslər yaxşı qurulmuş, mütəşəkkil xarakter daşıyır və tələbələrin özünüidarəsi əsasən təşkilati əhəmiyyətli məsələləri həll etməyə çalışır.

Fikrimizcə, şagirdlərin sinifdənkənar işinin əsas formalarına ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, elmi-tədqiqat işi, konfranslarda, müsabiqələrdə, oyunlarda, tədris praktikasında birbaşa iştirak, dərnəklərdə iştirak, uşaqlar üçün yay düşərgəsində işləmək, məktəbdə dərnəyə və ya bölməyə rəhbərlik etmək daxildir. ., yaradıcılıq evləri, müsabiqələrin, mübahisələrin, dəyirmi masaların təşkili, sosial xidmətlərə yardım, dövlət müəssisələrində sığorta və s.

Tələbələrin müstəqil dərsdənkənar işlərinə əlavə nəzarət vasitələrinə ehtiyacınız varmı? Yalnız qismən.

Tələbələrin müstəqil və dərsdənkənar işlərinə nəzarət dolayı və ya üzvi şəkildə tədris prosesinə birləşdirilə bilər. Nəzarətin əsas forma və vasitələrinə seminarqabağı məsləhətləşmələr, seminarlar, kollokviumlar, fərdi nəzəri müsahibələr, yazılı testlər, kompüterdən istifadə etməklə tələbələrin imtahanqabağı sorğuları, dövlət imtahanları, tələbələrin əsas maraqlarının, nöqsanlarının, əhval-ruhiyyəsinin öyrənilməsi daxildir. Universitetdə tədris prosesinin səmərəliliyi tələbə qruplarının kuratorlarının fəaliyyətindən asılıdır.

Dərsdənkənar işin intensivliyi və keyfiyyəti kurator və müəllimlərdən, onların tələbə aktivi ilə qarşılıqlı münasibətindən asılıdır. Kurator yalnız öz səlahiyyəti və təcrübəsi ilə tələbələrə təsir edə bilən təcrübəli şəxs ola bilər. Sinifdənkənar işin mühüm elementi tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi, asudə vaxtın təşkili, elmi işlərin planlaşdırılması üçün müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı fəaliyyətidir. Qrup kuratoru qrupdakı tələbələrin əsas məsləhətçisi və tərbiyəçisidir. Kurator kimi yataqxanada işləyəcəksiniz. Qeyri-rəsmi şərait şagirdlərin xarakter xüsusiyyətlərini daha yaxşı öyrənməyə, tədris işini fərdiləşdirməyə imkan verir.

Bakalavr tələbələrinin dərsdənkənar işlərinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Belə tələbələrdə çox vaxt universitetdə təhsil şəraitinə uyğunlaşma problemi məşğul olur. Zaman keçdikcə kuratorun təşkilati funksiyaları azalır. Tələbə özünüidarəsinin təşkilati problemlərinin əksəriyyətini müstəqil həll edir.

Kuratorun tələbə aktivi ilə işi birinci kursdan beşinci kurs daxil olmaqla davam edir, lakin bu proses zaman keçdikcə yeni keyfiyyətlər qazanır. Tədbirlərin əksəriyyəti tələbələrin təşəbbüsü ilə keçirilir, onların mənəvi və intellektual məsuliyyəti artır. Yuxarı kurs tələbələri ilə kurator peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, sosial oriyentasiyanın formalaşması və peşəkar davamlılıq məsələlərinə diqqət yetirir.

Şagirdlərin müstəqilliyinin formalaşmasının əsas amillərindən biri də sinifdənkənar işlərdir. Şagirdlərin dərsdənkənar işlərində onların peşəkar özünütəhsil, özünü həyata keçirmə ehtiyacları müəyyən edilir və ən əsası, onların fəaliyyəti getdikcə daha yaradıcı xarakter alır.

Müstəqil iş üçün suallar və tapşırıqlar

1. Şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyəsinin mahiyyətini müəyyən etmək,

2. “Fərdin mənəvi mədəniyyəti” anlayışını təhlil edin.

3. Şəxsiyyətin mənəvi inkişafının öyrənilməsinə əsas yanaşmaları müəyyənləşdirin.

4. Şagirdlərin səmərəli əxlaqi tərbiyəsi üçün əsas şərtləri genişləndirin.

5. Davranışı tənzimləyən vasitələri təhlil edin.

6. Şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyə səviyyəsini təhlil edin. “Fərdin əxlaqi tərbiyəsi” və “şəxsin mənəvi mədəniyyəti” anlayışlarını müqayisə edin.

7. Təklif olunan test kartına əsasən müəllim-tərbiyəçinin şəxsiyyətinin peşəkar və humanist keyfiyyətlərinin özünüqiymətləndirməsini müəyyən edin.

Anketi diqqətlə təhlil edin və sonra aşağıdakı miqyasdan istifadə edərək özünüqiymətləndirmə aparın:

· Hesab və + 2 * - keyfiyyət tələffüz olunur, şəxsiyyət üçün xarakterikdir, intensiv olur!

· Top "2" - keyfiyyət fərdi xüsusiyyətdir, tez-tez ortaya çıxır.

· Qiymət "0" - keyfiyyət kifayət qədər tələffüz edilmir, nadir hallarda olur;

· “-1” bal – əks şəxsiyyət xüsusiyyəti özünü daha tez-tez büruzə verir və daha qabarıq şəkildə özünü göstərir;

· Top "2" - əks şəxsiyyət xüsusiyyəti tələffüz olunur, aktiv, tipik olur.

Anden I. Cinayətlərin cəzası və qarşısının alınması. - M., 1979.

Barteneva I. A. Yeniyetmələrin öyrənməyə emosional müsbət münasibətinin tərbiyəsində müəllimin peşə fəaliyyəti: Dis. ... Cand. ped. Elmlər: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova SV. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi tərbiyəsi. - M.: Maarifçilik, 1988.

Şagirdlərin və tələbələrin əxlaqi tərbiyəsi məsələləri: Sat. elmi tr. - Minsk: MPI im. A. M. Qorki, 1991.

Girenok F.I. Ekologiya, sivilizasiya, noosfer. - M.: Pedaqogika, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Ekoloji pedaqogika və psixologiya. - Rostov n / D .: Feniks, 1996 ..

Kalennikova T.G. Fənlərarası əlaqələr tələbələrin ekoloji təhsili və tərbiyəsində amil kimi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. ... Cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / Dəq. R. şəkil. Rep. Belarusiya. - Minsk: Pedaqogika, 1982.

Comenius Ya.A, Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M.: Pedaqogika, 1982.

Kozachok V. A. Tələbələrin müstəqil işi və onun məlumat və metodiki təminatı: Proc. müavinət. - M.: Vışça məktəbi, 1990.

Kostitskaya I.M. Ukraynada məktəblərin pedaqoji nəzəriyyəsi və praktikasında ekoloji təhsil problemləri (1970-1990 s.): Dis... cand. ped. Elmlər: 18.00.01. - M., 1996 ..

Kravchenko S.A. Tələbələrdə ekoloji təfəkkürün inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. ... Cand. psixo, elmlər: 19.00.01 / Kiyev, un-t im. T. Şevçenko. - M., 1996 ..

Kuzmin V. A. Gənclik XXI əsrə gedən yolda. - M.: Birlik sosioloqu, assosiasiyalar, 1992.

18. Likhachev V. Pedaqogika: mühazirə kursu. - M.: Prometey, 1992.

14. Likhachev V. Pedaqogika: mühazirə kursu. - İkinci nəşr, Rev. büt. -AND; Prometey: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Maryenko İ.S. Tələbə şəxsiyyətinin mənəvi formalaşması. - M.: Pedaqogika, 1985.

Moiseev NM. İnsan və noosfer. - M.: Mol. Mühafizəçi, 1990.

Noosfer: insanın mənəvi dünyası / Komp. A. V. Korot-nıy. - L .: Lenizdat, 1987.

Əxlaqi tərbiyə: yeni yanaşmaların axtarışı. - M.: Bilik, 1989.

Hüquq təhsilinin təşkili və səmərəliliyi. - M., 1988.

İctimai elmlərin öyrənilməsi prosesində tələbələrin müstəqil işinin təşkili / Red.: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L .: Leninqrad nəşriyyatı. un-ta, 1989.

Ali təhsil pedaqogikasının əsasları: Proc. müavinət. / Red.: R.I. Xmelyuk, İ.M.Boqdanova, S.N.Kurlyandii, A.N. Yatsy. - O .: PGPU im. K.D. Ushinsky, 1998-ci ildə.

Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində təbii uyğunluq prinsipi: Metod, tövsiyələr / Komp.: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPY. - Sankt-Peterburq: Təhsil, 1993.

Ruvinskiy L.I. Məktəblilərin əxlaqi tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji problemləri. - M.: Pedaqogika, 1981.

Sturova M.P. Təhsil sistemi və gənclərin cinayətkarlığı // Daxili işlər orqanlarının fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi əsaslarının təkmilləşdirilməsinin aktual problemləri. - M., 1999 ..

Suxomlinsky V.A. Təhsildə. - M., 1975.

Usmanova I.P. Müasir şəraitdə hüquq təhsilinin rolu // Müasir cəmiyyətdə cinayətkarlıqla mübarizə problemləri. - M., 1999 ..

Elm adamları V. İ. Vernadski noosferdə: Elmi-analitik. baxış / Red.: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Qlobal problemlər və bəşəriyyətin gələcəyi).

80. Xmelyuk RL. Tələbə gənclərin vətəndaş yetkinliyinin formalaşması. - TO.; O.: Vışça məktəbi, 1978.

Şvartsman Z.A. Universitetdə müəllimlərin peşəkar və pedaqoji hazırlığı. - Tomsk: Nəşriyyat cild. un-ta, 1991.

Hüquq ensiklopediyası. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Əxlaq tərbiyəsinin emosional aspektləri. - M.: Maarifçilik, 1986.

Yatsy A.M. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi özünütərbiyəsi Metod, tövsiyələr. - O.: YuUGPU im. K.D. Uşinski, 1996.

Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili

Kraskova I.R. xarici dil müəllimi, CMK OGSE və EN, OPD sədri

Girişlə GEF yeni nəsil məna SR əhəmiyyətli dərəcədə artır. Təlimdə buna ehtiyac onunla əlaqədardır ki, peşə fəaliyyəti subyektinin inkişafı onun məqsədinin müstəqil olaraq qoyulduğu, hərəkətlərin və əməliyyatların planlaşdırıldığı və həyata keçirildiyi, əldə edilən nəticənin məqsədlə əlaqələndirildiyi fəaliyyətdən kənarda mümkün deyildir. fəaliyyət üsulları korrektə edilir və s. Təlimdə tələbənin subyektiv mövqeyi praktik fəaliyyətdə təcrübənin formalaşması və onun əsasında səriştələrin mənimsənilməsi üçün əsas şərt olur. Bu, öz növbəsində, tədris komponenti baxımından tədris prosesinin müvafiq şəkildə yenidən qurulmasını, tədris-metodiki sənədlərin təkmilləşdirilməsini, yeni informasiya və təhsil texnologiyalarının tətbiqini, SR-nin aparat və proqram təminatının yenilənməsini, özünü idarəetmə üçün yeni texnologiyaları tələb edir. bilik, bacarıq və sahibliklərə nəzarət və cari nəzarət. Bu baxımdan müəllimlərin əməyinin bir hissəsi keyfiyyətcə dəyişir ki, bu da onların fərdi planlarında tədris və tədris-metodiki iş baxımından öz əksini tapır. Şagirdlərin sinifdənkənar işlərinin əhəmiyyətinin artması şəraitində müəllim və şagirdin fəaliyyəti yeni məzmunla dolmaqdadır.Müəllimin rolu tələbənin özünüinkişaf, özünütəhsil və innovasiya qabiliyyətini formalaşdırmağa imkan verən, OK və PC üzrə tələbə əldə etmək məqsədi ilə SR-nin təşkilindən ibarətdir;Tələbənin rolu müəllimin rəhbərliyi altında SR prosesində müstəqil şəkildə bilik, bacarıq və mülkiyyətə yiyələnməyi, problemi formalaşdırmağı və onun həllinin ən yaxşı yolunu tapa bilən yaradıcı insana çevrilməkdən ibarətdir.

Müstəqil iş - ildə planlaşdırılır tədris proqramı çərçivəsində şagirdlərin məzmunun mənimsənilməsində fəaliyyətləri BRI Metodiki rəhbərliyi ilə tapşırıq əsasında həyata keçirilən QHT/DPT və müəllimin nəzarəti, lakin onun birbaşa iştirakı olmadan.

SR təşkilatının vəzifələri bunlardır:

    tələbələri həvəsləndirmək inkişafa kurikulumlar;

    tələbələrin öyrənmələri üçün məsuliyyətini artırmaq;

    tələbələrin ümumi və peşə bacarıqlarının inkişafına kömək etmək;

    tələbələrin qabiliyyətinin formalaşmasına şərait yaratmaqüçün özünütəhsil, özünü idarə etmə və özünü inkişaf etdirmə.

SR-nin təşkilinin müasir təcrübələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin növ və növlərinin müxtəlifliyinə, müəllimlər tərəfindən müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətinin pedaqoji idarə edilməsinin müxtəlif üsullarına dəlalət edir.

AUDİTORİYA MÜSTƏQİL İŞ

1. Mühazirə işi. Mühazirə oxumaq üçün planın tərtib edilməsi və ya monitorinqi, mühazirə qeydlərinin işlənməsi, qeydlərin tövsiyə olunan ədəbiyyatla əlavə edilməsi. Mühazirələrdə - tələbələrin müstəqil işi üçün suallar, ədəbiyyatda cavab mənbəyinin göstəriciləri. Mühazirə zamanı sözdə "ləkələr" mümkündür - çıxışlar, planın müəyyən məsələləri üzrə tələbələrin məruzələri. Dərslərin, mühazirələrin (məqalələrdə, dərsliklərdə və s.) gələcək mövzularının fraqmentlərinin müstəqil öyrənilməsi üçün aparıcı tapşırıqlar. Müstəqil fəaliyyət istəyini aktivləşdirməyin ən mühüm vasitəsi aktiv təlim texnologiyalarıdır. Bu baxımdan problemli mühazirələr effektiv tədris formasıdır. Bu vəziyyətdə mühazirəçinin əsas vəzifəsi məlumat ötürməkdən çox, dinləyiciləri elmi biliklərin inkişafındakı obyektiv ziddiyyətlər və onların həlli yolları ilə tanış etməkdir. Tələbənin funksiyası təkcə məlumatı emal etmək deyil, həm də ona məlum olmayan biliklərin kəşfi ilə fəal məşğul olmaqdır.

2. Praktik dərslərdə işləmək. Seminar-müzakirə iştirakçıların dialoji ünsiyyəti prosesi kimi formalaşır, bu proses zamanı nəzəri və praktiki problemlərin müzakirəsi və həllində birgə iştirakın praktiki təcrübəsi formalaşır. Tələbə məruzə və çıxışlarda fikirlərini ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal müdafiə etməyi, əsaslandırılaraq etiraz etməyi, tələbə yoldaşının səhv mövqeyini təkzib etməyi öyrənir. Bu iş forması intellektual və şəxsi fəaliyyət səviyyəsini yüksəltməyə, təhsil idrak prosesinə cəlb etməyə imkan verir.

"Beyin hücumu". Qrup “generatorlar” və “ekspertlər”ə bölünür. Generatorlara situasiya (yaradıcı xarakterli) təklif olunur. Müəyyən bir müddət ərzində tələbələr təklif olunan problemin həlli üçün lövhədə sabitlənmiş müxtəlif variantları təklif edirlər. Ayrılmış vaxtın sonunda "mütəxəssislər" döyüşə girirlər. Müzakirə zamanı ən yaxşı təkliflər qəbul edilir və komandalar rolları dəyişirlər. Şagirdlərə dərsdə təklif etmək, müzakirə etmək, fikir mübadiləsi aparmaq imkanının verilməsi onların yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirməklə və müəllimə inam dərəcəsini artırmaqla yanaşı, öyrənməni “rahat” edir.

Dərsin oyun forması ("Nə? Harada? Nə vaxt?").

Şagirdlər əvvəlcədən üç qrupa bölündü, ev tapşırıqları paylandı, komanda nömrələri, kapitanlar üçün oyunçuların adları yazılmış qeyd vərəqləri hazırlanmışdı. Oyun altı mərhələdən ibarətdir.

1. Müəllimin giriş nitqi.

2. İstiləşmə - mövzunun bütün əsas suallarının təkrarlanması.

3. Sual haqqında düşünmək üçün vaxt və cavab üçün balların sayını təyin edin.

4. Oyun “Nə? Harada? Nə vaxt?".

5. Xülasə.

6. Müəllimin yekun sözü.

Biznes oyunları. Mövzunun təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi zamanı belə bir dərs keçirmək daha rahatdır. Qrup komandalara bölünür (2-3). Hər komanda bir tapşırıq alır və sonra qərarını elan edir. Tapşırıqlar mübadiləsi aparılır.

Dəyirmi masa. Dəyirmi masanın xarakterik xüsusiyyəti tematik müzakirənin qrup məsləhətləşməsi ilə birləşməsidir. Mövzunun problemləri üzrə rəhbər və 5-6 şərhçi seçilir. Mövzunun əsas istiqamətləri seçilir və müəllim şagirdlərə bütün problemin həllindən asılı olan suallar təklif edir. Fasilitator dərsi davam etdirir, o, sözü şərhçilərə verir, bütün qrupu müzakirəyə cəlb edir. Kollektiv müzakirə müstəqilliyə, fəaliyyətə, hadisələrə aid olmaq hissinə alışır. Eyni zamanda, mühazirələrin dinlənilməsi və əlavə materialla müstəqil işin aparılması nəticəsində əldə edilən məlumatlar konsolidasiya edilir, problem və müzakirə üçün məsələlər müəyyən edilir.

Case Study- tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli və geniş yayılmış üsullarından biridir. Konkret vəziyyətlərin təhlili metodu həyatı və peşə vəzifələrini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Müəyyən bir vəziyyətlə qarşılaşan tələbə, onda problemin olub olmadığını müəyyən etməlidir

nədən ibarətdir, vəziyyətə münasibətinizi müəyyənləşdirin, problemin həlli variantlarını təklif edin.

layihə üsulu. Bu metodu həyata keçirmək üçün real həyatdan götürülmüş, tələbə üçün əhəmiyyətli bir mövzu seçmək vacibdir, bunun həlli üçün onun biliklərini və hələ əldə edilməmiş yeni bilikləri tətbiq etmək lazımdır. Mövzu seçimi müəllim və tələbə tərəfindən birgə həyata keçirilir, tədqiqat perspektivlərini aşkara çıxarır, fəaliyyət planını tərtib edir, məlumat mənbələrini, məlumatların toplanması və təhlili üsullarını müəyyənləşdirir. Tədqiqat prosesində müəllim dolayı yolla müşahidə edir, tövsiyələr verir, məsləhətlər verir. Layihənin tamamlanmasından və təqdimatından sonra tələbə öz fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində iştirak edir.

Fırıldaqçı vərəqinin yaradılması texnologiyası. Bu texnologiya qeyri-ənənəvidir və tələbə auditoriyasının belə bir "yaradıcı məhsulun" yaradılmasında iştirak etmək imkanına marağının artmasına səbəb olur. Bu, tələbəyə bir sıra vacib bacarıqları inkişaf etdirməyə və formalaşdırmağa imkan verir, məsələn:

    qutudan kənarda düşünün, orijinal;

    məlumatları mikrobloklara ümumiləşdirmək;

    əsas, əsas, əsas məlumatlara diqqət yetirərək materialı dərindən öyrənmək;

    əsas anlayışları, terminləri, düsturları seçmək və sistemləşdirmək.

Bu texnologiyanın həyata keçirilməsi mexanizmi aşağıdakı kimidir. Birinci mərhələdə tələbələr imtahan və ya test üçün təqdim olunan bütün suallar üçün özlərinin “adlandırılmış” fırıldaqçı vərəqləri paketini yaradırlar (iştirak könüllüdür). İmtahandan əvvəl tələbələr fırıldaqçı vərəqləri müəllimə təhvil verirlər (müəllim bu məhsulun texnoloji tələblərə uyğunluğunu yoxlayır). İmtahanda "fırıldaqçı vərəq"dən aşağıdakı hallarda istifadə edə bilərsiniz:

    çətinlik yarandıqda tələbənin şəxsi tələbi;

    yalnız müəllim masasında cavab verərkən;

    baxış vaxtı 2 dəqiqədən çox deyil (əgər tələbə materialı bilirsə, bu vaxt kifayətdir).

Fırıldaqçı vərəqdən istifadə tələbənin minimum şifrələnmiş məlumatdan verilən suala həqiqətən düşünülmüş və ətraflı cavabı necə alacağını göstərmək bacarığıdır.

KURİKULUMDAN DAHA MÜSTƏQİL İŞ

1. Qeydlərin alınması. Qeydləri götürməyin iki fərqli yolu var - birbaşa və dolayı.

Birbaşa qeydin aparılması məlumatın təqdim edildiyi kimi mahiyyətinin qısaldılmış formada qeydidir. Mühazirələri qeyd edərkən və ya seminar zamanı bu üsul yeganə mümkün olur, çünki hər ikisi gözlərinizin önündə açılır və bir daha baş verməyəcək; ya mühazirənin sonuna qədər qaçmaq, ya da onu bir neçə dəfə “yenidən dinləmək” imkanınız yoxdur.

Dolayı qeydin aparılması yalnız mətnin ümumi mənası və onun daxili məzmun-məntiqi əlaqələri başa düşüləndən sonra bütün mətni sona qədər oxuduqdan (daha yaxşı olar ki, təkrar oxunduqdan) sonra başlayır. Mücərrədin özü təqdimat ardıcıllığı ilə deyil, bu münasibətlərin ardıcıllığı ilə saxlanılmalıdır: onlar çox vaxt üst-üstə düşmür və məsələnin mahiyyətini ritorik ardıcıllıqla deyil, yalnız məntiqi ardıcıllıqla başa düşmək olar. Təbii ki, məzmunun məntiqi ardıcıllığını yalnız mətni sona qədər oxuduqdan və bütövlükdə məzmununu reallaşdırdıqdan sonra başa düşmək olar. Belə bir iş ilə aydın olacaq ki, hər yerdə sizin üçün vacibdir, başqa bir keçidin məzmunu ilə açıq-aydın bloklanacaq və nəyi tamamilə buraxmaq olar. Təbii ki, belə bir konturla təqdimat qaydasının pozulmasını kompensasiya etmək lazım gələcək.

hər cür qeydlər, çarpaz istinadlar və dəqiqləşdirmələr olan mətn. Ancaq bunda səhv bir şey yoxdur, çünki mövzunun daxili əlaqələrini ən tam şəkildə əks etdirən çarpaz istinadlardır. Mühazirə başlamazdan əvvəl müəllim mühazirə konturunu tələbələrə (planşet, əsas anlayışlar şəklində qısa xülasə, alqoritmlər və s.) paylayırsa, dolayı qeydlərdən mühazirə zamanı da istifadə oluna bilər.

2. Mücərrəd ədəbiyyat. Abstraktlaşdırma ümumən müvafiq işin (sənədin, nəşrin) məzmununu deyil, yalnız yeni, qiymətli və faydalı məzmunu (elmin, biliyin artması) əks etdirir, müəyyən edir.

3. Kitabların, məqalələrin annotasiyası. Bu mətnin əsas məzmununun son dərəcə yığcam təqdimatıdır. Xüsusilə müəyyən ədəbiyyatla işləmək tapşırılan kollokviumlara və seminarlara səthi hazırlıq üçün uyğundur. "Özünə" ilkin biblioqrafik qeydlər üçün də uyğundur. O, konspekt əsasında qurulmuşdur, yalnız çox qısadır. Abstraktdan fərqli olaraq o, əsərin məzmunu haqqında deyil, yalnız onun mövzusu haqqında fikir verir. Annotasiya standart sxemə uyğun qurulur: mövzu başlığı (çıxış; işin aid olduğu bilik sahəsi; işin mövzusu və ya mövzuları); əsərin fəsil-fəsil quruluşu (və ya eyni şey, "mündəricatın xülasəsi"); işdə qaldırılan əsas və əlavə məsələlərin və problemlərin ətraflı, baş-başa siyahısı. Annotasiyaya aşağıdakılar daxildir: işin növünün, əsas mövzunun (problemin, obyektin), işin məqsədinin və onun nəticələrinin təsviri; mövzuya və məqsədə görə bu əsərdə ona aid olan digər əsərlərlə müqayisədə yeni nə olduğunu göstərir (yenidən çap edildikdə, bu nəşri əvvəlkindən nə ilə fərqləndirir). Bəzən müəllif haqqında məlumatlar (milləti, ölkəsi, müəllifin əsərinin aid olduğu dövr, ədəbi janr), əsərin əsas problemləri və mövzuları, təsvir olunan hadisələrin yeri və vaxtı verilir. Annotasiya oxucunun çap işinin məqsədini göstərir.

4. Hesabat, referat, test.

Hesabat - tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə olunan, tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən, idrak maraqlarını genişləndirən, praktiki düşünməyi öyrədən müstəqil iş növü. Müəyyən bir mövzuda hesabat yazarkən, olmalıdır

planı tərk edin, əsas mənbələri götürün. Mənbələrlə işləyərkən alınan məlumatları sistemləşdirmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə aparmaq lazımdır. Əsas mövzu üzrə məruzəyə bir neçə tələbə cəlb olunur, onların arasında çıxışın sualları paylanır. Təhsil müəssisələrində məruzələr məzmunca referatdan praktiki olaraq fərqlənmir və sınaq işidir.

mücərrəd - elmi işin və ya əsərlərin məzmununun yazılı və ya ictimai məruzə şəklində xülasəsi, mövzuya dair ədəbiyyatın icmalı. Bu, öyrənilən problemin mahiyyətini açan tələbənin müstəqil tədqiqat işidir. Materialın təqdimatı problemli-tematik xarakter daşıyır, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri, eləcə də problemə öz baxışlarını göstərir. Abstraktın məzmunu məntiqli olmalıdır. Abstraktın həcmi, bir qayda olaraq, 5-dən 15-ə qədər maşınla yazılmış səhifədir. İnşanın mövzuları bu fənni aparan müəllim tərəfindən hazırlanır. Abstrakt üzərində işə başlamazdan əvvəl bir plan tərtib etməli və ədəbiyyat seçməlisiniz. İlk növbədə kurrikulumun tövsiyə etdiyi ədəbiyyatdan istifadə etməli, sonra isə mənbələrin siyahısını genişləndirmək, o cümlədən ən son elmi məlumatların olduğu xüsusi jurnallardan istifadə etmək lazımdır.

Abstrakt quruluş:

    Başlıq səhifəsi.

    Giriş (sualın ifadəsi verilir, mövzunun seçimi, onun əhəmiyyəti və aktuallığı izah edilir, referatın məqsəd və vəzifələri göstərilir, istifadə olunan ədəbiyyatın xüsusiyyətləri verilir).

    Əsas hissə (ayrı bir problemi və ya onun tərəflərindən birini aşkar edən və məntiqi olaraq bir-birinin davamı olan fəsil və yarımfəsillərdən ibarətdir).

    Nəticə (nəticələr ümumiləşdirilir və referatın mövzusu üzrə ümumiləşdirilmiş əsas nəticələr verilir, tövsiyələr verilir).

    Biblioqrafiya. Biblioqrafiya ən azı 8-10 müxtəlif mənbədən ibarət olmalıdır.

    Cədvəllərin, qrafiklərin, diaqramların həm əsas mətnə, həm də əlavələrə daxil edilməsinə icazə verilir.

İnşanın qiymətləndirilməsi meyarları:

    mövzuya uyğunluq;

    materialın öyrənilməsinin dərinliyi;

    mənbələrdən istifadənin düzgünlüyünü və tamlığını;

    terminologiyaya və nitq mədəniyyətinə sahib olmaq;

Abstrakt formatlaşdırma.

Müəllimin mülahizəsinə əsasən, referatlar seminarlarda çıxış şəklində təqdim oluna bilər.

Test - əldə edilmiş biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, idrak fəaliyyətinin xarakteri, təhsil prosesində şagirdlərin müstəqillik və fəallıq səviyyəsi, tədris fəaliyyətinin metod, forma və metodlarının səmərəliliyi haqqında məlumatların əldə edilməsi formalarından biri. Yazılı testin fərqli xüsusiyyəti şifahi sorğu ilə müqayisədə daha çox obyektivlik dərəcəsidir. Yazılı testlər üçün tapşırıqlar sisteminin həm müəyyən bir mövzu (bölmə) üzrə biliklərin müəyyənləşdirilməsini, həm də öyrənilən obyektlərin və hadisələrin mahiyyətini, onların qanunauyğunluqlarını, müstəqil nəticə çıxarmaq bacarığını dərk etməyi təmin etməsi vacibdir. ümumiləşdirmələr aparmaq, bilik və bacarıqlardan yaradıcı şəkildə istifadə etmək. Bu cür testləri həyata keçirərkən, təklif olunan əsas ədəbiyyatdan istifadə etməli və əlavə mənbələri seçməlisiniz. İmtahanların mövzuları bu fənni aparan müəllim tərəfindən hazırlanır. Suallara cavablar konkret, məntiqli, mövzuya uyğun olmalı, nəticələr, ümumiləşdirmələr ehtiva etməli və lazım gəldikdə problemə öz münasibətini göstərməlidir.

İnternetdə müstəqil iş

Yeni informasiya texnologiyaları (NITs) aşağıdakılar üçün istifadə edilə bilər:

    şəbəkədə məlumat axtarışı - veb-brauzerlərdən, verilənlər bazalarından istifadə, məlumat axtarışı və məlumat-istinad sistemlərindən, avtomatlaşdırılmış kitabxana sistemlərindən, elektron jurnallardan istifadə;

    şəbəkədə dialoqun təşkili - elektron poçtdan, sinxron və gecikmiş telekonfransdan istifadə;

    tematik veb səhifələrin və veb-kvestlərin yaradılması - html redaktorlarının, veb brauzerlərin, qrafik redaktorların istifadəsi.

Yeni informasiya texnologiyalarının imkanları.

Təlim məşğələlərinin təşkili formaları

1. İnformasiyanın axtarışı və emalı

    baxış essesi yazmaq

    mövzu ilə bağlı saytın nəzərdən keçirilməsi

    bu mövzuda şəbəkədə mövcud olan referatların təhlili, onların qiymətləndirilməsi

    mühazirə planının və ya onun fraqmentinin öz versiyasını yazmaq

    biblioqrafik siyahı

    praktiki dərsdən bir fraqmentin hazırlanması

    mövzu ilə bağlı hesabatın hazırlanması

    mövzusunda müzakirə hazırlayır

    müəllim tərəfindən hazırlanmış və ya şəbəkədə tapılan veb-kvestlə işləmək

2. Şəbəkə dialoqu

    qrupun poçt siyahısında davam edən və ya qarşıdan gələn mühazirənin müzakirəsi

    Bu mövzunu öyrənən digər qrupların və ya universitetlərin mütəxəssisləri və ya tələbələri ilə sinxron telekonfransda (chat) ünsiyyət

    gecikmiş telekonfransda ortaya çıxan məsələlərin müzakirəsi

    gecikmiş telekonfrans vasitəsilə müəllim və digər tələbələrlə məsləhətləşmələr

3. Veb səhifələrin və veb-kvestlərin yaradılması

    tamamlanmış referatları və rəyləri kursun dəstək saytında yerləşdirmək, bu mövzuda tələbə sənədlərinin reytinqini yaratmaq

    mövzu ilə bağlı biblioqrafiyaların nəşri

    fərdi və mini-qruplarda tematik web-səhifələrin yaradılması

    mövzu üzərində işləmək üçün web-kvestlər yaratmaq və onları kursun saytında yerləşdirmək.

veb axtarış xüsusi təşkil edilmiş tədqiqat fəaliyyəti növü adlanır, bunun üçün tələbələr müəyyən edilmiş ünvanlarda şəbəkədə məlumat axtarırlar. Onlar tələbələrin vaxtından daha səmərəli istifadə etmək, alınan məlumatlardan praktiki məqsədlər üçün istifadə etmək və tənqidi düşünmə, informasiyanın təhlili, sintezi və qiymətləndirilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədilə yaradılmışdır. Bu fəaliyyət 1995-ci ildə San Dieqo Dövlət Universitetində tədqiqatçılar Bernie Dodge və Tom March tərəfindən hazırlanmışdır. Bu işi mümkün qədər effektiv etmək üçün veb axtarışında (xüsusi təşkil edilmiş veb səhifə) aşağıdakılar olmalıdır hissələri:

1. Vaxtı təsvir edən və ilkin vəziyyəti təyin edən giriş.

2. Həqiqətən edilə bilən maraqlı bir iş.

3. İşi başa çatdırmaq üçün tələb olunan şəbəkə resurslarına keçidlər toplusu. Tələbələrin materialları yükləməsini asanlaşdırmaq üçün bəzi (lakin hamısı deyil) resursları bu veb sorğu saytına köçürmək olar. Bu resurslarda internet səhifələrinə, ekspertlərin e-poçt ünvanlarına və ya tematik söhbətlərə, kitablara və ya kitabxanada və ya müəllimdə mövcud olan digər materiallara keçidlər olmalıdır. Tapşırıqları yerinə yetirərkən ünvanları dəqiq qeyd etməklə, tələbələr vaxt itirməyəcəklər.

4. İş prosesinin təsviri. Xüsusi son tarixləri olan mərhələlərə bölünməlidir.

5. Alınan məlumatların emalı ilə bağlı bəzi izahatlar: bələdçilər

suallar, anlayış ağacı, səbəb-nəticə diaqramları.

6. Tapşırığı yerinə yetirməklə şagirdlərə öyrəndiklərini xatırladan nəticə; bəlkə də mövzu üzrə gələcək müstəqil işin yolları və ya əldə edilmiş təcrübənin başqa sahəyə necə ötürülməsinin təsviri. Veb axtarışları qısamüddətli və ya uzunmüddətli ola bilər. Qısamüddətli layihələrin məqsədi bilik əldə etmək və onu bilik sisteminizə inteqrasiya etməkdir. Qısamüddətli web-kvest üzərində işləmək birdən üç seansa qədər davam edə bilər. Uzunmüddətli veb-kvestlər anlayışları genişləndirmək və aydınlaşdırmaq məqsədi daşıyır. Uzunmüddətli web-kvest üzərində işi başa vurduqdan sonra tələbə əldə etdiyi biliyin dərin təhlilini aparmalı, onu dəyişdirməyi bacarmalı, mövzu üzərində işləmək üçün tapşırıqlar yarada biləcək qədər materialı mənimsəməlidir. Uzunmüddətli web-kvest üzərində iş bir həftədən bir aya qədər davam edə bilər (maksimum iki). Veb axtarışları kiçik qrup işi üçün ən uyğundur, lakin fərdi tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş veb axtarışlar da var. Tələbələrdən rolları (məsələn, alim, jurnalist, detektiv, memar və s.) seçməyi və onlara uyğun hərəkət etməyi xahiş etməklə veb-kvesti tamamlayarkən əlavə motivasiya yaradıla bilər: məsələn, əgər müəllim Katib rolunu təklif etsə. Birləşmiş Millətlər Təşkilatının, sonra bu xarakter münaqişənin sülh yolu ilə həllinin zəruriliyi haqqında başqa bir iştirakçıya (məsələn, Rusiya prezidenti rolunu oynayan) məktub göndərə bilər. Veb axtarışı tək mövzu və ya çarpaz mövzu ola bilər. Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, ikinci halda bu iş daha effektivdir.

Veb Axtarış Formaları fərqli də ola bilər. Onlardan ən populyarları:

1. Problem üzrə bütün bölmələri tələbələr tərəfindən hazırlanan məlumat bazasının yaradılması. Fiziki məkanı simulyasiya edərək, hiperlinklərdən istifadə edərək tələbələrin hərəkət edə biləcəyi bir mikro dünya yaradın. İnteraktiv hekayənin yazılması (şagirdlər işi davam etdirmək üçün variantları seçə bilərlər; bunun üçün hər dəfə iki və ya üç mümkün istiqamət göstərilir; bu texnika dastanlardan rus qəhrəmanlarının yol daşı ilə məşhur yol seçiminə bənzəyir). Mürəkkəb problemin təhlilini verən və tələbələri müəlliflərin rəyi ilə razılaşmağa və ya razılaşmamağa dəvət edən sənədin yaradılması.

2. Virtual personajla onlayn müsahibə. Cavablar və suallar bu şəxsi dərindən öyrənmiş tələbələr tərəfindən hazırlanır. (Bu, siyasi xadim, ədəbi personaj, məşhur alim, yadplanetli və s. ola bilər) Bu iş variantı ən yaxşısı ayrı-ayrı tələbələrə deyil, ümumi qiymət alan (digərləri tərəfindən verilir) mini qrupa təklif olunur. tələbələr və müəllim) işlərinə görə.

FROM müstəqil iş təlimin təşkili forması kimi mümkündür və hər hansı bir təhsil almaq üçün lazımdırnəticə. Bununla belə, onun müxtəlif almaq üçün növləri təhsil nəticələrifərqli olacaq:

    – bilikləri mənimsəmək üçün: lüğətlər və arayış kitabları ilə işləmək; normativ sənədlərlə tanışlıq; təhsil və tədqiqat işi; mühazirə qeydləri ilə işləmək; tədris materialı üzərində işləmək (dərslik, ilkin mənbə, məqalə, əlavə ədəbiyyat, o cümlədən İnternet vasitəsilə əldə edilmiş materiallar); mətnlərin qeyd edilməsi; nəzarət suallarına cavablar; seminarda, konfransda təqdimat üçün tezislərin hazırlanması; referatların hazırlanması və s.;

    – bacarıq və sahibliklərin formalaşdırılması üçün: tipik problemlərin və məşqlərin həlli; dəyişən tapşırıqların və məşqlərin həlli; çertyojların, diaqramların icrası; hesablaşma-qrafik işlərin yerinə yetirilməsi; istehsalat situasiya (peşəkar) vəzifələrinin həlli; peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi; kurs və yekun ixtisas işlərinin yerinə yetirilməsi; eksperimental və dizayn işləri; PC və simulyatorda məşqlər və s.

Tədris materialının mənimsənilmə səviyyələrinə uyğun olaraq aşağıdakılar fərqləndirilir: SR növləri:

    giriş - ədəbiyyatın qeydinin aparılması;

    reproduktiv - test yazmaq;

    məhsuldar - esse hazırlamaq.

Şagirdlərin əhatə dairəsinə görə müstəqil fəaliyyət formalarını bölmək olar fərqləndirilir (fərdi və ya kiçik qruplarda) və frontal formaları.

Təhsil müəssisəsində müstəqil iş hər bir tələbə ilə fərdi şəkildə təşkil edilə bilər, ilə bir neçə tələbə (məsələn, layihə komandaları) və bütövlükdə təhsil qrupu (mühazirə axını) üçün.

HRV üçün tapşırıqların növləri

    Bilik əldə etmək: mətni oxumaq (dərslik, ilkin mənbə, əlavə ədəbiyyat); mətn planının tərtib edilməsi; mətn strukturunun qrafik təsviri; mətni qeyd etmək; lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək; normativ sənədlərlə işləmək; təhsil və tədqiqat işi; audio və video yazılardan, kompüter avadanlıqlarından, internetdən və s. istifadə.

    Bilikləri birləşdirmək və sistemləşdirmək üçün:
    mühazirə qeydləri ilə işləmək (mətn emalı); tədris materialı ilə təkrar iş (dərslik, ilkin mənbə, əlavə ədəbiyyat, audio və video yazılar); cavab planının və tezislərinin tərtib edilməsi; tədris materialını sistemləşdirmək üçün cədvəllərin tərtib edilməsi; nəzarət suallarına cavablar; mətnin analitik işlənməsi (abstrakt təhlili); seminarda, konfransda çıxış üçün mesajların hazırlanması; hesabatların hazırlanması; biblioqrafiyanın tərtib edilməsi, sınaqdan keçirilməsi və s.

    Bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün:
    model üzrə problem və məşqlərin həlli; variant məsələləri və tapşırıqların həlli; çertyojların, diaqramların icrası; hesablaşma və qrafik işlərinin yerinə yetirilməsi; situasiyalı istehsal (peşəkar) vəzifələrinin həlli; işgüzar oyunlara hazırlıq; müsabiqələrə, konfranslara, peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin dizaynı və modelləşdirilməsinə; eksperimental dizayn işləri; eksperimental iş.

    Kompleks tapşırıq

Tapşırıqların xüsusiyyətləri və qiymətləndirmə meyarları

    Ev testi

Nəzarət tapşırıqları müəllim tərəfindən elə tərtib edilir ki, əsas bölmələr üzrə bilikləri yoxlaya biləsən.

Nəzarət işi bir və ya bir neçə variantda (işin növündən, intizamından, təhsil formasından və s. asılı olaraq) hazırlanır. Hər bir tələbə üçün fərdi tapşırıqlar mümkündür. Hər bir variantda bir neçə tapşırıq var: nəzəri suallar, tapşırıqlar, praktiki tapşırıqlar.

Ev testləri üçün variantların paylanması müəllim tərəfindən həyata keçirilir.

İşi yerinə yetirərkən aşağıdakı qaydalara əməl etməlisiniz:

    zəruri ədəbiyyatı seçmək, kursun məzmununu və ev testlərinin aparılması üçün metodiki tövsiyələri öyrənmək;

    sonra sualın nəzəri hissəsini bildirin, yəni. tapşırığı təhlil edin - nəyin bilindiyini, nəyin tapılmalı olduğunu, bunun üçün nəyin lazım olduğunu öyrənin;

    təklif olunan praktiki tapşırıqları həll edin, məsələn, diqqətlə bir rəsm və ya qrafik və ya rəsm çəkin;

    nəzarət işini təşkil etmək;

    Müəyyən olunmuş vaxt ərzində baxılması üçün müəllimə təqdim edin.

İş səriştəli və dəqiq, aydın və oxunaqlı şəkildə, ləkələr və cızıqlar olmadan yerinə yetirilməlidir, sözləri özbaşına ixtisar etmək qadağandır (ümumi qəbul edilmiş abbreviaturalar istisna olmaqla).

Aşağıdakı işlər nəzərdən keçirilməyə qəbul edilməyəcək:

    öz versiyalarına uyğun olaraq yerinə yetirilmir;

    ehtiyatsız və oxunmaz şəkildə edilir.

Sinif evə nəzarət işi

Nəzarət işləri beş ballıq şkala üzrə qiymətləndirmə üçün aşağıdakı meyarlara görə diferensial şəkildə qiymətləndirilə bilər:

    səhvlər və çatışmazlıqlar olmadan ümumi iş həcminin 90-100% -i tamamlandı - "əla" qiyməti qoyulur;

    səhvlər və çatışmazlıqlar olmadan yerinə yetirilmiş işin ümumi həcminin 76-89% -i "yaxşı" işarəsi qoyulur;

    səhvlər və çatışmazlıqlar olmadan yerinə yetirilmiş işin ümumi həcminin 50-75% -i "qənaətbəxş" qiymət qoyulur;

    işlərin ümumi həcminin 50% -dən az hissəsi səhv və çatışmazlıqlar olmadan yerinə yetirilmişdir - "qeyri-qənaətbəxş" qiymət qoyulur.

“Qeyri-qənaətbəxş” qiymətə görə görülən iş təftiş üçün ətraflı şərhlərlə tələbəyə qaytarılır.

Müstəqil olaraq yerinə yetirilməmiş nəzarət işi qeyri-qənaətbəxş qiymətləndirilir və ona nəzarət işinin əvvəlkindən fərqli yeni variantı verilir.

Ehtiyatsız, qeyri-qanuni, dizayn tələblərinə əməl edilmədən yerinə yetirilən nəzarət işi baş səhifədə qaytarılma səbəbləri göstərilməklə yoxlanılmadan tələbəyə qaytarılır.

Ev nəzarəti işinin qeydiyyatı

Nəzarət işi iş dəftərində aparılır və ümumi tələblərə uyğun tərtib edilir: orada təhsil müəssisəsinin adı, işin yazıldığı fənnin adı, tələbənin soyadı və inisialları, qrup nömrəsi, mövzunun adı, seçim nömrəsi, tarix.

Lazım gələrsə, xətkeş və karandaşdan istifadə etməklə cavabın mətnini aydın və dəqiq şəkildə çertyojlar, diaqramlar və çertyojlarla əlavə edin; işi komputerdə edə bilərsiniz.

Əsas hissə adətən iki hissədən ibarətdir:

Birinci bölmədə bu mövzunun nəzəri sualları açıqlanır, suallara cavablar dolğun və konkret olmalıdır;

İkinci bölmə praktiki hissədir, problemin həlli, qrafiklər, təsvirlər və s. nəzərə alınmaqla təqdim olunur. Problemi həll etməzdən əvvəl onun şərti tam şəkildə verilməlidir. Problemlərin həlli zəruri düsturlar, hesablamalar və əsaslandırma ilə müşayiət olunmalıdır.

Təfərrüatlı hesablamalar, izahatlar və qısa nəticələr olmadan cavab verilən və ya tapşırığın şərtlərinə uyğun olaraq yekun nəticə əldə olunmayan tapşırıqlar həll edilməmiş hesab ediləcək.

Qiymətləndirmə meyarları:

    mövzunun əsas məsələlərinin məzmununun düzgün açılması, problemlərin düzgün həlli,

    mühakimə müstəqilliyi, yaradıcı yanaşma, açıqlanan problemlərin elmi əsaslandırılması,

    sitatların düzgün istifadəsi (əgər sitat sözlə verilirsə, onda götürməlisinizdırnaq içərisində qeyd edin və mənbəni müəllifin adı, başlığı ilə göstərinəsərləri, nəşr olunduğu yerlər və şəhərlər, cildlər, hissələr, paraqraflar, səhifələr),

    işin sonunda istinadların tam siyahısının olması.

Performans nəzarəti: yazılı iş.

    Esse yazmaq – in

Abstrakt - sinifdə öyrənilən əsas mövzunu tamamlayan və inkişaf etdirən məlumatları ehtiva edən HRV növü. İlk siniflərdə esse yazmaq üçün mövzular şagirdlərə verilir, onların icrası və müdafiəsi üçün son tarixlər müəyyən edilir.

Müəllimin vəzifələri:

    İşin mövzusunu və məqsədini müəyyən etmək;

    Təlimin yerini və vaxtını müəyyən etmək;

    Abstraktın strukturunun formalaşmasında məsləhət yardımı göstərmək;

    Təqdim olunan işin keyfiyyətini və onun müdafiəsini qiymətləndirin.

Tələbə tapşırıqları:

    Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat toplamaq və öyrənmək;

    Abstraktın planını tərtib etmək;

    Məlumatın öyrənilməsi (mənbə materialının məntiqini başa düşmək, əsas materialı seçmək, ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq);

    Müəyyən edilmiş formaya uyğun olaraq referat hazırlamaq;

    Təyin olunmuş vaxtda nəzarət və səs üçün müəllimə təhvil verin.

Qiymətləndirmə meyarları:

    Mövzunun aktuallığı;

    Məzmunun mövzuya uyğunluğu;

    Materialın öyrənilməsinin dərinliyi;

    Mənbələrdən istifadənin savadlılığı və tamlığı;

    Abstrakt dizaynın tələblərə uyğunluğu

Qoruma müddəti - 7 - 10 dəqiqə.

    Mənbənin xülasəsinin yazılması

Sinopsis - kontur obyektində olan məlumatın daha yığcam formada icmalını yaratmaq üçün VRV növü. Abstrakt mənbənin əsas fundamental müddəalarını, onun müəllifinin təqdim etdiyi yeni müddəaları, işin əsas metodoloji müddəalarını, arqumentləri, sübut mərhələlərini və nəticələrini əks etdirməlidir. Abstrakt mənbənin təfərrüatları ilə başlamalıdır (müəllifin adı, əsərin tam adı, nəşr yeri və ili). Xüsusilə əhəmiyyətli yerlər, nümunələr diqqəti onlara yönəltmək və daha möhkəm yadda saxlamaq üçün rəngli alt xətt, çərçivəli, kənar qeydlərlə vurğulanır. Abstraktın səsləndirilməsi üçün vaxt 3-4 dəqiqədir. Qeydlərin aparılması üçün tapşırıq əvvəlcədən verilir

Müəllimin vəzifələri:

    Maraqlı mövzu seçərək tapşırığı yerinə yetirmək üçün motivasiyanı gücləndirmək;

Tələbə tapşırıqları:

    Yalnız yaxşı başa düşdüklərinizi yazın;

    Açar söz və anlayışları vurğulayın;

    Mətnin mürəkkəb genişləndirilmiş növbələrini daha yığcam olanlarla əvəz edin (qatlama);

    Öz abbreviatura sisteminizi hazırlayın və tətbiq edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

    Müəllifin işinin əsas müddəalarının, nəticələrinin, nəticələrinin əks olunması;

    Tələbənin fikirlərinin aydınlığı, qısalığı;

    Sxemlərin olması, xüsusilə əhəmiyyətli məlumatların qrafik vurğulanması;

    Dizayn tələblərinə uyğunluq

    Hesabat, esse yazmaq

Məruzə, esse, subyektiv və adətən natamam şəkildə şərh edilən şəxsi mövzuda qısa esse və sərbəst kompozisiya yazmaq üçün tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin bir növüdür. İnşanın mövzusu fənnin öyrənilməsi sahəsində müasir problemlərə təsir edən aktual olmalıdır. Tələbə nəinki problemin mahiyyətini ortaya qoymalı, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən çıxış etməli, həm də ona öz fikirlərini bildirməlidir. Bu iş növü tələbədən öz fikrini həm yazılı, həm də məntiqi əsaslandırma yolu ilə aydın ifadə etməyi, öz fikrini aydın ifadə etməyi tələb edir.

İnşa, bir qayda olaraq, fənnin təhsil və ya elmi maraqları sahəsinə, ümumi problem sahəsinə aid problemlərdən birinin həllinə həsr olunmuş bir vəzifəyə malikdir, bunun əsasında tələbə özü mövzunu tərtib edir. O, mövzunu açarkən problemin həllinə yanaşmanın orijinallığını, təklif olunan ideyaların reallığını, faydalılığını və əhəmiyyətini, təqdimatın parlaqlığını, obrazlılığını, bədii orijinallığını göstərməlidir.

Əlavə tapşırıq kimi, fənnin öyrənilməsinin əvvəlində əvvəlcədən planlaşdırılır. İnşa praktiki dərsdə, tələbə işləri müsabiqəsində, elmi konfranslarda təqdim edilə bilər.

Müəllimin vəzifələri:

    mövzu ilə bağlı mənbələrin seçilməsində köməklik;

    mövzunun, məqsədin, nəticələrin formalaşmasına kömək etmək;

    çətinlik halında məsləhət verin.

Tapşırıqlar tələbə:

    mövzu ilə bağlı mənbələri, onlarda olan məlumatları seçmək və öyrənmək;

    əsas və ikincil seçin;

    esse planı yazmaq;

    problemin məzmununu və onun həllinə yanaşmalarını yığcam, lakin bacarıqla ortaya qoyur;

    inşanı tamamlayın və vaxtında təqdim edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

    yenilik, ideyanın orijinallığı, yanaşma;

    mövcud vəziyyətin real qiymətləndirilməsi;

    təklif olunan ideyanın faydalılığı və reallığı;

    bu ideyanın həyata keçirilməsinin əhəmiyyəti, yanaşması, əhatə dairəsinin genişliyi;

    bədii ifadəlilik, parlaqlıq, təqdimatın təsviri;

    təqdimat savadlılığı;

    esse vaxtında təqdim edilmişdir.

    Lüğətin tərtib edilməsi–

Lüğət - mövzunun öyrənilməsi zamanı rast gəlinən terminlərin, anlaşılmaz sözlərin və ifadələrin seçilməsi və sistemləşdirilməsində ifadə olunan tələbə HRV növüdür. Şagirdlərdə mövzunun əsas anlayışlarını müəyyən etmək və onları formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir. Yazılı şəkildə tərtib edilir, əlifba sırası ilə terminlərin, sözlərin və anlayışların adını və mənasını ehtiva edir.

Tədris prosesinin dinamikası üzrə müstəqil iş üçün lazım olan və ya əvvəlcədən planlaşdırılmış şəkildə, semestrin əvvəlində lüğətin tərtibi üçün tapşırıqlar qeyd dəftərinə daxil edilir.

Müəllimin vəzifələri:

    praktiki sessiya çərçivəsində istifadəni və effektivlik dərəcəsini yoxlayın.

Tələbə tapşırıqları:

    onları götür və əsas tərifləri və ya anlayışların dekodlanmasını yaz;

    seçilmiş təriflər üzərində tənqidi düşünmək və onları dəyişdirməyə çalışmaq (artıqlığı və təkrarı aradan qaldırmaq baxımından sadələşdirmək);

    işi tamamlayın və göstərilən tarixə qədər təqdim edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

    şərtlərin mövzuya uyğunluğu;

    terminlərin çoxölçülü şərhi və intizamın öyrənilməsinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq onların şərhinin konkretləşdirilməsi;

    iş vaxtında təqdim olunub.

    Bu bölmə üçün krossvordların tərtibi və onlara cavablar.

Bu bölmə üçün krossvordlar və onlara cavablar tərtib etmək bir növ məlumatı qrafik formada göstərmək və onun üzərində biliyə nəzarət növüdür. Krossvord tərtibi işi şagirddən materialı mənimsəməyi, fikirlərini cəmləşdirmək bacarığını və zehnin çevikliyini tələb edir. Krossvordların həlli daha çox evdə müstəqil işdə özünü idarə etmə və biliyə qarşılıqlı nəzarət üsulu kimi istifadə olunur.

Krossvordların tərtibi sinifdənkənar müstəqil işin bir növü hesab olunur və şagirdlərdən krossvordların həlli zamanı zəruri olan eyni keyfiyyətləri deyil, həm də məlumatları sistemləşdirmək bacarığını tələb edir. Krossvordlar sözlərin formasına və həcminə görə müxtəlif ola bilər.

Krossvordların tərtibinə sərf olunan vaxt məlumatın miqdarından, mürəkkəbliyindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Ən azı 20 sözdən ibarət bir krossvord hazırlamaq üçün təxmini vaxt 1 saat, maksimum xal sayı 1-dir.

Qiymətləndirmə meyarları:

    məzmunun mövzuya uyğunluğu;

    sualların düzgün tərtib edilməsi;

    krossvord səhvsiz tamamlandı;

Tərəqqiyə Nəzarət: Qovluqlarda İşlərin Təqdim edilməsi

    Testlərin tərtibi və onlara nümunə cavablar

Bu, öyrənilən məlumatı diferensiallaşdırmaq, konkretləşdirmək, müqayisə etmək və nəzarət formasında (sual, cavab) aydınlaşdırmaq yolu ilə birləşdirmək üçün tələbənin HRV-sidir. Tələbə həm testləri özü, həm də onlara verilən cavabların standartlarını etməlidir. Testlər müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində ola bilər, bunda tələbəyə seçim azadlığı vermək məqsədəuyğundur, əsas odur ki, onlar mövzunun əhatə dairəsində olsun. Testlərin sayı (informasiya vahidləri) özbaşına müəyyən edilə və ya verilə bilər. Testlərin keyfiyyətinə nəzarət birbaşa praktiki dərsdə müzakirəyə çıxarıla bilər (“Onları kim daha çox etdi?”, “Kimin testləri daha dəqiq, daha maraqlıdır?” və s.). Onların keyfiyyətini dərsin bir hissəsi kimi qiymətləndirmək də məqsədəuyğundur. Tapşırıq yazılı şəkildə verilir.

Müəllimin vəzifələri:

    tapşırığı dəqiqləşdirmək, məqsədi aydınlaşdırmaq;

    test variantını təqdim etmək;

    performansını yoxlamaq və dərsin sonunda qiymətləndirmək.

Tələbə tapşırıqları:

    mövzu ilə bağlı məlumatları öyrənmək;

    onun sistem analizini həyata keçirmək;

    testlər yaratmaq;

    onlara cavablar üçün şablonlar yaratmaq;

    müəyyən edilmiş müddətdə baxılmaq üçün təqdim etmək.

Qiymətləndirmə meyarları:

    test tapşırıqlarının məzmununun mövzuya uyğunluğu;

    test tapşırıqlarına ən vacib məlumatların daxil edilməsi;

    çətinlik səviyyəsinə görə müxtəlif test tapşırıqları;

    düzgün cavab standartlarının mövcudluğu;

    testlər vaxtında nəzarətə təqdim olunur.

    Situasiya problemlərinin (halların) tərtibi və həlli

- bu, konkret problemlərin qoyulması və ya həlli çərçivəsində məlumatın sistemləşdirilməsi üçün tələbənin HRV-sidir. Situasiya problemlərinin həlli onları yaratmaqdan bir qədər az mürəkkəb bir hərəkətdir. Həm birinci, həm də ikinci halda problemin özü, onun həlli üçün müstəqil zehni axtarış tələb olunur. Müstəqil işin bu növü təfəkkürün, yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına, fəal axtarış və müstəqil problemlərin həlli zamanı əldə edilmiş biliklərin mənimsənilməsinə yönəldilmişdir. Qeyd etmək lazımdır ki, belə biliklər daha möhkəmdir, o, tələbəyə peşəkar fəaliyyətdə gələcəkdə yarana biləcək həm standart, həm də qeyri-standart vəzifələri görməyə, qoymağa və həll etməyə imkan verir.

Problemli suallar sistemi üzərində düşünərək, tələbə mövcud verilənlər bazasına istinad etməli, lakin mövzu ilə bağlı əvvəlki tapşırıqlarda olan sualları təkrarlamamalıdır. Problemli suallar intellektual çətinlikləri əks etdirməli və məqsədyönlü zehni axtarışa səbəb olmalıdır. Situasiya problemlərinin həlli qismən axtarış metodudur və biliklərin üçüncü (tətbiq) və dördüncü (yaradıcılıq) səviyyələrini əhatə edir. Situasiya tapşırığı üçün seçilmiş problemin xüsusiyyətləri və onun həlli yolları bu növ işin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün başlanğıc nöqtəsidir. Təlimin dinamikasında problemin mürəkkəbliyi artır və onun başa çatması ilə ilkin mərhələdə peşəkar fəaliyyətin qarşıya qoyduğu vəzifələrin mürəkkəbliyinə uyğun olmalıdır.

Tapşırıqlar və onlara cavab standartları yazılı şəkildə tərtib edilir. Situasiya tapşırıqlarının sayı və onların tərtibinə sərf olunan vaxt məlumatın həcmindən, həll olunan problemlərin mürəkkəbliyindən və həcmindən, şagirdin fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Müəllimin vəzifələri:

    tələbəni problemli tapşırıqların qurulması üsulları haqqında məlumatlandırmaq;

    çətinlik yarandıqda tələbəyə məsləhət vermək;

    dərsin kontekstində şagirdin işini qiymətləndirmək (yoxlamaq və ya tələbələrlə müzakirə etmək).

Tələbə tapşırıqları:

    mövzu ilə bağlı təhsil məlumatlarını öyrənmək;

    mövzunun məzmununun sistemli strukturlaşdırılmış təhlilini aparmaq;

    intellektual çətinliyi olan problemi vurğulamaq, müəllimlə əlaqələndirmək;

    problemin şərtlərinin ətraflı təsvirini vermək;

    variantları tənqidi şəkildə əks etdirin və onları dəyişdirməyə çalışın (artıqlıq baxımından sadələşdirin);

    ən yaxşı variantı (məlum və standart fəaliyyət alqoritmlərini seçin) və ya problemin həlli variantlarını (standartdırsa) seçin;

    müəyyən edilmiş müddət ərzində doldurun və təqdim edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

    tapşırığın məzmununun mövzuya uyğunluğu;

    problemin həlli düzgündür, analitik və yaradıcı yanaşmalardan istifadəni nümayiş etdirir;

    qeyri-müəyyənlik və qeyri-müəyyənlik şəraitində işləmək bacarığını nümayiş etdirdi;

    tapşırıq vaxtında nəzarətə təqdim edilir.

    İnformasiya blokunun formalaşması

məlumat toplamaq, sistemləşdirmək, emalı və
onun tədqiq olunan problemin nəzəri məsələlərini (tərifi, strukturu, növləri), eləcə də praktiki tərəflərini (metodları) qısa şəkildə əks etdirən materialların seçimi şəklində tərtibatı
öyrənilməsi, sonrakı mövzuların mənimsənilməsi üçün əhəmiyyəti, peşə əhəmiyyəti). Mövzu haqqında məlumatı bloklara formalaşdırmaq bacarığı geniş spektri inkişaf etdirir
məsələlərə baxış, elmi təfəkkür, problemlərin öyrənilməsində hərtərəfliliyə vərdiş edir. Keyfiyyətli hazırlanmış informasiya blokları həm tələbənin özü, həm də tələbə yoldaşları tərəfindən öz-özünə təlim prosesində mövzunun öyrənilməsi üçün didaktik material kimi xidmət edə bilər. İnformasiya blokuna cədvəllər, diaqramlar, rəqəmlər, tədqiqat metodları, nəticələr daxil ola bilər.

Sinifdənkənar müstəqil iş növü kimi informasiya bloklarının tərtibi tapşırığı, adətən, mövzu yaxşı başa düşüldükdə, semestr ərzində öyrənildikdən sonra planlaşdırılır. Yazılı şəkildə tərtib edilir, həcmi iki səhifədən çox deyil, icrasına nəzarət tapşırıqları yerinə yetirmək üçün istifadənin effektivliyini qiymətləndirmək yolu ilə praktiki dərsdə həyata keçirilə bilər.

Müəllimin vəzifələri:

    blokun forması və strukturu üzrə məsləhətlər vermək;

    praktiki dərs çərçivəsində icrasını və effektivlik dərəcəsini yoxlamaq.

Tələbə tapşırıqları:

    əsas və ikinciliyi vurğulayaraq mənbə materialını öyrənmək;

    mövzunun elementləri arasında məntiqi əlaqə qurmaq;

    əsas tərifləri və anlayışları seçmək və yazmaq;

    tədqiqat obyektinin qısa təsvirini vermək;

    vizual elementlərdən istifadə etmək, diaqramlarda, cədvəllərdə, rəqəmlərdə əsas məlumatları vurğulamaq;

    nəticə çıxarmaq, təhsil və ya peşə baxımından öyrənilən obyektin əhəmiyyətini göstərmək.

Qiymətləndirmə meyarları:

    məzmunun mövzuya uyğunluğu;

    dizayn tələblərinə uyğunluq;

    təqdimatın dəqiqliyi və savadlılığı;

    iş vaxtında təqdim edilmişdir.

    Təqdimat materiallarının yaradılması

- Bu, bir növ HRV tələbələri üçün PowerPoint multimedia kompüter proqramından istifadə edərək hazırlanmış vizual məlumat vasitələri yaratmaqdır. Bu iş növü şagirdin informasiyanın toplanması, sistemləşdirilməsi, emalı, öyrənilən mövzunun əsas məsələlərini qısaca əks etdirən materiallar toplusu şəklində, elektron formada təşkili bacarıqlarının əlaqələndirilməsini tələb edir. Yəni təqdimat materiallarının yaradılması təhsil məlumatlarının emalı və təqdim edilməsi üsul və vasitələrini genişləndirir, şagirdlərin kompüter bacarıqlarını formalaşdırır.

Təqdimat materialları tələbə tərəfindən Microsoft PowerPoint proqramından istifadə etməklə slaydlar şəklində hazırlanır. Təqdimat materialları kimi istənilən növ sinifdənkənar müstəqil işin nəticələri təqdimat rejiminə uyğun formatda təqdim edilə bilər.

Təqdimat materiallarının yaradılması üçün əlavə tapşırıq zəruri hallarda tədris prosesinin dinamikasında müstəqil iş xəritəsinə daxil edilir və praktiki məşğələlərdə nəzarətə təqdim olunur.

Müəllimin vəzifələri:

    mövzunun əsas və əlavə elementlərinin seçilməsində köməklik;

    çətinlik halında məsləhət verin.

Tələbə tapşırıqları:

    əsas və ikinciliyi vurğulayaraq mövzunun materiallarını öyrənmək;

    mövzunun elementləri arasında məntiqi əlaqə qurmaq;

    elementlərin xüsusiyyətlərini qısa formada təqdim etmək;

    əsas məlumatları vurğulamaq və işin strukturunda göstərmək üçün istinad siqnallarını seçmək;

    işi tamamlayın və son tarixə qədər təqdim edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

    məzmunun mövzuya uyğunluğu;

    informasiyanın düzgün strukturlaşdırılması;

    təqdim olunan məlumatın məntiqi əlaqəsinin olması;

    estetik dizayn, onun tələblərə uyğunluğu;

    iş vaxtında təqdim edilmişdir.

    Seçilmiş mövzu üzrə modellərin və ya model bloklarının hazırlanması

- bu müstəqil iş növüdür, burada məlumatla işləmək bacarığından əlavə, onun vizual məkan nümayişi üçün praktiki bacarıqlardan istifadə olunur. Şagird bu və ya digər modeli, yaxud modellər blokunu yaratmaqla ona məlum olan məlumatları dəqiqləşdirir, onu üçölçülü formaya çevirir, öyrənilən obyektin təfərrüatlarının vizual qavranılmasını gücləndirir, strukturunu və strukturunu dəqiqləşdirir. , və ya onun istehsalının texnoloji prosesinin ardıcıllığını göstərir. Modellərin istehsalında rəng, nömrə, adlardan istifadə edərək detalları vurğulamaq üçün üsullardan istifadə olunur. Bitmiş model üçün bir izahat yaradılır - indeks. Hazır model sinifdə qısa izahatla nümayiş etdirilir və ya mövzunun müstəqil öyrənilməsi üçün əyani vəsait kimi şagirdlərə təqdim olunur.

İnformasiya modelinin tərtib edilməsinə sərf olunan vaxt istehsal üzrə işin həcmindən, məlumatın işlənməsinin mürəkkəbliyindən, tələbənin fərdi bacarıqlarından asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Tək bir modelin hazırlanması üçün təxmini vaxt 2 saatdır.

Sinifdənkənar müstəqil iş növü kimi informasiya modellərinin hazırlanması üzrə tapşırıqlar mövzunun nəzəri öyrənilməsindən sonra planlaşdırılır və praktiki məşğələlərdə nəzarətə təqdim olunur, mövzu üzrə müstəqil işin nümayişi hissəsinə daxil edilir.

Müəllimin rolu:

    informasiya modelinin istehsalı üçün hədəf təyinatını vermək, onun informasiya əhəmiyyətini müəyyən etmək;

    istehsal və seçim üçün materialın seçilməsinə kömək etmək
    məlumatların göstərilməsi formaları;

    çətinliklər zamanı məsləhət vermək; standarta uyğunluğu və modelin məlumatlılıq dərəcəsini qiymətləndirmək

Modelin qiymətləndirilməsi meyarları:

    məzmunun mövzuya uyğunluğu;

    tapşırığın yaradıcı icrası;

    modelin praktiki əhəmiyyətini və praktik məşğələlərdə istifadə imkanlarını;

    estetik dizayn;

    İş vaxtında baxılmaq üçün təqdim edilib.

İcra nəzarəti: Modellərə baxış

    Anketlərin tərtibi, müsahibə sualları və söhbətlər

Bu, seçilmiş tədqiqat probleminin diaqnostikası üçün metodik vasitələr yaratmaq üçün bir növ HRV tələbələridir. Bu tip tapşırıq tələbələrdən informasiyanın dərk edilməsində, onun əsas və ikinci dərəcəli elementlərə strukturlaşdırılmasında tənqidi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi, eləcə də fikri lakonik formalaşdırmaq və sual şəklində ifadə etmək bacarığını tələb edir. Bundan əlavə, şagirdin hazırladığı bu vasitələrdən istifadə ondan kommunikativ, qavrama və interaktiv bacarıqların formalaşmasını tələb edir. Anket şifahi ünsiyyətə əsaslanan ilkin məlumatların əldə edilməsi üçün metodik vasitədir və əvvəlcədən tərtib edilmiş suallar sisteminə cavabların alınması üçün sorğu vərəqidir. Müsahibə - əvvəlcədən tərtib edilmiş suallara cavablar şəklində alınan məlumatların toplanmasından ibarət sosial psixologiya metodu. Söhbət şifahi ünsiyyət vasitəsi ilə psixoloji məlumatın birbaşa və ya dolayı yolla alınmasını təmin edən bir üsuldur. Tapşırıq ən azı 10 sualdan ibarət olmalıdır.

Tapşırıq bir mövzunun öyrənilməsi çərçivəsində planlaşdırıla bilər və ya tələbənin tədqiqat işi prosesində həyata keçirilə bilər.

Müəllimin vəzifələri:

    tapşırıq üçün hədəf təyini vermək;

    çətinlik halında məsləhət verin.

Tələbə tapşırıqları:

    mövzu ilə bağlı məlumatları öyrənmək;

    anket, müsahibə və ya söhbət üçün suallar hazırlamaq;

    tapşırığı yerinə yetirmək və müəyyən edilmiş müddətdə nəzarətə təqdim etmək.

Qiymətləndirmə meyarları:

    sualların mövzuya uyğunluğu;

    mövzunun bütün məsələlərinin işıqlandırılması;

    sualların düzgün tərtib edilməsi;

    dizayn tələblərinə uyğunluq;

    iş vaxtında təqdim edilmişdir.

    Tələbə tədqiqat fəaliyyəti

Bu fəaliyyət növü problemin müstəqil formalaşdırılmasını və onun həllini və ya məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətini və ən təsirli və davamlı biliklərin (bilik-bilik) formalaşmasını təmin edəcək müəllimin sonrakı nəzarəti ilə təklif olunan mürəkkəb problemin həllini əhatə edir. çevrilmələr). Bu tip tapşırıq tələbənin intizam dairəsində dərsləri zamanı yerinə yetirilə bilər və ya fərdi şəkildə planlaşdırıla bilər və kifayət qədər hazırlıq və metodik dəstək tələb edir.

Əsas məqsəd tələbələrin tədqiqatını, elmi təfəkkürünü inkişaf etdirmək olduğu üçün bu işdə müəllimin rolu və şagirdin rolu daha da mürəkkəbləşir. Bu fəaliyyət növü ilə bütün tələbələr məşğul ola bilməz, onu planlaşdırarkən şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Bu fəaliyyət növünün həyata keçirilməsi sistemi də daha mürəkkəbdir, həm tələbənin, həm də müəllimin sərf etdiyi vaxt daha tutumlu olur. Bir dairə işi olaraq kompleks referatlar hazırlana bilər, mikro tədqiqatlar aparıla bilər, kompleks təlim modelləri hazırlana bilər.

Belə işə sərf olunan təxmini vaxt 8 saatdan, maksimum bal sayı 10-dur.

TƏLƏBƏLƏR İLƏ KURRIKULUMDAN QARŞI İŞ

Patrina Z.V.,
riyaziyyat müəllimi
KGBOU SPO "Amur Politexnik Kolleci"

Təhsil müəssisələrinin səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirildiyi yeni nəsil standartlarına keçdiyi, tələbələrin müstəqil öyrənmə bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti yarandığı bir vaxtda bu növ təhsil fəaliyyətinin rolu xüsusilə artır. fəaliyyətləri.

Dərsdən kənar iş bəzi təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində və didaktik məqsədlərə çatmaqda əhəmiyyətli köməklik göstərir:

  • sinifdə əldə edilmiş biliklərin konsolidasiyası, dərinləşdirilməsi, genişləndirilməsi və sistemləşdirilməsi, yeni tədris materialının öz-özünə mənimsənilməsi;
  • ümumi əmək və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması;
  • zehni iş bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
  • ixtisasın mənimsənilməsi üzrə müntəzəm məqsədyönlü iş üçün motivasiya;
  • müstəqil təfəkkürün inkişafı;
  • inamın, güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin, özünü təşkil etmək bacarığının formalaşması;
  • özünütəhsil texnologiyasını mənimsəmək

Qarşıya qoyulmuş təlim məqsədlərinə nail olunması tədris materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinə nəzarət etməklə təhlil edilir. Ancaq bəzən biliyə nəzarət - müxtəlif növ testlər, diktələr, nəzarət və müstəqil işlər göstərir ki, bəzi uşaqlar təklif olunan tapşırıqların öhdəsindən çətinliklə gəlirlər və bu, mütləq əlavə çətinliklərə səbəb olur. Sinifdə müəllimin hər bir şagirdlə fərdi işləmək imkanları məhduddur. Bu vəziyyətdən çıxış yolu tələbələrlə dərsdənkənar işdir.

Saatdankənar iş müxtəlif formalarda olur. Bunlar müxtəlif məqsədlər üçün keçirilən fərdi və ya qrup məsləhətləşmələri ola bilər: zəif oxuyan tələbələrlə yeni materialın öyrənilməsi və möhkəmləndirilməsi, onların keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün proqram mövzuları üzrə biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi və ya qeyri-qənaətbəxş qiymət alan və ya dərsə gəlməmiş şəxslər üçün nəzarət işinin aparılması. bu əsərdən..

Dərsdənkənar vaxtda siz riyaziyyat üzrə bilik və bacarıqları möhkəmləndirə, fənn üzrə borcları düzəltmək, yazılı işlərə, testlərə hazırlaşa və biliklərdəki boşluqların aradan qaldırılması ilə məşğul ola bilərsiniz.

Sinifdənkənar iş apararkən müxtəlif materiallardan istifadə olunur: tənliklərin və bərabərsizliklərin həlli nümunələri, məsləhət kartları, müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar və ya alqoritmlər, müxtəlif sxemlər, cədvəllər və s. (Eyni materialdan, lazım gələrsə, dərs zamanı istifadə olunur).

Bir qayda olaraq, məsləhətləşməyə gələn tələbə öyrənilməmiş materialı izah etməyə başlayacağını gözləyir. Ancaq bunun əvəzinə o, yalnız bir tapşırıq alır və məsələn, düsturlar, izahatlar və s. Heç bir şey bilmədiyi qeydinə cavab alır - öyrənin, bir şey aydın deyilsə, sizə kömək edəcəm. Həqiqətən, tələbə özü bu tapşırığın icrasının mahiyyətini başa düşməyincə, heç bir bacarıqdan söhbət gedə bilməz. Böyük riyaziyyatçı A.Niven bu barədə çox düzgün demişdir: “Qonşunun bunu necə etdiyinə baxıb riyaziyyatı öyrənə bilməzsən!”.

Birinci tapşırığı çətinliklə həll edən şagird eyni tapşırığı daha inamlı yerinə yetirir və onu təkrar-təkrar həll etməyə hazır olur. Bu mövzunun bu materialını mənimsədikdən sonra növbəti birinə keçirik. Tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi tələbəyə özünə inam və işləməyə davam etmək arzusu verir. Əldə edilmiş nəticə təsdiq edilməli, qiymətləndirilməli və ev tapşırığı ilə təsdiqlənməlidir.

Bu işi bir neçə tələbə yerinə yetirsə, daha yaxşı olar. Mövzunun materialını başa düşdükdən sonra bir-birlərinə kömək etməkdən məmnundurlar və bununla da uğurlarını möhkəmləndirirlər.

Şübhəsiz ki, dərs saatlarından sonra fərdi və ya kollektiv riyaziyyat dərsləri müsbət nəticə verir, lakin bəzi şagirdlər dostlarının və hətta valideynlərinin köməyinə arxalanaraq evdə işləməyə üstünlük verirlər. Təbii ki, evdə iş tapırlar. Bu şəkildə yerinə yetirilən tapşırıq sinifdə və ya dərs saatlarından sonra uşaqlar tərəfindən müdafiə olunur: suallara cavablar, izahatlar və oxşar tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

Bilik və bacarıqların, habelə nəzarətin keyfiyyətini möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək üçün elektron daşıyıcılarda müəyyən bir mövzu üzrə tapşırıqlar toplusu olan simulyatorlardan istifadə olunur. Bu işin mövzusundan və məqsədindən asılı olaraq, tələbələr adətən yerinə yetirdikləri müəyyən miqdarda tapşırıqlar alırlar, lakin bəzi tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında işləməyə üstünlük verirlər.

Məsləhətləşmə zamanı tələbələr riyaziyyat sahəsindən onları maraqlandıran, dərsdə cavabını eşitmədikləri və ya başa düşmədikləri istənilən suala cavab ala bilərlər.

Stereometriyanın öyrənilməsi prosesində biz sənaye məzmunu ilə bağlı problemləri həll edirik. Tələbələr seçdikləri ixtisas üzrə (müəyyən mövzuda və ya sadəcə peşə üzrə) tapşırıqlar tərtib etməyə və ya topludan hazır tapşırıqları həll etməyə dəvət olunurlar. Dərsdə ən maraqlı məsələləri həll edirik.

Stereometriya üzrə öyrənilən materialı birləşdirmək üçün istinad materialı və nəzarət üçün suallardan ibarət dərslik hazırlanmışdır. Bu dərslik stereometriyanın müstəqil öyrənilməsi üçün də istifadə edilə bilər.

Hazırda bütün materiallar elektron formada verilir ki, tələbələr başladıqları işləri evdə davam etdirə bilsinlər.

Riyaziyyatdan sinifdənkənar tədbirlər də sinifdənkənar keçirilir. Bunlar adaptasiya-tədris dövrü çərçivəsində keçirilən tədbirlər, ənənəvi riyaziyyat həftəsi, müxtəlif riyazi yarışlar, viktorinalar və s.

Tədris ilinin əvvəlində tələbələr üçün uyğunlaşma və hazırlıq kursu zamanı riyaziyyatın bir elm kimi öyrənilməsinin aktuallaşdırılmasına böyük diqqət yetirilir ki, bunsuz səriştəli mütəxəssis hazırlamaq mümkün deyil. Şagirdlərə riyaziyyatın tarixindən arayışlar təklif olunur, viktorinalar keçirilir, riyaziyyatın peşə ilə əlaqəsi nümayiş etdirilir, şagirdlərə sonradan peşə keyfiyyətlərinin əsasına çevriləcək ümumi təhsil vərdişlərinin aşılanması istiqamətində işlər gücləndirilir. Uyğunlaşma-təlim kursunun nəticəsi birinci kurs tələbələri üçün əla dərsdənkənar tədbirdir.

“Riyaziyyat həftəsi”ndə kollecdə ənənəvi olaraq olimpiadalar, müxtəlif turnirlər, KVN və s. Şagirdlər riyaziyyat dərsləri üçün əyani vəsait kimi hazırlanmış qəzetlərin, referatların, krossvordların, maketlərin və ya cədvəllərin müsabiqələrində iştirak edirlər.

Şagirdlər tədbirlərin hazırlanmasında və həyata keçirilməsində fəal iştirak edirlər. Onlar riyaziyyatdan krossvordlar, rebuslar, şeirlər və ya mahnılar bəstələməyə kömək edir və s.

Tədbirlərin hazırlanmasına və iştirakına təkcə yaxşı çıxış edən, nümunəvi tələbələr cəlb edilmir. İlk növbədə, özümüzə güvənsiz, zəif performans göstərən oğlanları götürməyə çalışırıq. Onların məktəbdənkənar yarışlarda iştirakı özlərinə, etibarsızlıqlarına qalib gəlməkdir. Çox vaxt əyləncəli viktorinaların və müsabiqələrin qalibləri “görünməz” tələbələr olur.

Təbii ki, riyaziyyat olimpiadasına ən yaxşılar da dəvət olunur, istəyən hər kəs. Birinci (ev mərhələsi) bütün tələbələr tərəfindən həyata keçirilir.

Sinifdənkənar iş növlərindən biri də şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətidir. Yaradıcı tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində tələbələr riyaziyyatın istehsalat fəaliyyətində tətbiqinə dair məruzələr edir, referat yazır və müdafiə edir, öyrənilən mövzular üzrə tarixi materialları seçirlər.

Dərsdənkənar saatlarda tələbələr kollecin illik elmi konfranslarında təqdim etdikləri riyaziyyat üzrə tədqiqat işləri ilə çıxış edirlər.

Riyaziyyatdan sinifdənkənar işlər şagirdlərin fənnə marağını inkişaf etdirməyə, materialın mənimsənilməsi keyfiyyətini yüksəltməyə, özünə inam nümayiş etdirməyə, tədris və idrak işinin sevincini hiss etməyə imkan verir. Belə iş dərsdə əldə edilən bilikləri genişləndirir və dərinləşdirir, onların daha da formalaşmasına və inkişafına kömək edir. Dərsdənkənar tədbirlərdə iştirak yaradıcılıq, fədakarlıq və tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Sinifdənkənar iş prosesində siniflərdə olan oğlanlar sanki kölgədə qalırlar. Şagirdlərin bilik əldə etmə prosesinə marağının, özünütəhsil istəyinin, arayış və tədris ədəbiyyatından istifadə etmək istəyi və bacarığının olmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır.

Qoşma 1

Əlavə 2

Əlavə 3

İSPOMINATIONAL TƏNLİKLƏR VƏ BƏRABƏRBƏRBƏRBƏRLƏRİN NÜMUNƏ HƏLLİ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
= 4 0

x = 0; x + 5 = 0

Cavab: x = 0; x = -5

t 2 + t - 12 \u003d 0

D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4. bir . (-12) = 49

(2 -3) 2x + 1< 2

2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)

6 x< 4 /:(-6)

kökləri yoxdur

Cavab: x = 1

Cavab: x > -

> 9 0 (artan funksiya, 9>1-dən bəri)

5 3x-2 (1+2 . 5) = 275

5 3x-2. 11 = 275 / :11

x 2 - 1 > 0

x 1 = 1; x 2 = -1

Cavab: x< -1; х > 1

Cavab: x =

Əlavə 4

Mövzu simulyatoru"Triqonometrik tənliklər"

1. günah 2x = 2. cos =
3.tg (x - ) = -1 4.sin(-2x)=-
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0 6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x 8. cos x sin x =
9. sin 3x + günah x = 2 sin 2x

10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x = 12. 2sin 2 2 x - 1 = 0
13. günah x = günah 3x 14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x 16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1 18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + sinx 20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x 22. 2sin 2 x - sin 2x \u003d 0
23. günah (x + ) = günah (x - ) 24. günah 4x = günah 3x
25. 1 + cosx - 2cos = 0 26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0 28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0 30. cos x \u003d sin 2 x
31. sin (+ x) + ctg (2 - x) = 0 32. günah 3x \u003d günah 2 x + günah x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) = 34. sin 2 x + cos 2x \u003d sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1 36. günah 2 x + günah 2 2 x \u003d günah 2 3 x
37.ctg x += 2 38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x 40.
41. sin 4 x - cos 4 x \u003d sin 2x 42. sin 3 x - cos 3 x \u003d sin 2 x - cos 2 x

M adına Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin pedaqoji fakültəsində məntiq fakültəsində təhsil alan tələbələrin hamısının deyil, əksəriyyətinin iştirak etdiyi tələbələrlə sinifdənkənar iş formalarına. V. İ. Lenin 90 saatlıq proqram üzrə aşağıdakıları əhatə edir: tələbələrin tələbə elmi işlərinin müsabiqələrində iştirakı, məntiq üzrə dərnək, məntiqə dair kitab və məqalələrin xarici dillərdən tərcümələri, tələbə istehsalı. mi məntiq kursunda əyani vəsaitlər, oxucu konfransları, məntiqdən kurs işləri və tezislər, ibtidai və orta məktəblərdə şagirdlərlə eksperimental iş, şagirdlərin məktəbdə məntiqi mövzularda mühazirələrlə çıxışları və digər iş növləri. Onlardan bəziləri haqqında qısaca danışaq.

Tələbələrin elmi işlərinin müsabiqələrində tələbələrin iştirakı son 15 il ərzində hər il həyata keçirilir. Bu işin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri: birincisi, onun kütləviliyi, yəni pedaqoji və ya məktəbəqədər fakültələrdə mühazirə kursunda iştirak edən tələbələrin əhəmiyyətli hissəsinin əhatə olunması; ikincisi, bir mövzuda kollektiv işlərin təqdimatı; üçüncüsü, onların arasından məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafına, şagirdlərin təcrübələrinin ümumiləşdirilməsinə həsr olunmuş işlərin seçilməsi; dördüncü, simvolik məntiq aparatında geniş istifadə (həm iki dəyərli klassik, həm də çoxqiymətli məntiq); beşincisi, məntiqi dərnəyin iclasında müsabiqəyə təqdim edilmiş tələbə işinin nəticələri ilə ilkin tanışlıq; altıncı, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetində bu fakültələrdə təhsil alan əcnəbi tələbələrin elmi işlərində iştirakı. V. I. Lenin.

Müsabiqəyə təqdim olunan bəzi tələbə işlərinin istiqamətləri və mövzuları buradadır.

1. Məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafına həsr olunmuş əsərlər aşağıdakı mövzularda yazılır: “K. D.Uşinski kiçik yaşlı şagirdlərdə məntiq və məntiqi təfəkkürün inkişafı haqqında”;

“Məktəb dərsliklərində anlayışların tərif, bölgü, ümumiləşdirmə və məhdudiyyətlərdən istifadəsi”; “İbtidai və orta məktəb yaşlı uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı”; “Məktəblilərin anlayışlarla işləmə prosesində məntiqi təfəkkürünün inkişafı”; "Məntiqi səhvlər

anlayışlardan istifadə edərkən və onlarla əməliyyatlar zamanı (tədris ədəbiyyatının materialı üzrə)”.

2. Pedaqogika və psixologiyanın tədqiqində məntiq kursundan istifadə prosesini əks etdirən əsərlər. Bu işlərin mövzuları: “Pedaqogika və məntiq” və “Psixologiyanın tədrisinin məntiqi əsasları”.

3. Simvolik məntiq aparatından istifadə edilməklə yazılmış kollektiv və ya fərdi əsərlər: “Trilemmanın formallaşdırılması”, “İdrakda şərti kateqoriyalı qənaətlərin rolu”, “Epişeyremin formallaşdırılması”, “Diyunktiv qənaətlərin rəsmiləşdirilməsi”, “Polislogizmlər və soritlər. klassik və çoxqiymətli məntiqlərdə”, “İkiqiymətli və çoxqiymətli məntiqlərdə absurda endirilmə qaydaları”, “Ümumi müqəddimələrlə polisillogizmlərin və soritlərin rəsmiləşdirilməsi”, “İstisna olunmuş orta qanunu”, “Klassik və çoxqiymətli məntiqdə dilemma”. dəyərli məntiqlər”. Düsturların ikiqiymətli məntiqdə isbatı üç yolla həyata keçirilirdi: düsturu konyunktiv normal formaya salmaqla, cədvəllər (matrislər) qurmaqla, təbii törəmə qaydalarından istifadə etməklə.


4. “Məntiqi bağlayıcılar və onların alman dilində tətbiqi” (Almaniyadan olan tələbələr), “Çex dilində məntiqi terminlərin ifadəsi” (Çexiyadan olan tələbələr), “Bolqar dilində məntiqi bağlayıcıların ifadəsi” mövzularında xarici tələbələrin əsərləri. ” (Bolqarıstandan olan tələbələr).

Beləliklə, macar məntiqçisi Katalina Havasın “Belə məntiqli!” kitabının bəzi hissələrini ilk dəfə macarıstanlı bir tələbə rus dilinə tərcümə etdi. (Sonradan bu kitab rus dilində “Proqres” nəşriyyatında peşəkar tərcümədə çap olunub). Tələbə tərcüməyə çox maraqlı bir məntiq oyunu əlavə etdi, burada hərəkətlər müxtəlif rəngli çiplərin köməyi ilə həyata keçirilir. "Çox məntiqli!" Orta məktəb şagirdlərinə ünvanlanmışdır və buna görə də populyar, əyləncəli formada yazılmışdır, çoxlu məntiq oyunları, məntiq tapşırıqları və digər vizual materiallardan ibarətdir. Tələbənin tərcüməsi ilə tanış olan müəllif Katalina Çavaş onun kifayət qədər yüksək səviyyədə olduğunu qeyd edib.

Bolqarıstanlı bir tələbə rusiyalı sinif yoldaşı ilə 1980-ci ildə Sofiyada nəşr olunan orta məktəb şagirdləri üçün məntiq dərsliyinin bolqar dilindən rus dilinə birgə tərcüməsini etdi.

Qeyd edək ki, əcnəbi tələbələr məntiqi vicdanla, böyük maraqla öyrənirlər, çox vaxt öz təşəbbüsləri ilə məntiq kursunun dərindən öyrənilməsi ilə bağlı əlavə işləri yerinə yetirirlər.

5. Tələbələrin əsərləri məntiq kursunun ayrı-ayrı bölmələrinin “Polemikada sübutlar və səhvlər”, “Riyazi sofizmlər”, “A. N. Ostrovskinin əsərlərində məntiqi bağlayıcıların ifadəsi” bölmələrinin dərindən öyrənilməsinə kömək edən müxtəlif mövzularda yazılmışdır. və M.Şoloxov (müqayisəli təhlil)”, “İnkar ifadəsinin mühiti (A.İ.Hersenin əsərləri əsasında)”, “Bədii ədəbiyyatda və incəsənətdə dilemmalar və trilemmalar”, “Kerrollun Sorites” və bir çox başqa mövzular.

Sinifdənkənar işin mühüm forması iştirakdır stu Dentov məntiq üzrə dərnəyin işində. 18 ildir ki, məntiq dərnəyi Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin pedaqoji fakültəsinin tələbə yataqxanasında aylıq məclislər keçirir. Dərnəyin işi ilk növbədə tələbələrin biliklərinin dərinləşməsinə və genişləndirilməsinə, onların fəlsəfə elmləri kursuna yaradıcı münasibətinə diqqət yetirmək məqsədi daşıyır. Dərnəyin iclaslarında “İdrakda məntiqin rolu”, “Məktəbdə tarix və riyaziyyat dərslərində məntiqi təfəkkürün inkişafı, təlim prosesi” “Problemli təlim”, “Məntiqin idrakda rolu” mövzuları öyrənilmişdir. müstəntiqin işində məntiqin rolu”, “Yumor və hazırcavablıq hissi haqqında”, “Kar-kor-lal dünyanı necə tanıyır”, “Mömin və mövhumatçıların əlamətləri haqqında”, “Mütəxəssis mədəniyyəti haqqında” davranış” və s.

Dərnəyin işində və tələbələrlə dərsdənkənar işlərdə belə formalardan istifadə edə bilərsiniz oxucu konfransları.

Məntiq üzrə sinifdənkənar iş daxildir məntiqdən kurs işlərinin və dissertasiyaların yazılması. Diplom işləri “Psixologiya və məntiqdə inkar problemləri”, “Anlayışlarla işləmə prosesində gənc məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı” və s. mövzularda yazılmışdır. Məntiqdən kurs işlərinin mövzuları daha müxtəlifdir. Tarix fakültəsinin iki tələbəsi fəlsəfə doktoru G.V.Sorinanın rəhbərliyi ilə il ərzində “Platonun dialoqlarının məntiqi təhlili” mövzusunda məntiq üzrə kurs işi hazırlamış və “İdrak və onun İmkanlar” (Moskva, 1994).

Pedaqoji fakültə və İbtidai məktəb və məktəbəqədər təhsil fakültəsinin tələbələri özləri və ya rəssamların cəlb edilməsi ilə məntiqdən mühazirə, seminar, sınaq və imtahanların keçirilməsini asanlaşdıran 30-dan çox əyani vəsait hazırlamışlar.

Tələbələrin ya dördüncü kursda fasiləsiz pedaqoji təcrübə zamanı, ya da pedaqoji fakültənin ikinci kursunda pedaqoji təcrübə zamanı həyata keçirdikləri ibtidai, orta və yuxarı sinif tələbələri ilə getdikcə daha çox məntiq üzrə eksperimental iş aparılır. . Bu iş “Anlayış”, “Mühakimə” və “Nəticə” mövzularının materialları üzərində aparılır. (İnkişaflar bu metodik fəslin sonunda verilmişdir).

Tələbələrlə dərsdənkənar işin bu müxtəlif formalarından Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin sadalanan fakültələrinin tələbələrinə uzun illər məntiqi öyrətdiyim dövrdə istifadə edilmişdir. V. İ. Lenin və onların faydalılığını və effektivliyini sübut etdi.

Məntiq pedaqogika və psixologiya ilə sıx əlaqədə tədris olunur. Artıq qeyd edildiyi kimi, Pedaqoji fakültədə “Məntiq və pedaqogika” və “Psixologiya və məntiq” mövzularında iki nəzəri konfrans keçirilmiş, bir sıra tələbələr bu mövzularda geniş məruzələrlə çıxış etmiş, tələbə elmi məruzələri ilə çıxış etmişlər. Məntiqin ayrı-ayrı fənlərin tədrisi metodları ilə əlaqəsi fakültələrdə məntiq kursunun tədrisi prosesində həyata keçirilir və mənim müəllim hazırlığı universitetləri üçün dərsliyimdə də göstərilmişdir (1986). K. D. Uşinskinin, V. A. Suxomlinskinin, A. S. Makarenkonun (“pedaqoji məntiq” anlayışından istifadə edən) və digər görkəmli müəllim və alimlərin (O. Yu. Boqdanova, M. R. Lvova, V. A. Krutetski, İ. Ya. Lerner, A. Ya) açıqlamaları. . Xincin).

Ona görə ki, Rusiyada son 2-3 ildə ayrı-ayrı diferensial təhsilli məktəblərdə, gimnaziya və liseylərdə məntiq fənni tədris olunur və nə universitetlərdə (o cümlədən pedaqoji universitetlərdə), nə də pedaqoji universitetlərdə məntiq müəllimləri demək olar ki, hazırlanmır. , orta təhsil müəssisələri üçün məntiq müəllimlərinin hazırlanmasının, yəni “Məntiq” ixtisası üzrə tələbələrin hazırlanmasının təşkili aktual problemi var. Qeyd edək ki, indiyə qədər pedaqoji universitetdə belə bir ixtisas yoxdur, amma

ümid edirik ki, yaxın gələcəkdə ən azı Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetində və Rusiya Pedaqoji Universitetində (keçmiş Leninqrad Pedaqoji İnstitutu) tətbiq olunacaq.

Belə ki, nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqəsi, müəllim hazırlığı universitetində tələbələrin əldə etdikləri məntiqi biliklərin vəhdəti, məntiq kursunun ayrı-ayrı bölmələrinin (anlayışlar, mühakimələr və nəticələr) məktəblilərə və müəllim hazırlığı məktəblərinin tələbələrinə praktiki şəkildə öyrədilməsi. universitet məntiqi kursunun fəal yaradıcılıqla mənimsənilməsinə kömək etmək”

Tələbələrin əsas məntiqi anlayışları mənimsəmə səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verən testin göstəriciləri 1

1. Şagirdlərin seçdikləri ixtisas üzrə məktəb dərsliklərində anlayışların müxtəlif tipli təriflərini (nominal, həqiqi, genetik və s.) tapın və “Anlayışın tərifi düzgündürmü?” sualına cavab verin. Təəssüf ki, məktəb dərsliklərində anlayışların müəyyənləşdirilməsində bəzən məntiqi səhvlərə yol verilir. Gələcək müəllim düzgün olmayan tərifləri düzəltməyi bacarmalıdır.

2. Eyler dairələrindən istifadə edərək 4-5 anlayış arasında əlaqə qurun.

3. İxtisas üzrə məktəb dərsliklərində anlayışların bölünməsinin müxtəlif növlərini və ya onların təsnifatını tapın. Düzgün yerinə yetirilən bölməni (və ya təsnifatı) səhv yerinə yetiriləndən ayırmağı, məntiqi xətanı (səhvləri) tapmaq və onları düzəltməyi bacarmaq.

4. Məntiq kursu keçmiş tələbələr nəticə çıxarmaqla işləməyi bacarmalıdırlar: düzgün qurulmuş nəticəni səhv qurulmuş nəticədən ayırmaq; Öz nümunələrinizlə və ya bədii ədəbiyyatdan özünüz seçdiyiniz nümunələrlə müxtəlif nəticələr çıxarın. .

5. Şagirdlər təfəkkürdə rast gəlinən müxtəlif məntiqi xətaların aşkarlanması üsullarına yiyələnməli, bu səhvləri düzəltməyi bacarmalıdırlar.

_____________________

“Məntiq kursunun proqramı, əsas anlayışlar və adlar, testlər “Fəlsəfə fənləri: proqramlar, tələblər, metodik tövsiyələr” kitabında da verilmişdir. M., 1993. S. 25-36. (Müəlliflər A. D. Getmanova və İ. N Qriftsova).

6. Şagirdlər mübahisələri, polemikaları, müzakirələri düzgün, məntiqi səriştəli aparmağı öyrənməli, bunu öz şagirdlərinə öyrətməyə hazır olmalıdırlar.

Fəlsəfi məntiqin tədrisini simvolik məntiq elementləri ilə necə birləşdirmək daha yaxşıdır? Bu asan sual deyil.

Bəzi məntiq müəllimləri ümumi fəlsəfi məntiq əvəzinə yalnız riyazi (simvolik) məntiqi təqribən Riyaziyyat fakültəsində riyazi fən kimi oxunduğu formada izah edirlər. Konkret elmlərdən, fəlsəfədən nümunələrə məhəl qoymur, sırf simvolik ekspozisiya verirlər. Pedaqoji müəssisələrdə bu cür təqdimat fəlsəfi məntiq kursunda əsaslı şəkildə qəbuledilməzdir, məqsədi şagirdlərin və onların vasitəsilə məktəb şagirdlərinin mənalı məntiqi təfəkkürünün inkişafıdır. Fəlsəfə və məntiq ideoloji, ictimai və humanitar elmlərdir, onlar həyatla sıx əlaqədə olmalı, müxtəlif elmlərdən (ictimai, təbiət, texniki), praktikadan (pedaqoji institutlar üçün pedaqoji) konkret məzmunla (nümunələr) doldurulmalı və təhsil funksiyasını yerinə yetirməlidir. .

Məntiq üzrə proqram (1996) ənənəvi məntiq materialının simvolik məntiq elementləri ilə təqdim edilməsinə əsaslanır, təkcə riyazi məntiqin təqdimatını deyil, məntiqi materialın mənalı təqdimatını təmin edir. Təəssüf ki, bəzi məntiqçilər başqa cür davranaraq fəlsəfəni riyaziyyatla əvəz edirlər ki, bu da yolverilməzdir. Üstəlik, pedaqoji kolleclərdəki məntiq müəllimlərinin də bunu etməsini istərdilər. Amma bu, prinsipcə mümkün deyil, tələbə müəllimlərə lazım deyil, xüsusən məntiq kursu cəmi 40 saat və ya 54 saat olduğundan.

Pedaqoji institutlar müxtəlif iş formalarından istifadə edirlər (yuxarıda qeyd edildiyi kimi). Simvolik məntiqi öyrədənlər üçün əsərdə əsas şey simvollarla örtülmüş lövhədir. Və sonra həyatla, indiki ilə, universitetin profili ilə, gələcək ixtisasla əlaqəni yan keçmək asandır. Həyatdan simvolizmə çəkilmək asandır. Amma tələbələrin bu məntiq tədrisi xoşuna gəlmir.

Pedaqoji universitetdə mənalı, fəlsəfi məntiqin tədrisi fəlsəfənin tədrisi ilə qarşılıqlı əlaqədə olmalıdır,

etika, estetika, pedaqogika, psixologiya, informatika və digər spesifik elmləri (tarix, astronomiya, fizika, kimya, riyaziyyat), habelə məktəbdə tədris metodikası, pedaqoji universitetlərdə və pedaqoji universitetlərdə bu fənlərin tədrisi üçün məntiqi əsas yaratmaq və pedaqoji təcrübənin həyata keçirilməsi. Belə ki, sosiologiya fakültəsində fəlsəfə elmləri doktoru G. V. Sorina və fəlsəfə elmləri namizədi, dosent İ. N. Qriftsova sosioloqların işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllifin məntiq kursunu oxuyurlar.

Deməli, məntiqə və onun tədrisinə iki fərqli yanaşma var. Buna görə də, pedaqoji universitetlərdə məntiq müəllimlərini, xüsusən dialoqun nəticələrinin əsasən bütün maraqlı tərəflərin “məntiqi məktəbindən” asılı olduğu müasir dövrdə simvolik məntiqi öyrətmək üçün birtərəfli həvəsə qarşı xəbərdarlıq etmək istərdim. hər bir insanın düşüncə mədəniyyətinin səviyyəsi.

§ 2. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrində məntiqin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri: pedaqoji məktəblər, pedaqoji texnikumlar, yarımsiniflər (iş təcrübəsindən)

Məntiq fəlsəfə elminin ayrıca fənni kimi uzun fasilədən sonra yenidən orta pedaqoji təhsil müəssisələrində tətbiq edilir. 1950-1960-cı illərdə məcburi fənn (pedaqoji məktəblər üçün xüsusi dərslik nəşr edilmişdir – D.P.Qorski. Məntiq. M., Üçpədqız, 1954), məntiq naməlumdur ki, kimin şər iradəsi ilə təxminən 1960-cı ildən pedaqoji universitetlərin və pedaqoji məktəblərin kurikulumlarından silinib. məktəblər. (Təsadüfi ya yox - qoy hər kəs bu dilemmanı özü həll etsin). Ona görə də hazırda pedaqoji məktəbdə məntiqin tədrisi metodikasını əks etdirmək imkanımız yoxdur, amma ümid edirik ki, gələcəkdə toplanmış təcrübəni hissə-hissə toplayaraq onu müəllimlərin ixtiyarına verəcəyik. İndi biz oxucunu bu fəslin ayrı-ayrı məntiq mövzularının (konsepsiya, mühakimə və nəticə çıxarma) tədrisinə dair materialdan ibarət § 3-ə istinad edirik.

Bu, tələbələr tərəfindən Moskvanın bir sıra pedaqoji kollec və məktəblərində pedaqoji təcrübə zamanı həyata keçirilmişdir.

Deməli, bu gün orta pedaqoji təhsil müəssisələri üçün nə məntiq fənni üzrə ayrıca dərslik, nə də problem kitabı var və mənim bu dərsliyim də müəyyən dərəcədə bu boşluğu doldurmağa yönəlib. 356 nömrəli məktəbdə məntiq müəllimliyi üzrə beş illik təcrübəm (ilə lisey yarımsinifləri) və Moskvadakı 2 saylı Pedaqoji Texnikum, 50-ci illərdə Zemlyansk şəhərində (Voronej vilayəti) pedaqoji məktəbdə məntiq müəllimliyi üzrə dörd illik təcrübə müəyyən nəticələr çıxarmağa imkan verir.

Moskvanın 356 nömrəli məktəbində məntiq kursunu müəllimlərə öyrədərək öyrənməyə başladıq. Bu fənnin yarımillik kursu ibtidai və yuxarı sinif müəllimlərinə ayrıca oxunurdu. Müəllimlər nəinki mühazirə kursunu dinlədilər, həm də seminarların işində fəal iştirak etdilər: təklif olunan problemləri həll etdilər, özlərini icad etdilər, ibtidai sinif dərsliklərindən “Dilemma” mövzusunda çoxlu yaxşı nümunələr tapdılar. Bu, bu dərslik üçün müvafiq bölməni yazmaqda mənə kömək etdi. İşin bu mərhələsinin müəyyən qədər natamamlığı, fikrimcə, aşağıdakı mövzular üzrə məntiq kursu keçmiş müəllimlər tərəfindən inşa sisteminin olmaması ilə bağlıdır: “İbtidai məktəbdə sinifdə məntiqi təfəkkürün inkişafı; riyaziyyatın, rus dilinin və əsas planın digər fənlərinin tədrisində. Bu natamamlığın səbəbi vaxtımızın məhdud olmasıdır. Bununla belə, bu istiqamətdə işlərə başlanılıb: artıq bəzi mövzular üzrə tezislər təqdim olunub.

Bu məktəbdə məntiqin tədrisində növbəti addım şagirdlərlə işləmək olub. Biz ibtidai məktəbdə bu elmin elementlərinin mənimsənilməsinə nəzarət yoxlamasından başladıq. Kursumda iştirak edən 16 müəllimin iştirakı ilə 3-cü sinif şagirdlərinə “Konsept” mövzusunda ilk açıq məntiq dərsini verdim. O, uğurla keçdi. Həmin tələbələr üçün keçirilən ikinci nəzarət dərsi (burada mənim kursumda iştirak edən iki müəllim iştirak edirdi. Onlar tələbələrin yazı işini də yoxlayırdılar) onların materialı əsasən “əla” mənimsədiklərini nümayiş etdirdi.

Orta məktəb şagirdləri üçün daha geniş tədris proqramı nəzərdə tutulmuşdur. Onuncu liseyin yarımsiniflərindən birində

məktəb (10 "L") 22 şagird üçün bir il yarım sistemli məntiq kursu oxudum və seminarlar keçirdim (cəmi 70 saat). 1992/93-cü tədris ilində 16 şagird “əla”, 2 nəfər “yaxşı”, cəmi 4 nəfər X sinifdə kredit almamış, XI sinifdə almışdır.

Müəllimlik fəaliyyətimdə ilk dəfə olaraq 10-cu sinif şagirdləri məntiq dərslərini özləri keçirdilər. Onların yazılı və şifahi məruzələri 27 may 1993-cü ildə baş tutdu. Təcrübəçilər çox razı qaldılar: onların şagirdləri (2-ci sinifdən 9-a qədər) dərslər haqqında həvəslə danışdılar, onlarla məntiqi öyrənməyə davam etməyi xahiş etdilər.

1993/94-cü tədris ilində məntiq kursunda (həftədə 2 saat) yenidən başqa liseyin 10-cu sinif şagirdləri iştirak edirdilər. 1994-cü ilin mart ayına qədər 24 onuncu sinif şagirdi "Anlayış" və "Mühakimə" mövzularında yazılı test yazdılar, "Anlayışların tərifini əvəz edən üsullar" mövzusunda ev tapşırığını yerinə yetirdilər - yaradıcı, maraqlı iş. 10-cu və 11-ci sinif şagirdlərinin əksəriyyəti (1993/94-cü tədris ilində) kursun müxtəlif mövzularından materialları daxil edən məntiq krossvordlarını təqdim etdilər. Krossvordlardan biri paraqrafın sonunda verilir.

Orta pedaqoji təhsil müəssisələrində məntiqin tədrisinin qurulmasının elmi-metodiki planında bu Moskva məktəbində (lisey yarımsinifləri ilə) həyata keçirməyə çalışdığımız inteqrasiyalı və sistemli yanaşma maraq doğurur. 1993/94-cü tədris ilində bu iş mənim tərəfimdən məktəb rəhbərliyi ilə birlikdə aşağıdakı kimi planlaşdırılıb.

1. I-III rüblərdə 11-ci “L” siniflərində testlə deyil, buraxılış imtahanı ilə başa çatdırılması və qeyri-ənənəvi formada keçirilməsi arzu olunan məntiq kursu davam etdirilsin: həll formasında “Döyüş gəmisi” məntiqi oyunu şəklində və ya bəlkə də ingilis və fransız dili müəllimlərinin iştirak edə biləcəyi ingilis dilində konfrans (dövlətlərarası ünsiyyətin ən çox yayılmış dili) şəklində krossvord tapmacaları. (Belə bir sınaq və imtahan formasının keçirilməsi təcrübəsi var. V. İ. Lenin adına Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetində İ.

İngilis dilində məntiqlə bağlı altı orijinal konfrans keçirildi - Təhsil fakültəsinin birinci kurs tələbələri ilə).

2. Dördüncü rübdə məntiq müəllimi vaxtaşırı olaraq ibtidai sinif müəllimlərinin və orta məktəb fənlərinin dərslərində iştirak etməli, sonra bu dərslərin məntiqi təhlili aparılmalıdır. (1992/93-cü tədris ilində bu məqsədlə 1-ci və 5-ci siniflərdə rus dili fənnindən müəllimlərin dərslərində iştirak edirdim. 1-ci sinif şagirdləri məni sadəcə heyran etdi - ağıllı, nizam-intizamlı, axtaran, çox aktiv).

3. İbtidai və 5-7-ci siniflərdə ayrıca məntiq dərsləri keçirin.

4. Pedaqoji təmayüllü 10-11-ci sinif şagirdləri və 5-6-cı sinif şagirdləri üçün məntiq üzrə ayrı-ayrı proqramları aydınlaşdırmaq (işləmək).

Gəlin bu planın ən çox maraq doğuran tərəflərinin həyata keçirilməsindən danışaq.

1994-cü ilin mart ayında Moskvadakı 356 nömrəli məktəbin 11-ci pedaqoji sinfinin şagirdləri məntiqdən onlar üçün orijinal, yeni formada imtahan verdilər - ingilis dilindən “Məntiqin rolu, məntiqin inkişafı ilə bağlı” mövzusunda elmi-praktik konfrans keçirdilər. elmi bilik və öyrənmə”, səh. Bu dərsliyin 283. Məktəblilər səhnələşdirmə seçimində birinci kurs tələbələrindən heç də geri qalmır, bəzi məqamlarda hətta onları üstələyirdilər. Belə ki, şagirdlər “Fil ovu” səhnəsini canlandırdılar (bax: bu dərsliyin s. 223-224, “Analogiya ilə nəticə çıxarmada səhvlər” bölməsi). Məsələ burasındadır ki, ov ərəfəsində piqmeylər əsl tamaşa oynayırlar ki, bu tamaşada ovçular doldurulmuş fil düzəldib onu boşluqda yerləşdirərək qohumlarına necə ov edəcəklərini göstərirlər. Piqmeyyaların lideri rolunu Dmitri A. bir neçə il cüdo məktəbində oxuduğuna görə, bu rolu oynamaqda onun üçün çox faydalı olan sürətli reaksiya əldə etdi. (Atinin təsvirinə görə, o, üç dəfə filin yanına qaçdı və üç dəfə qaçdı). O, qəhrəmanı üçün orijinal paltar və zinət əşyaları da fikirləşib. Hər şeyin təsiri

Performans qeyri-adi dərəcədə güclü idi. “Nizəli fil” ətrafında zəfər rəqsi tələbələrin müasir musiqi ritmində ifasında mahnı (ingilis dilində) və ritual əl çalmaları ilə müşayiət olundu.

11-ci sinif şagirdlərinin daha bir maraqlı tapıntısı bu sinif şagirdinin icad etdiyi “Arı sürüsü” paradoksunun (“Yığın” paradoksuna bənzər) təsviri olmuşdur. O, həmçinin böyük bir arı pətəyi çəkdi; arıların rəngini xatırladan rəngarəng koftalar geyinmiş qızlar bir-bir pətəkdən “uçurdular”. Amma arı sürüsü ilə qeyri-sürü arasında fərq bir arıda olmadığı üçün 3, sonra 2, nəhayət 1 arı olanda da həmişə arı sürüsü olub. Paradoks belədir!

Məntiq imtahanında iştirak edən tələbələr D.Londonun qəhrəmanı Pan-ın üzləşdiyi dilemmanı - keçmiş sevgilisi ilə həyatını xilas edən əsl hindli arvadı arasında seçimi əks etdirən səhnəni oynadılar. (Dilemma bu dərsliyin 168-169-cu səhifəsində verilmişdir).

Məktəbdə məntiqin tədrisi ilə bağlı pedaqoji təcrübəmdə ilk dəfə olaraq tələbələr üçün ingilis dilindən konfrans şəklində imtahan keçirildi. Liseyin pedaqoji sinfinin kuratoru T.V.Qorşina ilə birlikdə mənim tərəfimdən diqqətlə hazırlanmış və Moskvada pedaqoji dərslərin kuratorları üçün elmi-praktik seminar çərçivəsində “Məntiqdə imtahan fraqmentləri” mövzusunda açıq dərs kimi keçirilmişdir. “Dərs şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı vasitəsi kimi” (seminar 356 məktəbdə keçirilib). Dərsdə seminarın 10 nəfər müəllim-iştirakçısı iştirak etmişdir. Bütün tələbələr imtahandan “əla” qiymət aldılar. İmtahanın forması təkcə tələbələrin özləri tərəfindən bəyənilmədi (imtahan zamanı xüsusilə yüksək əhval-ruhiyyədə olduqlarını bildirdilər). İştirak edən müəllimlər bu dərs-imtahanı təhlil edərkən bunu “intellektual bayram” adlandırırdılar.

1993/94-cü tədris ilinin sonunda imtahan verən məzunların hər biri “Tələbələr üçün məntiq dərsliyinin icmalı (M., 1992) və məntiqin öyrənilməsinə münasibətim” mövzusunda inşa yazır. " Şagirdlər dərsliyin üstünlüklərini vurğuladılar:

yazırdılar ki, öyrənmək üçün sadə, əlçatan və maraqlıdır;

arzularını ifadə etmiş, növbəti nəşr üçün konstruktiv təkliflər irəli sürmüşlər.

Beləliklə, məntiq üzrə yekun imtahandan əvvəl tələbələrin biliyinin yoxlanılmasının müxtəlif formaları keçirildi:

1) məktəblilərin "Anlayışların təriflərini əvəz edən üsullar" və "Nəticə" mövzularında yazılı əsərləri;

2) iki nəzarət işinin yerinə yetirilməsi;

3) dərsdə krossvordların həlli;

4) öz ​​məntiqi krossvordunuzu tərtib etmək (ev tapşırığı);

5) əvvəlki bənddə göstərilən mövzuya dair esse yazmaq;

6) məktəbin kiçik şagirdləri ilə məntiq dərsinin keçirilməsi № 356;

7) ingilis dilində məntiq üzrə elmi-praktik konfransda iştiraka hazırlıq.

Bu tələbələr iki ilə yaxın məntiq kursunu öyrənmiş və onların məntiq üzrə bilikləri aşağıdakı kimi qiymətləndirilmişdir: 18 şagird “5”, 4 şagird isə “4” qiymət almışdır. Şagirdlərin yeni məntiq fənni ilə bağlı rəyləri onlar üçün qeyri-standart düşüncə ilə sevindirir.

“Məntiq elə bir mövzudur ki, sizi həyatın görünməz tərəfinə sürükləməyə kömək edir. Əvvəllər öz hərəkətlərimi, ifadələrimi təhlil etmək heç ağlıma da gəlməzdi. Onlar hansı arqumentlərdən və faktlardan ibarətdir. İndi demək olar ki, hər bir hərəkətimi təhlil edirəm. Bu, həm mənə, həm də ətrafımdakı insanlara mənfi təsir göstərən pis vərdişlərdən və ya başqa hər şeydən qurtulmağa kömək edir "(Doloberidze I.).

“Mən əvvəl necə bilmədim ki, dünyada belə bir elm var? Və bunun baş verməsi çox təəssüf doğurur. Amma məntiq mənim həyatıma girdi və o, daha maraqlı oldu” (İsayeva T.).

“Məntiq dərsliyini heç bir məktəb dərsliyi ilə müqayisə etmək olmaz. Axı o, həqiqi həyat faktlarına əsaslanan çoxlu sayda tarixi nümunələri ehtiva edir və çoxlu nümunələr bizim sevimli sənətimizdən götürülür.

möhtərəm əsərlər... Dərslik qeyri-adi şəkildə qurulub... Materialın təqdimatının sadəliyi bu dərsliyin əsas üstünlüyüdür və düzgün seçilmiş nümunələrlə birlikdə materialın öyrənilməsi asan deyil, həm də çox maraqlı olur. . Adi məktəb dərsliklərində bəzən çatışmayan da budur” (Maltseva L.).

“Hər çərşənbə axşamı məntiq dərsimiz olanda, səhərlər sinifimiz əla əhval-ruhiyyədədir. Dərslərimiz çox maraqlı keçir, biz tez-tez ingilis dilində ruhlandırıcı mahnılar oxuyuruq, krossvordlar tərtib edirik və bu yaxınlarda uşaqlarımızın qəlbinə əbədi hopmuş konfrans keçirdik. Hər həftə bizimlə bu maraqlı və lazımlı fənni tədris edən gözəl müəllim Aleksandra Denisovna Getmanovanın 11 “L” (Alipova İ.) işini həqiqətən qeyd etmək istəyirəm.

Orta pedaqoji təhsil müəssisələrində məntiq fənninin bütün müəllimləri üçün yeni məntiq metodikasının işlənib hazırlanması üzrə yaradıcı elmi-metodiki fəaliyyətimin əsasını ümumilikdə şagirdlərin öyrənməyə, biliyin şüurlu mənimsənilməsinə həvəsini artırmaq istəyi təşkil edir. Bu elmin özünün tədrisinin xüsusiyyətlərinə gəlincə, biz hamımız məntiq kursunu yaradıcılıqla sındırıb onu pedaqoji məktəblərin, pedaqoji texnikumların və pedaqoji təhsil verən digər təhsil müəssisələrinin müəllim və tələbələrinə təqdim etməliyik ki, onların gələcəkdə pedaqoji fəaliyyət onlar əhəmiyyətli dərəcədə öz yoldaşları müəllim, tələbələr və tələbələrin valideynləri, öz uşaqlarının məntiqi mədəniyyətini yüksəldə bilər.

11-ci sinif şagirdi Tatyana I tərəfindən tərtib edilmiş krossvord."

Üfüqi: 1. Quruluşa malik olan mühakimə növü: “Hamısı S s P". 2. Müəyyən nəticə çıxarma qaydaları əsasında bir və ya bir neçə doğru mühakimədən yeni mühakimənin əldə olunduğu düşüncə forması. 3. Birə-bir uyğunluğu təmsil edən nisbət tipinin analogiyasının ümumiləşdirilməsi

_________________________________

"Kiçik düzəlişlərimlə Dan.

Oxumağı tövsiyə edirik