İkidilli təhsildə 4 yanaşma. Elmin və təhsilin müasir problemləri. Necə həyata keçirilir

Birgə təhsil Əksər internat məktəblərində oğlan və qızları, xüsusən də yataqxanalarda ayırmaq üçün hansısa üsul var. Sevgi münasibətləri təşviq edilmir. Summerhilldə onları təşviq etmirlər, lakin onlar da qadağan deyil

“Fəal” öyrənmə və “aktiv öyrənmə” Artıq dedik ki, terminologiyadan bilavasitə aşağıdakı kimi, bir çox metodistlər tərəfindən qəbul edilmiş “aktiv təlim” anlayışı mahiyyətcə “passiv öyrənmə” anlayışına qarşıdır. Yaxşı, birinci

Yazının öyrədilməsi Birinci dövr. Yazı alətini tutmaq və idarə etmək üçün lazım olan əzələ mexanizminin inkişafı üçün məşqlər. Yazıya hazırlıq zamanı rəsm Didaktik material: musiqi stendləri, metal əlavələr, kontur rəsmləri, rəngli karandaşlar. I

Didaktik materialı oxumağı öyrənmək. Kursivlə yazılmış kartlar və ya kağız biletlər (bir santimetr hündürlükdə hərflər) və hər cür oyuncaqlar.Təcrübə mənə yazmaq və oxumaq arasında kəskin fərq qoymağı öyrətdi və məni bu iki hərəkətin heç də eyni vaxtda olmadığına inandırdı.

(pdf)

(pdf)

Avropanın sürətlənən inteqrasiyası və qloballaşma tendensiyası nəzərə alınaraq, hazırda xarici dil bilikləri savadlı insanın əsas komponentinə çevrilir. Bu, iqtisadiyyatın və elmin bir çox sahələrində prioritet ünsiyyət dili olan alman dilinə tamamilə aiddir. Məktəbimizdə təhsil strategiyaları hazırlanarkən bu fakt tam nəzərə alınır.

Məktəbin ikidilli təhsil sahəsində uzun illər təcrübəsi var. İkidilli təhsil məktəb kurikulumunun bir və ya bir neçə fənninin xarici dildə tədrisidir. Məktəbimizdə orta və ali məktəb üçün belə fənlər kimya, fizika, biologiya, riyaziyyat, ədəbiyyat, tarix və iqtisadiyyatdır. İbtidai siniflərdə musiqi, ətraf aləm, rəsm, riyaziyyat üzrə ikidilli dərslər də uğurla keçirilir.

Məktəbimizdə ikidilli təhsilin məqsədi qəbul edilmiş məktəb təhsili çərçivəsindən kənara çıxan alman dili biliyinə sahib olmaqdır. Məktəb şagirdləri müxtəlif həyat vəziyyətlərində xarici dildə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər.

İkidilli təhsil öyrənmə vəziyyətini dəyişir: xarici dil öyrənməkdən xarici dilin köməyi ilə öyrənməyə. Alman dili məktəbdə ikidilli təhsil dilidir. Sinifdə xarici dildən istifadə etməklə uşaqlar məktəb fənlərinin fənn məzmununu öyrənirlər. Eyni zamanda, ikidilli təhsil xarici dilin tədrisini əvəz etmir, əksinə onu əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və tamamlayır. İki dilli dərslərdə ana dilindən də istifadə olunur, lüğət iki dildə öyrənilir.

Məktəb təbiət elmləri və humanitar fənlərin tədrisi üçün ikidilli modullar hazırlayıb. Hər iki dilli dərsdə iki müəllim iştirak edir: fənn müəllimi və alman dili müəllimi. Təcrübələrə və təcrübə yönümlü tədqiqatlara bizim tərəfimizdən fənlərin ikidilli əsasda tədrisi zamanı üstünlük verilir.

Şagirdlər ikidilli təhsilin vədlərini tez həyata keçirdilər: ikidilli dərslərdə gərgin zəhmət artıq öz bəhrəsini verir. Orijinal tədris materialından istifadə, alman dili bacarıqlarının nəzərəçarpacaq dərəcədə artması, başqa mədəniyyətə və peşəkar perspektivlərə daha intensiv nüfuz etmək imkanı məktəbimizdə ikidilli təhsilin ən mühüm üstünlüklərindəndir.

İkidilli təhsil tələbələrə dil təcrübəsi zamanı alman gimnaziyalarında sinif otağında öz tədris fəaliyyətlərini uğurla həyata keçirməyə imkan verir.

Yuxarı səviyyədə ikidilli təhsil məzunlarımızın həm Rusiyada, həm də xaricdə universitetlərdə və peşə təhsili müəssisələrində təhsil almasını xeyli asanlaşdırır, həmçinin təbiət elmləri sahəsində işə qəbul üçün əlavə perspektivlər açır.

Multikultural mühitdə məktəbəqədər uşaqların ikidilli təhsili problemi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qeyri-doğma (xarici) dildə dərslərin tətbiqi və təhsil müəssisələrində qeyri-doğma (xarici) dillərdən istifadənin təşviqi ehtiyacı ilə aktuallaşır. təhsil prosesinin işçi kimi. Çoxmillətli uşaq bağçalarının xüsusiyyətləri müzakirə olunur. İkili mədəni uyğunluq prinsipi əsasında məktəbəqədər müəssisələrdə təhsil prosesinin təşkili (I. Ya. Yakovlev). Uşağın ikidilli şəxsiyyətinin erkən formalaşmasına hələ məktəbə başlamazdan əvvəl başlamaq vacibdir. Bu məqsədin həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində rus dilinin qeyri-doğma dil kimi tədrisi üçün vahid pedaqoji sistemin qurulmasının səmərəliliyindən asılıdır, çünki erkən uşaqlıqda linqvistik təməl qoyulur, bunun əsasında rus dilinin mənimsənilməsi prosesi aparılır. gələcəkdə ikinci dil qurulur, müsbət psixoloji münasibət yaranır, öyrənilən dilə maraq formalaşır.dil. Məhz bu yaşda rus dili məktəbəqədər uşaqların dillərə yiyələnməyə həssaslığına görə asanlıqla və ağrısız şəkildə onların şüurunun strukturuna daxil edilir. Məlumdur ki, körpənin həyatının ilk illərində öyrəndiyi hər şey onun yaddaşında əbədi qalacaq, xüsusən də uşaq bağçasında aldığı təhsil təbii olaraq növbəti mərhələyə - məktəbdə təhsil və təlimə keçərsə. Gənc uşaqlarda ikidilliliyin düzgün tərbiyəsi nəzəri biliyə malik, erkən uşaqlıqdan həqiqi ikidilliliyin formalaşdırılması problemlərini həll etməyə praktiki hazırlığı olan insanlar ola bilər.

Rus dili xarici dil kimi

ikidillilik

ikidilli təhsil

1. İvanova N.V. Çoxmədəniyyətli mühitdə məktəbəqədər uşaqlar arasında ikidilli səriştənin formalaşması üçün tələbələrin peşə hazırlığı // Beynəlxalq Tətbiqi və Fundamental Tədqiqatlar Jurnalı. - 2013. - No 6. - S. 105-106.

2. İvanova N. V. İkidillilik şəraitində məktəbəqədər yaşlı çuvaş uşaqlarında rus şifahi nitq bacarıqlarının inkişafı: dərslik. - Çeboksarı, 2009.

3. Krasnov N. İkidilli məktəb I. Ya. Yakovleva və onun növləri // Xalq məktəbi. - 1986. - No 4. - S. 15-23.

4. Protasova E. İkidilli məktəbəqədər müəssisələr: işin təşkili // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - No 3. - S. 17-21.

5. Süleymanov İ. Məktəbəqədər uşaqların multikultural cəmiyyətdə həyata hazırlanması // Məktəbəqədər təhsil. - 2009. - No 8. - S. 92-96.

Bu gün multikultural cəmiyyətdə qloballaşma və inteqrasiya prosesləri ilə əlaqədar başqalarını anlamaq və müasir dünyanın mədəni, o cümlədən linqvistik müxtəlifliyinə tolerant münasibət göstərmək bacarığı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. İkinci dil və onun əks etdirdiyi mədəniyyətlə erkən tanışlıq uşağın gələcək rifahına "sərmayə" kimi qəbul edilir. Dünyanın bir çox ölkələrində ikidilli və çoxdilli uşaq bağçalarının sayının artması bununla izah olunur.

Müasir qeyri-sabit dünyada ikidilli təhsilin aktuallığı onunla təsdiqlənir ki, məktəbəqədər yaşda dilin mənimsənilməsi sahəsində təhsil innovasiyalarının inkişafı məqsədinə nail olmaq üçün Avropa Komissiyasının Təhsil üzrə Ağ Kitabında “Tədris və öyrənmə - koqnitiv cəmiyyətə doğru", məktəbəqədər təhsil müəssisələrində (qeyri-doğma) xarici dildə dərslərin tətbiqinə və (qeyri-doğma) xarici dillərdən işçi dil kimi istifadəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. təhsil prosesi. Həmçinin qeyd olunub ki, Avropa İttifaqının bütün vətəndaşları ana dilləri ilə yanaşı daha iki dili də bilməlidirlər. Bu fikir Aİ ölkələrinin Təhsil Nazirləri Şurasının Qərarında (98/C/1) öz əksini tapıb.

Milli və regional şəraitdə ikidilli təhsil məkanı təşkil edilərkən xarici təcrübəni nəzərə almaq lazımdır. Biz daha çox alman tədqiqatçılarının təcrübəsinə istinad etdik.

Məsələn, Almaniyada ikidilli təhsil olaraq görülür “... bu və ya digər məktəb növü ilə bir sıra fənlərin tədris prosesidir. tamamilə xarici dildə tədris olunur (Almaniya Torpaqları Təhsil Nazirlərinin Daimi Federal Konfransı). O, təmin edir:

• dünya mədəniyyəti nümunələrinin və dəyərlərinin, müxtəlif ölkələrin və xalqların tarixi və sosial-mədəni təcrübəsinin inkişafı ( koqnitiv səviyyə);
• tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyət və mübadilələrə sosial münasibət və dəyər yönümlü meyllərinin formalaşdırılması, digər ölkələrə, xalqlara, mədəniyyətlərə və sosial qruplara qarşı tolerantlığın inkişafı (dəyər-motivasiya səviyyəsi);
• öz mədəni kimliyini qoruyaraq müxtəlif mədəniyyətlərin nümayəndələri ilə aktiv sosial qarşılıqlı əlaqə ( fəaliyyət-davranış səviyyəsi).

Krueger-Potratz hesab edir ki, (biz bu fikrə şərikik) “...ikidilli təhsil öz bikultural təbiəti sayəsində tələbələrə bütün həyatın etnik, dil, dini və sosial heterojenlik tərəfindən müəyyən edildiyi cəmiyyətdə naviqasiya etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və bu asılılıq gələcəkdə daha da artacaqdır.daha aydın ifadə edilmişdir. Onlara bu müxtəlifliklə necə davranmağı və orada öz yerlərini tapmağı öyrətməlidir. Bundan əlavə, ikidilli təhsil xarici mədəniyyət haqqında biliklərlə yanaşı, öz mədəniyyətinin sistemini təhlil etməyə sövq edir.

Məlumdur ki, uşaq bağçalarında ikidilli təhsilin təşkili üçün müxtəlif modellər mövcuddur. Almaniyada ən populyar modellərdən biri immersion modelidir (immersion - immersion), bu, uşaqların erkən yaşlarından iki dil eşitmələrini nəzərdə tutur, buna görə də səs strukturlarını şüursuz şəkildə mənimsəyərək "dil hamamına" batırılırlar. Dilin mənimsənilməsi uşağın adi gündəlik fəaliyyəti (rəsm çəkmək, oxumaq, oynamaq, qurmaq və s.) zamanı baş verir. İdeal halda partnyor dili ana dili ilə bərabər təhsil prosesində iştirak edir. Müəyyən edilmişdir ki, bu cür “immersion” ilə uşaq müstəqil olaraq dilin qayda və mənaları sistemini qurur və dillərin səhvləri və qarışıqlığı inkişafın təbii və zəruri elementləri hesab olunur (X. Vodz). İmmersionun mühüm komponenti, deyilənlərin müəyyən fəaliyyətlə əlaqələndirildiyi və jestlər, hərəkətlər və nümayişlə dəstəkləndiyi zaman kontekstləşdirmədir.

Alman məktəbəqədər təhsilində ikidilliliyə daha bir yanaşma ötən əsrin əvvəllərində fonetika sahəsində fransız tədqiqatçısı Qrammon tərəfindən təklif edilmiş “Bir şəxs – bir dil” prinsipi ilə təmsil olunur. Bu prinsipə uyğun olaraq, bir pedaqoq alman dilində, ikincisi isə ortaq dildə danışır, uşağın şüurunda dillə bu dildə danışan şəxs arasında əlaqəni təmin edir.

Başqa bir yanaşma - "məkan modeli" - uşaq bağçasının binalarından birinin tərəfdaş dilinə təyin edilməsidir. O, müvafiq olaraq layihələndirilmiş və lazımi tədris materialları və avadanlıqlarla təchiz edilmişdir. Müəyyən vaxtda bir pedaqoq yalnız partnyor dilindən istifadə edərək bu xüsusi otaqda - “tərəfdaş dil məkanında” şagirdlərlə məşğul olur.

Alman tədqiqatçıları (V.Venzel, X.Zarter) hesab edirlər ki, ikidilli uşaq bağçasının ən uyğun modeli “Bir nəfər – bir dil” prinsipinə əsaslanan immersion modeldir. Xüsusilə, Zarter qeyd edir ki, məktəbəqədər yaş, xüsusən də erkən yaş dilin müəyyən insanlara aid edilməsi ilə xarakterizə olunur, yəni. uşaqlar müəyyən bir dildən istifadə edərək müəyyən bir şəxslə dili eyniləşdirir. Eyni zamanda, uşağın müəyyən bir insanla hansı dildə tanış olması vacibdir: bir qayda olaraq, onunla danışacaq bu dildir. Nəticədə, ikidilli uşaq bağçaları üçün partnyor dilində ana dili olan müəllimlərin cəlb olunması böyük əhəmiyyət kəsb edir. İkidilli uşaq bağçalarının bütün müəllimlərindən hər iki dildə müəyyən dərəcədə biliklərə malik olmaları tələb olunur.

Təbii şəraitdə ikidilli uşağın tərbiyəsi üçün alman müəllimləri B.Kilhöfer və S.Jonekait aşağıdakı prinsipləri formalaşdırdılar:

• dilin funksional istifadəsi: dil uşağın və tərbiyəçinin birgə fəaliyyəti (oyun, rəsm, gəzinti və s.) prosesində istifadə edilməlidir;
• dillərin ayrılması: təhsil prosesinin bütün iştirakçıları müəllimi danışdığı dillə aydın və ardıcıl şəkildə əlaqələndirməlidirlər;
• uşağa emosional və linqvistik diqqət: müntəzəm emosional və linqvistik əks etdirmək lazımdır;
• müsbət dil münasibəti; dil mənimsəməsi müsbət emosiyalarla uşaqda əlaqələndirilməlidir.

Ölkəmizdə müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələri müxtəlif milli-dil tərkibi ilə xarakterizə olunur. Bu fakt məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri üçün uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilində müəyyən çətinliklər yaradır. Nəticələrimiz Çuvaş Respublikasının Morqauşski rayonundakı kənd uşaq bağçalarında gündəlik həyatın müxtəlif vəziyyətlərində uşaqların nitq davranışının müşahidələri zamanı əldə edilən eksperimental məlumatlara əsaslanır.

Müasir çoxmillətli uşaq bağçaları bir neçə növə malikdir:

1. Rus dilini ana dili olmayan, müxtəlif dərəcələrdə rus dilində danışan uşaqlar üçün. Əsasən respublikamızın kənd uşaq bağçaları bu tipə aiddir.
2. Ana dillərində danışan müxtəlif millətlərdən olan uşaqların iştirak etdiyi çoxmillətli uşaq bağçaları. Belə uşaq bağçalarında rus dili millətlərarası ünsiyyət dilinə çevrilir. Bununla belə, milli alt qruplar daxilində uşaqlar öz dillərində danışırlar. Fərqli doğma dillər bu reallıqda müxtəlif yollarla inkişaf edir.
3. Kontingentin əksəriyyətini rusdilli uşaqlar təşkil edən çoxmillətli uşaq bağçası. Milli elementlərin kiçik daxil edilməsi rus dilinin millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi rolunu vurğulayır. Respublikanın əksər şəhər uşaq bağçaları bu tipə aiddir.

Çoxmillətli uşaq bağçalarında uşaqlar 3-4 yaşında müəyyən edilir. Bir qayda olaraq, onlar gün ərzində başa düşmədikləri və ya hələ də zəif başa düşülən rus dilində ünsiyyət qurmağa pis hazırlaşırlar. Uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşma prosesi, bu halda, rus nitqinə alışmaq, müəllimin dilini başa düşməyi öyrənmək və qrupun ümumi fəaliyyətinə qoşulmaq ehtiyacını əhatə edir. Təbii ki, bu şərtlər o zaman reallaşır ki, iş ardıcıl, şüurlu və məqsədyönlü aparılsın.

İkidilli çoxmillətli uşaq bağçası həm də müxtəlif dillərin və mədəniyyətlərin danışanları arasında ünsiyyətin inkişafının xüsusi bir yolu və bunda tez-tez yaranan çətinliklərlə xarakterizə olunur. Məhz bu səbəblər proqram problemlərinin həlli yolunda maneələr yaradır. Və vaxtında müvafiq tədbirlər görülməzsə, bu fakt uşaqları ümumi inkişafda geriləmə ilə təhdid edir, sosiallaşma prosesini çətinləşdirir və psixikaya mənfi təsir göstərir.

Müasir şəraitdə aktual olan ikidilli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işin təşkilinin əsas müddəaları 19-cu əsrdə I. Ya. Yakovlev tərəfindən hazırlanmışdır. .

O hesab edirdi ki, ikidilli təhsil müəssisələrində uşaqlara dərs keçərkən iki əsas addıma uyğun gələn mərhələlərin aydın ardıcıllığına riayət etmək lazımdır:

1. Ana dilində tədris, dövlət dilində öyrənməyə hazırlıq addımı.
2. Rus dilində təhsil - milli təhsil sisteminə keçidə hazırlıq.

İkidilli təhsil müəssisəsi, onun fikrincə, aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirməlidir:

1. Gənc nəslin birincilərin üstünlük prinsipinə uyğun olaraq ana və rus dillərində tərbiyəsi və təhsili.
2. Kənd məktəbi xristian maarifçiliyi, çuvaşların rus xalqı ilə yaxınlaşması və birləşməsi ideyalarının dirijoru olmalıdır.

İ.Ya.Yakovlevin nəşr olunmuş əsərlərinin, arxiv materiallarının təhlili əsasında onun pedaqoji nəzəriyyəsi və praktikasının aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir ki, bu da rus şifahi nitq bacarıqlarının qeyri-peşəkar kimi formalaşması texnologiyasının əsasını təşkil etmişdir. - məktəbəqədər uşaqlarda yerli:

• ikidilli məktəbin fəaliyyətində milli elementin gücləndirilməsinə daim səy göstərmək;
• öz divarlarında gənc nəslin vətənpərvərlik, xristian ideallarına riayət, rus və digər xalqların mədəniyyətinə hörmət ruhunda tərbiyə edilməsi;
• xalq pedaqogikasından geniş istifadə.

Çuvaş təhsil müəssisələrində tərbiyə işi ikili mədəni uyğunluq prinsipi əsasında aparılır. Ana və rus dilləri, iki xalqın folklor abidələri, tarixi, ədəbiyyatı uşaqların beynəlmiləl tərbiyəsi, onların təbiətinin hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi xidmət edir.

İkidilli şəxsiyyətin inkişafı problemlərinin öyrənilməsinə diqqətin artmasına baxmayaraq, onun bir sıra aspektləri hələ də kifayət qədər öyrənilməmişdir. Milli və regional xüsusiyyətləri nəzərə alaraq məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ikidilli səriştənin uğurla formalaşmasını təmin edən mütəxəssislərin hazırlanması vacibdir. Lakin bu şərtlər hələ müəyyən edilməmiş və elmi əsaslandırılmamışdır.

Çuvaş məktəbəqədər təhsil müəssisələri yüksək səviyyəli şəxsi ikidilli və bikultural səriştəyə malik olan ikidilli məktəbəqədər uşaqların dil səriştəsini tam formalaşdıra bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərə ciddi ehtiyac duyurlar.

Azyaşlı uşaqlarda ikidilliliyin düzgün tərbiyəsi, onları iki dost xalqın mədəniyyətləri ilə tanış etmək nəzəri biliyə, erkən uşaqlıqdan həqiqi ikidilliliyin formalaşmasına təcili ehtiyacı həll etməyə praktiki hazırlığa malik insanlar ola bilər.

Rəyçilər:

Anisimov G.A., pedaqoji elmlər doktoru, professor, Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universitetinin rus dili kafedrasının müdiri. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Kuznetsova L.V., pedaqoji elmlər doktoru, İ.İ. adına Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universitetinin professoru. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Biblioqrafik keçid

Bölmələr: Xarici dillər

Ölkəmizdə məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsi bir sıra obyektiv hallar və ilk növbədə geoiqtisadi və geomədəni vəziyyətin dəyişməsi ilə bağlıdır. İnsanın multikultural məkanda birgə yaşaya bilməsi lazım olan şəraitdə, yəqin ki, dil müxtəlif dil icmalarının nümayəndələri arasında qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı əlaqənin mümkün olduğu yeganə vasitədir. Beləliklə, tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyətdə səmərəli iştirak etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi probleminə xüsusi diqqət yetirilməli olduğu aydındır. Orta məktəb kontekstində bu problemi həll etməyin ən uyğun yollarından biri ikidilli dil təhsilinə diqqət yetirməkdir.

anlayış ikidilli dil təhsili“iki dilin (doğma və qeyri-doğma) qarşılıqlı və ekvivalent səviyyədə mənimsənilməsini, doğma və qeyri-doğma / xarici mədəniyyətin inkişafını, tələbənin ikidilli və biokultural (multikultural) şəxsiyyət kimi inkişafını və onun ikidilli və biomədəniyyəti haqqında məlumatlı olmasını nəzərdə tutur. mənsubiyyət”.

Bu baxımdan, ikidilli dil təhsilinin praktiki məqsədləri aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər:

• iki dildən (doğma və xarici) istifadə edərək fənn biliyini mənimsəmək;
• tələbələrin mədəniyyətlərarası səriştəsinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi;
• tələbələrin ana və öyrəndikləri xarici dillərdə kommunikativ bacarıqlarının inkişafı;
• tələbələrin xarici dilin fəaliyyətinin müxtəlif sahələrindən əlavə fənn (ekstralinqvistik) məlumat almaq bacarığının inkişafı.

Bu məqsədləri həyata keçirmək şagirdin linqvistik şəxsiyyətini, yəni nitq nitqini yaratmaq və başa düşmək qabiliyyətinə malik şəxsiyyəti formalaşdırmaq deməkdir. Dilçi şəxsiyyətin məzmununa adətən aşağıdakı komponentlər daxildir:

• dəyər, dünyagörüşü komponenti təhsilin məzmunu, yəni. dəyərlər sistemi və ya həyat mənaları. Dil dünyaya ilkin və dərin baxışı təmin edir, dünyanın linqvistik obrazını və milli xarakterin formalaşmasının əsasını təşkil edən və linqvistik dialoq ünsiyyəti prosesində reallaşan mənəvi ideyalar iyerarxiyasını formalaşdırır;
• mədəni komponent, yəni. dilə marağı artıran təsirli vasitə kimi mədəniyyətin mənimsənilməsi səviyyəsi. Öyrənilən dilin mədəniyyətinin nitq qaydaları və qeyri-nitq davranışı ilə bağlı faktlarının cəlb edilməsi, adekvat istifadə və ünsiyyət tərəfdaşına təsirli təsir bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir;
• şəxsi komponent, yəni. o fərdi, dərin, hər bir insanda olan.

Beləliklə, linqvistik şəxsiyyət üçün milli xarakterlə birbaşa paralel aparmaq mümkün olmasa da, onlar arasında dərin analogiya mövcuddur. Böyük alman dilçisi Vilhelm fon Humboldtun dili xalqın müəyyən mənəvi enerjisi, dünyanın mənzərəsinə xüsusi baxış kimi qəbul etdiyini qeyd etməmək mümkün deyil. Odur ki, linqvistik şəxsiyyəti dərin milli hadisə kimi şərh etmək və konkret linqvistik şəxsiyyəti konkret dillə (məsələn, rus dili rus dil şəxsiyyətidir) bağlı hesab etmək mümkün görünür.

Xarici dilin öyrənilməsi ilə əlaqədar olaraq, "dil şəxsiyyəti" anlayışı ilə yanaşı, insanların nümayəndələri ilə adekvat qarşılıqlı əlaqə üçün insan qabiliyyətlərinin məcmusu kimi başa düşülən "ikinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyət" linqvodidaktik kateqoriyasını nəzərdən keçirmək lazımdır. digər mədəniyyətlər. Bu halda ana və xarici dillərin istifadəsi paritet əsasda paralel olaraq həyata keçirilir.

İkinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyət anlayışına uyğun olaraq, özünü ikinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyət kimi dərk etmək aşağıdakıları təmin edir:

• motivasiya səviyyəsi, linqvokoqnitiv səviyyə və semantik səviyyə də daxil olmaqla, özünü bütövlükdə dil şəxsiyyəti kimi dərk etmək;
• mətn fəaliyyətində dildən istifadə etmək bacarığı - ünsiyyət;
• özünü inkişaf etdirmək, yaradıcı mətn fəaliyyətini təmin etmək bacarığı.

Hazırda fiziologiya və psixologiya elminin məlumatları kifayət qədər əsaslandırılmış nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, ikinci dili mənimsəmək təkcə leksik vahidlərin, situasiyaların seçilməsi və qrammatik forma və strukturların mənimsənilməsi nəticəsində dil materialının yığılması, lakin qarşılıqlı əlaqə üçün insanın nitq mexanizmlərinin yenidən qurulması və iki dil sisteminin daha sonra və paralel istifadəsi. Assimilyasiyanın ilk mərhələlərində bunun üçün dildən dilə keçid vərdişini formalaşdırmaq, sonrakı mərhələlərdə isə bir sistemin digərinin fəaliyyət göstərməsi üçün daha əlverişli şərait yaratmaq üçün onu zərərsizləşdirmək lazımdır.

Odur ki, ikidilli təhsilin prioritet istiqamətlərindən biri də ikidillilik mexanizminin yaradılması hesab edilməlidir.

İkidillilik mexanizminin formalaşmasının mahiyyətini nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, o, “iki dil sistemi arasında seçim etmək zərurəti və ya mümkünlüyü şəraitində leksik vahidlərin həyəcanverici işarə, denotativ (semasioloji) və ya situasiya əlaqələrindən” ibarətdir. Xarici dil öyrənməyə başlayan hər bir şəxs öz ana dilinin leksik vahidlərinin denotativ və ya situasiya əlaqələrinə malikdir. Onlar lazımi hədlər daxilində bu və ya digər obyekti, bu və ya digər hadisəni necə təyin etməyi, yaranan vəziyyətə hansı nitq vahidləri ilə cavab verməyi bilirlər. İkinci dilin leksik vahidlərini öyrənərkən hər bir yeni xarici dilin leksik vahidi reallığın bu və ya digər subyekti ilə deyil, ana dilinin müvafiq sözü ilə və yalnız onun vasitəsilə işarələnənin özü ilə əlaqələndirilir. Bu halda yeni əcnəbi sözün ana dilində tamhüquqlu ekvivalenti olmadıqda saxta işarə münasibətləri yaratmaq təhlükəsi yaranır.

R.K. Minyar-Beloruçev ikidillilik mexanizminin formalaşmasının bəzi xüsusiyyətlərini vurğulayır. İki dilin leksik vahidləri arasında saxta işarə əlaqələri yaratmaq imkanı bu mexanizmin ilk xüsusiyyətidir.

İkidillilik mexanizminin formalaşmasının ikinci xüsusiyyəti xarici dilin doğma dillə əlaqəsidir ki, bu da onun hər hansı leksik vahid ətrafında formalaşan müvafiq semantik sistemlə əlaqəsini şərtləndirir.

Onun üçüncü xüsusiyyəti ikinci və digər dilləri sıxışdıran və təkcə leksik, qrammatik deyil, həm də linqvistik və mədəni müdaxilənin səbəbi olan dominant dilin hökmranlığı ilə bağlıdır.

İkidillilik mexanizminin formalaşmasının yuxarıda göstərilən xüsusiyyətləri onun artıq təhsilin ilkin mərhələsində formalaşmasına ehtiyac olduğunu göstərir. Təhsilin bu mərhələsində şagirdin şəxsiyyətinin formalaşması, onun qabiliyyətlərinin aşkarlanması və inkişafı baş verir. Yeni dilə yiyələnən uşaq təkcə üfüqlərini deyil, həm də dünyagörüşünün və münasibətinin sərhədlərini genişləndirir. Eyni zamanda, onun dünyanı necə dərk etməsi, onda gördükləri həmişə şagirdin ana dili əsasında formalaşan və bu dilə xas olan ifadə vasitələrinin bütün müxtəlifliyi nəzərə alınmaqla formalaşan anlayışlarda öz əksini tapır. Fərqli bir mədəniyyətin hadisələri uşaq tərəfindən həmişə doğma dil cəmiyyətində qəbul edilmiş mədəni norma və dəyərlər prizmasından, mənimsədiyi dünyagörüşü modeli prizmasından qiymətləndirilir.

Buna görə də söhbət, bir tərəfdən, ana dili ilə xarici dillərin nitq vahidləri arasında yalançı işarə əlaqələrinin yaradılmasının qarşısını almaqdan, digər tərəfdən isə, digər tərəfdən, dillə əlaqəli olan yeni milli anlayışlar sisteminin formalaşmasına töhfə verməkdən gedir. ana dilinin anlayışlar sistemi. Bu, aşağıdakı vəzifələri həyata keçirərkən mümkündür:

• əcnəbi nitq vahidlərinin onların ana dilindəki ekvivalentləri ilə işarə əlaqələrinin möhkəmlənməsi;
• xarici dilin situasiya klişelərinin situasiya əlaqələrinin inkişafı;
• ikinci və birinci dillərin leksik vahidləri və strukturları arasında saxta işarə əlaqələrinin yaradılması prosesinin qarşısının alınması;
• bir dildən digər dilə keçid mexanizminin işlənib hazırlanması;
• ana dilinin strukturlarından asılı olmayaraq, xarici dil ifadələrinin yaradılması üçün şəraitin yaradılması.

Yuxarıdakı müddəaların praktiki həyata keçirilməsi, artıq ilkin mərhələdə aşağıdakı təlim metodlarından istifadə edildikdə mümkündür:

• xarici dil leksik vahidlərinin semantik sahələri nəzərə alınmaqla təqdimatı, yəni. onun mənasının hüdudlarının, habelə onun üçün başqa sözlərlə əsas əlaqələrinin izahı;
• ilk növbədə ana dildən xarici dilə tərcümə etməklə ifadələrin simvolik əlaqələrinin yaradılması və möhkəmləndirilməsi üçün sistemli məşqlər;
• nitq klişelərinin situasiya əlaqələrinin yaradılması və möhkəmləndirilməsi üçün nitq mikrosituasiyalarının inkişafı;
• oxu, imladan yazmaq, rəqəmlərin ədədi təyinatı, həftənin günlərinin, ayların adları üzrə məşğələlər;
• ana dilinin təsirini məhdudlaşdıran monoloq nitqin öyrədilməsi vasitəsi kimi vizual subyektiv kodun istifadəsi. Bu məqsədlə tələbələrə xarici mətnin məzmununu hər hansı şərti işarələrdən, o cümlədən rəsmlərdən istifadə etməklə, lakin ana dilinin sözlərindən istifadə etmədən yazmaq tapşırığı verilir. Şagirdlər öz qeydlərinə əsasən monoloq ifadəsi qururlar. “Şəxsi kod”la işləmək böyük maraq doğurur və motivasiyanı artırmağa kömək edir.

Təlimin ilkin mərhələsində ikidillilik mexanizminin yaradılmasına müşayiət olunan nitq mexanizmlərinin formalaşmasına yönəlmiş məşqlər də kömək edəcəkdir:

• nitq sürəti və vaxt müddəti ilə dəyişən xarici mətnin təkrarı (liderin nitqindən geri qalma, sözlərin sayı ilə ölçülür);
• hədəf dildə dil bükmələri;
• ana dilində mətn əsasında xarici mətni dinləmək;
• çətin dinləmə (başqa mətni oxuyarkən dinləmək);
• hesabla mətnin vizual qavranılması və s.

İkidilli dil təhsili kontekstində təhsilin ilkin mərhələsində təkcə ikidillilik mexanizmini deyil, həm də tələbələrin öz doğma və xarici dillərini öyrənməyə marağını formalaşdıran, dilin daha dərindən dərk edilməsinə töhfə verən üsullar xüsusi rol oynayır. öz doğma və xarici mədəniyyətləri. Ən təsirli olanlardan biri xarici dildə yeni leksik vahidlərin verildiyi və mənasını kontekstdən təxmin etmək mümkün olan ana dilində mətni oxumaq və ya xarici dildə ifadələrlə kəsişmiş mətni oxumaqdır. ana dili. Məsələn, müəllim yavaş tempdə mətni öz ana dilində oxuyur, bəzi sözləri xarici sözlərlə əvəz edir:

Mənim ad günüm (1) 5 yanvardır. Biz (2) onu ailə dairəsində qeyd edirik (3). Ana (4) qala şam yeməyi bişirir. O, çox dadlıdır (5). Atam (6) böyük tort alır. Şamlarla bəzəyin. Mən (7) çoxlu hədiyyələr alıram. və s.

Tələbələrin vəzifəsi xarici sözlərin rus dilində qarşılığını yazmaqdır. Sonra məzmunu başa düşməkdə çətinlik çəkmədən xarici dildəki mətni oxuyurlar. Bundan sonra aşağıdakı iş növü təklif olunur: tələbələr aktivləşdirilmiş leksik vahidlərin ana dilinə tərcümə olunduğu xarici dil mətnini oxuyurlar. Şagirdlər müəllimin təklif etdiyi siyahıdan seçim edərək onları xarici dillilərlə əvəz etməlidirlər.

Şeirlərlə işləyərkən aşağıdakı texnikadan istifadə edə bilərsiniz: tələbələr səpələnmiş keçidlərdən poetik əsər toplamalıdırlar. Bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra onlar bu şeirin bədii tərcüməsini alır və onu xarici dildə alınan variantla müqayisə edərək lazımi dəyişiklikləri edirlər. Yaxud xarici dildə şeir toplayan tələbələr arxa tərəfində öz ana dilində poetik mətn alırlar. Rus mətninin olması onlara onun məntiqinə əməl etmək və lazımi düzəlişlər etmək imkanı verir. Yalnız bundan sonra tələbələr orijinal şeiri alırlar.

Sadə xarici mətnlə işləyərkən aşağıdakı texnikadan istifadə edə bilərsiniz: onu gözlərinizlə oxumaq, doğma dilinizdə ucadan saymaq. Əvvəlcə bunu etmək çətin olacaq, lakin tezliklə tələbələr uyğunlaşacaq və şifahi hesablamaya baxmayaraq, xarici mətnin mənasını çıxara biləcəklər. Belə mətni oxuduqdan sonra mütləq orada yazılanları söyləməlisən və bundan sonra mətnə ​​yenidən müraciət edərək özünü yoxlaya bilərsən.

İkidillilik mexanizminin formalaşması həm də nitq texnikası üzərində işləməyi tələb edir, bu müddət ərzində tələbələr xarici və ana dildə müxtəlif dil bükmələri məşq edir, isimlər üçün sifətlər seçirlər, sadə cümləni genişləndirirlər, verilmiş mövzuda qısa monoloqları tələffüz edirlər və s.

Bütün deyilənləri yekunlaşdıraraq belə bir nəticəyə gəlmək olar: müasir dil təhsili fənlərarası inteqrasiya, çoxsəviyyəlilik, dəyişkənlik, dilin mənimsənilməsinin mədəniyyətlərarası aspektinə istiqamətlənmə tələb edir.

Dil mədəniyyəti bütövlükdə bəşər mədəniyyətinin ayrılmaz və vacib hissəsidir. Şübhə yoxdur ki, düzgün yerləşdirilmiş linqvistik təhsil yüksək mədəniyyət yaratmaq üçün yeganə yoldur.

İkidilli dil təhsili, bir tərəfdən, ana dilini öyrənmək, digər tərəfdən, onu fəlsəfi cəhətdən dəf etmək və dialektik təfəkkür inkişaf etdirmək üçün ən yaxşı vasitədir.

“Təhsil müddətində tələbələrə ana dilinin onlara tanış olan hadisələri üzərində sürüşməməyi, ana dilində hələ fərq etmədikləri müxtəlif düşüncə çalarlarını görməyi öyrədirlər. Bunu ana dilini dəf etmək, onun sehrli çevrəsini tərk etmək demək olar.

Bir çox ekspertlərin fikrincə, ana dilini tam mənimsəmək - yəni. onun bütün imkanlarını qiymətləndirmək yalnız hansısa xarici dili öyrənməklə mümkündür. Müqayisəsiz heç nə məlum ola bilməz, dil və təfəkkürün vəhdəti bizə fikri onun ifadə üsullarından ayırmağa imkan vermir. İkidilli dil təhsili bizə bu imkanı verir, həm xarici, həm də doğma dillərdə müxtəlif ifadə vasitələrini kəşf etməyə kömək edir.

ƏDƏBİYYAT

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Dərin dil təhsilinin tərkib hissəsi kimi ikidilli əsasda təhsil // Məktəbdə xarici dillər. - 2003. - No 2. S.12-16.
2. Minyar-Beloruçev R.K. Xarici dilin tədrisində ikidillilik mexanizmi və ana dili problemi // Məktəbdə xarici dillər. - 1991. - No 5. S.15-16.
3. Şerba L.V. Dil sistemi və nitq fəaliyyəti. L., 1974. S.354.

Oxumağı tövsiyə edirik

İstirahət evi

Daimi içmək istəyinin səbəbi nədir?

Divar kağızı

Başqırdıstan Respublikasının Xaybullinski rayonunun mərkəzləşdirilmiş kitabxana sistemi Bianka İqor Kuberski

Bitirmə

Addım-addım fotoşəkil ilə evdə keçi pendiri resepti

uşaq

Evdə kərəviz kökünü necə bişirmək olar

Mətbəx

Korrupsiyanın ən aşağı və ən yüksək səviyyədə olduğu ölkələr

Dam

Avtomobilinizi məhkəmə icraçıları tərəfindən həbs üçün necə yoxlamaq olar Girov və cərimələr üçün avtomobili necə sındırmaq olar