Использование инновационных образовательных технологий в достижении планируемых результатов фгос ноо. Реализация фгос ноо через технологии развивающего обучения Базовые педагогические технологии согласно фгос ноо

Понятие «технология» Педагогическая технология это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и учения с учетом технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) Образовательная технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

Во-первых, образовательная технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)». Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, образовательная технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно- познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. В-третьих, существенная черта образовательной технологии процесс целеобразования. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом. В-четвёртых, благодаря представлению о предмете образовательной технологии как проекте определённой педагогической системы, важным принципом разработки технологии и её реализации на практике является принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно- воспитательного процесса. Смыслы образовательной технологии

Признаки современных образовательных технологий Признаки современных образовательных технологий Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; Оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; Оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; Наличие диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности; Наличие диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности; Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата

Общие принципы и правила образовательной технологии 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»; 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»; 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя «превратить деятельность ученика в его самодеятельность» (К.Д.Ушинский); 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя «превратить деятельность ученика в его самодеятельность» (К.Д.Ушинский); 3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся; 3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся; 4. Необходимым элементом технологии является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой; 4. Необходимым элементом технологии является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой; 5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся. 5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся. 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего. 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.

Компоненты технологии Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя её компонентами: организационной формой; организационной формой; дидактическим процессом; дидактическим процессом; квалификацией учителя (или ТСО) квалификацией учителя (или ТСО) Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств. Задачи педагогической технологии: формирование ключевых компетенций; формирование ключевых компетенций; формирование и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; формирование и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; научение действиям с технологическим инструментарием; научение действиям с технологическим инструментарием; развитие технологического мышления; развитие технологического мышления; воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации решения учебных задач воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации решения учебных задач

Классификация образовательных технологий 1. Личностно-ориентированные технологии обучения: а Технология педагогических мастерских а Технология педагогических мастерских б. Технология обучения как учебного исследования б. Технология обучения как учебного исследования в. Технология коллективной мыследеятельности (КМД) в. Технология коллективной мыследеятельности (КМД) г. Технология эвристического обучения г. Технология эвристического обучения д. Метод проектов д. Метод проектов е. Вероятностное образование (А. Лобок) е. Вероятностное образование (А. Лобок) ж. Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. ж. Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), Эльконин), з. "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер), з. "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер), и. Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. и. Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили), Амонашвили), к. Преподавание литературы как искусства и как человеко формирующего к. Преподавание литературы как искусства и как человеко формирующего предмета (Е.Н. Ильин), предмета (Е.Н. Ильин), л. Дизайн-педагогика л. Дизайн-педагогика

2. Предметно-ориентированные технологии обучения 2. Предметно-ориентированные технологии обучения а. Технология постановки цели а. Технология постановки цели б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина) б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина) в. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко в. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко г. Технология концентрированного обучения г. Технология концентрированного обучения д. Модульное обучение д. Модульное обучение

4. Технологии оценивания достижений учащихся а Технология "Портфолио" а Технология "Портфолио" б. Безотметочное обучение б. Безотметочное обучение в. Рейтинговые технологии в. Рейтинговые технологии

Технология развития критического мышления Фазы технологии Важным в данной технологии является следование трем фазам: Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность. участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д. reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность. участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д. Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом

5. Интерактивные технологии а. Технология «Развитие критического мышления через а. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» чтение и письмо» б. Технология проведения дискуссий б. Технология проведения дискуссий в. Технология «Дебаты» в. Технология «Дебаты» г. Тренинговые технологии г. Тренинговые технологии

7. Технология коллективной мыследеятельности Развитие потребностей и способностей человека на основе системы проблемных ситуаций, разрешение которых осуществляется в четыре такта; ввод в ситуацию, работа по микрогруппам, обсуждение, защита позиций, определение новой проблемы Развитие потребностей и способностей человека на основе системы проблемных ситуаций, разрешение которых осуществляется в четыре такта; ввод в ситуацию, работа по микрогруппам, обсуждение, защита позиций, определение новой проблемы

8. Технология коллективного способа обучения Усвоение знаний, умений и навыков, развитие коммуникативных качеств личности достигаются взаимообучением школьников, Усвоение знаний, умений и навыков, развитие коммуникативных качеств личности достигаются взаимообучением школьников, поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др. поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др.

9. Модульная технология Усвоение учебного материала; развитие; умений самоконтроля; формирование коммуникативных способностей. Усвоение учебного материала; развитие; умений самоконтроля; формирование коммуникативных способностей. В основе лежат самостоятельная и парная деятельности учащихся по освоению учебного материала. В основе лежат самостоятельная и парная деятельности учащихся по освоению учебного материала.

12. Технология портфолио Самооценка и рефлексия учащегося; отслеживание прогресса в учебе; отчет перед администрацией или родителями; накопление достижений – грамот, сертификатов, отличных контрольных работ и др. Самооценка и рефлексия учащегося; отслеживание прогресса в учебе; отчет перед администрацией или родителями; накопление достижений – грамот, сертификатов, отличных контрольных работ и др. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им для получения образования, не сравнивая с достижениями других учащихся. Также, оценить его образовательные достижения, дополнить или заменить результаты традиционных форм контроля. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им для получения образования, не сравнивая с достижениями других учащихся. Также, оценить его образовательные достижения, дополнить или заменить результаты традиционных форм контроля. Существуют различные типы портфолио: «Портфолио достижений», «Рефлексивный портфолио», «Проблемно-ориентированный портфолио» и «Тематический портфолио». Существуют различные типы портфолио: «Портфолио достижений», «Рефлексивный портфолио», «Проблемно-ориентированный портфолио» и «Тематический портфолио». Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Оно является востребованной педагогической технологией, инструментом мониторинга образовательных достижений. Портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Оно является востребованной педагогической технологией, инструментом мониторинга образовательных достижений.

Таким образом, в перечень технологий, соответствующих требованиям ФГОС, включены: развивающее обучение; развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; исследовательские и проектные методы; технология модульного и блочно-модульного обучения; технология модульного и блочно-модульного обучения; технология «дебаты»; технология «дебаты»; технология развития критического мышления; технология развития критического мышления; лекционно-семинарская система обучения; лекционно-семинарская система обучения; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения технологии интерактивного и дистанционного обучения

Стратегия образовательного процесса Стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин выдвигает такую последовательность действий: М. Кларин выдвигает такую последовательность действий: Первая фаза планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся. Первая фаза планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся. Вторая фаза диагностическая выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика. Вторая фаза диагностическая выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика. Третья фаза рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение. Третья фаза рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение. Четвёртая фаза реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга. Четвёртая фаза реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга. Заключительная, пятая фаза оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара». Заключительная, пятая фаза оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

Основные качества современных педагогических технологий Структура педагогической технологии. В структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения – общие и конкретные; - содержание учебного материала; в) процессуальная часть – технологический процесс: -организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; - методы и формы работы учителя; - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса

Базовые педагогические технологии, рекомендованные ФГОС начального общего образования УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Обучение на основе учебных ситуаций определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов) определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов) отбор учебного материала отбор учебного материала определение способов организации учебных ситуаций: определение способов организации учебных ситуаций: методические и дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действийметодические и дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действий порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные)порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные) порядок взаимодействия учащихсяпорядок взаимодействия учащихся прогнозирование возможных действий учащихся прогнозирование возможных действий учащихся средства осуществления обратной связи средства осуществления обратной связи

Case Study Кейс метод позволяет демонстрировать теоретические знания с точки зрения реальных событий… Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению учебной информации, а также сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации Кейс метод позволяет демонстрировать теоретические знания с точки зрения реальных событий… Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению учебной информации, а также сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию. Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

« Метод проектов» «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов) «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов)

Педагогические мастерские Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В педагогической мастерской учитель и ученики расстаются со своими традиционными ролями, и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса, рождает особый эффект. Цель мастерской: Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В педагогической мастерской учитель и ученики расстаются со своими традиционными ролями, и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса, рождает особый эффект. Цель мастерской: становление духовного мира человека. становление духовного мира человека. Задачи: Задачи: создать условия для самовыражения, проявления индивидуальности учащихся, для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании; создать условия для самовыражения, проявления индивидуальности учащихся, для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании; разбудить в них желание ценить различия в каждом человеке; разбудить в них желание ценить различия в каждом человеке; развивать творческие возможности детей; развивать творческие возможности детей; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся. обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся.

Технология педагогической мастерской в практике начальной школы Педагогическая мастерская это живое развивающее явление в общеобразовательном пространстве. Педагогическая мастерская это живое развивающее явление в общеобразовательном пространстве. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В мастерской дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой внутренний мир, попытаться понимать себя. Происходит осмысление законов человеческого бытия, самооценка собственных действий, результатов Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В мастерской дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой внутренний мир, попытаться понимать себя. Происходит осмысление законов человеческого бытия, самооценка собственных действий, результатов

Подходы к отбору базовых педагогических технологий Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенный уровень Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенный уровень Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

Практическое задание 1. Произвести отбор технологий 1. Произвести отбор технологий достижения личностных и достижения личностных и метапредметных результатов метапредметных результатов 2. Разработать модель педагогической 2. Разработать модель педагогической мастерской как формы повышения мастерской как формы повышения квалификации учителей квалификации учителей

Из опыта работы учителя начальных классов. Реализация ФГОС НОО через технологии развивающего обучения

Тема: Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС

Цель: показать использование приемов проблемного обучения учащихся.
Оборудование: компьютер и презентация, тесты и карточки с заданиями.
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда».
Древняя мудрость
Сегодня перед каждым учителем встает вопрос о том, что ему придется менять в своей работе в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Новый стандарт нацелен на смену образовательной парадигмы, то есть приоритетным для него является не передача суммы знаний, а развитие личности учащегося путем освоения различных способов действий.
«Великая цель образования – это не знания, а действия» (Г.Спенсер)
Проблемно-диалогическая технология создана на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях: проблемном обучении и психологии творчества. Она успешно заменила традиционных урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке открытия нового знания должно быть проработано два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. (слайд 2)
Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или проблемного вопроса.
Поиск решения – этап выведения и формулирования нового знания.
Вторая часть «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск ее решения ученики осуществляют в процессе специально организованного учителем диалога.
(слайд 3)
Е.Л. Мельникова, автор этой технологии, различает два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, помогающих ученику работать творчески. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учитель создает проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики, помогающие ученикам осознать возникшее противоречие и сформулировать проблему.
На этапе поиска решения учитель побуждает учеников высказать и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог – это система посильных ученикам вопросов и заданий, которая развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает цепочку вопросов, которая ведет к «открытию» знаний простым и коротким путем.
Таким образом, на проблемно-диалогическом уроке с помощью диалога (побуждающего или подводящего) учитель сначала помогает ученикам поставить учебную проблему (сформулировать тему урока или проблемный вопрос). Так он вызывает внутреннюю познавательную мотивацию школьников. Затем учитель также при помощи побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, то есть «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Эмоциональное переживание возникает у школьников именно при столкновении с противоречием. Поэтому важно грамотно подойти к созданию самой проблемной ситуации на уроке.
Е.Л. Мельникова различает два типа проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением (в соответствии с тем, какую реакцию они вызывают у школьников).
Приемы создания проблемных ситуаций с удивлением.

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения [см. Приложение табл.1]

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал [см. Приложение табл.2].

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем предъявляет научный факт. [см. Приложение табл.3].

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и
невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, несходным с предыдущим [см. Приложение табл.4].

Прием 5 состоит в том, что учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, то есть задание, не похожее на все предыдущие. Например, урок математики в 1 классе по теме «Составная задача». Ученикам даются две простые задачи, с которыми они успешно справляются. Третьей предлагается составная задача. Поскольку с этим типом задач дети еще не сталкивались, они в затруднении. (Возникновение проблемной ситуации.)

Прием 6 выполняется в два шага. Сначала учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После чего у детей возникает требуемое замешательство [см. Приложение табл.5].
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока [см. Приложение табл.6].
Кроме приведенных выше методов постановки учебной проблемы существует еще один, наиболее простой: сообщение темы с мотивирующим приемом. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, шутки, фрагменты из художественной литературы и др.
Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы:
- побуждающий от проблемной ситуации диалог,
- подводящий к теме диалог,
- сообщение темы с мотивирующим приемом.
Все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.
Поставив учебную проблему любым из названных методов, переходим к организации поиска решения. Суть поиска решения учебной проблемы сводится к тому, что учитель помогает ученикам «открыть» новое знание.
На уроке существует две основные возможности обеспечить такое «открытие»:
- побуждающий к гипотезам диалог
- подведение к знанию.
Побуждающий к гипотезам диалог является наиболее сложным для учителя, так как требует осуществления четырех педагогических действий:
1) побуждения к выдвижению гипотез;

2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;
3) побуждение к проверке гипотез;
4) принятия предлагаемых учениками проверок.
По ходу диалога учителю необходимо обеспечивать безоценочное принятие любых мыслительных результатов учащихся: ошибочных и решающих гипотез, ошибочных и верных проверок.
Подводящий к знанию диалог значительно проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формированию нового знания. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы:
- побуждающий к гипотезам диалог,
- подводящий от проблемы диалог
- подводящий без проблемы диалог.
Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность школьников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.
Обеспечив «открытие» знания любым из названных методов, переходим к следующим этапам учебного процесса: воспроизведению знаний, решению задач или выполнению упражнений. При этом необходимо помнить, что задания должны быть «продуктивными», то есть развивать не только предметные умения, но метапредметные. Результатом такого задания будет продукт, который создали сами учащиеся. Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом.
Таким образом, технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением в реализации требований Федерального государственного стандарта, который разводит предметные, метапредметные и личностные результаты образования.
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение.
Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы:
- познавательные,
- коммуникативные
- регулятивные.
В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад.
Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы.
Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового знания. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.
Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Уважаемые коллеги! Сегодня я поделюсь с Вами приёмами, которые можно использовать на уроках при создании проблемной ситуации.
Начну с Притчи.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»

В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе такой процесс обучения, при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.
Истина там, где есть вопрос, либо проблема.
Цель, которую я ставлю перед собой на уроке: заинтересовать детей, удивить, разобраться, дойти до истины.
Это составные компоненты проблемного обучения.
На традиционном уроке ребята слушают учителя, следят за его мыслью, запоминают готовое определение. Такая учебная деятельность – “пришел, услышал, заучил” – называется репродуктивной. А при построении проблемной ситуации идёт творческое усвоение знаний.

Для создания проблемной ситуации на уроках с использую следующие приёмы:
1. Приём: «Найди верное решение».
Цель: создать проблемную ситуацию, и направить учащихся на её решение, организуя поиск.

На доске 2 примера. (Слайд)
6+2 х 3=12 6+2 х 3 =24
- Вы чем-нибудь удивлены? Почему?
- Но если отличаются правые части, то…(различаются и левые части)
- Над каким вопросом подумаем?
- Ну и чем же отличаются левые части? Есть идеи?
- Какой порядок действий в первом примере? А во втором?
- В каком примере мы действовали по правилам?
- А во втором мы нарушили правило!
- Как же нам догадаться, что здесь сначала сложение?
- Молодцы! Есть такой знак! (дописываю скобки во второй пример.)
- Он называется «скобки». Так что же обозначают скобки?
(скобки обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.)
Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.
6+ (2 х 3) =24

Данный приём помогает мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания.

2. Приём «Лови верное решение».
Цель: научить сравнивать, видеть различие, уметь аргументировать правильное решение.
Дана задача. (Слайд)
Золушка разложила в 4 корзинки по 3 орешка. Сколько всего орешков разложила Золушка?
На доске записано 2 примера:
4 х 3 =12
3 х 4 = 12
- Вы удивлены. Почему? (Правые части равны, левые тоже, т. к. пользуясь переместительным свойством мы знаем, что 4 х 3 = 3 х 4)
- Какие есть идеи? (Ответы зала)
(Второй пример верен, т. к. по 3 орешка взяли 4 раза.)
- А какую задачу вы можете составить, чтобы её решением был первый пример?
(Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.)
- Данный приём учит рассуждать над поставленной проблемной задачей, находить верное решение и доказывать свой выбор.

3. Приём «Услышь ошибку».
Цель: Формировать умения учащихся на слух находить несоответствия в вопросах по изученным темам.

Учитель читает текст.
В дельфинарии самой большой рыбой был кит. (Млекопитающее, легкие)
На нос бабе Бабарихе приземлился на все свои 4 ноги рассерженный комар. (6 лап)
В зоопарке мы видели льва, он дышал жабрами. (Лёгкие)
(Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы)
- Данный приём активизирует внимание учащихся, позволяет проверить знания.

4. Приём «Найди лишнее».
Цель: формировать у учащихся умения классифицировать учебный материал, данный с избыточными данными.

На слайде показаны картинки с дикими животными и собакой. (Слайд)
- Какая проблема?
- Все ли эти животные дикие?
(Участники мастер - класса отвечают на поставленный вопрос.)

Если на традиционном уроке мы бы просто перечислили представителей дикой природы, то с точки зрения проблемного подхода, ребята должны доказать, какие животные относятся к диким и почему собака к ним не относится.
Данные приёмы: «Найди верное решение», «Лови верное решение»,
«Найди лишнее», «Услышь ошибку» я применяю при фронтальной работе.

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, вот именно поэтому я и использую индивидуальный подход.

Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у учащихся. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд, кажется, простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создаёт проблему.
При поиске этой проблемы ученик сталкивается с её исследованием и обобщением. Такую работу можно осуществлять через организацию групповой формы деятельности.

Рефлексия.
- Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные приемы работы?
- Комфортно ли вам было на занятии? Чем это вы объясняете?
- Хотелось бы пожелать…

То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!».

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО») Утверждено Научно-методическим советом ГАОУ ДПО СО «ИРО» протокол 2 от г. Гонцова М.В. Экспертным советом ГАОУ ДПО СО «ИРО» протокол 2 от г. Гонцова М.В. Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (24 часа) Автор-составитель: Булыгина Л.Н., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии НТФ ИРО Нижний Тагил 2016

2 Содержание 1. Аннотация 3 2. Пояснительная записка Учебный план Учебно-тематический план Учебный график Содержание программы Планируемые результаты обучения Организационно-педагогические условия реализации программы Список литературы..13 2

3 1. Аннотация Наименование программы: Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования. Количество часов, отведенных на освоение программы: 24 часа. Адресность программы: педагогические работники начального общего образования. Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Программа направлена на решение следующих задач: - актуализацию знаний в области современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; - формирование компетенций, связанных с применением современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; - формирование готовности к осуществлению самообразования и профессионального самосовершенствования в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Продолжительность обучения (количество сессий, количество дней очных занятий, продолжительность занятий в течение дня): всего по ДПП 24 часа, из них лекций 6 часов, практических занятий 14 часов, итоговая аттестация слушателей 4 часа. Режим занятий 8 учебных часов в день. Форма обучения: очная. Документ, выдаваемый слушателям при успешном завершении обучения: удостоверение о повышении квалификации. 3

4 2. Пояснительная записка Цель современного образования воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к самореализации в многофакторном информационном и коммуникативном пространстве. Младший школьный возраст возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-IV классах начальной современной отечественной школы. Наиболее характерными чертами младшего школьного возраста являются переход от игры к учению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. На ее основе складываются основные психологические новообразования произвольность психических процессов, внутренний план действий (способность действовать в уме) и рефлексия. Поступление ребенка в школу связано с изменением социальной ситуации развития и перестройкой всей системы отношений. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ребенка, источником его самооценки, основой для построения отношений в системах «ребеноксверстники» и «ребенок-родители». Изменяется позиция ребенка в семье, где к нему предъявляются более «взрослые» требования. Включение ребенка в учебную деятельность создает условия для преобразования психических процессов, развития мотивационно-потребностной сферы, социальнопсихологических качеств личности. Ранее развивающиеся на нагляднообразной основе познавательные процессы формируются в словеснологическом плане. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) как совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и 4

5 применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Достижение обозначенных результатов невозможно без применения современных образовательных технологий. Под образовательной технологией мы будем понимать способ решения дидактических проблем в русле управления учебной деятельностью с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению; выявление принципов и разработку оптимизации образовательной деятельности путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов. Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность слушателей в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Вслед за Профессиональным стандартом педагога под компетентностью мы будем понимать «новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности». Под компетенцией «круг чьих-нибудь полномочий, прав». Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Программа направлена на решение следующих задач: актуализацию знаний в области современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; формирование компетенций, связанных с применением современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; формирование готовности к осуществлению самообразования и профессионального самосовершенствования в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Ключевые идеи программы, которые нашли отражение в ее содержании: создание условий для применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; системно-деятельностный подход, проектные технологии, развитие исследовательской культуры и самостоятельности педагогических работников при реализации ФГОС НОО; моделирование системы условий организации образовательной деятельности в образовательных организациях с учетом требований ФГОС НОО. Освоение дополнительной профессиональной программы завершается итоговой аттестацией. 5

6 Итоговая аттестация проводится в форме защиты проектов «Урок и внеурочное занятие с применением современных образовательных технологий». Категория слушателей: педагогические работники начального общего образования. Общий объем рабочего времени: 24 часа. Продолжительность обучения: 3 дня с отрывом от работы. Формы организации обучения: очная. 6

7 3. Учебный план СОГЛАСОВАНО: Директор НТФ ИРО И.В. Жижина 2016 г. УТВЕРЖДАЮ: Проректор ГАОУ ДПО СО ИРО Ю.Ю. Антропова 2016 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования» Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Категория слушателей: педагогические работники начального общего образования. Срок обучения: 24 часа, 3 дня. Режим занятий: 8 часов в день. п/п Наименование разделов, тем 1 Современные образовательные технологии реализации ФГОС НОО. 2 Применение современных образовательных технологий в условиях реализации системнодеятельностного подхода 3 Информационнокоммуникационные технологии реализации требований ФГОС НОО Колво часов всего Лекционные занятия в том числе 7 Практическ ие занятия Формы контроля Входное анкетирование Итоговая аттестация 4 Итоговое анкетирование, Защита проектов Итого

8 4. Учебно-тематический план СОГЛАСОВАНО: Директор НТФ ИРО И.В. Жижина 2016 г. УТВЕРЖДАЮ: Проректор ГАОУ ДПО СО ИРО Ю.Ю. Антропова 2016 г. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования» (24 часа) Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Категория слушателей: педагогические работники начального общего образования. Срок обучения: 24 часа, 3 дня Режим занятий: 8 часов в день. Наименование разделов, тем п/ п 1 Современные образовательные технологии реализации ФГОС НОО 1.1 Понятие о современных образовательных технологиях 1.2 Современные образовательные технологии как средство реализации требований ФГОС НОО 2 Применение современных образовательных технологий в условиях реализации системнодеятельностного подхода 2.1 Отбор современных образовательных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода Кол-во в том числе часов всего Лекционные занятия Практически е занятия Формы контроля 2 2 Входное анкетировани е

9 2.2 Проектирование урока и внеурочного занятия в контексте системнодеятельностного подхода Информационнокоммуникационные технологии реализации требований ФГОС НОО Итоговая аттестация 4 Итоговое анкетировани е. Защита проектов «Урок и внеурочное занятие с применением современных образовательн ых технологий» Итого

10 5. Учебный график График обучения Форма обучения Очная (с отрывом от работы) Заочная (самостоятельная работа) Количество аудиторных часов в день Общая продолжительность обучения 8 часов 3 дня не предусмотрена - 10

11 6. Содержание программы 1. Современные образовательные технологии реализации ФГОС НОО 1.1. Понятие о современных образовательных технологиях Образовательная технология как способ решения дидактических проблем в русле управления учебной деятельностью с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению; как выявление принципов и разработка оптимизации образовательной деятельности путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов Современные образовательные технологии как средство реализации требований ФГОС НОО Практическое занятие: технология развивающего обучения; технология проблемного обучения; игровые технологии; групповые технологии; информационно-коммуникационные технологии; портфолио. 2. Применение современных образовательных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода 2.1. Отбор современных образовательных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода Системно-деятельностный подход к обучению как методологическая основа ФГОС НОО. Проектные технологии как гарант достижения требований ФГОС НОО: практико-ориентированный проект, исследовательский проект, информационный проект, творческий проект, ролевой проект, презентационный проект. Монопроекты, межпредметные проекты. Внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные проекты. Особенности осуществления проекта в начальной школе. Формирование УУД в рамках проектной деятельности Проектирование урока в контексте системно-деятельностного подхода Практическое занятие: требования к организации учебного занятия в условиях введения ФГОС НОО. Проектирование урока в системнодеятельностном подходе с использованием современных образовательных технологий. 11

12 3. Информационно-коммуникационные технологии реализации требований ФГОС НОО Современные технологии визуализации информации. Определение и назначение визуализации. Основные формы визуализации. Современные средства визуализации. Средства создания коллажей. Карта знаний. Определение карты знаний. Способы применения интеллект-карт. Средства создания интеллект-карт на мобильных устройствах. Скрайбинг. Ручной скрайбинг. Компьютерный скрайбинг. Средства создания скрайбинга. Практическое занятие: Проектирование учебной ситуации с использованием скрайбинг-приложений для мобильных устройств. 12

13 7. Планируемые результаты обучения По завершении дополнительной профессиональной программы слушателей расширены компетенции в части: современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; сущность, назначение и специфику применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; По завершении дополнительной профессиональной программы у слушателей усовершенствованы компетенции: применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; осуществления самообразования и профессионального самосовершенствования в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. у 13

14 8. Организационно-педагогические условия 1 Формы организации обучения 2 Технические условия, необходимые для реализации программы 3 Учебнометодические условия 4 Оценочные материалы Лекционные занятия, индивидуальная работа, работа в микрогруппах постоянного или сменного состава. Интерактивная доска, наличие выхода в интернет, компьютер, ноутбук на каждого слушателя. 1. Методические рекомендации «Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО» (авторы О.А. Некрасова, А.В. Спирина). ИРО, Учебно-методический комплекс компьютерноинформационного визуального сопровождения реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования», НТФ ИРО, 2016 Анкеты для проведения входящей и итоговой диагностики Бланки взаимооценки урока и внеурочного занятия с применением современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО 14

15 9. Список литературы 9.1. Нормативные документы 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 2. Приказ Министерства образования и науки от 26 ноября 2010 года 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 3. Приказ Министерства образования и науки от 22 сентября 2011 года 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 4. Приказ Министерства образования и науки России от 18 декабря 2012 года 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 5. Приказ Министерства образования и науки России от 29 декабря 2014 года 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 6. Приказ Министерства образования и науки России от 18 мая 2015 года 507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 7. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. 1/15). 8. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29 декабря 2010 г. 189). 9. Приказ Минтруда России 544Н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрирован в Минюсте 6 декабря 2013,

16 10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» Литература 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова 2-е изд. М.: Просвещение, с. 2. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования // Справочник заместителя директора школы С Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой С Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, с. 5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской и др. М.: КНОРУС, с. 6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологии Т с. 16

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (ГАОУ ДПО СО «ИРО») Нижнетагильский филиал Утверждено

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 5-9 классов, реализующих федеральный государственную образовательный стандарт основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея 11 имени Вячеслава

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ежинская основная общеобразовательная школа Первомайского района Томской области Рассмотрено на заседании педагогического совета. Протокол 7 от 30.08.2013г.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования в контексте государственной политики в образовании 1 Приоритеты образовательной политики Зафиксированы в: - Концепции долгосрочного

Описание основной образовательной программы начального общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Измайловская школа 1508» Основная образовательная программа

Описание основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ Школа 2073 города Москвы ГБОУ Школа 2073 (начальная ступень обучения) осуществляет образовательный процесс в соответствии

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт

Департамент образования Администрации городского округа город Рыбинск Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Информационно-образовательный

Описание основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ Школа 630. 1. Полное наименование образовательной программы с указанием уровня образования, вида программы. Основная образовательная

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Описание основной образовательной программы начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа 138» 1. Полное наименование образовательной программы

Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС ) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности .

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока (таблица).

6. Отбор содержания учебного материала.

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор форм организации педагогической деятельности

9. Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока

Раздел (учебный элемент)	Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)	Учитель	Ученики		Время
Раздел (учебный элемент)			Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы	Время

При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР ) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:
соответствие ЭОР:

· целям и задачам урока;

· основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);

· научно-педагогическим требованиям к ЭОР*;

· эргономическим требованиям;

Научность и достоверность предоставленной информации.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4. Сообщение нового материала.

5. Решение учебной задачи.

6. Усвоение новых знаний.

7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

8. Закрепление изученного материала.

9. Обобщение и систематизация знаний.

10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции , обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс , обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

· название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

· цель освоения учебного содержания;

· планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

· метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

· основные понятия темы;

· технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

· контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

· реализовать планируемые результаты ФГОС;

· системно формировать у учащихся УУД;

· осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

· определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

· проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

· освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож

· дает учителя от непродуктивной рутинной работы);

· определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

· на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

· выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

· решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

· соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

· обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении .

Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.
Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре.Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.
Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Приложение

Шаблон можно скачать из электронной системы "Образование"

ШАБЛОНЫ технологических карт урока

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя		Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала

Современные образовательные технологии в свете реализации ФГОС НОО второго поколения

Ход семинара:

Встреча гостей 8:30 - 9:00

При встрече каждый гость получает программку определённого цвета (белый, красный, жёлтый, зелёный, голубой, фиолетовый). Дежурный ученик провожает гостей в актовый зал, где гости рассаживаются за столы согласно своему цвету.

Теоретическая часть семинара 9:00 – 9:35

Выступление руководителя ШМО Мартьяновой О.Н.

Кто - то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

И, наверное, недаром в последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения, которые касаются не только содержания образования, но и методики преподавания. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, современном мире. Решить эту задачу средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения, невозможно. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в «субъект» образовательного процесса и приходит в школу «учитьСЯ», т.е. учить себя. Не только получать знания, которые передает ему учитель, но самостоятельно добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.

И здесь, наиболее адекватно данной цели – использование деятельностного подхода в обучении.

На нашем семинаре мы не будем разбирать то множество технологий, которое предлагает современная педагогика. Вашему вниманию мы хотим предложить те технологии, которые нашли отклик в нашей работе, которые прижились именно в нашей школе. А так, как мы приветствуем деятельностный подход в обучении, мы предлагаем вам поработать в группах. Но сначала поиграем в игру «Верю - не верю»:

Верите ли вы, что урок может состоять из 3 фаз?

Верите ли вы, что есть приём обучения под названием «рыбий скелет»?

Верите ли вы, что «принцип минимакса» предполагает возможность неодинакового подхода к оцениванию ЗУНов детей?

Верите ли вы, что играть необходимо не только детям, но и взрослым?

Верите ли вы, что компьютер может заменить учителя?

По мере работы в группе, мы узнаем, на какие вопросы мы ответили верно, а на какие пока нет.

В нашей школе самыми популярными оказались игровые технологии, информационно – коммуникативные технологии и в стадии изучения находится технология развития критического мышления. Поэтому работать мы будем именно над ними.

Руководители групп выдадут вам теоретические материалы, с которыми вы ознакомитесь и в течении 5-7 минут составьте кластер, который расскажет нам об этой технологии.

Выступление представлений групп

По 1 – 2 минуты на выступление каждой группы.

Обобщение

Мы с вами определили основные этапы каждой технологии, её особенности и хитрости, а теперь приглашаем вас на ряд открытых уроков, которые приготовили для вас учителя нашей школы.

Практическая работа

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

«ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОЗНИКЛА И РАЗВЁРТЫВАЕТСЯ В ИГРЕ И КАК ИГРА» Й. ХЕЙЗИНГ

Игра «Сообразительны ли вы?» Прочитайте шифровку: ЕЧШУЛ ЕВД А, ОШОРОХ АВОЛОГ АНДО Интересно? Продолжим!

Педагогическая игра ОБЛАДАЕТ СУЩЕСТВЕННЫМИ ПРИЗНАКАМИ – ЧЁТКО ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩИМ ЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РЕЗУЛЬТАТОМ, КОТОРЫЙ МОЖЕТ БЫТЬ ОБОСНОВАН И ПРЕДСТАВЛЕН В ЧИСТОМ ВИДЕ

Функции педагогической игры развлекательная коммуникативная самореализации терапевтическая диагностическая коррекционная социализация

Главные черты педагогической игры Свободная деятельность Творческий характер Эмоциональная окраска Наличие правил

Структура педагогической игры Целеполагание Планирование Реализация цели Анализ результатов

Использование в современной школе в качестве: Самостоятельной технологии Элементы более обширной технологии Технологии урока или его фрагмента Технологии внеклассной работы

Виды педагогических игр По характеру По содержанию По форме

По характеру обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие репродуктивные, продуктивные, творческие коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

Цель технологии Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни – умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)

Структура урока в ТРКМ Стадия «Вызов» Стадия «Осмысление» Стадия «Рефлексия»

Роль учителя направляет усилия учеников в определенное русло; сталкивает различные суждения; создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы.

Стадия «Вызов» Начало урока в ТРКМ- это стадия «Вызов», во время которой у учащихся активизируют имевшиеся ранее знания, учитель пробуждает интерес к теме.

Приемы таблица ЗХУ Знаю Хочу узнать Узнал

Приемы «Верю - не верю» 1 2 3 4 5 Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … да нет нет да нет

***«Ключевые слова» По ключевым словам темы составить рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Стадия «Осмысление» Получение новой информации по теме, классификация полученной информации, соотнесение старой и новой информации, формулирование вопросов, определение собственной позиции

Рассыпанный текст « меня научит чему-нибудь полезному учиться, и буду благодарен я всегда готов всякому, кто» Приёмы стадии осмысления

Приемы: Сравнительная (системная) таблица Линии сравнения Африка Австралия Площадь Географическое положение Рельеф Климат

Денотатный граф Интеллигенция формирует является вмешивается культурную среду катализатором настроения в обществе В общ. жизнь

«Инсерт» чтение текста с пометками V – уже знал + - новое - - думал иначе? – не понял, есть вопрос

«Фишбоун» Движение воздуха Парус, колесо Расширение при нагревании Воздушные шары Упругость Шины, мяч Как человек использует воздух Люди широко научились использовать воздух

*** «Бортовой журнал» Что мне известно по данной теме Что нового я узнал из текста

***«Толстые и тонкие вопросы» Толстые? Тонкие? Дайте объяснение, почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предположите, что будет, если… Что, если… Кто… Что… Когда… Может… Будет… Мог ли… Как звали… Было ли… Согласны ли вы… Верно ли…

***« И Д Е А Л » И нтересно, в чем проблема? Д авайте найдем как можно больше способов решения проблемы! Е сть ли какое-либо хорошее решение? А теперь сделаем выбор! Л юбопытно, как это осуществить на практике?

Стадия «Рефлексия» Данный этап необходим для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, выход на следующую тему.

Приемы Узнал Понял Применил Проанализировал Сделал вывод Принял решение

Прием «Плюс, минус, интересно» Что в этом хорошего? + + + Что в этом плохого? _ _ Что в этом интересного? !

Прием «Акростих» Т Р К М Начальные строки строк должны составить аббревиатуру ТРКМ

Прием «РАФТ» Перед написанием выступления необходимо чётко определять Р оль А удитория Ф орма Т ема

Прием «Синквейн» 1 строка – тема (одно слово), существительное 2 строка – описание темы (два слова), имя прилагательное 3 строка – описание действия (три слова), глагол 4 строка – отношение к теме (предложение, цитата, девиз) 5 строка – одно слово (синоним)

«Единственный путь к знаниям – это деятельность» Б.Шоу